第一篇：《我的第一本書》最新教學設計

【教學目標】

1、自讀課文，復述關于“第一本書”的故事。

2、理解“第一本書”中包含的感情，體會作者的情感。

3、品味語句，賞析課文語言。

4、調動自己的人生體驗，獲得人生啟迪。

【教學重點、難點】

1、用自己的話復述關于“第一本書”的故事。

2、理解“第一本書”中包含的感情。

3、品味語句，理解句子的內涵。

【學法指導】

1、讀：

自讀法(圈、點、勾、劃)

2、思：

質疑(提問法、探究法)

【教學過程】

一、導入

同學們，你們喜歡看書嗎?那你們還記得自己接觸的第一本書嗎?(請幾個學生簡單介紹)同學們的第一本書內容豐富，蘊涵著無限的趣味，那么詩人牛漢的第一本書又是怎樣的呢?今天就讓我們跟著詩人一起走進那段往事。

二、簡介作者

牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

三、自瀆課文，整體感知

1、自由朗讀課文，要求：

⑴ 讀準字音，讀出感情。

⑵ 了解故事情節。

2、正確朗讀下列字詞：

鬃()磨磨蹭蹭()

脊背()摻和()枉()讀

3、復述課文：

圍繞著“第一本書”發生了不少感人的故事，試用自己的話復述關于“第一本書”的故事。

要求：復述時講清故事發生的時間、地點及人物、情節。

四、研讀課文

1、思考：

作者回憶的僅僅是“一本書嗎? “一本書” 可以蘊含許多感情，請閱讀相關語段，用“從──中，我感受到──”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感?

2、質疑：

賞析了課文內容后，你對書中的語言、語句還有什么疑惑嗎?請快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決.無法解決的請提出來，大家共同討論。

五、拓展延伸

學了本文，你最大的收獲是什么?難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎?

六、課文小結

由學生小結本堂課的學習收獲(可從基本知識積累、情感啟迪、學習方法等方面小結)。

七、課后作業(任選一題)

1、當“我”把補好的課本再次送到喬元貞的手里時，喬元貞會說些什么呢?請同學們想像喬元貞的神情、語言，寫一段話描寫當時的情景。

2、課文中的人物除了“我”與父親外還有喬元貞、“弄不成”、二黃毛，三人雖寫得不多，卻讓人難忘，試從中任選一人，在課文提供的材料基礎上，發揮想像，虛構一個小故事(如《二黃毛的故事》)。

第二篇：《我的第一本書》教學設計

《我的第一本書》教學設計

教學目標

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。教學重點 1．復述“第一本書”的故事。

2．注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。教學難點

正確理解“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話的含義。學習方法 自主、合作、探究

朗讀品味

教學過程

一、導入新課——并簡介作者及寫作背景

教師導入你擁有了書本，意味著你擁有了什么？(知識，階梯、航船??)投

影 書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。---培根（英國）

想一想你人生的的第一本書是什么樣的？（學生講述）

導語：有一位詩人，在人生經歷幾十年，卻對自己人生的第一本書記憶猶新，成為揮之不去的記憶。這又是怎樣的一本書呢？讓我們走近大家牛漢，走進他的第一本書，去讀讀他的人生記憶。

從學生自身實際展開導入，認識課本中富有的知識財富，進而引領學生設身處地、將心比心對照自己的第一本書，既能引發學生對課文學習的興趣，調動其積極主動性，又能讓學生受到思想教育。

投

影作者簡介：牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族，生于1923年，1940年開始寫詩。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等，有詩劇《智慧的悲哀》等。投影學習目標：

1、朗讀感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

二、檢測預習挑戰過關

認讀詞語：幽默

凄慘

奧秘

翻來覆去

溫厚

1、學生認讀。

2、生齊讀。

3、生讀出自己標劃的詞語。

4、練習書寫

三、明確學習目標

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

四、默讀課文 自主學習

思考：

1、文章寫了幾個人？他們的性格特征？ 父親：溫和、善良、樂于助人 我：善良、勤奮、調皮 弄不成：忠厚、沒本事 喬元貞：聰明好學 二黃毛：勇敢、帶點傻氣

2、文章圍繞“第一本書”記敘了哪些事情？

開頭：（1）從一位詩人來訪,引出話題第一本書（難忘）。主體 ：（2-9）第一本書不同尋常的來歷。

（10）進一步交代這是“真正的第一本書（11-13）與第一本書相關的人或事。

結尾：（14）呼應開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情（不能忘本）

五、合作學習

展示交流

1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書.(這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。)進一步梳理課文內容，借助個人想象，分析眾多人物圍繞“第一本書” 的所作所為以及引發的對讀書學習的思考，體會其形象，拓展了知識面，拓寬了對文題的多層面理解，為全面深入賞析打下了基礎。

2、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

作者是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

3、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻。”

童年的感覺是辛酸的，因為童年的生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，使他們一和小動物在一起、一回到大自然中、一玩起來，就會充滿幻想，就會什么困苦都忘卻。這就是生命最初的快樂和幻想。我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識.4、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是一位怎樣的父親？

這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。“我”的父親是一位知書達理，并且非常疼愛兒子的父親。

5、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

枉，白白的，無價值的，無意義的。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。

“本”，雙關，指那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要指后者。

6、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。

在理解課文的基礎上，借助學生質疑的語句，通過個人理解、同桌討論等闡述感悟，加深對文章的主題思想的把握，既有“小環境”與社會背景的結合，又有現實生活中“小人物”與作者的思想共鳴，依次讓學生把準了文章的主脈，深層次體悟作者所要表達的思想感情。

六、暢所欲言

1、讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了。再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結局的對比，你懂得什么道理？ “知識改變命運” 我的第一本書

生命中最初

同學情

師生情

的快樂與夢幻

父子情

人狗情趣

七、作業

1、當我送書給喬元貞時，他會說什么？請你寫一段話來表達。

2、積累背誦關于“書”的名言。老師最喜歡的：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”——莎士比亞

第三篇：我的第一本書教學設計

《我的第一本書》教學設計

教學目標：

1、篩選信息，感受作者對“第一本書”的獨特情懷。

2、整合信息，了解圍繞“第一本書”所發生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本書”所呈現的深刻意蘊。教學重難點：

把握“第一本書”所呈現的深刻意蘊，尋找文本中的不散情結。教學過程：

一、導入

（以讀書故事導入）

二、讀“書”

閱讀全文思考：這是一本怎樣的書？邊默讀邊思考，把你的感悟批注在課本上。

這是一本_________________書。（可用文中原話，可自己組織語言）

三、品“人”

再讀課文，小組討論：圍繞這本書，主要牽涉到哪些人？在你眼中，他們給你留下了什么樣的印象？（自由選擇其中一個說說）

（父親

喬元貞

“弄不成”）

四、悟“情”

自由回答：“我真應當為它寫一本比他還厚的書，他值得我用崇敬的心靈去贊美。”作者贊美了書中哪些有關的“情”呢？

（父子情深

同學情純

師生情真）

五、解“本”

理解：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”說說對“本”字的理解。（“本”是雙關的修辭，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的東西。）

六、作業。

以《我的人生第一本書》為題寫一篇隨筆。

第四篇：我的第一本書教學設計

我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啟發和教育是顯而易見的。這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：

一、關注了文本意蘊的人文素材。善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。教學過程

一 揭題導入，創設情境

師：書籍是人類進步的階梯，在如今這個知識爆炸的時代，誰都離不開書，從小到大，我們已經讀了不少書，想一想，你讀的第一本書是什么？ 生：請生說說并談談自己的感受。（許多同學已經記不清楚。）

師：不少同學對自己讀的第一本書已經記不清楚了，但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志不忘，這是因為第一本書是他苦難童年和溫暖親情的恒久記憶。因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。今天，我們一起跟隨詩人去了解，看這第一本書演繹了怎樣的故事。

師：老師讀一遍課文，大家給我當一回老師，檢查一下讀得是否正確、流暢。（學生表示贊同，氣氛活躍，認真做好準備）

（評：教師和學生角色的轉換，更能激發學生學習的興趣，營造一種和諧的學習氛圍，拉近學生和老師的距離）生：小組之間說說自己聽后的感受。二 默讀課文，融入情境

師：《我的第一本書》這篇課文給我們留下了非常深刻的印象。那么，感人的因素有哪些呢？ 生: 帶著這個問題有感情的朗讀課文,并標出使自己最為感動的句子。師:(播放一段深情的音樂)請同學們隨著音樂將自己認為最感動的地方讀一讀。生:（憂傷地）我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

生:（深情地）我的第一本書實在應當寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。三 再讀課文，感受苦難

師：牛漢以樸實無華的語言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是為什么呢？

生1：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當時人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷??

生2：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

師：同學們說得都很好！是啊，當時人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無比！??

師（請學生暢談自己的生活學習條件，在今昔對比中教育學生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。）（學生發言略）

（評：通過這個環節，充分體現了學生“在讀中感受，讀中領悟”的學習過程，這是新大綱特別強調的）四 研讀探究，感動溫情

師：苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”為什么? 生1：因為作者感動。喬元貞家里極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學有書讀。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。

生2：父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動。父親關心“我”的學習，學期結束，問“我”考了第幾名，“我”說：“第二名。”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。當父親看到“我”那本凄慘的課本時，父親并沒有批評指責，只是深深的嘆著氣，既包含著對兒子做法的默許，又有對兒子同學生活貧困的深深同情。

生3：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時代的童趣深深感動。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什么困苦都會忘，這是在學習條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點樂趣。苦中求樂，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。

生4：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

師：作者也懷著敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因為除卻苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關或由書引發的父子深情、同學友情及童年上學的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質發達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。

（評：這一環節，是為了讓學生感知文章內容，養成研究性學習的好習慣。教師要努力發現并運用文中的人文素養去滋養下一代。）五 思考人生，感悟生活

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環節是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運對照中引導學生思考生活和人生，激發學生對生活和人生的熱愛。

師：文中提到了作者的兩個小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？

生1：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后說：“喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”??

生2：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發展，毀了他的一生。

師：講得非常好！喬元貞的結果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學的作者，如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大后也能為社會做更大的貢獻。所以說，知識能改變人生命運。喬元貞的故事是令人深思的。在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后，請同學們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。生1：知識改變命運。

生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味時透著一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

生3：生活感動我們，我們感動生活。??

（評：這個環節告訴我們：

一、學生是學習的主體。

二、要充分相信學生，給他們創設探究學習的機會，他們的潛能便會驚人的發揮。）教學反思

在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。

一、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。

二、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

三、研讀探究可以落實學生在學習中的主體地位，讓學生產生主人公的使命感。使其領悟到不是老師在教而是學生在學，從而激發出巨大的學習熱情。

第五篇：我的第一本書教學設計

《我的第一本書》 教案教學設計

黑龍江省寧安市渤海中學

路榮秋

教學目標：

1、理解并品味文中含義豐富的語句。

2、融入自己的體驗，體會本文的思想感情。

3、珍惜現在的生活，努力學習。【過程與方法】

1、創設情境，引發學生的學習興趣，學會思考人生。

2、復述課文，培養語言表達、概括能力。

3、小組合作討論，培養學生的創新思維能力。【教學重點】

復述“第一本書”的故事，體會父子之間、朋友之間的深厚感情。【教學難點】

品味文章的語言的深刻含義 教學課時 1課時 教學過程

一、創設情境

激情導入

古詩云：“饑讀之以當肉，寒讀之當裘，孤寂而讀之以當友朋，幽憂而讀之以當金石琴瑟也。”好書各具姿態，帶給讀書人美好的心靈享受。閱讀《我的第一本書》，你定會受姪強烈的震撼，邊讀課文深刻體會“知識改變命運”的真諦吧。

二、自讀課文 整體感知（多媒體）

1、簡介作者

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

2、積累字詞

注意下列字詞的音義

幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。溫厚：溫和寬厚。

3、整體感知

（1）默讀課文，準備復述“第一本書”的故事。復述要求：

①交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程； ②讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮注意感情的流露； ③語言要簡練生動，表達盡量流暢自然。（2）通讀全文，思考：深深打動我們的卻不僅僅是關于“第一本書”的故事，而是與書有關或由書引發的各種情感，請舉例說明文章中表現了哪些情感？ 小組討論、教師點撥：

①父子情。如父親關心“我”的學習；為我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書；新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。

②同學、朋友情。如：“我”把唯一的一本書分為兩半，一半給了家庭困難的喬元貞等。

③人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。

三，合作交流 解讀探究 1，深入理解課文內容 再次默讀課文，思考下列問題

(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？ 學生談體會，老師及時點撥：

(1)不僅僅指那半本書，也是“我”人生的 第一本書，是人生的一次珍貴經歷。它蘊含著生活的艱辛，父子的深情，同學的友誼和上學的樂趣。父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課。(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

2、引導學生品味語言

（1）自由朗讀課文，畫出最喜歡的語句朗讀，并講講喜歡的理由。

（2）文章中由書引發的父子之情、朋友之誼深深打動了我們，這些深刻的內容，都是靠深動、形象的語言來表現的。我們再來細細研讀課文，體會重點語句的含義。

3、作者為什么要作這樣的交中有一句話“這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書。”，因為人生起點上的這個區別，喬元貞的人生與我截然不同，如果現在去采訪他，他會深有感慨呢？請假設你就是喬元貞，寫一段回顧人生時心里話。

4、學生自由誦讀全文，研討：

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的—生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？

教師引導學生理解：

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。

四、全文總結，布置作業

1、抄寫生字詞

2、請你以“我的人生第一課”為題寫一篇讀后感。

五、板書設計

我的第一本書

父親的愛

我的第一本書

朋友的愛

------>愛與樂趣 人與動物的愛