第一篇：我的第一本書

3、我的第一本書

牛漢

[資料鏈接]牛漢（1923—），原名史成漢，出版的詩集有《彩色的生活》（1951）、《愛與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩選》（1998）。本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

【學習過程】

一、預習檢測：

（1）注音：

迢迢（）（）晾曬（）摻和（）（）馬鬃（）淚水盈眶（）（）哄堂大笑（）挎著（）

（2）釋義：

迢迢：揮之不去：摻和：

磨磨蹭蹭：哄堂大笑：

（3）默讀課文，請學生復述“第一本書”的故事。

要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。

二、學習研討

（一）、整體感知

1、閱讀課文后，你認為“我的第一本書”指的是什么？

2、圍繞這一本書，文中敘述了哪些人物和動物？

（二）、研討賞析

1、當父親聽說我把那一本書給了同學時，為什么“深深地嘆著氣”？結合上下文說說我的父親一位怎樣的人？

2、父親說：“元貞比你有出息”。父親為什么這樣說？后來元貞卻以做小買賣為生，對此，你是怎樣理解的？從中你感悟到了什么？

（三）品味語句：完成研討與聯系二

三、鞏固、運用

1、你能把你的“第一本書”拿出來與大家分享嗎？

2、我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，揣摩人物的心理，寫一段話。

四、作業：研討與練習三

第二篇：我的第一本書

我的第一本書

手捧《風會記得一朵花的香》，這是第一本令我有所體悟的書，坐窗前，任時光流轉，飛逝。

看那目錄，就愛不釋手了。充滿古味的折扇，簡單卻不失美感的畫和那盈滿趣味的標題：會飛的太陽，一去二三里，琵琶語，小扇輕搖的時光??再細品內容，其中有一篇寫作者回村，夏夜納涼，在小扇輕搖間回憶童年撲流螢的事。不禁想起小時候，暑假回鄉下的事情。夏夜，搬了涼椅，拿了蒲扇，坐在院里。蟋蟀在草叢中彈撥著“琴弦”，奏起夏的樂章；知了不停叫著“熱死了——熱死了” ??印象最深的便是那 “游走”的光——螢火蟲，光一點點的，像珠子一般散在草叢中，閃著微弱而柔和的光，在不緊不慢地飛著。月色如水，盈滿了這院落。恍惚間，似乎又清晰的看見，一個小女孩，持著蒲扇，追著去撲流螢，笑著?? 現在，怕早沒了那螢火蟲，即使有，卻再無興致去撲那流螢了吧！鄉下的房子早已賣了，我早已是初中生了，一切都變了，那時那地撲流螢，便成了記憶中的事了。我想，這撲流螢的記憶，不僅是印在腦海中的畫面了吧，更是有那種對童年生活的懷念之情。這是第一本，讓我追憶童年的書。

“月亮像月亮！”這本書中一個叫陽陽的孩子是這么形容月亮的。不禁憶起小學時，老師問我太陽像什么。“太陽像太陽！”我不假思索地喊了出來。下面的同學已笑成一片，是對我“無知”的嘲笑嗎？太陽就像她自己啊，有什么不可以呢？太陽若不像太陽，月亮如不像月亮，還能像什么呢？這難道不是最真實，最恰當的比喻嗎？大概，陽陽和我那時，都有一顆天真純潔的心。這也是第一本，讓我有所感悟的書。

《風會記得一朵花的香》——我的第一本書，我將珍藏。

第三篇：我的第一本書

我的第一本書

高云怡

我的書，從小到大數不勝數，客觀上的第一本心里也沒個數。但這世上，獨屬于我，絕版唯一的倒是那么“第一本”。

2002年秋，我入小學，到手的第一本書是語文書。語文書與別的書都一般大。封皮是滑溜溜的牛皮紙，摸得順手極了，畫面上是倆缺牙巴小毛孩，那笑瞇瞇的眼細成了“一線天”，大嘴咧到了耳朵根子，露出大白兔般的兩顆門牙，特別討我喜歡，我時不時拿出來瞅瞅，自己也不禁對著畫上小人呵呵傻笑。我常與“他”大眼瞪小眼幾個鐘頭，笑得傻也不覺得累。

那書上映出我的笑容。

我捧著它上了我人生的第一節語文課。教我們的是剛畢業的大女孩，與我們生澀地學習一樣生澀地教著。她臉頰上掛著兩朵紅云，一念到妙處就紅得夸張得像個疤。“亭臺六七座，八九十枝花”。老師為我們讀著，頭也輕輕地左右擺著，我看著她，頭也學著一擺一擺，像古時候的小書生。我歪著腦袋，聽著什么數，就豎起幾根小指頭，玩得不亦樂乎，就忘了形，突然瘋似地站起來跳。年輕老師的目光刷地一下掃過來，死瞪了我一眼，我竟也嚇破了膽，鼻涕眼淚一大把一大把地就下來了。“老師是壞蛋”！我帶著這想法，“茍且”地活了她教我的兩年，每見必繞道，蒙眼，膽戰，心驚。

那書上印著我的淚跡。

還記得陶行知先生的文章《人有兩個寶》。學它時，我將小手放在頁面上畫了半天，書上畫滿歪歪扭扭的手掌輪廓和畫滿溝壑的肉團子——大腦。我嘴上跟著大伙一邊心不在焉地念叨著“人又兩個寶，雙手和大腦，雙手會做事，大腦會思考”，一邊學以致用地“動手畫畫，動腦浮想”，哈拉子流了一桌。后來，那滿書“豬腦和拙手”被擺在講臺上最顯眼處，美名曰“反面教材”展覽了半個月。

那書上作了我的“名畫”。

如今，那“劣跡”斑斑的書像壓箱底的珍寶，作為一段記憶，同公式字母一并留在我大腦的庫存中，以一個另類形式成為我人生的教材。每當我看著記滿規整的“聽寫”下的筆記與格式的答題方法，想象著自己同所有人走在教育流水線上，又如剁板上的豬肉，切割成統一肉塊的樣子，本想陷入一片無奈與順從時，那第一本語文書便會憑空飛出，拉我走出“染缸”。

對書嬉笑那是愛書情緒的種子培育，聞雞起舞那是專心品書的習慣養成，隨文想象那是大腦聯想能力的啟蒙開發，這第一本書，其本身上上下下都有我“到此一游”的印跡，也是我不可多得的童年回憶。

引用牛漢先生對他的第一本書的感慨之語——人不能忘本。

我的老媽

老媽總愛在我身上安點東西，特煩人。

起初，她只在我的兩個耳廓上訂上了她的嘴。這樣，隨時隨地，那兩只唇瓣便可張張合合，松松馳馳，上上下下地律動，嘴中的魔音仿佛唐僧的緊箍咒，消失之后也會余音環繞，三日不絕，那副作用不是一時半會。一句警告，一句指示，一句短語，一句叮囑，皆可以把我的心收得死死。那張外形小巧的櫻桃小嘴，開了閘便是“滾滾長江天際流”“恰似一江春水想東流”那個滔滔不絕，讓人防不勝防，勝似周力波，賽比郭德綱，只是仔細一聽內容，卻全是“起床，洗衣，上學”這樣，柴米油鹽醬醋茶的生活瑣事，叮囑監督。能將家務操持得如此有板有眼，說起家常宛如列舉大道理的除了我職業家事女強人的老媽，還有誰能叫板？想當初，對于我賴著不做家務事，把著“要一心只讀圣賢書：的荒謬借口，還是在我媽現一番“孩子，我還不曉得你么？”拆了我跳梁小丑的戲臺子，再以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”，“一屋不掃，何以掃天下”這樣，古今中外俗語諺語古詩哲理的輪番轟炸，兼以最后“想好好學習，就給我搶個名次回來等威逼利誘，這比驢還倔那么兩點的我早已為之動容，氣場也仿佛落湯小雞，悲哉悲哉。母大勝。

老媽的嘴，是我這個“社會盲人”的“聲控指南”。

后來。老媽在我身后安裝了她那一雙隨時跟進的“大眼睛”。從此，一張嘴，一雙眼的緊密配合往往使我汗顏，我一個動作下去，那“鷹隼目光”便緊跟而來，時帶嚴厲，時帶寬慰，時帶懷疑的審視之光便向激光槍一樣將我從頭至尾掃射一遍，那張有雷霆之勢的嘴巴便接踵而至地跟了上來，起先“指點”，再升華成為“指指點點”。媽的眼很明，視人看人是她的本領，眼中審視似地把秤，誰有點分量，誰有幾斤幾兩，一目了然，有價值的，有新意的，便將信息傳遞到嘴上，言語如蹦跶出的金珠子，讓我每每丟下手中事，洗耳恭聽。

老媽的眼，是我心中那個在她幫助下建立起的認人標秤。

最后，老媽在我的笨手上安了一雙她的靈手。這下好了，“手把手”又在成為一種短暫的形勢了，那雙手常年陪伴我左右，指點迷津。讓我先自己操作，卻用盡辦法，不得正果，氣極敗壞之時，一個妙手回春，讓我仿佛回光返照，一下子如諸葛亮同劉備三人共同商討天下大勢后，劉備那“撥開云霧見青天”的感受了。我瞪著這雙手，如林間小鹿靈活蹦跶，指間如同有飛花，真是“人有兩個寶，雙手和大腦”，“心靈手巧”這話還真不是蓋的。

老媽的舌，是我迷途中，指正修改我行為品格的刻刀。

“母大十八變，越變越煩人”，可吾家老母，可謂煩的直白，煩的可愛，只好讓我永生帶著一身她安上的不明物體，好好地不厭其“煩”了。

第四篇：我的第一本書

《我的第一本書》教學實錄

（執教/劉宏業 評點/ 余映潮）

一、巧妙導入

師：對于詩人牛漢，同學們并不陌生，我們曾學習過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學習詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

師：這節課，我和同學們就從這句話入手，一起走進課文。

二、感知故事

師：下面，我們進行第一個閱讀活動。

（投影）

活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進行第一次交流，哪位同學先說？

生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。

師：這是文章第2節寫到的事情。繼續。

生2：第二件事是他的父親發現他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。

師：能否簡潔些？

生3：父親替我補書。

師：好！很簡潔。還有補充嗎？

生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情。“我說?大狗叫?，大狗就汪汪叫幾聲，我說?小狗叫?，小狗也立即叫幾聲。”引得大家哄堂大笑。

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書。

生6：“我”教大狗小狗背書。

師：謝謝剛才幾位同學的精彩發言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：

（投影）

“父親”：問書考書燈下補書攜子讀書。

“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書

師：這些故事主要發生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學友情，還有“我”讀書時的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看：

（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調皮、聰明、可愛。《父與子》中的漫畫盡管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發出會心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現了父子情深？

生3：文章第3節和第4節。

生4：文章第8節。

生5：文章第5節，父親考查“我”背書的情形也能體現。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節，進行第二個閱讀活動。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節，聯系相關語句，體會父親哪些方面讓人感動。

（學生品讀圈畫，師適時巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來？

生6：第3節開頭第一句說“我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應第二節最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關心“我”的成績，讓人很感動。

師：父親對“我”的關愛很感人。接著說。

生7：我也說第3節。父親的動作和神態留給我很深印象。

師：請聯系具體語句品味一下。

生7：當得知“我”考了第二名時，父親“摸摸我額頭上的?馬鬃?”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。

師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說明父親變得嚴肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學習名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學業的關心。

師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節。）

生9：我從第4節中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。

師：對這一句的品味還有補充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。

師：何以見得？

生10：因為父親對“我”的做法已經默許，不再追究。從下文父親替“我”補書可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。

生11：第3、4節中父親的溫厚也讓我感動。第3節最后，寫父親面對我“所謂小學一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。

師：請揣摩一下此時父親的心理。

生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對“我”“不務正業”做法的憂慮。

生14：也許父親在調節自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛才同學的發言。根據下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。

師：你的分析能聯系語境，讀出人物的心理。

師：這一節中父子之間的“三問三答”著實讓我們感動。下面請同學們自由朗讀第4節，體會父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學分角色朗讀第4節。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？

（很快有三位同學舉手，老師及時分工，同時提出要求：三位同學朗讀時，其他同學認真聽讀，然后點評。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學來點評一下？

生17：父親的第一問應該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。

師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？

生18：不同意。因為這一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應該是聲音低沉些。

師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動情地讀。）

師：那么，讀第3、4節，父親感動我們的主要是什么呢？

生19：對“我”學習的無比關心，對“我”的疼愛。

生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學習。（生笑。）

生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因為我把“承”少寫了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動。

師：同學們品味得很到位，第8節還沒有同學分析。讓我們一起先把第8節讀一遍。

（生齊讀第8節。）

師：請聯系這一節中相關語句，說說父親的感人之處。

生22：父親為“我”補書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動。

師：補書條件之艱苦。繼續。

生23：父親補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給“我”，讓人感動。

師：說明父親補書時間之長，急切地想把補好的書交給“我”和元貞。

生24：我讀“補寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動于父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動。

師：說得真好！如果說第4節是父親“語言”上的理解，那么第8節則是父親“行動”上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點，請同學們圈畫出“課本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。

生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。

師：這樣做想表達什么情感？

生26：應該是反復手法吧。好像表現了作者對父親補書的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節。

（生動情地朗讀。）

師：通過同學們的精彩點評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進行第三個閱讀活動：

（投影）請同學們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。

（學生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學們剛才討論得很熱烈，下面進行交流。

生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。

生2：文章第7節寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時，哭著說：?我媽不讓我上學了。?” 生3：閱讀第13節，我感覺三個同齡人一起讀書，但后來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學成績優異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結局讓人心酸。

師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當的學習伙伴，其人生結局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導致元貞失學的原因是什么？

生4：我感覺元貞失學與家長有關。第6節寫喬元貞的父親也是一名小學教師，但他卻不像“我”的父親那樣關心“我”的學習，對元貞的失學負有責任。

生5：我不贊同剛才同學的回答。因為第6節在介紹喬元貞父親時，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個?馱燈獅子?。”這一外貌描寫好像突出喬海被生活的重擔壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個人的不幸是時代苦難的結果。

生6：第10節介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當時學習條件的落后，而且作為學生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。

生7：受剛才同學的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補書，也可看出當時生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節，我們也不難體會到“四個年級十幾名學生在同一教室上課”的心酸和難過。

師：總結剛才同學的發言，我們發現，正是生活的艱辛、學習條件的落后和三個好友的不同人生結局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應該是第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說：“散文貴在有?我?。讀散文最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。”那么，作者在文中最想說的那句話是什么呢？

生（齊說）：人不能忘本！

師：說得好！請齊讀課文最后一節，聯系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節。）

生1：這一句運用雙關，“本”不僅指“我”的小學一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課。“人不能忘本”，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價值的奠基性的東西”是什么嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰來幫助他？

生2：根據剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。

師：如果人忘記苦難會怎樣呢？

生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。

師：你很聰明，說得好。接著說。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯系“人不能忘本”的前一句話談談。

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個詞，可看出“我”對父親的崇敬。

師：何以見得？

生4：因為從文章看，引導“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導。

師：“我”的第一本書其實又是父親對“我”的人生第一課。

師：綜合同學們的發言，我們認為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨特的感悟：（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《論苦難》

師：請同學們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節。

第五篇：我的第一本書（推薦）

我的第一本書

第1課時 活動目標：

1、通過本次活動，使學生了解一本書的結構、裝幀設計等有關知識，能夠完成一本小書的設計制作。

2、培養學生掌握資料的收集與整理的方法。

3、培養學生動手制作能力、設計規劃能力。

4、培養學生喜歡書，養成讀書的好習慣。樹立遠大理想，長大以后也可以自己著書立說，真正出版一部自己的作品。

活動準備：A4紙若干張、彩筆、卡紙、圖片、訂書器。活動過程：

一、創設情境，激發動機，引入主題（點擊問號）

1、創設情境，了解書的歷史。

2、了解書的制作過程。

二、嘗試與感受（實踐在線）

1、教師指導學生通過一本具體的書來了解書的結構，從封面到封底都包括哪些部分。

2、學生通過一本書來了解我們平時非常熟悉的書都包括哪些部分。書一般有封面、扉頁、版權頁、前言、目錄、正文，有的還有后記，最后是封底。觀察封面和封底，會發現上面有書名、作者、國家、出版社、出版時間、條形碼、出版人、編輯、封面設計者、定價等信息。

三、交流廳

1、教師指導學生根據自己的興趣愛好選擇內容。提供一些例子，讓學生參考選擇，出示一些繪本。

2、先構思自己的書內容，在老師和同學的啟發及引導下，確定自己書的內容，然后根據內容選擇合適的表現形式。

3、準備制作用具：正文部分：用若干張A4紙對折，訂好。封面部分：準備一些彩色硬紙。圖片部分：準備相片、圖片，裁剪好。

四、制作我的書

1、指導學生設計制作自己的第一本書。請一部分學生介紹自己的作品，沒開始制作的學生介紹一下自己的構思，互相交流，互相啟發，對自己的設計進行完善。在制作過程中，提示學生安全使用工具，尤其講明使用剪刀的注意事項。

2、學生準備并制作完成自己的第一本書。培養學生創造性和動手能力。如果課堂上沒做完，可以利用課余時間完。

3、建議：主題可以在收集準備的過程中進行改變。可以根據收集到的圖片修改主題。要取一個好聽的書名。制作封面、封底，把封面和封底包在書的外面，粘貼好，然后修剪整齊。設計扉頁、前言、目錄和后記，在完成正文后完成。

五、反思