第一篇：3《我的第一本書》教學實錄

? 《我的第一本書》教學實錄及評點

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? 作者： 來源： 時間：2011-8-27 14:29:41 閱讀74次 【大 中 小】

《我的第一本書》教學實錄及評點

（執教/劉宏業 評點/余映潮）

一、巧妙導入

師：對于詩人牛漢，同學們并不陌生，我們曾學習過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學習詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

師：這節課，我和同學們就從這句話入手，一起走進課文。

二、感知故事

師：下面，我們進行第一個閱讀活動。

（投影）

活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進行第一次交流，哪位同學先說？

生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。

師：這是文章第2節寫到的事情。繼續。生2：第二件事是他的父親發現他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。

師：能否簡潔些？

生3：父親替我補書。

師：好！很簡潔。還有補充嗎？

生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情。“我說?大狗叫?，大狗就汪汪叫幾聲，我說?小狗叫?，小狗也立即叫幾聲。”引得大家哄堂大笑。

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書。

生6：“我”教大狗小狗背書。

師：謝謝剛才幾位同學的精彩發言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：

（投影）

“父親”：問書考書燈下補書攜子讀書。

“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書

師：這些故事主要發生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學友情，還有“我”讀書時的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看：（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。

生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調皮、聰明、可愛。《父與子》中的漫畫盡管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發出會心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現了父子情深？

生3：文章第3節和第4節。

生4：文章第8節。

生5：文章第5節，父親考查“我”背書的情形也能體現。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節，進行第二個閱讀活動。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節，聯系相關語句，體會父親哪些方面讓人感動。

（學生品讀圈畫，師適時巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來？

生6：第3節開頭第一句說“我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應第二節最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關心“我”的成績，讓人很感動。師：父親對“我”的關愛很感人。接著說。

生7：我也說第3節。父親的動作和神態留給我很深印象。

師：請聯系具體語句品味一下。

生7：當得知“我”考了第二名時，父親“摸摸我額頭上的?馬鬃?”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。

師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說明父親變得嚴肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學習名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學業的關心。

師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節。）

生9：我從第4節中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。

師：對這一句的品味還有補充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。

師：何以見得？

生10：因為父親對“我”的做法已經默許，不再追究。從下文父親替“我”補書可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。

生11：第3、4節中父親的溫厚也讓我感動。第3節最后，寫父親面對我“所謂小學一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。

師：請揣摩一下此時父親的心理。

生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對“我”“不務正業”做法的憂慮。生14：也許父親在調節自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛才同學的發言。根據下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。

師：你的分析能聯系語境，讀出人物的心理。

師：這一節中父子之間的“三問三答”著實讓我們感動。下面請同學們自由朗讀第4節，體會父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學分角色朗讀第4節。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？

（很快有三位同學舉手，老師及時分工，同時提出要求：三位同學朗讀時，其他同學認真聽讀，然后點評。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學來點評一下？

生17：父親的第一問應該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。

師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？

生18：不同意。因為這一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應該是聲音低沉些。

師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動情地讀。）

師：那么，讀第3、4節，父親感動我們的主要是什么呢？

生19：對“我”學習的無比關心，對“我”的疼愛。

生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學習。（生笑。）

生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因為我把“承”少寫了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動。師：同學們品味得很到位，第8節還沒有同學分析。讓我們一起先把第8節讀一遍。

（生齊讀第8節。）

師：請聯系這一節中相關語句，說說父親的感人之處。

生22：父親為“我”補書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動。

師：補書條件之艱苦。繼續。

生23：父親補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給“我”，讓人感動。

師：說明父親補書時間之長，急切地想把補好的書交給“我”和元貞。

生24：我讀“補寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動于父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動。

師：說得真好！如果說第4節是父親“語言”上的理解，那么第8節則是父親“行動”上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點，請同學們圈畫出“課本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。

生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。

師：這樣做想表達什么情感？

生26：應該是反復手法吧。好像表現了作者對父親補書的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節。

（生動情地朗讀。）

師：通過同學們的精彩點評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進行第三個閱讀活動：

（投影）請同學們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。

（學生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學們剛才討論得很熱烈，下面進行交流。

生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。

生2：文章第7節寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時，哭著說：?我媽不讓我上學了。?”

生3：閱讀第13節，我感覺三個同齡人一起讀書，但后來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學成績優異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結局讓人心酸。

師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當的學習伙伴，其人生結局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導致元貞失學的原因是什么？

生4：我感覺元貞失學與家長有關。第6節寫喬元貞的父親也是一名小學教師，但他卻不像“我”的父親那樣關心“我”的學習，對元貞的失學負有責任。

生5：我不贊同剛才同學的回答。因為第6節在介紹喬元貞父親時，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個?馱燈獅子?。”這一外貌描寫好像突出喬海被生活的重擔壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個人的不幸是時代苦難的結果。生6：第10節介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當時學習條件的落后，而且作為學生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。

生7：受剛才同學的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補書，也可看出當時生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節，我們也不難體會到“四個年級十幾名學生在同一教室上課”的心酸和難過。

師：總結剛才同學的發言，我們發現，正是生活的艱辛、學習條件的落后和三個好友的不同人生結局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應該是第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說：“散文貴在有?我?。讀散文最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。”那么，作者在文中最想說的那句話是什么呢？

生（齊說）：人不能忘本！

師：說得好！請齊讀課文最后一節，聯系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節。）

生1：這一句運用雙關，“本”不僅指“我”的小學一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課。“人不能忘本”，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價值的奠基性的東西”是什么嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰來幫助他？ 生2：根據剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。

師：如果人忘記苦難會怎樣呢？

生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。

師：你很聰明，說得好。接著說。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯系“人不能忘本”的前一句話談談。

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個詞，可看出“我”對父親的崇敬。

師：何以見得？

生4：因為從文章看，引導“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導。

師：“我”的第一本書其實又是父親對“我”的人生第一課。

師：綜合同學們的發言，我們認為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨特的感悟：

（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《論苦難》

師：請同學們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節。

（下課。）

第二篇：《我的第一本書》教學實錄.docx

《我的第一本書》教學實錄

摘要：實錄詳盡，清晰呈現任課教師各個教學環節的操作過程，老師是如何進行有關作者牛漢人物肖像描寫特點教學的？

師:同學們，今天咱們一起來學習牛漢先生的一篇散文—《我的第一本書》。你們知道在那么多優秀的作品里我為什么選這一篇嗎?因為老師第一次讀這篇課文時就被文中的一個字吸引了。我一直在琢磨它的含義。這個字在課文的最后一小節里。你們能猜到是哪個字吸引了我嗎?（生七嘴八舌。)師:請大家一起跟我讀課文的后一節。(生齊讀。)師:是的。“人，不能忘本”。吸引我的就是這個“本”字。(板書課題、作者。)師:同學們在小學一年級就學過這個“本”字。大家想一想，這個字可以組成哪些詞語? 生1:書本。生2:根本。生3:原本。生4:本來。

師:我想把“書本”“課本”帶到“人不能忘本”里理解一定是可以的。詩人60多年都忘不了這國語課本。下面，我們就走進課文，大聲朗讀，看看作者圍繞這本書寫了哪些小故事?(生自由地大聲朗讀。)師:請用簡潔的語言交流。生1:翻看父親的雜志。

師:請注意圍繞的是特定的“這本書”。

生1:第3小節里有父親讓“我”把書拿給他看。師:那就是? 生1:父親查書，考書。

生2:第5小節介紹“我”背書;第七小節是“我”要書。

生3:第8小節是父親補書。生4:第10小節是父親讓“我”轉學。

師:既然是圍繞書的小故事，你把“書”字也概括進去吧。生4:父親攜子讀書。

生5:老師，“弄不成”讀書的時候帶兩條狗，是調皮搗蛋。師:童年時的調皮搗蛋是可以原諒的。這件事怎么概括比較好? 生5:“我”帶狗讀書。

師:謝謝剛剛幾位同學的發言，他們的發言基本上概括了文章所寫的人和事。在這個故事里，讓我們印象深刻的人有哪些呢? 生1:父親。生2:“我”。生3:元貞。

(板書“父親”“我”“元貞”。)師:故事里還有哪些人也讓我們難以忘懷? 生1:二黃毛。生2:弄不成。生3:祖母。

(板書“二黃毛”“弄不成”“祖母”。)師:同學們都讀過書。一般，書前都有一個目錄，咱們以黑板上出現的人為綱也來編寫個目錄，好不好?那怎么來編呢?(生思考。)師:大家看，在父親前面用一兩個詞語來概括父親的性格或品質，變成“的父親”，就編好一個目錄了。

(屏顯。)師:黑板上有六個人物，請同學們分小組編寫，每組選兩位你們最感興趣的人物，先討論，然后交流結果

(生熱情討論。)生1:我們第一組準備編“父親”和“二黃毛”。生2:“二黃毛”和“弄不成”。生3:“我”和“弄不成”。生4:“元貞”和“我”。生5:“祖母”和“元貞”。生6:“元貞”和“父親’。

師:老師能不能和第六組同學商量下，祖母這個人物只有一組選而元貞有三個組選，能否重新考慮一下? 生6:老師，我們第六組就編“祖母”和“父親”。師:任務己經積極認領，下面咱們說說自主學習的要求。(屏顯。)1.每個同學先自讀課文，畫出對人物描寫的語句;2.組內交流自學結果，也就是完成“的某某，’;3.到與你小組有交叉學習內容的組，自由交流;4.派代表將本組學習成果呈現到黑板上。

師:到黑板上寫的時候不需要舉手，自己上來寫就行。開始吧。

生自主學習，勾畫;組內討論交流自讀成果;自由到與之有交叉任務的小組交流;在黑板上呈現學習成果。)師:剛才同學們學得真起勁，寫得也真來勁。現在咱們聽聽其他同學的分析。師:我們先來看一下“父親”這個目錄。這是第一組和第六組同學編寫的。先請第一組和第六組的同學讀一下他們組在黑板上所呈現的內容。

生1:我們覺得“父親”是一個溫厚、知書識禮、心細手巧的父親。師:請第六組同學讀一下。生2:善良、手巧的父親。

師:兩組同學的答案各有特點。第一組同學的答案比較豐富，第六組同學的答案比較凝練。我們先請第一組的同學來解讀一下提煉出的信息。

生3:溫厚在文中第3小節有所提及。原文是“父親是一個}一分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺得其中有什么奧秘，逼我立即拿來，我只好進屋把書拿了出來”。可見，父親一向溫厚，從父親逼“我”把書立即拿來，還可見父親心細。

師:是什么讓父親覺得其中有什么奧秘呢?除了一向心細。生3:還有對兒子的關愛。

師:好的，通過你們的解讀，同學們基本上也可以知道“知書達理”是在第8小節有所提及了。父親一向知書達理，所以“弄不成”說“看在你那知書識禮的父親的面子上”。可見，“溫厚”“知書識禮”是父親的一貫風格，“心細”確是本文提及的故事里所表現出的性格品質。“手巧”這一品質，兩組同學所見略同。請第六組同學給我們解讀一下父親的“手巧”。

(板書“手巧”。)生4:我們在第8小節找了一個詞“手巧”，除了第一組同學的細心發現外，我們組一致覺得，第8小節很鄭重地描寫了一個手巧的父親。我們組想一起讀一下這些語句。

(第六小組6位同學齊讀“父親的手真巧，居然把我們兩個半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書，補寫的字跟印上去的一樣好看，還用牛皮紙包了皮，寫上名字”。)生4:從兩個半本書到兩本完完整整的書，從字跟印上去的一樣好看，可見父親心細。

師:何況，父親是在昏黃的麻油燈下補的書，還能如此這般，真是心細。老師有個疑問，是不是一個心細的人都能在昏黃的麻油燈下熬一夜把兩個半本書修補成跟印上去的一樣好看的兩本完完整整的書呢? 生5:老師，心細固然很重要，但是我覺得除了心細還得有愛才能把兩個半本書變成兩本漂亮的完整的書。

師:沒有對兒子的深情關愛，就不會有兩本跟印上去一樣好看的完完整整的書。不對呀，兩本呢!為何要熬夜做兩本書呢? 生6:還有一本，父親讓“我”把補全裝訂好的課本送給喬元貞。師:父親熬夜做兩本書，原來不僅有對自己兒子的深情關愛，更有對別人兒子—喬元貞的同情和關懷。這個讓我們非常感動。

生6:我明白了，這個父親除了心細還特別善良。

師:可見“父親”不僅僅是心細手巧的父親，更應是善良心細手巧的父親，我們可以把善良心細合并為—

生(齊):心善。(板書“心善”。)師:接著說“我”。

生1:我們組提煉的“我”的性格品質是仗義、聰明、愛讀書。師:讓你從中選一個詞，你選-----生1:“仗義”。師:為什么? 生1:第4小節里父親質問“我”為什么要把新書撕一半送給喬元貞時，“我”的回答是“他們家買不起書，老師規定，每人都要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半，我一半”。

(板書“仗義”。)師:咱倆來讀一讀，我演暫時搞不清楚狀況的父親，你來演仗義的“我”吧。師:“為什么送給他?”

生1:“他們家買不起書，老師規定，每人都要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半，我一半。”

(生因為緊張發窘而不自然笑起來。)師:請你的組員來評價一下。

生2:這個讀不應該笑，笑不合適。因為“我”己經是“淚水盈眶”眼淚快要流出來了。

師:那應該怎么讀這一句? 生2:帶著哭腔。師:你來試試。

(生2聲情并茂地演讀。)師:讀得怎么樣。

生3:讀得很好，讀出了“我”害怕、委屈，還有不忍自己同學—買不起書的元貞被老師批評的仗義。

師:這一讀，一個仗義的“我”便躍然出現在我們的眼前。這使我想起了《論語》里的一則小故事。有一天，孔子問他的學生子路有什么志向的時候，子路說:“愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾!”這句話的意思是“我”要是有名車貂皮大衣愿意與朋友們一同分享，用壞穿壞都沒有關系。不得不說“我”的仗義和子路在志向里的表白有相似之處。對于小小的“我”來說，家里并不富裕，上學的第一本書對“我”來說很珍貴，可能不亞于寶馬華衣，但“我”卻能干脆地砍一半與朋友分享。果然仗義。

師:請另一組的同學來進一步說說。生4:我們組選的是聰明、調皮、重情義。師:也給你同樣的待遇，選一個詞。生5:重情。(板書“重情”。)師:是啊，聰明調皮是大多數孩子的共性，在文中的故事里，我們看到的是一個重情仗義的“我”。一起讀第4小節，體會“我”的仗義重情。當然，這里還蘊涵著父親的善良。

(生齊讀。)師:下面請交流“我”的同學喬元貞。生1:愛讀書且聰明的喬元貞。師:依據呢? 生1:第7小節，元貞把半本書交給“我”時，哭著說:“我媽不讓我上學了。”“哭著說”，可見元貞不舍得把半本書交還給我。可能對元貞來說，這半本書格外珍貴，簡直就是他的精神支柱。

師:說得真好。對元貞來說，不讓他讀書無疑是天塌下來的事。

生2:元貞愛讀書、刻苦在文中第4節里也有暗示。元貞考試第一。對于貧苦的元貞來說，書都沒有錢買，其他的情況也可想而知，卻還可以考第一。

師:說到元貞，我們就繞不開“貧苦”這個詞。文中有對喬元貞的父親喬海的一段描寫，很精彩。

生3:“兩三年從靜樂縣回家住一陣子”，可以猜想喬海是因為想省路費、多掙錢，才舍棄和家人團聚的機會。誰不想回家啊!生4:“臉又黑又皺，脊背躬得像個‘馱燈獅子”’，這是對喬海的外貌描寫，臉不僅黑，而且皺，算算年齡，也不過中年，皺紋卻早早爬到了喬海的臉上。

生5:剛中年的喬海就成“馱燈獅子”了，這個讓人很難接受。大概是貧苦沉重的生活重壓把喬海壓得喘不過氣來。

師:那個年代，貧苦是逃不脫的命運。喬海的兒子喬元貞買不起書卻格外珍惜學習的湘L會，暗暗用心，刻苦學習，成績優異，卻又因貧困失去了讀書湘L會，真讓人烯噓不己。

(板書“刻苦好學”。)師:還有一位同學“二黃毛”。生1:英勇、愛國、固執的“二黃毛”。師:看黑板，和另一組的答案有相同的，都有“英勇、愛國”，文中如何說的?(生齊讀。)師:打仗不怕死。怎么個不怕死法? 生2:負了幾回傷，表明一次又一次地沖鋒陷陣。

生3:“他其實并不傻，只是心眼有點死”是不是可以理解為固執的英勇、固執的愛國。

師:你說得這么固執，同學們都在信服地點頭，我們就固執地用你的詞語編目錄。

(板書“英勇愛國”。)生1:我說老師“弄不成”，忠厚愛學生。文中第10小節里有這樣的表述—“老師‘弄不成’忠厚卻沒有本事”，所以我們提煉出忠厚。“愛學生”則是從他面對“我”的調皮所作的處理看出來的。

師:具體說說。

生1:“我”帶狗來課堂搗亂，老師只是罰“我”立在院中背書。要是我是老師，非讓他寫檢討請家長不可。

(眾生笑。)師:老師只是讓“我”站在院中背書，這個懲罰是夠輕的，可見老師愛學生，這個我同意。可是，把這個愛學生編進去形式上不太好看，換個詞吧。

生2:寬容。“弄不成”對“我”的愛是寬容的愛。

師:如果老師劈頭蓋臉地對“我”一頓責罵，興許，“我”就沒有興趣繼續上學了呢;興許，正是“弄不成”的寬容呵護才培育出大詩人牛漢。

(板書“寬容忠厚”。)師:最后一位人物—祖母。生1:祖母風趣幽默。師:何以見得? 生1:第2小節中“我”不識字，裝模作樣翻看父親的藏書，被祖母戲謔成“瞎狗看星星”。

生2:父親問“我”考第幾名時，祖母用“他們班一共才三個人”道出了“我”的第二名含金量不高，既讓人忍俊不禁，又覺得祖母和一般祖母不一樣。

師:一般祖母會怎樣?如果是你的祖母，面對這樣的情形，她老人家可能會怎么樣? 生3:祖母可能不會這么直接地告訴父親“我”其實是倒數第二名。文中的祖母不溺愛“我”，很直率。

(板書“風趣直率”。)師:在我們共同的努力卜，書的目錄就編成了。下面讓我們齊讀目錄，分享甜蜜的勞動成果。

(生齊讀。板書總結的目錄。)師:讀了以后，我們發現這第一本書似乎不僅僅是課本，這么豐厚，分明是“我”的人生之書啊!(板書“人生之書”。)師:作者為什么能把這本“人生之書”寫得如此豐厚呢?我想，那一定是有生活的豐富積淀，就像一棵大樹要想枝繁葉茂，就必須有發達的根系。

(板書“本”。)師:在廣闊的原野上生長著一棵小樹，在深深的泥土里有它發達的根系。樹高千丈，離不開根須的滋養。現在，同學們能否告訴我這個“本”除了課本，還可能指什么?對牛漢來說，是什么滋養了他呢? 生1:本就是根，根就是本。是發達的根本滋養了他。(板書“根本”。)師:是什么讓作者走出了那個小山村，走到了文壇精彩的大舞臺。生2:我覺得跟他小時候的經歷有關。父親的心善手巧，元貞的刻苦好學，“二黃毛”的勇敢愛國，“弄不成”的忠厚寬容，祖母的風趣直率，都讓他有湘L會走到北京，走到了文壇大舞臺。

師:你很機靈，活用了板書。能進一步說說你的看法嗎? 生2:在牛漢兒時的經歷中，每一個人的品質都對他有或多或少的影響。他有這么高的成就離不開他們給予的精神財富。

師:是啊，對于作者來說，在那個荒寒的歲月里，在他的童年階段，父親的愛和引領，朋友之問純潔的友情，親人伙伴美好的品質都給了他滋養。這些東西早己像根須一樣深深地扎進了他的心底。對于這個問題，牛漢也有他獨特的感悟。

(屏顯。)童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的哺育和塑造。

---------牛漢《我仍在苦苦跋涉》

(生齊讀。)師:帶著這樣的理解，我們再次齊讀最后一段。(師生齊讀。)師:好文不仄百回讀。課后，請同學們趣讀本文，在深刻領會文章主旨之后想一想:以下三組漫畫中哪一組表現的主題與文中“我的第一本書”最為相似?（屏顯《父與子》中的三幅漫）

師:愿我們牢記生活之本，愿同學們都能長成根深葉茂的參天大樹!下課。

第三篇：《我的第一本書》課堂教學實錄

《我的第一本書》堂教學實錄

師：新的學期開始了，我們發了新的教科書，這學期咱們發了多少本教科書？

生：有11本！

師：對！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有外書呢？

生1：有！我有《海底兩萬里》。

生2：我有《動漫先鋒》。

生3：我有《偵探——柯南》。

生4：我有好多書都沒地方放了！

……

師：看來大家的書還不少啊！同學們，有這樣一本書，不！應該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈與那個貧苦同學，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！

師：同學們，請大家小聲讀文，說說給說說這個故事！

（同學們小聲讀文，并用比作勾畫）

師：那位同學愿意與同學們共享？

生1：《我的第一本書》寫了“我”小時候把書切成兩半，分給貧窮的同學喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時間給我們把書修好。

生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。

生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。

……

師：大家說得多不錯，可見大家都好好讀文了，本文不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。

師：如果，我讓你用一個字來概括全文，你會用那個字？可以聽聽同桌的意見。

（同學們在看、在說、在討論）

師：誰來說說自己概括的字？

生1：我用“本”字來概括，應為科文結尾寫到：我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。

生2：我用“窮”來概括，因為喬元貞很窮沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。

生3：我用“情”字來概括，應為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補成兩本書，這里表現了父親對兒子的深深的愛。

師：這三位同學說的都不錯，到底該怎么選呢？我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢？

（生思考）

生1：“本”指的是那本書。

生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！

生3：“本”指的是父親對孩子的愛！

師：大家看這里用了個什么修辭方法？

生：一語雙關。

師：文中圍繞這本書還寫了誰？

生1：還寫了喬元貞。

生2：“本”還指與喬元貞的友情。

……

師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如：友情。

師：那“窮”字呢？

生1：當時人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學。

師：這樣概括合適嗎？

生：不合適！

師：這更像什么？

生：像背景。

師：有道理，我們可以說……

師生：“窮”字反映了當時的生活情況。

師：看來“窮”概括了當時的生活現狀。

師：那“情”字怎么來分析呢？

生1：有父子之情。

生2：有朋友之情。

師：很好！還有么？

……

師：書中有一處很有趣！

生：人與狗的感情！

師：對！咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。（看文）大家看，在本文中，但拿出一個字能說情問題嗎？

生：不能！

師：那怎么來說？這三個字按什么順序來說？

生：按“窮、情、本”這個順序來說。

師：對，現在大家現在練習本上組織好語言，在念出來！

（生念了三、四種后選出較好的如下）

生：本文寫了在那個貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！

師：說得很好！是啊！在那貧窮的時代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的：我的童年沒有幽默……

師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個小伙伴？

生：三個。喬元貞、二黃毛和“我”。

師：最開始，他們的學習成績如何？

生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數不過來！

師：但現在呢？

生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰死了。

師：二黃毛戰死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？

生：父親說他有出息！

師：一個有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？最重要的原因是什么？

生：他沒念書！

師：這說明一個什么道理呢？

生：知識改變命運！

師：說得好！結尾，有出現喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？

生：為了強調讀書的重要性！

師：好！每個人多有自己的童年，當你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學習，不要留下遺憾，同時要謹記：知識改變命運！

（下）

第四篇：《我的第一本書》教學設計

《我的第一本書》教學設計

教學目標

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。教學重點 1．復述“第一本書”的故事。

2．注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。教學難點

正確理解“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話的含義。學習方法 自主、合作、探究

朗讀品味

教學過程

一、導入新課——并簡介作者及寫作背景

教師導入你擁有了書本，意味著你擁有了什么？(知識，階梯、航船??)投

影 書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。---培根（英國）

想一想你人生的的第一本書是什么樣的？（學生講述）

導語：有一位詩人，在人生經歷幾十年，卻對自己人生的第一本書記憶猶新，成為揮之不去的記憶。這又是怎樣的一本書呢？讓我們走近大家牛漢，走進他的第一本書，去讀讀他的人生記憶。

從學生自身實際展開導入，認識課本中富有的知識財富，進而引領學生設身處地、將心比心對照自己的第一本書，既能引發學生對課文學習的興趣，調動其積極主動性，又能讓學生受到思想教育。

投

影作者簡介：牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族，生于1923年，1940年開始寫詩。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等，有詩劇《智慧的悲哀》等。投影學習目標：

1、朗讀感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

二、檢測預習挑戰過關

認讀詞語：幽默

凄慘

奧秘

翻來覆去

溫厚

1、學生認讀。

2、生齊讀。

3、生讀出自己標劃的詞語。

4、練習書寫

三、明確學習目標

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

四、默讀課文 自主學習

思考：

1、文章寫了幾個人？他們的性格特征？ 父親：溫和、善良、樂于助人 我：善良、勤奮、調皮 弄不成：忠厚、沒本事 喬元貞：聰明好學 二黃毛：勇敢、帶點傻氣

2、文章圍繞“第一本書”記敘了哪些事情？

開頭：（1）從一位詩人來訪,引出話題第一本書（難忘）。主體 ：（2-9）第一本書不同尋常的來歷。

（10）進一步交代這是“真正的第一本書（11-13）與第一本書相關的人或事。

結尾：（14）呼應開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情（不能忘本）

五、合作學習

展示交流

1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書.(這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。)進一步梳理課文內容，借助個人想象，分析眾多人物圍繞“第一本書” 的所作所為以及引發的對讀書學習的思考，體會其形象，拓展了知識面，拓寬了對文題的多層面理解，為全面深入賞析打下了基礎。

2、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

作者是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

3、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻。”

童年的感覺是辛酸的，因為童年的生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，使他們一和小動物在一起、一回到大自然中、一玩起來，就會充滿幻想，就會什么困苦都忘卻。這就是生命最初的快樂和幻想。我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識.4、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是一位怎樣的父親？

這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。“我”的父親是一位知書達理，并且非常疼愛兒子的父親。

5、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

枉，白白的，無價值的，無意義的。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。

“本”，雙關，指那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要指后者。

6、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。

在理解課文的基礎上，借助學生質疑的語句，通過個人理解、同桌討論等闡述感悟，加深對文章的主題思想的把握，既有“小環境”與社會背景的結合，又有現實生活中“小人物”與作者的思想共鳴，依次讓學生把準了文章的主脈，深層次體悟作者所要表達的思想感情。

六、暢所欲言

1、讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了。再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結局的對比，你懂得什么道理？ “知識改變命運” 我的第一本書

生命中最初

同學情

師生情

的快樂與夢幻

父子情

人狗情趣

七、作業

1、當我送書給喬元貞時，他會說什么？請你寫一段話來表達。

2、積累背誦關于“書”的名言。老師最喜歡的：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”——莎士比亞

第五篇：我的第一本書教學設計

《我的第一本書》教學設計

教學目標：

1、篩選信息，感受作者對“第一本書”的獨特情懷。

2、整合信息，了解圍繞“第一本書”所發生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本書”所呈現的深刻意蘊。教學重難點：

把握“第一本書”所呈現的深刻意蘊，尋找文本中的不散情結。教學過程：

一、導入

（以讀書故事導入）

二、讀“書”

閱讀全文思考：這是一本怎樣的書？邊默讀邊思考，把你的感悟批注在課本上。

這是一本_________________書。（可用文中原話，可自己組織語言）

三、品“人”

再讀課文，小組討論：圍繞這本書，主要牽涉到哪些人？在你眼中，他們給你留下了什么樣的印象？（自由選擇其中一個說說）

（父親

喬元貞

“弄不成”）

四、悟“情”

自由回答：“我真應當為它寫一本比他還厚的書，他值得我用崇敬的心靈去贊美。”作者贊美了書中哪些有關的“情”呢？

（父子情深

同學情純

師生情真）

五、解“本”

理解：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”說說對“本”字的理解。（“本”是雙關的修辭，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的東西。）

六、作業。

以《我的人生第一本書》為題寫一篇隨筆。