第一篇：3《我的第一本書》公開課教案及教學反思

3.我的第一本書

洪山九年制學校

李品艷

教學目標

1、識記重點字詞，復述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。

2、揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)正確的語感。體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。

3、了解“第一本書”的深刻意義。教學重點

感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻意義。教學難點

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。教學設計思路

1．默讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經(jīng)歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內(nèi)涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。2.復述法。讓學生復述課文，由此了解學生對文章的感知水平。并讓同學之間相互評價補充，讓學生細心聆聽、積極思考、全員參與。

3.質疑法。學生提出自己的疑問，師生共同探究解決，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生敢于質疑、積極思考的能力。課時安排 1課時 教學過程 [教學要點]

聯(lián)系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，品評文中含意豐富的語句，深層理解作品的思想內(nèi)涵和情感蘊含。教學步驟

一、導入

同學們，書籍是人類進步的階梯，我們的成長離不開好書相伴。特別是在我校開展“書香校園活動”之后，大家讀了很多名書佳作。想一想，在遨游書海的歷程中，你可記得你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。

但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預習生字詞的情況。

2、默讀課文，感知內(nèi)容，復述課文。

要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。

B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語言簡練生動，表達自然流暢。

三、研讀課文，思考理解

（1）這么一本普通的書，作者為什么要寫？而且還是充滿感情的寫？（2）圍繞我的第一本書，作者回憶了哪些人和事？這些人和事中蘊涵什么樣的情？

（3）你覺得這些人、事和情中作者重點要表現(xiàn)的是什么人、什么情？體現(xiàn)在哪些事之中？

（4）揣摩細節(jié)，體會讀書的不容易，父親創(chuàng)造條件給我讀書的英明；體會我對父親的崇敬。

（5）揣摩“人不能忘本”的含義。

四、說說你的疑問！（學生提問，大家一起思考！）

五、悟讀課文，體驗延伸（1）讀了文章，你有什么感悟？ 課堂小結

知識改變命運，努力成就人生！在困難艱苦的20如此，在物質極度豐富的今天，依然如此。我們要好好珍惜學習的機會，好好奮斗！作業(yè)布置

在你的記憶中，有沒有這樣讓你難忘的人生的一本“書” ？請寫一寫，不少于300。

教學反思

洪山九年制學校

李品艷

本課是選自八年級語文下冊第一單元第三課的《我的第一本書》。根據(jù)本單元的教學目標來制定本課的教學目標和整個教學設計。

考慮到學生的基礎較為薄弱的實情，我在制定教學設計時特別以問題來引導學生，在各個環(huán)節(jié)中都設定了相關的問題。但是，在實施過程中卻由于問題過多而產(chǎn)生了問題講解不夠清晰透徹的問題。這是今后要特別注意的這一方面，不能一味的追求面面俱到，而忽視了文章剖析的深刻性問題。記得之前有專家曾多次指導說“不能盲目的追求什么三維目標，思維目標，要落實好‘一課一得’，已經(jīng)是很好的。”今天算是對這句話有了一個深刻的認識。以后上課時，要注意教學目標的簡單明確，直擊重難點，反復挖掘，深入研究。

在上課過程中，我是先檢查預習，再讓學生復述，最后相互補充評價，通過讓學生自己展示來了解學生對文章的感知水平和問題所在。整個過程進行的較為順利。但是，也存在幾點不足：一是，聽老師指出介紹作者時浪費的時間過多，對于一般作者沒必要深入研究。二是，沒有全面的調(diào)動學生的積極性，整個過程學生的參與度不是很高，可能是我提和講解的方式有不恰當之處，才導致學生似乎不知道如何配合。

講課時間沒有安排好，最后整個內(nèi)容沒有講完。這可能和內(nèi)容安排不太合理有關系，前面講字詞、作者和復述文章占用了太多時間，導致后面研讀課文時間不夠，分析講解不夠深入，太過浮于表面。

綜合各方面，我覺得自己在以下幾個方面還有加強學習：

一，對文本的把握。研讀教材、了解寫作背景、揣摩作者意圖等方面都是我急需提高的能力。我不知道怎樣確定教學重難點，最主要的我把握不了文本，弄不清楚作者的意圖。

二，要圍繞教學重難點展開教學，而不能主次不分面面俱到。由于總是害怕遺漏知識點所以每個點都講到，可是由于趕時間一個點都沒有講好，這是得不償失的，今后要注意這方面問題。

三，要用學生能夠共鳴的方式講解，盡量列舉學生知道的事例分析，免得學生不知所云，稀里糊涂。

第二篇：公開課教案 《我的第一本書》

教案

《我的第一本書》

授課時數(shù)：2學時 教學對象：八年級

教學目的：1.識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。

2.感悟作者的思想感情，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。3.感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

教學重點：感悟作者對“第一本書”的情感。教學難點：理解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。

教法學法：問題法、朗讀法、圈點批注法、自主合作探究式學習等。教學過程： 第一課時

一、直接導入：

同學們，大家下午好。今天，我們回到第一單元，一起學習第三課《我的第一本書》，這是著名詩人牛漢的一篇散文，之前我們已經(jīng)學過他的詩歌《華南虎》，知道他從1940年開始發(fā)表文學作品，主要寫詩，近些年來同時寫散文。第一本書的故事也發(fā)生在山西，現(xiàn)在就請大家跟著老師回到山西老家，去感受作者經(jīng)歷的那段難忘的歲月。

二、整體感知： 1.檢查生字詞。2.學生帶著問題讀課文。問題一：這是怎樣一本書？ 引導：在文中圈點勾畫相關詞句。

明確：凄慘的（“簡直是一團紙??沒有頭尾。”）、父親補全裝訂好的、完整的不同尋常的小學一年級國語課本。

感情：“難以忘懷??很難笑起來。”

“值得我用崇敬的心靈去贊美。” 三：具體研讀：

問題二：作者對這本書的感情是崇敬贊美的、難以忘懷的，為什么會有這種感情？（理解“難以忘懷”）

引導：再次快速讀課文，找出課文圍繞“我的第一本書”寫的令人難以忘懷的人和事情。（用“誰+做什么”來概括）

明確：“我”、父親、喬元貞、“弄不成”、二黃毛等。

問書考書

燈下補書：親情——我和父親

裁書送書：友情——我和喬元貞 帶狗背書：童趣——我和兩只狗 轉學帶書：我對生命中第一本書的珍視。

問題：在這些事情、情感中，作者著墨最多的，最想突出的是什么？

明確：父子情

“問書考書” ：

引導：讓學生找描寫父親動作、語言、表情的詞語和句子。明確：“摸摸我額頭上的‘馬鬃’并欣慰地夸獎”：疼愛。“板起面孔”：生氣、嚴肅。父親對我學業(yè)的關心。“逼”“楞了半天，翻來覆去地看”：溫厚。“愁苦地望著”：不解，憂愁。

“父親深深地嘆著氣”：父親的善良，對喬元貞處境的同情，父親對我的理解、尊重和寬容。

教學設想：分角色朗讀第四段。燈下補書：

引導：從這個情景中你讀出了怎樣一位父親？ 明確：善良、尊重理解孩子、樂于助人 教學設想：朗讀。

總結：父親：溫厚、善良、寬容、理解；父子深情。

四、布置作業(yè)。

根據(jù)課文內(nèi)容，想象父親深夜補書的情景，用細節(jié)豐富畫面，再現(xiàn)父子深情。要求：從氛圍、動作、神態(tài)、心理等方面想象。

第二課時

四、深入探究：

作者說：“這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”

理解：“酷似”： “酷”：“很、極”，如天氣“酷寒”。“很像”。

出示一組漫畫作品。簡單介紹卜勞恩的《父與子》：反映的是父子之間有趣的故事，表現(xiàn)的是父子之間的濃濃親情，其中善良和愛是永遠不變的主題。問題三：請同學們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”？ 引導：找描寫作者當時的生活境況的詞句；找有關喬元貞的詞句。

明確：1.喬元貞：買不起書、極貧窮、爸爸的評價“元貞比你有出息。”喬元貞哭著說：“我媽不讓我上學了。” “對于元貞來說，是他一生惟一的一本書。” “一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”

2.當時作者的生活境況：荒寒的大自然、紅薯和書在我們村里都是稀奇東西、老師“弄不成”弄不到書、四個年級十幾個學生在同一教室上課等等。

總結：正是生活的艱辛、學習條件的落后和三個好友的不同人生結局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。因此，真正讓作者一生難以忘懷的是這第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那種苦難生活中、荒寒背景下特別可貴的父親深情、朋友深情、鄉(xiāng)鄰之情及人狗童趣。

五、總結升華：

問題四：這是怎樣一本書？

引導：理解“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

明確：運用雙關的手法，“本”不僅指我的小學一年級國語課本，也指我接受的人生第一課。

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《我仍在苦苦跋涉·苦難與高尚》

第三篇：我的第一本書公開課教案

我的第一本書

一、教學目標：

（一）知識與技能

1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。

2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。

（二）過程與方法

1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。

2、引導學生復述“第一本書”的故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。

（三）情感態(tài)度與價值觀

感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

二、重點、難點：

1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。

2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。

三、教學方法：自主、合作、探究

四、教學思路：整體感知---復述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）

五、教學過程：

（一）導入新課

同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆<<我的第一本書>>.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)

（二）整體感知

1、檢查預習生字詞的情況。

2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生復述“第一本書”的故事。要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。

3、再次默讀課文，思考下列問題：

（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？ 點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。

（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。

明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（三）研讀與賞析

1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處特意地補述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？

明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)匚幕⒔?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

（四）小結

本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

（五）拓展延伸

我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。

苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！作業(yè)：寫一寫，自己成長中的苦難

第四篇：我的第一本書公開課教案

我的第一本書

牛漢

教材內(nèi)容的理解和分析：《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結合時代背景，聯(lián)系自己的生活體驗，在整體感知課文的基礎上，注重抓著課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。

一、教學目標：

（一）知識與技能

1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。

2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。

（二）過程與方法

1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。

2、引導學生復述“第一本書”的故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。

（三）情感態(tài)度與價值觀

感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

二、重點、難點：

1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。

2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大

鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。

三、教學方法：自主、合作、探究

四、教學思路：整體感知---復述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）

五、教學過程：

（一）導入新課

同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆<<我的第一本書>>.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)

（二）整體感知

1、檢查預習生字詞的情況。

2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生復述“第一本書”的故事。要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹

3、再次默讀課文，思考下列問題：（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否

（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？

點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。

明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（三）研讀與賞析

1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處特意地補述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？

明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)匚幕⒔?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀

者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！

作業(yè)：寫一寫，自己成長中的苦難 我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

（四）小結

本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

（五）拓展延伸

我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。

教學反思：

在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對于我們?nèi)松囊饬x。

第五篇：公開課教案_《我的第一本書》

《我的第一本書》

巴彥縣第四中學

鄂黎明

教學目的：1.識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。

2.感悟作者的思想感情，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。3.感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

教學重點：感悟作者對“第一本書”的情感。教學難點：理解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。教學過程：

一、直接導入：

同學們，今天我們學習第三課《我的第一本書》，這是著名詩人牛漢的一篇散文，之前我們已經(jīng)學過他的詩歌《華南虎》，知道他從1940年開始發(fā)表文學作品，主要寫詩，近些年來同時寫散文。第一本書的故事也發(fā)生在山西，現(xiàn)在就請大家跟著老師回到山西老家，去感受作者經(jīng)歷的那段難忘的歲月。

二、整體感知： 1.檢查生字詞。2.學生帶著問題讀課文。問：這是怎樣一本書？

引導：在文中圈點勾畫相關詞句。

明確：凄慘的(“簡直是一團紙??沒有頭尾。”)、父親補全裝訂好的、完整的不同尋常的小學一年級國語課本。

感情：“難以忘懷??很難笑起來。”

“值得我用崇敬的心靈去贊美。” 三：具體研讀：

問：作者對這本書的感情是崇敬贊美的、難以忘懷的，為什么會有這種感情？

引導：再次快速讀課文，找出課文圍繞“我的第一本書”寫的令人難以忘懷的人和事情。

明確：“我”、父親、喬元貞、“弄不成”、二黃毛等。

問書考書

燈下補書：親情——我和父親

裁書送書：友情——我和喬元貞 帶狗背書：童趣——我和兩只狗 轉學帶書：我對生命中第一本書的珍視。

問

：在這些事情、情感中，作者著墨最多的，最想突出的是什么？

明確：父子情

“問書考書” ：

引導：讓學生找描寫父親動作、語言、表情的詞語和句子。明確：“摸摸我額頭上的‘馬鬃’并欣慰地夸獎”：疼愛。“板起面孔”：生氣、嚴肅。父親對我學業(yè)的關心。“逼”“楞了半天，翻來覆去地看”：溫厚。“愁苦地望著”：不解，憂愁。

“父親深深地嘆著氣”：父親的善良，對喬元貞處境的同情，父親對我的理解、尊重和寬容。

問：從這個情景中你讀出了怎樣一位父親？ 明確：善良、尊重理解孩子、樂于助人

總結：父親：溫厚、善良、寬容、理解；父子深情。

根據(jù)課文內(nèi)容，想象父親深夜補書的情景，用細節(jié)豐富畫面，再現(xiàn)父子深情。要求：從氛圍、動作、神態(tài)、心理等方面想象。

請同學們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”？

引導：找描寫作者當時的生活境況的詞句；找有關喬元貞的詞句。

明確：1.喬元貞：買不起書、極貧窮、爸爸的評價“元貞比你有出息。”喬元貞哭著說：“我媽不讓我上學了。” “對于元貞來說，是他一生惟一的一本書。” “一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”

2.當時作者的生活境況：荒寒的大自然、紅薯和書在我們村里都是稀奇東西、老師“弄不成”弄不到書、四個年級十幾個學生在同一教室上課等等。

總結：正是生活的艱辛、學習條件的落后和三個好友的不同人生結局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。因此，真正讓作者一生難以忘懷的是這第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那種苦難生活中、荒寒背景下特別可貴的父親深情、朋友深情、鄉(xiāng)鄰之情及人狗童趣。

五、總結升華： 問：這是怎樣一本書？

引導：理解“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

明確：運用雙關的手法，“本”不僅指我的小學一年級國語課本，也指我接受的人生第一課。

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《我仍在苦苦跋涉·苦難與高尚》