第一篇：在教師智慧的等待中實現數學教學的高效率2380字

在教師智慧的等待中實現數學教學的高效率 摘要：數學課堂上的等待飽含著智慧，數學教師要通過給學生提問后等待，學生犯錯后等待，學生合作前等待，學生反饋中等待等方式，讓學生更好地進步。關鍵詞：等待、高效、思考、體悟、新課改背景下，數學教師要重視學生的數學學習過程，親歷學生經歷、實踐、探究的過程。教師要善于引導學生自主性學習能力的提高。因此，在教學過程中，教師要善于讓學生獨立思考，進行交流，合作探究，暢談體會。教師要引導學生，但不能控制學生，要追求課堂創新，追求課堂高效。教師要善于等待，把握機會，掌握火候，用智慧去喚醒學生，創造學生的智慧。教師要在自然的等待過程中，實現數學課堂教學的高效性。

一、提問后等待，促學生思考。

教師要發揮課堂提問的作用，收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。

二、犯錯后等待，讓學生體悟。

學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生，教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤，在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程，和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的，透徹的，淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。

為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。

三、合作前等待，讓學生說得透徹

小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，給學生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透。這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。

數學教師呈現的課堂教學模式，應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂，學生是傾聽者和附和者，學生時間長了會坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。

四、反饋中等待，讓學生智慧迸發。練習對學生數學教學活動很重要，教師可以通過練習讓學生掌握知識，形成技能，磨練技巧；還可以促進學生思維、心理、智力、情感的發展。數學教師有時候為了控制教學過程，讓學生在自己的預設范圍內活動，當學生說出預想中的答案后，就到下一題，甚至不給學生舉手發言的時間，將學生智慧的小花都扼殺在教師的制止中。其實，在練習和反饋的過程中，教師要教會學生善于等待，給學生時間和空間，信任和鼓勵，讓學生智慧的火花競相開放。數學教師要善于等待，給學生充足的時間，給學生信任，給學生期待，多經歷一些等待的過程，在等待中，讓學生進步，讓學生成長，讓學生來共同創造數學課堂的精彩，擦亮學生智慧的火花，讓學生競相開放智慧的花朵。

綜上所述，在新課改背景下，在小學數學課堂教學中，數學教師要學會等待，善于耐心的等待。在等待中，讓學生多一些自主探索的經歷和成長的體會，讓學生形成對問題的深刻思考和深深的考慮，讓學生增加和他人交流合作的機會，產生探討和思索的體驗，讓學生形成對知識的理解，和數學學習能力的提升。教師要時刻提醒自己，學生是學習的主人，教師要把學生學習的主動權還給學生，讓學生自己學習，讓學生用心對待自己的數學學習，教師也要期待也要等待學生在數學學習課堂上的每一次精彩的表現。學會等待，讓數學課堂學習更加精彩，更加高效。

參考文獻：賀桂英

課堂教學中的等待效應

新華教育研究 2009年第6期

第二篇：數學教學智慧

數學教學智慧2010-06-26 16:44:36|分類： 讀書摘錄|字號 訂閱

《論語·為政》說：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉庾哉？”意思是說：首先觀察一個人因何去做一件事，然后觀察他如何去做這件事。再觀察他做此事的心情如何，安或不安。如此觀察，一個人是好是壞能向何處去藏匿呢？！它的本意是告訴人們如何鑒別一個人的好壞，考察的是一個人的道德修養。

但是，我們認真思考一下就會發現，在數學教學中如何引導學生通過動手實踐、自主探索解決問題的策略，又何嘗不是同樣的道理呢？

視其所以——怎么樣

托蘭斯指出，要在承認兒童具有開發的巨大創造潛能的基礎上，為其提供新的機會，讓兒童能夠獨立地進行創造性的學習或從事其他活動，減少不必要的規定，培養、增強兒童的自信心。因此，教師要信任學生，充分發揮學生的主體積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中去探索、爭鳴和發明創造，從而真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

觀其所由——為什么這樣

我們知道人們認識客觀世界的過程是一個螺旋式的上升過程，他從原有經驗出發，在低水平支撐下建立，通過認識——實踐——再認識——再實踐逐步建構起自身對外部世界的認知，并在認識過程中逐步內化為自身的心智。正是基于這種認識，課程標準強調數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

但是，并不是所有的認識過程都是階梯式發展的，也可能是跳躍式的，因為有很多東西在人們的經驗中早就有了，關鍵是如何在一定的問題情境中使新知與經驗獲得聯系，一旦聯系成功，新知的獲得便水到渠成。

察其所安——他喜歡怎么做

數學家喜歡或者希望把什么都歸結為數學關系，總是思考著：在表象千絲萬縷的背后有著什么聯系，可以用一個什么數量關系式表達。笛卡爾正是出于想把任何問題轉化為代數問題求解的想法才發明了解析幾何。這也反映了人們認識事物從具體到抽象、從特殊到一般的辯證的認識過程。

這種對現實問題數學化的行為就是一種數學式的思維，這種數學思維是受到數學化觀念思想的影響的。我們在數學教學中要重視數學化思想、觀念、方法的教學，要引導學生將實際問題轉化成可以處理的但又對原來的問題有用的數學問題，尋找解決問題的數學方法，有時還須對問題作出解釋和討論。如何使學生獲得這種能力不是簡單的，它比使學生獲得數學知識更難。

事實上，無論是“視其所以”，還是“觀其所知，察其所安”，其核心只有一個，便是：以學生為本，尊重學生的主體地位。而要使我們的教學更具有智慧，就不能只是在某一個課例、某一節課中做到“視其所以，觀其所知，察其所安”；只有在我們所有的教學活動中去貫徹、執行這樣的理念，我們的教學水平才會日漸提高，我們的教學智慧才能日益提升。

第三篇：教師教學智慧

《教師教學智慧》讀書報告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學智慧》一書，我感觸頗深。在對于本書的閱讀過程當中，我一度是感到相當困惑的，以至于在第一遍的閱讀過程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對于書中的內容，竟是一點兒感覺和想法也沒有。無法，為了完成讀書報告我只能再去閱讀一遍，這才有一點自己的感悟與理解。

讀了《教師教學智慧》這一本書，我明白了教師職業發展一般要經歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經經歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向專家型教師轉變，成為有教學專長的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學領域中，具有高尚的職業道德和先進的教學理念，具有豐富和組織化的專業知識，能高效的解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳洞察力和創造力的老師。專家型教師會更多考慮學生的個體差異，更重視因材施教，因為一個好的老師不在于教什么，也不在于教的知識有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會對學生的需要更敏感，更能滿足學生的個別需要，能時刻圍繞課堂教學的主要目標，采用靈活而適當的教學策略，幫助學生克服學習中的難點，順利到達教學目標。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學中的問題？課本對解決問題方法進行了解析，下面我談談我對課本的簡單理解。

一、專家型教師應具備充分理解教材能力

教材不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它具有知識的系統性、典范性和育人有效性等特點。要想搞好教學，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對即將施教的具體教材，要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學目的，教材的重難點，要使學生掌握那些知識，學會哪些技能，培養哪些能力等。本課教材與其他課時在內容上有什么內在聯系，學生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點的關鍵是什么，各個例題、練習題、習題的作用是什么。

二、專家型教師應具備駕馭教材能力

教材是教師進行課堂教學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。高品位的教學對教師工作的要求是把“抽象的知識具體化，把枯燥的知識趣味化”。所以，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實際出發，堅持原則性和靈活性的有機結合。教師在準備教學的時候要充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，擴寬知識點，充實教學內容。

2.創造性地使用教材。

創造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動激活學生。另一方面可以加入時代的信息。

3.采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。使教材發揮最大的作用。

4.恰當處理教學內容。在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

教材在某些方面上說是死的，我們所要做的就是要通過教法的靈活去激活教材。為此，我們創造性的處理教材顯得至關重要。知識在教材中存在方式是靜態的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應的也決定教學效果。這就要求我們深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應具備信息收集和處理的能力

在信息已經撲面而來的今天，在教育信息化的進程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說將直接與我們的教育教學工作能力和水平成正比。創造性地利用信息從而不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。

教學方法多樣化能夠幫助學生獲得寶貴的知識，又能充分調動學生的主動性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準確性、全面性、時效性和可靠性。我們還應學會運用各種教學媒體技術，從而實現教學信息在教學過程中的最佳化，才能早日實現教育的信息化和現代化。

四、專家型教師計劃應有條理性

教學計劃是培養人才、組織教學過程的基本依據，是穩定教學秩序、提高教學質量的重要前提。教學計劃的指導思想應當是：堅持“三個面向”，堅持德智體全面發展，有利于調動學生的積極性和主動性，著重學生能力的培養。

五、專家型教師應具備有效提問的能力

在課堂教學中，我們要“善待”學生的提問和回答，要為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。在每節課堂上創造質疑機會，使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學效率。

六、專家型教師應具備有效教學的策略

教學策略是使教學順利有效進行的催化劑，它們的使用能讓教學達到事半功倍的效果。策略本身沒有好壞高低之分，使用得當就會有效，使用不當就會得到相反的結果。在接觸一個新的教學策略時，要仔細的研究其有效使用時的各種環境，包括教師的特質、學生特點、針對的教學內容等，并與自己的教學環境進行比較，如果相差不多可以使用，使用的過程中如果遇到障礙，不要輕易說放棄，而要認真反思是哪個環節出了問題，對其進行改進后再進行教學，只有不斷地調整教學策略，才能開發出更為有效的教學策略，并將它們放大運用。

七、專家型教師應具備敏銳的觀察能力和生動活潑的語言表達能力

在教學過程中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統視。這樣，學生的情況盡收眼底，此時，結合幽默語言，根據教學內容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創設輕松的教學氣氛，就能讓學生愿意和我們配合，積極參與。從而進行教學，在教學中我們始終以科學性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質特征。教師幽默能化解教師與學生，學生與學生之間的矛盾，能冰釋學生的憂愁與煩惱，能解除教師、學生尷尬的境地。是營造輕松和諧師生關系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅定信念，堅持在教學中學習成長，我定能成為優秀的人民教師。

第四篇：加強數學教學反思提升教師教學智慧

文/李雨姣

【摘 要】教學反思是總結教學當中的成功和失敗之處，并優化教學方法。教學中既要反思教學中與學生之間的關系，又要培養學生的反思習慣，促進學生積極向上。教學反思是教師成長的核心要素，勤于寫教學反思是一筆無價的財富。【關鍵詞】教學反思；教師；學生；成長；財富

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。它是一個教育者進行自我認識、自我矯正、自我超越的過程。反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學方法、學法指導等方面都會有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。教學反思時要注意吸取這些經驗，并不斷推陳出新，發揚光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學也難免存在疏漏失誤之處。在教學過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學內容處理不妥、教學起點過低等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，確定改進措施，以便在以后教學中不斷提高、不斷完善。教師教學中要和學生平等對話。教師在與學生對話時，或會在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學生往往受其誘導，在不知不覺中失去了師生對話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學節奏，不敢放手讓學生多元解讀，不能接受學生的“誤讀”，而“委婉”地限制學生的主體性，壓縮學生的話語權；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學生的“誤讀”，過分放縱學生的主體性。

在教學之余，我們要對自己反思，如果能多與學生交流，師生感情會更融洽，對于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等。只有這樣，才能達到談話的要求。教師在日常的教學工作中要多問多觀察學生。在生活上多關心學生，讓學生體會到愛心，比如，當天氣冷了，及時問問學生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學生會體會到教師的溫暖，在學習上更努力。

教師在教學反思中會影響著學生，會解決問題是學生學好數學的必經之路，經常進行教學反思的教師會潛移默化地培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。通過學生反思所解問題的結構特征和解決過程，可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。鼓勵學生結合所解問題提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，可以培養學生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

教學反思有利于教師觀念的轉變。通過進行教學反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思和研究，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話題。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的最好的方式，是教師專業發展的有效途徑之一。在教學反思中，教師可以總結課堂得失，反思教學成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經歷的同時，問問自己：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”在反思中學會反思，養成勤于反思、善于反思、樂于反思的良好習慣；通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快，自己的教學會日趨完美。

寫教學反思，可以真實地記下自己教學中一個個真實的例子，一點點真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。李鎮西老師說：“一個教師，如果堅持寫30年的教學筆記，那就會成為教育專家。”因此我們在教學過程中要經常寫教學反思，這樣日積月累下來，那可是一筆無價的財富啊，面對這寶貴的財富，誰都會涌現出一種無與倫比的幸福感受。

要迎接未來教育發展的需要，教師就要努力做研究型、學者型教師，教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。教學反思中積累的心得體會，可為寫教育教學論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個良好的積累資料的習慣，這樣，長期積累，厚積薄發，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

總之，教學反思對學生的影響是顯而易見的，對于改造和提升教師的教學經驗和教學觀念是起到了非常重要的作用，對于沒有工作經驗的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學中要學會寫教學反思，勤于寫教學反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己成為一名優秀的教師。

第五篇：構建“問題式”課堂教學模式 實現“高效率”的教學要求

構建“問題式”課堂教學模式 實現“高效率”的教學要求

關鍵詞：化學教學；問題意識；策略

摘要：創造始于問題，有了問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能。“問題式教學法”是貫徹新課程標準倡導的任務型教學的基本方法,“以問題為中心”的高中化學教學模式能夠極大地提高高中化學教學的有效性.教師在教學過程中應十分重視問題情境的創設，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。后者僅僅是發現和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害”。實踐證明，在疑問狀態下的學生求知欲和好奇心強，他們能主動地參與到學習中去，學習的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發和激起學習熱情，沒有學習熱情就談不上主動學習。在教學中，發現有的學生喜歡質疑問難，他們的學習始終充滿了疑問，是“問號式”學習，而有的學生只是聽教師講，只是接受知識的容器。兩種不同的學習方式帶來的學習效果是截然不同的。現代教學論研究指出：產生學習的根本原因是問題。新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學模式

所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后讓不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學模式。

二、問題探究式教學模式的優點

（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學模式，我們可以把全班同學分成若干個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組

討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。

新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。

學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學模式，經過一定時間的實踐和訓練，學生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是

因為課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學的基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。

“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題即為問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

四、問題設計的基本原則

1.所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

五、實施問題探究式教學模式應注意的問題

（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。

科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特

別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。

（二）問題的設置要有啟發性。

采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。

（三）問題的設置要難易適中，難易結合。

探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認

為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。

總之，問題探究式教學模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中要不斷推廣運用。