第一篇：《教師教學智慧》學習心得

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《教師教學智慧》有感

教 師 應 具 備 哪 些 教 學 智 慧

胡恩海 教師應具備哪些教學智慧

——學習《教師教學智慧》有感

馬官鎮二官小學 胡恩海 在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習《教師教學智慧》后，感受頗多，讓我對智慧型教師有了一定的認識。

智慧型教師，不僅能贏得學生的尊敬，激勵學生學習，維持他們的學習興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學總是能從一個階段順利地過渡到另一個階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學過的知識與即將學習的新知識進行整合。他們好象能進入學生的大腦，能預見學生們將要提出的問題和將要面臨的困難，甚至能猜到學生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對付。他們往往能取得好成績，贏的家長和社會的贊譽。

在備課方面，智慧型教師較多考慮的是教學內容、活動、和策略；智慧型教師較有自主性，而一般教師較多受到規則與模式的指導和局限；智慧型教師備課效率較高、他們可以調用豐富的教學常規和情景；智慧型教師備課時較靈活，他們的教案更簡潔；他們更多地考慮長遠目標、整體目標；智慧型教師的備課反映了他們具有豐富而融合的知識基礎。

在上課方面，教師有很強的課堂監控能力，他們的主要精力放在引導學生完成教學任務上。而一般教師的主要精力放在維持課堂紀律上；智慧型教師對課堂事件的關注具有選擇性，他們能區分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般教師更多地關注細節；智慧型教師有自己的一套教學常規（情景智慧）能使學生全神貫注于課堂的某一活動之中，從而降低課堂的復雜性，他們能及時調整計劃以保證教學的順利進行。而一般教師缺乏這樣的常規，他們不是改變自己的計劃來適應于學生的需要。

在批改方面，智慧型教師批改的主要目的是反饋和激勵，而不是把它作為督促學生學習的手段；智慧型教師批改作業的方法很多，他們能發動學生參與批改，從而節省出更多的時間用于備課。而一般教師往往是自己對全部學生的作業進行批改，他們為此浪費了大量的時間；智慧型教師經常對作業批改進行改革。而一般教師往往采用傳統的方法；智慧型教師一般不布置較多的作業，他們很注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。而一般教師往往不注重作業的質量和學生的興趣，布置的數量很多。

第二篇：《教師教學智慧》學習心得

教師應具備哪些教學智慧

——學習《教師教學智慧》有感

山西省朔州市山陰縣岱岳鄉第四小學小學 楊彩芬 在本學年的教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習，我感受頗多，讓我對智慧型教師有了一定的認識。

智慧型教師，不僅能贏得學生的尊敬，激勵學生學習，維持他們的學習興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學總是能從一個階段順利地過渡到另一個階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學過的知識與即將學習的新知識進行整合。他們好象能進入學生的大腦，能預見學生們將要提出的問題和將要面臨的困難，甚至能猜到學生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對付。他們往往能取得好成績，贏的家長和社會的贊譽。

在備課方面，智慧型教師較多考慮的是教學內容、活動、和策略；智慧型教師較有自主性，而一般教師較多受到規則與模式的指導和局限；智慧型教師備課效率較高、他們可以調用豐富的教學常規和情景；智慧型教師備課時較靈活，他們的教案更簡潔；他們更多地考慮長遠目標、整體目標；智慧型教師的備課反映了他們具有豐富而融合的知識基礎。

在上課方面，教師有很強的課堂監控能力，他們的主要精力放在引導學生完成教學任務上。而一般教師的主要精力放在維持課堂紀律上；智慧型教師對課堂事件的關注具有選擇性，他們能區分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般教師更多地關注細節；智慧型教師有自己的一套教學常規（情景智慧）能使學生全神貫注于課堂的某一活動之中，從而降低課堂的復雜性，他們能及時調整計劃以保證教學的順利進行。而一般教師缺乏這樣的常規，他們不是改變自己的計劃來適應于學生的需要。

在批改方面，智慧型教師批改的主要目的是反饋和激勵，而不是把它作為督促學生學習的手段；智慧型教師批改作業的方法很多，他們能發動學生參與批改，從而節省出更多的時間用于備課。而一般教師往往是自己對全部學生的作業進行批改，他們為此浪費了大量的時間；智慧型教師經常對作業批改進行改革。而一般教師往往采用傳統的方法；智慧型教師一般不布置較多的作業，他們很注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。而一般教師往往不注重作業的質量和學生的興趣，布置的數量很多。

第三篇：智慧教師學習心得

以智慧啟迪智慧

——做學生喜歡的語文教師

陸思思

孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子以樂教引發樂學，在融洽師生關系方面為后人做出了很好的榜樣。同樣，愛因斯坦也有“興趣是最好的老師”這一至理名言。注重學生學習的需要，激發學生的學習興趣，是實現學生積極主動學習，提高教學效率的前提。盧志文老師的教學格言對我是一個很好的啟發，他說：“要呵護孩子的好奇心和學習興趣，著眼于發展性質量。” 當孩子們興趣盎然地投入到學習當中時，學習就自然而然地變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。沈海馴老師也提到：“給學生最重要的是養成學習的習慣、培養興趣、以及做人的行為準則。”眾多的教育專家都認為，培養孩子的學習的興趣是十分重要的，教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，其實教學就成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點。因此，在教學中作為一名教師就應該以學生的需求為突破口，以文本的形象和內涵為載體，及時更新觀念，采取多種多樣的教學方法和教學手段，充分調動學生的多種感覺器官，時常讓學生感覺到耳目一新，從而保持一種濃厚的興趣。語文教學的藝術永遠是智慧的藝術，一名富有智慧的教師，在課堂上的表現永遠讓人感到眼前一亮，極富感染力，能充分調動學習語文的積極性，語文學習也就自然而然成為學生的向往了，語文課當然也成為了一節讓學生們期待的課，語文老師更是成為了學生們崇拜的對象。

“親其師”才能“信其道”，當我們抱怨學生學不好自己教的這門課時，我們往往會忽略自己的原因。學生對哪門學科感興趣的原因有時會很簡單，可能就因為教師的某一點感染了學生，這一點可能很小很小，小到無法發現，但卻能使他們喜歡你，愿意學這門課，最后就發展成對這門課感興趣，從而就學好了。因而語文教師應該留一只眼睛給自己，特別是像我這樣的青年教師，經驗還很不足，應該多看看自己身上的缺點，然后“百煉成鋼”，努力提高自身的素養，以智慧啟迪智慧，做個學生喜歡的語文教師。當學生喜歡語文，喜歡語文教師時還愁學生學不好語文嗎？那么，怎樣才能作個學生喜歡的語文教師呢？經過幾天的培訓，我也有一些感悟，我認為語文教師可以從以下幾個方面修煉：

1.以高尚的人格陶冶人

俄國教育家烏申斯基說過:“在教育中一切都以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。” 面對教育的對象，我們往往會過多的在意學生的言行，卻忽略了自己的言行對學生的引領。我們要求學生遵守一系列的規章制度，但我們是否有一把丈量自己的標尺？在教師高尚人格的影響下，學生為其崇高的品格所折服，為其卓越才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其道”？因此，只有人格高尚的語文教師最受學生歡迎，能達到教書育人的最高境界，教學質量才會不斷創造新高。

教育過程是充滿智慧的過程，如果我們行駛在教育的征程中，能以平常心自醒吾身，不斷提升我們的生命質量，時常提醒自己：作為一名教師，必須時刻以高尚的人格為標尺衡量自身言行，不掩飾哪怕是小小的失誤，為人師表，多一份寬容，少一點責怪，用真誠，用尊重，用自率，用人格去陶冶學生，凈化學生的心靈。就語文學科來說，它的人文性，更要求語文教師一定要守住自己的道德底線和精神家園。語文教師的道德水準不僅屬于個人，它還與社會的道德水準掛鉤，直接影響學生的道德素養，進而可以影響整個社會的精神文明。所以作為一名語文教師，無論何時何地，都要注意自己的言行，“身教勝于言教”，以教師的人格魅力影響學生，贏得學生的尊敬。以“身正為范”體現教師風范。

2.以智慧的魅力征服人

在全社會尊師重教的影響下，學生可能會對“師長”給予尊敬，卻未必會敬 佩。一名知識淵博、學有所成的教師，才能使學生學有所獲，才能得到學生的敬佩，由此激發學生的學習語文興趣。雖然古人云：“師不必賢于弟子”，但作為教師，要給學生一滴水，就得貯存一桶水。語文教師應該作個智慧型的教師，不僅要督促學生努力學習，還應要求自己不斷學習。學習是教師獲得人們公認的好品質的一種途徑，新的科技革命帶來了知識的飛速增長，同時也帶來了學校教育在內容和組織形式上的急劇變化。在這樣的社會和教育環境里，教師唯有通過不斷地學習，才能夠不斷地更新自己的知識，解社會的需求。學習是教育的基礎，教師唯有通過終身性的學習，在持久的學習需求得到資源保障的情況下，利用不同的社會教育資源來安排自己的學習，才能夠更為有效地改善自己的教育教學活動。古人云：“水之積也不深，則其負大舟也無力；師之蘊也不足，則其育長才

也無望。” 教師用自己的智慧去創造教學藝術，以智慧啟發智慧。教師的人格魅力、文學素養、情趣、機智等無不對學生產極大的影響，而這種影響可以是終身的。

3.以滿懷的激情感染人

一個沒有激情的教師，是不能調動學生的情感，讓學生充滿熱情的學習的。徐建平老師說：“讓學生被攪動、被鼓動、被感動！”你不能感動自己，那么憑什么去感動學生呢？我們的語文教學應該脫去沉悶的外衣，換上艷麗的色彩，在學生心中唱響，讓學生為語文如癡如醉。語文教師應該滿懷激情，把自己積極的情 感傳遞給學生，營造一個學生喜歡的學習氛圍，而不是把個人因素帶進課堂。語文教師要把對于課文內容，對于生活，對于人生的每一份感悟用動情的語言、善意的眼神、優雅的動作等傳遞給學生，全身心地投入到語文課堂教學中去。

總之，我們要留一只眼睛給自己，不斷提高自身的素養，成為一名學識淵博、滿腹經綸、幽默詼諧、才華橫溢，高潔儒雅，風度翩翩，激情滿懷，魅力無窮的 的語文教師，這樣學生才能喜歡語文教師，喜歡語文，學習語文。

第四篇：智慧教學學習心得

智慧教學學習心得

5月9日終于迎來了東北師大的教育團隊來我校進行培訓，針對于每個環節教師的課前說課、上課、課后說課專家們都給予了點評，給我們指明了今后教學努力方向，并提出了建議。使我進一步清楚了什么是“”智慧教學

贏在系統“的含義。

暑假的時候我很有幸來到了東北師大進行學習，思維導圖、知識樹給我留下了深刻的印象，我恨不得馬上回來告訴我的學生如何繪制知識樹以及思維導圖，把這個方法告訴學生，更有利于學生自主構建知識體系有助于學生學習。

其實今天大家所說的小組合作、創設生活中的情境（說學生能聽懂的話，舉學生身邊的例子）在知識樹的引導下開展學習，形成思維導圖（自主購建知識體系）

如何上出靈動、活潑的數學課堂一直使我所追求的理想課堂，也是我在去年進行網絡研討課堂后所要追求的答案，我一直在想怎樣才能實現這樣的課堂。很多專家都說出了自己的建議和想法：再加上信息技術化的襯托，這樣的課堂才是高效的課堂，劉教授說，如果費很大的力氣才出一點功話，那么太累了，如果出很少的力氣卻出很大的功，這樣就是高效。如何才能上出劉教授所說的高效的課堂呢？我想需要以下幾個方面努力：

1、創設生活中的情境（學生身邊的情境）專家舉出海南一所學校在學習統計一節課的時候，先播放音樂”天涯海角來“、然后出示天涯海角近幾年的旅游情況統計、接下來是南山觀音近幾年的旅游人數統計，想辦法繪制出折線統計圖。還有一位校長說到有關三位數乘一位數的計算，也可以舉出升國旗站的隊人數的計算、包括我們教室里面桌子前后左右都是間隔差不多的情況下，可以通過計算距離。這都是來自于學生所熟悉的生活的，接著劉教授的建議我們就可以拍成小視頻，作為重要的學習資源，同時建立資源。

2、小組合作學習，同伴互助 其實這個早在幾年前李校長就請過專家甚至還帶了一節課，當時我就發現學生在小組合作學習、討論、全班匯報交流的時候，同學之間的互幫互助給我留下了深刻的印象，自主解決問題，老師這時就是站在旁邊看學生如何進行思維、進行交流的。充分的放手之后讓我們看到了學生的潛能是無限的、老師在這里也被解放了，學生的合作、交流、自主學習能力提高了。老師不再是教的那么累了，學生學得也很快樂，體驗到了成功的快感！而現在我們是一個問題一個問題的拋給學生，問的老師好累，學生也很辛苦，一個陷阱一個陷阱的再往下跳！就有一種是我們在牽著孩子往前走，其實我們放手之后學生會給我們更多的驚喜，這是我期待的也是我以后要朝的方向努力的！

3、建立資源

劉教授講到我們應當給學生準備1比3的比例給學生準備學習資料，根據學生上課的學習表現情況播放，如果學生掌握的非常好的話，我們就給他難點的題目；如果一般就按照普通的學習；如果不好就給他這樣更有利于學生學習，而不是像現在這樣不管學生喜歡不喜歡我就做成這樣的一桌大餐。我想著就是劉教授所說的信息化的教學環境。

4、在課前說課的時候，鄧教授說應該建立在說課標的基礎上說課，先說課標，基于課標的基礎上說課。要橫觀整冊教材中這一領域的目標，然后是中年級在計算教學中的單元目標、接下來是這節課的目標，不能孤零零的去備一節課，而是在整個系統里面說這節課的目標。分析學生的生活經驗也很重要。

5、數學課培養學生怎樣的數學素養，是否作為目標建立在這里。

6、探究式教學的模式：學生提出問題——組內討論、展示交流（同時老師發現學生的問題出現在哪里，一會著重講解）——組內代表展示——同伴互助、質疑交流——解決問題

7、如何讓學生參與進來（廣度、主動性、深度）

第五篇：教師教學智慧

《教師教學智慧》讀書報告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學智慧》一書，我感觸頗深。在對于本書的閱讀過程當中，我一度是感到相當困惑的，以至于在第一遍的閱讀過程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對于書中的內容，竟是一點兒感覺和想法也沒有。無法，為了完成讀書報告我只能再去閱讀一遍，這才有一點自己的感悟與理解。

讀了《教師教學智慧》這一本書，我明白了教師職業發展一般要經歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經經歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向專家型教師轉變，成為有教學專長的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學領域中，具有高尚的職業道德和先進的教學理念，具有豐富和組織化的專業知識，能高效的解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳洞察力和創造力的老師。專家型教師會更多考慮學生的個體差異，更重視因材施教，因為一個好的老師不在于教什么，也不在于教的知識有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會對學生的需要更敏感，更能滿足學生的個別需要，能時刻圍繞課堂教學的主要目標，采用靈活而適當的教學策略，幫助學生克服學習中的難點，順利到達教學目標。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學中的問題？課本對解決問題方法進行了解析，下面我談談我對課本的簡單理解。

一、專家型教師應具備充分理解教材能力

教材不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它具有知識的系統性、典范性和育人有效性等特點。要想搞好教學，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對即將施教的具體教材，要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學目的，教材的重難點，要使學生掌握那些知識，學會哪些技能，培養哪些能力等。本課教材與其他課時在內容上有什么內在聯系，學生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點的關鍵是什么，各個例題、練習題、習題的作用是什么。

二、專家型教師應具備駕馭教材能力

教材是教師進行課堂教學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。高品位的教學對教師工作的要求是把“抽象的知識具體化，把枯燥的知識趣味化”。所以，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實際出發，堅持原則性和靈活性的有機結合。教師在準備教學的時候要充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，擴寬知識點，充實教學內容。

2.創造性地使用教材。

創造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動激活學生。另一方面可以加入時代的信息。

3.采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。使教材發揮最大的作用。

4.恰當處理教學內容。在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

教材在某些方面上說是死的，我們所要做的就是要通過教法的靈活去激活教材。為此，我們創造性的處理教材顯得至關重要。知識在教材中存在方式是靜態的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應的也決定教學效果。這就要求我們深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應具備信息收集和處理的能力

在信息已經撲面而來的今天，在教育信息化的進程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說將直接與我們的教育教學工作能力和水平成正比。創造性地利用信息從而不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。

教學方法多樣化能夠幫助學生獲得寶貴的知識，又能充分調動學生的主動性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準確性、全面性、時效性和可靠性。我們還應學會運用各種教學媒體技術，從而實現教學信息在教學過程中的最佳化，才能早日實現教育的信息化和現代化。

四、專家型教師計劃應有條理性

教學計劃是培養人才、組織教學過程的基本依據，是穩定教學秩序、提高教學質量的重要前提。教學計劃的指導思想應當是：堅持“三個面向”，堅持德智體全面發展，有利于調動學生的積極性和主動性，著重學生能力的培養。

五、專家型教師應具備有效提問的能力

在課堂教學中，我們要“善待”學生的提問和回答，要為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。在每節課堂上創造質疑機會，使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學效率。

六、專家型教師應具備有效教學的策略

教學策略是使教學順利有效進行的催化劑，它們的使用能讓教學達到事半功倍的效果。策略本身沒有好壞高低之分，使用得當就會有效，使用不當就會得到相反的結果。在接觸一個新的教學策略時，要仔細的研究其有效使用時的各種環境，包括教師的特質、學生特點、針對的教學內容等，并與自己的教學環境進行比較，如果相差不多可以使用，使用的過程中如果遇到障礙，不要輕易說放棄，而要認真反思是哪個環節出了問題，對其進行改進后再進行教學，只有不斷地調整教學策略，才能開發出更為有效的教學策略，并將它們放大運用。

七、專家型教師應具備敏銳的觀察能力和生動活潑的語言表達能力

在教學過程中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統視。這樣，學生的情況盡收眼底，此時，結合幽默語言，根據教學內容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創設輕松的教學氣氛，就能讓學生愿意和我們配合，積極參與。從而進行教學，在教學中我們始終以科學性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質特征。教師幽默能化解教師與學生，學生與學生之間的矛盾，能冰釋學生的憂愁與煩惱，能解除教師、學生尷尬的境地。是營造輕松和諧師生關系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅定信念，堅持在教學中學習成長，我定能成為優秀的人民教師。