第一篇：《教師教學智慧》培訓講稿

《教師教學智慧》

培訓講稿

培訓時間：

培訓地點：學校辦公室 培 訓 人：

培訓內容：第二部分：駕馭教材的能力 學習形式：集中學習培訓學時：3學時 主要內容：

一、勝任特征說明

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。廣義上教材包括教學大綱、課程標準、教科書、有關的參考書、網絡及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學科的教材內客十分熟悉

2、我把現有的教材和以前的教材（其他學校使用的教材）進行過對比

三、相關情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談談自己的感觸）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”長久必來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生．教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發展，社會對教師職業的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究式學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。

四、指導與訓練

（一）、指導建議一：

語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3、采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發揮教材作用的教掌方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發揮最大的作用。

4、恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發創造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成有利于思維發展與能力提高的素材，生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。

（二）、指導建議二：

若你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優點，繼續提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。希望你能從以下幾點出發，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發揮集體的優勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養的東西。

2、要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導建議三：

第二篇：《教師教學智慧》培訓講稿

普定縣城關二小“十二五”繼續教育

《教師教學智慧》

培訓講稿

培訓時間：2012年12月18日 培訓地點：城關二小多媒體教室 培 訓 人：呂中川

培訓內容：第二部分：駕馭教材的能力 學習形式：集中學習培訓學時：3學時 主要內容：

一、勝任特征說明

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。廣義上教材包括教學大綱、課程標準、教科書、有關的參考書、網絡及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學科的教材內客十分熟悉

2、我把現有的教材和以前的教材（其他學校使用的教材）進行過對比

普定縣城關二小“十二五”繼續教育

三、相關情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談談自己的感觸）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！遍L久必來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生．教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發展，社會對教師職業的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究式學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。

四、指導與訓練

（一）、指導建議一：

普定縣城關二小“十二五”繼續教育

語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3、采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發揮教材作用的教掌方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發揮最大的作用。

4、恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發創造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成有利于思維發展與能力提高的素材，普定縣城關二小“十二五”繼續教育

生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。

（二）、指導建議二：

若你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優點，繼續提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕W生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。希望你能從以下幾點出發，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發揮集體的優勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養的東西。

2、要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導建議三：

第三篇：教師教學智慧培訓講稿

《教師教學智慧》

——理解教材的能力

培訓時間：2011年11月16日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣

教學目標：解決策略的辨析。教學難點：指導與訓練。教學過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關情境。

情景一到情景三的學習。

四、解決策略的辨析。

1、初級的解決方式。

2、進步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導與練習。

六、作業布置。

鉆研理解教材的五個要點是什么？

《教師教學智慧》

理解教材的能力

培 訓 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學智慧》

——駕馭教材的能力

培訓時間：2012年4月9日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣

教學目標：解決策略的辨析。教學難點：指導與訓練。教學過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關情境。

情景一到情景三的學習。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機智的駕馭教材能力。

五、指導與練習。

六、作業布置。

在駕馭教材的時候要從哪幾點著手？

《教師教學智慧》

駕馭教材的能力

培 訓 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節）

培訓時間：2012年5月16日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣 教學目標：評估方法。教學難點：評估方法。教學過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

1、哪些是教學上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養如何？

4、根據以上3點談談自己的看法。

三、總結。

與教學有關的文字、實物、事件等都是教學上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運用到教學中去。

六、作業布置。

你認為你的信息素養有哪些？

《教師教學智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節）

培訓時間：2012年5月16日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣

教學目標：解決策略的辨析。教學難點：指導與訓練。教學過程:

一、相關情境。

情境一到情境三的學習。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導與訓練。

1、信息收集和處理原則。

2、關于收集信息的指導建議。

3、關于大量但不篩選信息的指導建議。

4、關于適度適量信息的指導建議。

四、作業布置。

為了保證信息收集的質量，應堅持哪些原則？ 《教師教學智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學智慧》

——計劃條理性（教學時間的安排）

培訓時間：2012年11月10日 培訓地點：格江小學辦公室 培訓教師：吳科廣

培訓內容： 計劃條理性（教學時間的安排）培訓過程：

一、勝任特征說明

教學計劃實根據不同的課程培養目標制定的，是實現培養目標的重要手段。一份比較完整的教學計劃，應當包括學制、培養目標、課程設置、實踐性教學環節、各環節的學時分配與教學程序，以及實現計劃的有關措施與改革意見等。按照時間長短來分，教學計劃包括三個方面，長期的教學計劃、單元的教學計劃、短期的教學計劃（每周每日的規劃）。

二、評估方法

三、相關情境

四、解決策略的辨析

五、指導與訓練

《教師教學智慧》

計劃條理性（教學時間的安排）

培訓講稿吳科廣2012年11月

第四篇：《教師教學智慧》培訓講稿第八章

《教師教學智慧》培訓教案

培訓時間：2014年11月25日 培訓地點：三岔小學辦公室 組織單位：三岔小學 培訓教師：胡鑫

培訓學時：4學時

培訓內容：第八章

語言表達能力 教學過程：

1.勝任特征說明

所謂語言表達能力就是就是指教師進入課堂后，能迅速連貫并且有條理地表達有關信息，使學生立即進入思維狀態的能力。具體要求教師的語言應言簡意賅，生動活潑，具有感染力。

2.評估方法

語言是人類最重要的交際工具，在課堂教學中，教師主要是用語言來傳授知識、幫助學生解決問題的，教師使用語言的水平直接影響教學的質量。這就使語言表達能力成為教師最重要的才能和必備的基本功。

3.相關情境

3.1 情景一

（案例闡述p154-155）3.1.1

這是我在教學中遇到的最大困難，我根本不知道要如何調整自己的語音語調和語速，基本上我一堂課下來都按照一個語調和語速講下來的，課堂氣氛很沉悶，有同學向我反應我的課堂枯燥無味，他們很想睡覺，我曾嘗試著做些改變，但結果不是語速變得很快就是不能按時完成教學任務。這種一成不變的語

視之。

3.3 情景三（案例闡述p158）

幽默是教師語言表達的重要構成要素之一。教師在教學中恰當地運用幽默能使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。您在課堂教學中是否能輕松地使用幽默等語言表達技巧呢，筆者整理出以下三種不同的情況，請您選出最適合您的狀態。

3.3.1 解決策略之一

對我而言，課堂上使用幽默語言很難，我很認真地講好我的每一堂課，我總是嚴肅認真地對待我的課堂和學生，我深知現在的學生喜歡有幽默感的老師，我努力去改變自己，但是效果并不好，有時反倒讓課堂尷尬，與其這樣不斷提高自己的語言表達能力，還不如努力改進自己的教學方式來提高教學質量。

3.3.2 解決策略之二

我會在備課的時候精心設計一些“小包袱”好讓我的課堂活躍起來，有時候能夠達到預想的效果，有時候會讓氣氛變得很冷，也許我本身并不是一個具有幽默感的人，所以我不能根據不同的情境來提升課堂的幽默感，還有一些時候學生為了配合我而說一些搞笑的話而我卻不知道如何接下去，所以我只能盡量讓我的語言做到生動而富有感染力。

3.3.3 解決策略之三

我是一個具有幽默感的教師，我會讓我的課堂語言充滿幽默感。這些幽默的語言會點燃學生心中學習的欲望，從而讓學生主動地挖掘出深埋在他們身上的無窮潛力；同時這些幽默的語言會讓學生拋下學習的包袱，全身心地投入到學習中。教學中的幽默感是一種智慧的表現，是建立在豐富的知識基礎和對教學內容的透徹理解之上的。

4、解決策略的辨析

4.1 語言表達能力低效

這種教師在課堂教學中不能熟練使用故障教學語言技巧，沒有形成自己的教學語言風格，教學語言表達能力較低，在平時的教學中要加強語言基本功的

4.2.2 辨析

在有些教師的眼中，口頭語不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情的情況下，口頭語損壞了教師的形象，成為學生的笑柄。

口頭語的危害體現在以下幾點：

首先，它使教師的課堂語言不準確、不生動，以至于出現學生厭倦、精力分散的現象。其次，口頭語帶來的是缺乏連貫性的、邏輯性的課堂語言，使學生不能又快又好的掌握知識。再次，教師的言傳身教，對學生的語言也會造成負面影響，個別調皮學生還會惡意模仿。最后，口頭語會損壞老師的師者形象。

4.2.3 辨析

幽默來自于兩個世界，一個是你真誠的內心世界，一個是生活中周圍的客觀世界。當你用智慧把兩個世界統一起來，并用足夠的技巧和創造性的新意去表現你的幽默時，你就會發現，自己置身于幽默的世界中，人際關系由此順暢起來。

4.3 語言表達能力很高

這種教師在課堂教學中能熟練使用各種教學語言技巧，并形成了自己的教學語言風格。教學語言表達能力很高，在教學過程中能充分發揮教學語言在明確教學目的，提高教學效率。發展學生思維，陶冶學生情操等方面的功能和作用。

4.3.1 辨析

在課堂教學中，教師良好的語調并配以甜潤清涼的音色，會令人悅耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各種聲音極其變化，使學生充滿生機和趣味，增強感染力，對調動學生積極性，提高教學效果確實能起到非同一般的作用。而毫無變化，單調呆板的語調，會令人生厭，精神萎靡。因此，培養課堂語調的掌控藝術，應該是每位教師的追求。

4.3.2 辨析

這些口頭語，在課堂教學中許多時候有害無益，它會使學生分散注意力，聽完課后會感覺內容不充實、掌握不到要領，甚至會覺得不知所云。久而久之，會導致學生產生厭倦情緒，甚至失去了學習的興趣，影響學習成績。所以，對于教師口頭語的問題決不能等閑視之。

5.3指導建議

1.“激勵之言”意在催人奮進。2.“機智之言”妙在令人叫絕。3.“幽默之言”有趣在耐人尋味。4.“溫情之言”美在感人心脾。

第五篇：《教師教學智慧》培訓講稿第一章

紫云自治縣第三中學十二五教師繼續教育培訓工程

《教師教學智慧》培訓筆記

培訓時間：2014年9月24日 星期三 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：話題一

理解教材的能力 培訓方式：集中學習培訓人：陳奎 學時：3學時

第一學時

內容摘要:

1、勝任特征說明

? 理解教材是教學過程的基本階段之一。

? 一般說的教材理解，主要指對教材中有關事物的本質和規律的認識，從而達到理性上的掌握。

? 理解教材主要包括理解教材的結構、教材的重點和難點、課文的編寫思路、教材的優點和缺點。

? 理解教材的過程是一個認知的過程，又是一個創新的過程，要經歷感知教材和思維加工兩個階段。

? 理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法。

2、評估方法

? 你理解所教學科的教材嗎？

?

請仔細閱讀以下問題，并在相應的選項上打“√”，1代表完全不符合，2代表基本不符合，3代表不確定，4代表基本符合。5代表完全符合。?（1）我能全面了解本單元各部分內容的作用

?（2）我能準確把握每節課的知識點2 3 4 5 ?（3）我經常用課本以外的蔬菜輔助教學

?（4）我很清楚每節課的重難點2 3 4 5 ?（5）我清楚地知道每節課的教學目標2 3 4 5 ?（6）我很清楚本冊書中各部分2 3 4 5 ?（7）我很清楚教材編者的編寫意圖2 3 4 5 ?（8）我能很好地把教學任務落實到每一課時

?（9）我能準確地預期學生對新概念的掌握程度2 3 4 5 ?（10）我能說出這本教材的優缺點2 3 4 5 ?

每題選1得1分，選2得2分，選3得3分，選4得4分，選5得5分?？偡譃楦黝}得分之和。得分越高表明您對教材的理解程度越高。

第二、三學時

3、相關情景 ? 情景一

? 我是一位語文教師，畢業五年了，非常喜歡自己的教學工作，也屢次參與各種教學比賽，成績不錯。最近，經過區級公開課的選拔，我被推薦參加市級課堂教學大賽，聽到這個消息，我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來以備使用。但當我看到具體比賽規則時有點傻眼了，這次比賽課題規定為同一課，所謂“同題異構”，題目是“鯨”。這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清楚，從語言風格來看，語言精練平實，這就意味著這節課比較枯燥，語言沒有吸引力，凈是一些列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，很難激發學生的學習興趣。這種課文講起來簡單，但不容易出彩，難得的一次比賽機會，我要是按照平時的方法講下去，肯定不會得獎，這可怎么辦呢？

? 這位教師所面臨的問題，幾乎每位語文教師在教學實踐的過程中都會遇到，不知道各位教師是如何處理的？如果你是這位教師，現在會怎么做呢？結合本節課所介紹的勝任特征，對這位教師你會有什么樣的建議呢？

? 解決策略之一

? 這個老師也真是夠倒霉的了，偏偏遇到一個自己不擅長的課文。不過，說明文的講解確實是比較枯燥。但是，既然學校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么新的東西來，但是只要按照教學目標，完成教學任務，至少不能算一節失敗的課吧。如果想做得更好一點，那就要在條理性上多下點功夫，因為說明文很講究條理和邏輯。? 解決策略之一——初級的解決方式

? 具有這種思路的老師對教材的理解僅僅是停留在教材表面，沒有深入到教材內部，仔細體會編者的編寫意圖，以及各部分知識在教材中的組織結構等，有許多問題需要進一步考慮。? 解決策略一辨析

? 教師要想更好地講好說明文，不僅要認識到說明文本身的特點，同時也應該認識到，同樣的文體，其寫法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問題其實都是有更好的解決方法的。? 解決策略一的指導與訓練 ? 指導建議

? 第一、從面到點理解教材的方法 ? ①研讀課本說明 ? ②瀏覽全套教材 ? ③通讀所教全冊教材 ? ④細讀某一單元的教材 ? ⑤精讀即將施教的教材 ? 第二、理解教材的具體方法

? ①換位法：即假設是你編的，那你是怎樣編出來的，又為什么這樣編呢？ ? ②閱讀法：即認真閱讀教材，體會編寫意圖，把握重點難點等因素。? 解決策略二

? 這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過悲觀了。《鯨》是一篇說明文，說得更具體，還是一篇科普說明文。學生對一些科學現象還是比較感興趣的，這位老師如果細細體味這篇課文，就會發現，其實，這是一篇很有意思，并且寫得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。? 解決策略之二——進步的解決方法 ? 這些老師對教材的理解能力還是很高的。? 首先，都能準確地把握教學內容；

? 其次，一些教師甚至開始領會了編者的編寫意圖。? 解決策略之二辨析

? 在準確把握文章主要內容的基礎上，如果能更深一層次，帶領學生欣賞文章的語言特點和組織方式，那么，相信會受到更好的效果。

? 解決策略之二的指導與訓練 ? ①加深對課程標準的學習理解。? ②加強對教材使用的培訓。

? ③教師對教學目標的定位要準確，找準難點，突破重點。? ④教學前充分分析學情，掌握學生的學習狀況與基礎。? 解決策略之三

? 其實事情用沒有哪位老師想的那么早。就《鯨》雖說是說明文，但誰又能說說明文麗就沒有好文章了？我們的思維不能被文章的體裁所限。就說這位老師吧，他雖然看到了說明文是注重邏輯、條理的，他卻沒把這些當做文章可欣賞的特點，同時，葉沒有看到這篇文章語言簡練準確、平時質樸有不乏生動形象的精彩。最重要的是，沒有把文章內容與現實生活聯系起來，任何知識，不管是自然的、人文的，一旦與現實生活脫離開來，都將變得鼓噪無味?！饿L》其實是一篇很好講的文章，說它很好講，是因為它所講的內容與我們的生活密切相關。鯨是孩子們熟悉又陌生的動物，孩子們一定很想知道關于它的知識，所以，老師不必擔心孩子們沒興趣。? 解決策略之三——積極的解決方法

? 這些老師提出的解決問題的方法正是在充分理解教材的同時，又能超越固有的正是，不為教材本身所限。? 解決策略之三辨析

? 對教材的理解不能僅僅是單維度的，要從多個層次來理解教材。教材的理解是一個不斷向車后、深發展的過程，我們不能僅僅停留在一個層面上，而應該從不同層面是綜合地理解教材。? 解決策略之三指導與訓練 ? 專研教材的五個要求： ? ①把握整體 ? ②理解單元 ? ③落實課時 ? ④綜合分析 ? ⑤間接吸收