第一篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿第三章

普定縣城關(guān)鎮(zhèn)陳旗小學(xué)十二五教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工程

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講義

培訓(xùn)時間：2013年12月2日 培訓(xùn)地點：學(xué)校辦公室

培訓(xùn)內(nèi)容：第三章信息收集和處理能力 培訓(xùn)人：楊良勝 學(xué)時：2學(xué)時 培訓(xùn)過程： 信息收集

信息收集（Information Gathering）信息收集是指通過各種方式獲取所需要的信息。信息收集是信息得以利用的第一步，也是關(guān)鍵的一步。信息收集工作的好壞，直接關(guān)系到整個信息管理工作的質(zhì)量。

一、為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅持以下原則：

1、準(zhǔn)確性原則

該原則要求所收集到的信息要真實可靠。當(dāng)然，這個原則是信息收集工作的最基本的要求。為達(dá)到這樣的要求，信息收集者就必須對收集到的信息反復(fù)核實，不斷檢驗，力求把誤差減少到最低限度。

2、全面性原則

該原則要求所搜集到的信息要廣泛，全面完整。只有廣泛、全面地搜集信息，才能完整地反映管理活動和決策對象發(fā)展的全貌，為決策的科學(xué)性提供保障。當(dāng)然，實際所收集到的信息不可能做到絕對的全面完整，因此，如何在不完整、不完備的信息下做出科學(xué)的決策就是一個非常值得探討的問題。

3、時效性原則

信息的利用價值取決于該信息是否能及時地提供，即它的時效性。信息只有及時、迅速地提供給它的使用者才能有效地發(fā)揮作用。特別是決策對信息的要求是“事前”的消息和情報，而不是“馬后炮”。所以，只有信息是“事前”的，對決策才是有效的。

二、收集方式

1、社會調(diào)查

社會調(diào)查是獲得真實可靠信息的重要手段。社會調(diào)查是指運用觀察、詢問等方法直接從社會中了解情況，收集資料和數(shù)據(jù)的活動。利用社會調(diào)查收集到的信息是第一手資料，因而比較接近社會，接近生活，容易做到真實、可靠。

3、地域范圍

地域范圍是指在信息發(fā)生的地點上，根據(jù)與信息收集目標(biāo)和需求具有一定相關(guān)性的特征所確定的范圍。這是由信息的地域分布特征和信息收集的相關(guān)性要求所決定的。

五、信息來源 信息源

信息源一般分為實物型信息源、文獻(xiàn)型信息源、電子型信息源和網(wǎng)絡(luò)信息源。

1、實物型信息源

實物型信息源，又稱現(xiàn)場信息源，是指具體的觀察對象在運動過程中直接產(chǎn)生的有關(guān)信息，包括事物運動現(xiàn)場、學(xué)術(shù)討論會、展覽會等。

2、文獻(xiàn)型信息源

文獻(xiàn)型信息源主要是指承載著系統(tǒng)的知識信息的各種載體信息源，包括圖書、報紙、期刊、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、公文等。

3、電子型信息源

電子型信息源是指通過使用電子技術(shù)實現(xiàn)信息傳播的信息源，包括廣播、電視、電子刊物等。

4、網(wǎng)絡(luò)信息源

網(wǎng)絡(luò)信息源是一種比較特殊的信息源，是指蘊(yùn)藏在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是因特網(wǎng)中的有關(guān)信息而形成的信息源。

.六、收集方法

1、調(diào)查法

調(diào)查方法一般分為普查和抽樣調(diào)查兩大類。普查是調(diào)查有限總體中每個個體的有關(guān)指標(biāo)值。抽樣調(diào)查是按照一定的科學(xué)原理和方法，從事物的總體中抽取部分稱為樣本（Sample）的個體進(jìn)行調(diào)查，用所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)推斷總體。抽樣調(diào)查是較常用的調(diào)查方法，也是統(tǒng)計學(xué)研究的主要內(nèi)容。

對于個體的調(diào)查，若是涉及人，則主要采用兩種調(diào)查方式：訪問調(diào)查法和問卷調(diào)查法。

2、觀察法

觀察法是通過開會、深入現(xiàn)場、參加生產(chǎn)和經(jīng)營、實地采樣、進(jìn)行現(xiàn)場觀察并準(zhǔn)確記錄(包括測繪、錄音、錄相、拍照、筆錄等)調(diào)研情況。主要包括兩個方面:一是對人的行為的觀察，二是對客觀事物的觀察。觀察法應(yīng)用很廣泛，常和詢問法、搜集實物結(jié)合使用，以提高所收集信息的可靠性。

3、實驗方法

3.通過信息的加工，可以創(chuàng)造出新的信息，使信息具有更高的使用價值。信息加工的一般過程 1 確立信息加工目標(biāo) 對收集的信息進(jìn)行 判別、篩選、分類、排序、分析 和再造 3 根據(jù)目標(biāo)修改再加工 關(guān)于計算機(jī)的信息加工 計算機(jī)加工信息的一般過程

計算機(jī)運算速度快，存儲量大，因此運用計算機(jī)可以高質(zhì)量的加工大批量信息 ⒈根據(jù)信息類型和加工要求選擇合適的計算機(jī)軟件或者自編程序，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們可以方便的使用這些應(yīng)用軟件進(jìn)行信息加工。對于一些有特殊要求的數(shù)據(jù)處理，需要自編程序。

⒉信息錄入。將要加工的信息錄入計算機(jī)。信息錄入并不復(fù)雜，但容易出錯，因此必須對錄入的信息進(jìn)行嚴(yán)格的核查。

⒊信息加工。信息錄入后便可選定軟件對這些信息進(jìn)行加工處理

⒋信息輸出。信息加工完畢，可根據(jù)軟件規(guī)定的格式將加工結(jié)果顯示在屏幕上或打印機(jī)出來

⒌信息存儲。加工以后的信息如不立即使用，可以存入計算機(jī)硬盤或移動存儲器中，待使用時在調(diào)出來

計算機(jī)信息加工的類型

①基于程序設(shè)計的自動化信息加工，即針對具體問題編制專門的程序?qū)崿F(xiàn)信息加工的自動化，我們稱為信息的編程加工。編程加工的初衷是利用計算機(jī)的高速運算能力提高信息加工的效率，超越人工信息加工的局限。

②基于大眾信息技術(shù)工具的人性化信息加工，包括利用字處理軟件加工文本信息，電子表格軟件加工表格信息，利用多媒體軟件加工圖像、聲音、視屏、動畫等多媒體信息。

③基于人工智能技術(shù)的智能化信息加工。指利用人工智能技術(shù)加工信息。智能化加工說要解決的問題是如何讓計算機(jī)更加自主的加工信息，減少人的參與，進(jìn)一步提高信息加工的效率和人性化程度。

八、指導(dǎo)建議：

1、熟練使用各種信息資源收集工具是提高信息收集和處理能力的前提和保證。

2、要有效加工存儲課程資源信息。

3、要形成一種適合自己的思維模式，提高和提煉信息的能力。

第二篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時間：2012年12月18日 培訓(xùn)地點：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時：3學(xué)時 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地敘述各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學(xué)活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過對比

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用。”長久必來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準(zhǔn)備知識，教師必須在備課的時候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學(xué)的改革，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動，教給學(xué)生真正有用的知識。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅持寫教學(xué)后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第三篇：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

——理解教材的能力

培訓(xùn)時間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級的解決方式。

2、進(jìn)步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個要點是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機(jī)智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

在駕馭教材的時候要從哪幾點著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：評估方法。教學(xué)難點：評估方法。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。

與教學(xué)有關(guān)的文字、實物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認(rèn)為你的信息素養(yǎng)有哪些？

《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節(jié)）

培訓(xùn)時間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、相關(guān)情境。

情境一到情境三的學(xué)習(xí)。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

2、關(guān)于收集信息的指導(dǎo)建議。

3、關(guān)于大量但不篩選信息的指導(dǎo)建議。

4、關(guān)于適度適量信息的指導(dǎo)建議。

四、作業(yè)布置。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅持哪些原則？ 《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——計劃條理性（教學(xué)時間的安排）

培訓(xùn)時間：2012年11月10日 培訓(xùn)地點：格江小學(xué)辦公室 培訓(xùn)教師：吳科廣

培訓(xùn)內(nèi)容： 計劃條理性（教學(xué)時間的安排）培訓(xùn)過程：

一、勝任特征說明

教學(xué)計劃實根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時分配與教學(xué)程序，以及實現(xiàn)計劃的有關(guān)措施與改革意見等。按照時間長短來分，教學(xué)計劃包括三個方面，長期的教學(xué)計劃、單元的教學(xué)計劃、短期的教學(xué)計劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

《教師教學(xué)智慧》

計劃條理性（教學(xué)時間的安排）

培訓(xùn)講稿吳科廣2012年11月

第四篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時間：

培訓(xùn)地點：學(xué)校辦公室 培 訓(xùn) 人：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時：3學(xué)時 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地敘述各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學(xué)活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過對比

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用。”長久必來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準(zhǔn)備知識，教師必須在備課的時候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學(xué)的改革，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動，教給學(xué)生真正有用的知識。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅持寫教學(xué)后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第五篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿第四章

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時間：2013年5月27日 培訓(xùn)地點：多媒體教室 培訓(xùn)教師：楊從霞

培訓(xùn)學(xué)時：2學(xué)時

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、計劃條理性

1、勝任特征說明

教學(xué)計劃是根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份完整的教學(xué)計劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時分配與教學(xué)程序，以及實現(xiàn)計劃的有關(guān)措施與改革意見等。

按照時間長短來分，教學(xué)計劃包括三個方面，長期的教學(xué)計劃、單元的教學(xué)計劃、短期的教學(xué)計劃。

2、評估方法

（1）學(xué)年計劃的評估

審定時只要考慮以下問題：

①教學(xué)時間安排是否體現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)先原則？ ②該計劃對教學(xué)重點、難點的研究是否恰當(dāng)？ ③單元組織形式是否適合整個年級和學(xué)科的特點？ ④單元的排列順序是否有效？

⑤該計劃對校內(nèi)外的重大活動是否有適當(dāng)?shù)目紤]？(2)單元計劃的評估 審定時只要考慮以下問題： ①是否有一個清晰的組織結(jié)構(gòu)？ ②主題、主題概念的表述、教學(xué)時間的安排等是否明確？ ③課時分配是否與學(xué)年計劃的有關(guān)原則和要求相同？

④是否考慮到教學(xué)內(nèi)容的難度水平和學(xué)生的掌握程度，而不是一刀切？ ⑤對修改和補(bǔ)充內(nèi)容是否有合理的考慮？

⑥是否安排了形成性評價和終結(jié)性評價？單元目標(biāo)表述是否清晰？與課程大綱聯(lián)系是否密切？

（3）課時計劃的評價

3、相關(guān)情景學(xué)習(xí)

（1）情景一（p69-70）①情景一解決策略一 ②情景一解決策略二 ③情景一解決策略三（2）情景二（p71-72）①情景二解決策略一 ②情景二解決策略二 ③情景二解決策略三（3）情景三（p74-75）①情景三解決策略一 ②情景三解決策略二 ③情景三解決策略三

4、解決策略的辯析

（1）悲觀的解決方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析（2）中等的解決方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析（3）積極的解決方法 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析

5、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（1）悲觀的解決方式指導(dǎo)建議

①不對自己過分苛求，把目標(biāo)定在自己能力所及的范圍之內(nèi)。②學(xué)會面對問題時積極思考。

③多角度地看待問題，善于運用自己的新知識。（2）中等的解決方式指導(dǎo)建議 認(rèn)識自我，接納自我。