第一篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

平正民族小學教師“十二五”繼續教育《新方法》培訓講稿 ——《教師管理智慧》 時間：2013年4月16日 地點：教師辦公室 輔導教師：吳朝飛 學時：3學時

培訓內容：

第四章：組織管理的能力

一、組織管理的能力之勝任特征說明

課堂管理是教師在課堂教學過程中根據教學目標或任務要求，運用教育學、心理學、管理學的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學環境，調動學生的興趣，情緒、求知欲，對教學活動進行實施的一種調控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，來創設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞，善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，恰當地地運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容，選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。

二、組織管理的能力之評估方法

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

三、組織管理的能力之相關情景

在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認同，滋生，接受，提升，演化等、錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。善于組織教學的老師，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不關于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。

閱讀三個情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

四、組織管理的能力之解決策略的辨析

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時出現的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預期的發展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時，往往能夠通過建立班級的組織結構，明確責權關系，使班級中的成員互相協作配合，共同努力，有效地實現預定的教學目標，可以靈活地運用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協調起來，對抗組織管理工作中出現的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時，由于他們教學經驗豐富，能夠很好地把握學生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

五、組織管理的能力之指導與訓練

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學經驗不足，與學生的關系尚未穩定建立，他們在課堂管理中容易出現各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結合，體貼愛護與嚴格要求相結合，就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學生集中注意力。4適時使用教育機智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學生自尊。還學生自信。3尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術。專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術。

第二篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第十六講：組織管理的能力之勝任特征說明

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月13日

主要內容：

課堂管理是教師在課堂教學過程中根據教學目標或任務要求，運用教育學、心理學、管理學的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學環境，調動學生的興趣，情緒、求知欲，對教學活動進行實施的一種調控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，來創設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞，善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，恰當地地運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容，選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。《教師管理智慧》講稿

第十七講：組織管理的能力之評估方法

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月20日

主要內容：

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

《教師管理智慧》講稿

第十八講：組織管理的能力之相關情景

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月27日

主要內容：

在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認同，滋生，接受，提升，演化等、錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。善于組織教學的老師，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不關于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。

閱讀三個情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

《教師管理智慧》講稿

第十九講：組織管理的能力之解決策略的辨析

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年10月18日

主要內容：

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時出現的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預期的發展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時，往往能夠通過建立班級的組織結構，明確責權關系，使班級中的成員互相協作配合，共同努力，有效地實現預定的教學目標，可以靈活地運用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協調起來，對抗組織管理工作中出現的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時，由于他們教學經驗豐富，能夠很好地把握學生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

《教師管理智慧》講稿

第二十講：組織管理的能力之指導與訓練

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年10月25日

主要內容：

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學經驗不足，與學生的關系尚未穩定建立，他們在課堂管理中容易出現各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結合，體貼愛護與嚴格要求相結合，就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學生集中注意力。4適時使用教育機智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學生自尊。還學生自信。3尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術。

專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術。

第三篇：教師管理智慧溝通能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第三十一講：溝通能力之勝任特征說明

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月9日

主要內容：

溝通能力是指個人或團體通過使用一定的語言技巧或非語言技巧（如：肢體動作、眼神等），促進雙方信息、觀念、態度或情感的傳遞，以取得彼此的信任和了解，從而構建良好的人際關系，溝通能力通常是由溝通動機，溝通知識和溝通技能三部分組成。良好的溝通能力突出表現為能夠明確表達自己的思想和情感，獲得別人的理解和支持，保持良好的人際關系。

《教師管理智慧》講稿

第三十二講：溝通能力之評估方法

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月16日

主要內容：

做《能力測試之溝通能力測試》本測試題共12道，每題選“是”得1分，選“否”得0分。8---12具備了良好的溝通能力，你善于與他人溝通。4----7 具備一般的溝通能力 比較重視將自己或上級的命令向下傳達，但不太注重聽取下級的意見。0----3 溝通能力需要加強，對交流能力重視不夠。

《教師管理智慧》講稿

第三十三講：溝通能力之相關情景

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月23日

主要內容：

教師的溝通能力是小到班級大到學校的人際關系和諧程度的體現。具備良好溝通能力的教師不但形成良好的班級氣氛，而且能促進學生學習成績的提高。他周圍的同事、家長等都處于愉快的氛圍中。良好的溝通能力成了工和效率的潤滑劑。反之，不良的溝通能力則使學生與教師，老師與家長，教師之間形成了無形的人際屏障。顯然，這種屏障對大家都是無益的。學生對學習的興趣下降，不和教師表露真實想法，家長對教師工作不滿，對學生成績產生憤怒，教師消減了工作的熱情，降低了工作效率。

閱讀三個情景P137至141思考自己的會怎么處理，怎么想的。

《教師管理智慧》講稿

第三十四講：溝通能力之解決策略的辨析

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年5月30日

主要內容：

1、需加強溝通能力教師的解決方式：由于你剛步入工作，缺

乏實際的教學經驗，尤其是在人際溝通方面，有時會不知所措。這表明你還需要一段時間來豐富自己。但是，你具有創新意識，并不斷努力追求自己的目標，因此，你的生活和工作總是充滿了希望和生機。

2、一般溝通能力教師的解決方式：一般溝通能力的教師已具

備了一定的經驗，無論是教學經驗，班級管理經驗，還是與家長溝通交流經驗都已趨成熟，在處理問題時，已經能夠冷靜，靈活，及時，而需要加強溝通能力的教師則會經歷一個盲目的一味嘗試的階段。

3、良好溝通能力的教師的解決方式：他們常常能夠有效解決

問題。他們成為了需加強溝通能力的老師，一般溝通能力的老師努力奮斗的方向，是較高的老師必備素質的體現。

《教師管理智慧》講稿 第三十五講：溝通能力之指導與訓練

主講：

地點：教師辦公室

時間：2013年6月13日

主要內容：

1、換位思考，良好溝通的第一步

2、記住學生的名字，開啟溝通的閥門

3、家訪，不能遺棄的溝通傳統

4、溝通前不要有思維定勢

5、針對不同類型家長，采取不同的溝通方式

6、創造各種和諧溝通的機會

7、借題發揮，使溝通“妙法自然”

8、在豐富多彩的活動中進行溝通

9、留點空白，進行“冷處理”

第四篇：《教師教學智慧》培訓講稿

普定縣城關二小“十二五”繼續教育

《教師教學智慧》

培訓講稿

培訓時間：2012年12月18日 培訓地點：城關二小多媒體教室 培 訓 人：呂中川

培訓內容：第二部分：駕馭教材的能力 學習形式：集中學習培訓學時：3學時 主要內容：

一、勝任特征說明

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。廣義上教材包括教學大綱、課程標準、教科書、有關的參考書、網絡及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學科的教材內客十分熟悉

2、我把現有的教材和以前的教材（其他學校使用的教材）進行過對比

普定縣城關二小“十二五”繼續教育

三、相關情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談談自己的感觸）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”長久必來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生．教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發展，社會對教師職業的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究式學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。

四、指導與訓練

（一）、指導建議一：

普定縣城關二小“十二五”繼續教育

語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3、采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發揮教材作用的教掌方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發揮最大的作用。

4、恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發創造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成有利于思維發展與能力提高的素材，普定縣城關二小“十二五”繼續教育

生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。

（二）、指導建議二：

若你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優點，繼續提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。希望你能從以下幾點出發，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發揮集體的優勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養的東西。

2、要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導建議三：

第五篇：教師教學智慧培訓講稿

《教師教學智慧》

——理解教材的能力

培訓時間：2011年11月16日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣

教學目標：解決策略的辨析。教學難點：指導與訓練。教學過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關情境。

情景一到情景三的學習。

四、解決策略的辨析。

1、初級的解決方式。

2、進步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導與練習。

六、作業布置。

鉆研理解教材的五個要點是什么？

《教師教學智慧》

理解教材的能力

培 訓 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學智慧》

——駕馭教材的能力

培訓時間：2012年4月9日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣

教學目標：解決策略的辨析。教學難點：指導與訓練。教學過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關情境。

情景一到情景三的學習。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機智的駕馭教材能力。

五、指導與練習。

六、作業布置。

在駕馭教材的時候要從哪幾點著手？

《教師教學智慧》

駕馭教材的能力

培 訓 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節）

培訓時間：2012年5月16日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣 教學目標：評估方法。教學難點：評估方法。教學過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

1、哪些是教學上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養如何？

4、根據以上3點談談自己的看法。

三、總結。

與教學有關的文字、實物、事件等都是教學上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運用到教學中去。

六、作業布置。

你認為你的信息素養有哪些？

《教師教學智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節）

培訓時間：2012年5月16日 培訓地點：格江小學 授課教師：吳科廣

教學目標：解決策略的辨析。教學難點：指導與訓練。教學過程:

一、相關情境。

情境一到情境三的學習。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導與訓練。

1、信息收集和處理原則。

2、關于收集信息的指導建議。

3、關于大量但不篩選信息的指導建議。

4、關于適度適量信息的指導建議。

四、作業布置。

為了保證信息收集的質量，應堅持哪些原則？ 《教師教學智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學智慧》

——計劃條理性（教學時間的安排）

培訓時間：2012年11月10日 培訓地點：格江小學辦公室 培訓教師：吳科廣

培訓內容： 計劃條理性（教學時間的安排）培訓過程：

一、勝任特征說明

教學計劃實根據不同的課程培養目標制定的，是實現培養目標的重要手段。一份比較完整的教學計劃，應當包括學制、培養目標、課程設置、實踐性教學環節、各環節的學時分配與教學程序，以及實現計劃的有關措施與改革意見等。按照時間長短來分，教學計劃包括三個方面，長期的教學計劃、單元的教學計劃、短期的教學計劃（每周每日的規劃）。

二、評估方法

三、相關情境

四、解決策略的辨析

五、指導與訓練

《教師教學智慧》

計劃條理性（教學時間的安排）

培訓講稿吳科廣2012年11月