第一篇：2014年度《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)總結(jié)

2014年度《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)總結(jié)

《教師教學(xué)智慧》教程精選全國新課程改革先進(jìn)地區(qū)的優(yōu)秀教研成果，總結(jié)多年新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，凝聚新課程改革以人為本的精神和理念精華。其中教學(xué)案例不但讓教師需求、掌握理論知識，而且突出強(qiáng)調(diào)把教師帶入特定的案例情境，使各位教師深入角色，運(yùn)用所學(xué)得的理論去發(fā)現(xiàn)按問題、思考問題、研究問題，尋求解決問題的發(fā)放和途徑與方法。為了教師通過自悟，能夠?qū)W以致用，達(dá)到理論水平與實(shí)踐能力共同提高的效果。

為此，我校特組織全體教師不斷進(jìn)行《教師教學(xué)智慧》的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們感到獲益匪淺。通過多次培訓(xùn)，教師們收獲很多，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。現(xiàn)將我校本年度《教師教學(xué)智慧》的培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、更新觀念，以新的觀念作為指導(dǎo)思想

1、轉(zhuǎn)變教師觀

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著“教育家”的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生。

教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

在現(xiàn)代社會(huì)里，必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴(yán)、學(xué)生也有尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴(yán)，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

通過多次培訓(xùn)，我校教師在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不只是為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、積極實(shí)踐，不斷提升完善

1、首先要有終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

2、把學(xué)到的觀念方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)，建立一個(gè)民主、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

三、今后的工作目標(biāo)

培訓(xùn)只是一個(gè)手段，培訓(xùn)只是一個(gè)開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，要讓它細(xì)水長流。培訓(xùn)給教師們補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣、去了驕氣，煥發(fā)出無限生機(jī)。教師要真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己肩負(fù)的責(zé)任。

今后學(xué)以致用，將學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，他山之石，可以攻玉，我校一定要將教師學(xué)到的知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓我校教師培訓(xùn)的碩果在職教事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。

第二篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過對教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過對比

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長久必來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準(zhǔn)備知識，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第三篇：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

——理解教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級的解決方式。

2、進(jìn)步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機(jī)智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

在駕馭教材的時(shí)候要從哪幾點(diǎn)著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：評估方法。教學(xué)難點(diǎn)：評估方法。教學(xué)過程:

一、勝任特征說明。

二、評估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。

與教學(xué)有關(guān)的文字、實(shí)物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運(yùn)用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認(rèn)為你的信息素養(yǎng)有哪些？

《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過程:

一、相關(guān)情境。

情境一到情境三的學(xué)習(xí)。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

2、關(guān)于收集信息的指導(dǎo)建議。

3、關(guān)于大量但不篩選信息的指導(dǎo)建議。

4、關(guān)于適度適量信息的指導(dǎo)建議。

四、作業(yè)布置。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？ 《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué)辦公室 培訓(xùn)教師：吳科廣

培訓(xùn)內(nèi)容： 計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）培訓(xùn)過程：

一、勝任特征說明

教學(xué)計(jì)劃實(shí)根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配與教學(xué)程序，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有關(guān)措施與改革意見等。按照時(shí)間長短來分，教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)方面，長期的教學(xué)計(jì)劃、單元的教學(xué)計(jì)劃、短期的教學(xué)計(jì)劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

《教師教學(xué)智慧》

計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)講稿吳科廣2012年11月

第四篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：

培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校辦公室 培 訓(xùn) 人：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過對教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評估方法

駕馭教材能力水平的測試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過對比

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長久必來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識的準(zhǔn)備知識，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第五篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿第八章

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：2014年11月25日 培訓(xùn)地點(diǎn)：三岔小學(xué)辦公室 組織單位：三岔小學(xué) 培訓(xùn)教師：胡鑫

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：第八章

語言表達(dá)能力 教學(xué)過程：

1.勝任特征說明

所謂語言表達(dá)能力就是就是指教師進(jìn)入課堂后，能迅速連貫并且有條理地表達(dá)有關(guān)信息，使學(xué)生立即進(jìn)入思維狀態(tài)的能力。具體要求教師的語言應(yīng)言簡意賅，生動(dòng)活潑，具有感染力。

2.評估方法

語言是人類最重要的交際工具，在課堂教學(xué)中，教師主要是用語言來傳授知識、幫助學(xué)生解決問題的，教師使用語言的水平直接影響教學(xué)的質(zhì)量。這就使語言表達(dá)能力成為教師最重要的才能和必備的基本功。

3.相關(guān)情境

3.1 情景一

（案例闡述p154-155）3.1.1

這是我在教學(xué)中遇到的最大困難，我根本不知道要如何調(diào)整自己的語音語調(diào)和語速，基本上我一堂課下來都按照一個(gè)語調(diào)和語速講下來的，課堂氣氛很沉悶，有同學(xué)向我反應(yīng)我的課堂枯燥無味，他們很想睡覺，我曾嘗試著做些改變，但結(jié)果不是語速變得很快就是不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這種一成不變的語

視之。

3.3 情景三（案例闡述p158）

幽默是教師語言表達(dá)的重要構(gòu)成要素之一。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默能使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效。您在課堂教學(xué)中是否能輕松地使用幽默等語言表達(dá)技巧呢，筆者整理出以下三種不同的情況，請您選出最適合您的狀態(tài)。

3.3.1 解決策略之一

對我而言，課堂上使用幽默語言很難，我很認(rèn)真地講好我的每一堂課，我總是嚴(yán)肅認(rèn)真地對待我的課堂和學(xué)生，我深知現(xiàn)在的學(xué)生喜歡有幽默感的老師，我努力去改變自己，但是效果并不好，有時(shí)反倒讓課堂尷尬，與其這樣不斷提高自己的語言表達(dá)能力，還不如努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 解決策略之二

我會(huì)在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)一些“小包袱”好讓我的課堂活躍起來，有時(shí)候能夠達(dá)到預(yù)想的效果，有時(shí)候會(huì)讓氣氛變得很冷，也許我本身并不是一個(gè)具有幽默感的人，所以我不能根據(jù)不同的情境來提升課堂的幽默感，還有一些時(shí)候?qū)W生為了配合我而說一些搞笑的話而我卻不知道如何接下去，所以我只能盡量讓我的語言做到生動(dòng)而富有感染力。

3.3.3 解決策略之三

我是一個(gè)具有幽默感的教師，我會(huì)讓我的課堂語言充滿幽默感。這些幽默的語言會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)地挖掘出深埋在他們身上的無窮潛力；同時(shí)這些幽默的語言會(huì)讓學(xué)生拋下學(xué)習(xí)的包袱，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的幽默感是一種智慧的表現(xiàn)，是建立在豐富的知識基礎(chǔ)和對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解之上的。

4、解決策略的辨析

4.1 語言表達(dá)能力低效

這種教師在課堂教學(xué)中不能熟練使用故障教學(xué)語言技巧，沒有形成自己的教學(xué)語言風(fēng)格，教學(xué)語言表達(dá)能力較低，在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)語言基本功的

4.2.2 辨析

在有些教師的眼中，口頭語不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情的情況下，口頭語損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄。

口頭語的危害體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，它使教師的課堂語言不準(zhǔn)確、不生動(dòng)，以至于出現(xiàn)學(xué)生厭倦、精力分散的現(xiàn)象。其次，口頭語帶來的是缺乏連貫性的、邏輯性的課堂語言，使學(xué)生不能又快又好的掌握知識。再次，教師的言傳身教，對學(xué)生的語言也會(huì)造成負(fù)面影響，個(gè)別調(diào)皮學(xué)生還會(huì)惡意模仿。最后，口頭語會(huì)損壞老師的師者形象。

4.2.3 辨析

幽默來自于兩個(gè)世界，一個(gè)是你真誠的內(nèi)心世界，一個(gè)是生活中周圍的客觀世界。當(dāng)你用智慧把兩個(gè)世界統(tǒng)一起來，并用足夠的技巧和創(chuàng)造性的新意去表現(xiàn)你的幽默時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己置身于幽默的世界中，人際關(guān)系由此順暢起來。

4.3 語言表達(dá)能力很高

這種教師在課堂教學(xué)中能熟練使用各種教學(xué)語言技巧，并形成了自己的教學(xué)語言風(fēng)格。教學(xué)語言表達(dá)能力很高，在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮教學(xué)語言在明確教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操等方面的功能和作用。

4.3.1 辨析

在課堂教學(xué)中，教師良好的語調(diào)并配以甜潤清涼的音色，會(huì)令人悅耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各種聲音極其變化，使學(xué)生充滿生機(jī)和趣味，增強(qiáng)感染力，對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果確實(shí)能起到非同一般的作用。而毫無變化，單調(diào)呆板的語調(diào)，會(huì)令人生厭，精神萎靡。因此，培養(yǎng)課堂語調(diào)的掌控藝術(shù)，應(yīng)該是每位教師的追求。

4.3.2 辨析

這些口頭語，在課堂教學(xué)中許多時(shí)候有害無益，它會(huì)使學(xué)生分散注意力，聽完課后會(huì)感覺內(nèi)容不充實(shí)、掌握不到要領(lǐng)，甚至?xí)X得不知所云。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)成績。所以，對于教師口頭語的問題決不能等閑視之。

5.3指導(dǎo)建議

1.“激勵(lì)之言”意在催人奮進(jìn)。2.“機(jī)智之言”妙在令人叫絕。3.“幽默之言”有趣在耐人尋味。4.“溫情之言”美在感人心脾。