第一篇：智慧教師教育教學成果

結合課程教學探索提高學生科學素養的方法

內容提要: 高中學生對科技方面的學習，是經后步入高等教育學習，步入社會生產實際的入門，是將理論應用到實踐的初步嘗試，是科學技術研究的敲門磚。因此對高中學生科學素養的培訓是必要的，結合課程教學探索提高學生科學素養的方法是必要的。

主 題 詞： 高中生，科學素養，探索，實踐

作者姓名：

潘之浩

高中學生對科技方面的學習，是經后步入高等教育學習，步入社會生產實際的入門，是將理論應用到實踐的初步嘗試，是科學技術研究的敲門磚。因此對高中學生科學素養的培訓是必要的，結合課程教學探索提高學生科學素養的方法是必要的。作為技術學科教師，我想就通過課程平臺、活動平臺以及課程平臺與活動平臺的整合提高高中學生科學素養淺談一下個人感悟。

一、科學素養的內涵

作為科技方面教師首先考慮的是如何提高學生的科學素養，要做到首先應該理解科學素養的內涵。世界上對此的定義有很多，具有權威的，代表性的大約也有十幾種，我在這里主要參照的是美國“2061計劃”對科學素養的定義。美國科學促進協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發起的“2061計劃”對科學素養的定義是：“熟悉自然界，尊重自然界的統一性；懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；了解科學的一些重大概念和原理；有科學思維的能力；認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，并認識到它們的長處和局限性。同時，還應該能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題”，“科學素養可以增加人們敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力、以及領會人們對事物所作出的各種解釋的能力。此外，這種內在的理解和思考可以構成人們決策和采取行動的基礎。”

之所以參照該定義，我認為此定義中具備適合高中學生培養的幾方面能力。一方面是廣泛地認識、理解科學，即理解科學的本質和科學方法；二方面是學習科學知識，即學習科學概念和科學理論；三方面是構建科學思維體系，即培養邏輯性思考問題的能力；四方面是做科學，即參與科學探究和問題解決，能夠運用科學知識和思維方法處理問題，并培養相關的技能。

二、提高科學素養的背景介紹

作為一個現代化國家，其中很重要的一個指標應該是公民能否具有理性的科學素養，科學素養應該從孩子抓起。我列舉一下中科院統計的相關數據，很說明問題。

“我國在2010年第8次中國公民的科學素養調查中，科學素養水平3.27%，只是相當于日本、加拿大、歐盟等主要發達國家地區在20世紀80年代的水平，這是橫向的比較。再來看縱向的比較，1992年以來，中科院做過八次科學素質的調查，2001年的時候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。說到科學素養的調查由三個維度組成，一個是科學知識、一個是科學方法，再有就是科學精神。如果從這兩個橫向和豎向的比較來看，雖然呈現逐年比例上升，但總體看我們國家公民的科學素養的確是不高。”

以上節選可以看到科學素養的提高是必要的。作為高中學生，我們一直以來做的最多的是科學知識的學習，但學東西是為了用，學以致用才是不斷學習的最終目的，因此我們應該更多地教學生去利用所學解決實際問題、利用所學去進行科技探究，去創新。

科技是我們學校特色之一，學校對學生的科學素養教育很重視，學校開展多種多樣的文化活動、給學生一個氛圍，自我發展空間，能夠搞創新。倡導學生走進科學，享受科學，鼓勵學生進開展科技活動，設立綠色環保活動小組，建立科技創新實驗展室，這些有效鼓勵了學生進行科學探究，使學生看到科學并不神秘，離我們不很遠，科學就在我們身邊。

科學探究指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念和用所學的方法而進行的各種活動。”因此，它實際上包含科學方法、科學技能和科學過程。我們開設科技展室，開展系列相關課程，例如通用技術課、信息技術課、研究性學習課、參加市區科技活動實際就是將科學素養的定義加入科學探究，這樣其中就會包括科學方法、科學技能和科學過程等因素。而這正是我們應該從教學中探究高中生如何提高的方面。

中國教育界很多專家一直把科學技能和科學能力區分開來，把技能看作是簡單的能力，往往是操作性的；而把能力看作是對各種技能的綜合運用，往往是思維性的。西方國家往往統一用技能（skill）來表示，只是區分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者對應于技能，后者則對應于能力。我們應該使高中生能夠將多年學習的各類科學知識，轉化為創造能力、生產技能、新型思維。

那么如何立足現有條件更好地達到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通過課程平臺提高學生科學素養

1、有效利用跨學科技術課程提高科學素養 通過課程為學生搭建科學知識綜合應用平臺。通過教學發現許多高中學生雖然按學科進行了系統的分類學習，完成了階段性的知識學習，但他們許多不能將知識聯系到實際之中，知識只是獨立學習，獨立記憶，獨立領域應用，但在生活中，往往需要跨學科應用，這正是他們的弱項。

學校可以利用綜合技能課作為跨學科平臺，提高學生科學素養，通過課程學習將利用所學的多學科科學知識構建科學思維，邏輯性思考問題的能力。以通用技術，研究性學習兩門課為例，高中通用技術與初中的勞技的區別，通用技術不是簡單操作，不再局限于學生的單純動手或模仿的操作技能教學，而是引入大量設計元素。通用技術課將引導學生融入課程，增強學生的社會適應性；它將激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；它將強化學生的手腦并用實踐能力；它將增進高中生的文化理解，提高學生的交流和表達的能力；它將改善學生的學習方式，最主要的是它打破學科，以設計任務為媒介，為完成一個有難度的任務需要多方面知識技能的綜合學習、應用。另外通過課程平臺也為學生提供了探究、學習的時間、空間、有系統化的指導、有所需材料供應，為高中生科學素養的提升提供必要條件。

2、通用技術課做為提升科學素養的平臺的應用

利用通用技術和研學，借此為平臺實現理論與實踐一體化學習，就是在課程上，可以使學生學會將多學科知識融入實際應用中，通過任務驅動，既提高學生對理工科學習的興趣做到“愛學”又讓學生會將死知識應用到實踐中，做到“會用”；既使學生在完成任務中學會發現問題，解決問題的思路、方法、流程，養成良好習慣，做到“會學”，又使學生在今后的其他學習中，愿意使用這些方法，激發學生的創造欲望，做到“愛用”。讓學生真正做到“愛學會用，會學愛用”。

例如通用技術課上冊《設計與技術1》主要以學生體驗設計的入門，在上冊教學中主要的理論與實踐知識包括：設計的基本概念學習，技術與設計的關系學習，技術與設計中基本操作技能實踐（金工工具使用、簡單制圖），材料學基礎學習，設計產品中技術測試等。我在教學中設計將概念類理論知識集中講授后，通過設計一個“小車模型”的工作項目，讓學生親身感受理解集中學習的知識，理解技術與設計的關系；利用工作項目中的子任務將技術與設計中基本操作技能實踐納入其中，學習鋸、銼、錫焊等工具使用技巧，在制作中學習材料學基礎，學習設計產品中技術測試的方法，并了解其必要性，并且在完成項目的全過程為學生講授工程項目作業的邏輯思路，并在中間增加大量高中學生的分組討論、協作、自主評析的環節。另外由于采用工程類項目，融合了相關的力學、電學、電工；數學；美工；制圖；機加工等很多學科知識。通過項目，任務的完成學生切實體驗到跨學科知識的綜合應用，學會了設計、制作到完成項目全過程的處理問題的思路、方法。有很多學生在完成項目后后就說，原來沒想過這些知識會這么真切地用到實際中，并且在實際中影響這么大，在設計環節，一點數學計算錯誤竟然使一個設計的部件作廢，既浪費了材料還費時費力，一點力學知識的疏忽竟然使安裝的小車模型的車速下降很多，等等。

3、研究性學習課做為提升科學素養的平臺的應用 研究性學習課程也是如此，學生的探究范圍自主性更大，選擇研究的課題更寬廣，科學知識范圍涉及社會學、自然科學、人文、地理等，研究手段也很豐富，還加入社會調查、取證、探究等活動，最終出研究成果多元化，有實物、論文，失敗總結等等，而且其重在過程體驗、小組協作分工、知識綜合運用，也具備跨學科性，研究性，綜合能力培訓。

總之，高中學生通過這些技術類課程的學習，利用課程平臺可以實現學習理論-利用理論進行實踐-根據實際情況修正設計-再實踐。并且在課程平臺中著重能力訓練、著重學科的銜接、知識的遷移，著重思路拓展、創新發展。這樣才能真正達到美國科學促進協會（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發起的“2061計劃”對科學素養的定義的要求。

（二）通過活動平臺提高學生科學素養 俗話說“見多識廣”實際指人只有經歷的事情多，學的知識多，見識也會高。那么同樣的道理，如果要提升高中生的科學素養，就要為其創造條件，使其“見多”而達到“ 識廣”的目的。

實際現在，不論市、區舉辦大量科技方面的活動，還有許多與高等院校合作的科技項目，甚至舉辦在專家指導下的學生考察活動。我認為，應該積極利用相關活動，組織學生積極參與，增長見識，通過活動平臺提高高中生的科學素養。

對于一些高質量的活動平臺，例如“金鵬論壇”“創新大賽”“機器人大賽”等，應該積極組織學生學習、參與，以賽促學，并使高中生憑借活動平臺實踐創新。

創新分為“模仿創新”和“自主創新”，對于高中生的科技創新，我們應著重進行“模仿創新”的培養，通過模仿來學習跨學科知識，消化吸收技術水平，設計理念。從某方面進行創新改良，這樣達到參與創新，提高科學素養的目的。

例如今年通過指導高中生進行機器人開發，進行工程類項目開發，使學生對設計、加工、編程，檢驗、改良的全過程進行實踐。學生的知識綜合能力、解決問題的能力、敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在幾次改良中，由于各種原因，機器人發生幾次疑難雜癥故障，硬件廠商都解決不了，我與學生共同通過原理分析，論證，硬件檢驗法，最終都一一解決，并在大賽取得好成績。

通過這樣的活動平臺，學生親身感受到參與活動帶來的科學素養的提升，終生受益。

（三）通過整合平臺提高學生科學素養

多方面搭建平臺為學生提升科技水平提供有利條件。但如果有效整合多平臺，使之系統化，那么對于提升高中生科學素養會事半功倍。

所謂整合多平臺，就是將課程平臺、活動平臺統一規劃，將通用技術課、信息技術課、研究性學習課與科技活動的內容，知識點、能力要求、效果展現、評價等進行系統化，形成難易漸進、項目綜合合理、跨學科知識結合，理論與實踐結合、個人技能與小組協作結合、課程學習與比賽結合、過程考核與效果成績結合的科技學習體系。

例如：學生進行一個課題“自動水位控制的魚缸對熱帶魚養殖影響”。用到物理知識的電路原理、傳感器原理知識運用；生物課的知識；通用技術課的電路設計、電路焊接、魚缸制作、制圖知識運用；信息技術課的計算機輔助設計，圖紙的電子制作；研究性學習課的課題研究實踐等。通過一個項目，學生可以在某課先學什么，在某課后學什么，運用某學科已學知識，進行什么實踐操作。通過平臺整合，可以使高中生活用知識；打破固有思維模式，建立開放式思維；可以在做中學、學中做。有效提高科學素養。

總之，以上是我結合課程教學探索提高學生的科學素養的方法淺談，對新課程體系的研究、發展對學生很重要。但最終受益的是學生群體，使學生不再讀死書，真正將所學有所用，提升的是綜合能力，不但“學會吃魚，還會釣魚、養魚”。

第二篇：教師教育教學成果獎勵

教師教育教學成果獎勵

教師教育教學成果獎勵的總量原則上按學校獎勵性工資總量的15%確定，主要設置以下獎項：

1.教師教育教學成果獎

2.教師科研成果獎（論文評比、課題結題）

3.教師各種技能競賽優勝獎（國家級、省級、市級、教育行政部門及其下屬機構校級及頒發的各種獎項）

4.教師教育、教學先進獎（學校及各級教育行政部門頒發的各種榮譽稱號）以上各項獎勵的分配由獎勵性績效工資分配領導小組提出分配方案。

第三篇：教育教學成果

2011年9月丹鳳縣2011年初中學生籃球暨小學五人制足球賽體育道德風尚獎2010年6月商洛市校園文化建設標志獎

2010年3月“文明校園”“五進三不漏”學校

2011年12月完成教學目標任務獎

第四篇：教師教學智慧

《教師教學智慧》讀書報告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學智慧》一書，我感觸頗深。在對于本書的閱讀過程當中，我一度是感到相當困惑的，以至于在第一遍的閱讀過程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對于書中的內容，竟是一點兒感覺和想法也沒有。無法，為了完成讀書報告我只能再去閱讀一遍，這才有一點自己的感悟與理解。

讀了《教師教學智慧》這一本書，我明白了教師職業發展一般要經歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經經歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向專家型教師轉變，成為有教學專長的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學領域中，具有高尚的職業道德和先進的教學理念，具有豐富和組織化的專業知識，能高效的解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳洞察力和創造力的老師。專家型教師會更多考慮學生的個體差異，更重視因材施教，因為一個好的老師不在于教什么，也不在于教的知識有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會對學生的需要更敏感，更能滿足學生的個別需要，能時刻圍繞課堂教學的主要目標，采用靈活而適當的教學策略，幫助學生克服學習中的難點，順利到達教學目標。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學中的問題？課本對解決問題方法進行了解析，下面我談談我對課本的簡單理解。

一、專家型教師應具備充分理解教材能力

教材不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它具有知識的系統性、典范性和育人有效性等特點。要想搞好教學，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對即將施教的具體教材，要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學目的，教材的重難點，要使學生掌握那些知識，學會哪些技能，培養哪些能力等。本課教材與其他課時在內容上有什么內在聯系，學生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點的關鍵是什么，各個例題、練習題、習題的作用是什么。

二、專家型教師應具備駕馭教材能力

教材是教師進行課堂教學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。高品位的教學對教師工作的要求是把“抽象的知識具體化，把枯燥的知識趣味化”。所以，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實際出發，堅持原則性和靈活性的有機結合。教師在準備教學的時候要充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，擴寬知識點，充實教學內容。

2.創造性地使用教材。

創造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動激活學生。另一方面可以加入時代的信息。

3.采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。使教材發揮最大的作用。

4.恰當處理教學內容。在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

教材在某些方面上說是死的，我們所要做的就是要通過教法的靈活去激活教材。為此，我們創造性的處理教材顯得至關重要。知識在教材中存在方式是靜態的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應的也決定教學效果。這就要求我們深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應具備信息收集和處理的能力

在信息已經撲面而來的今天，在教育信息化的進程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說將直接與我們的教育教學工作能力和水平成正比。創造性地利用信息從而不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。

教學方法多樣化能夠幫助學生獲得寶貴的知識，又能充分調動學生的主動性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準確性、全面性、時效性和可靠性。我們還應學會運用各種教學媒體技術，從而實現教學信息在教學過程中的最佳化，才能早日實現教育的信息化和現代化。

四、專家型教師計劃應有條理性

教學計劃是培養人才、組織教學過程的基本依據，是穩定教學秩序、提高教學質量的重要前提。教學計劃的指導思想應當是：堅持“三個面向”，堅持德智體全面發展，有利于調動學生的積極性和主動性，著重學生能力的培養。

五、專家型教師應具備有效提問的能力

在課堂教學中，我們要“善待”學生的提問和回答，要為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。在每節課堂上創造質疑機會，使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學效率。

六、專家型教師應具備有效教學的策略

教學策略是使教學順利有效進行的催化劑，它們的使用能讓教學達到事半功倍的效果。策略本身沒有好壞高低之分，使用得當就會有效，使用不當就會得到相反的結果。在接觸一個新的教學策略時，要仔細的研究其有效使用時的各種環境，包括教師的特質、學生特點、針對的教學內容等，并與自己的教學環境進行比較，如果相差不多可以使用，使用的過程中如果遇到障礙，不要輕易說放棄，而要認真反思是哪個環節出了問題，對其進行改進后再進行教學，只有不斷地調整教學策略，才能開發出更為有效的教學策略，并將它們放大運用。

七、專家型教師應具備敏銳的觀察能力和生動活潑的語言表達能力

在教學過程中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統視。這樣，學生的情況盡收眼底，此時，結合幽默語言，根據教學內容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創設輕松的教學氣氛，就能讓學生愿意和我們配合，積極參與。從而進行教學，在教學中我們始終以科學性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質特征。教師幽默能化解教師與學生，學生與學生之間的矛盾，能冰釋學生的憂愁與煩惱，能解除教師、學生尷尬的境地。是營造輕松和諧師生關系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅定信念，堅持在教學中學習成長，我定能成為優秀的人民教師。

第五篇：芻議教師教育智慧

芻議教師教育智慧

慈溪市錦綸中學王曉峰

利用暑假空余時間，我認真閱讀了歐陽明老師所著的《教師教育智慧的修煉》一書，切身體會到教師修煉教育智慧的重要性、必要性、迫切性和時代性，以及如何修煉教育智慧的可行性、科學性、系統性和建設性。其間內心觸動較大，感想良多，今特整理成文，文中不乏錯誤、淺薄、不足之處，懇請專家同行批評指正，不吝賜教。

作為一名教育工作者，工作的對象完全有別于其它職業的工作對象。教師所面對的是具有鮮活生命力、內心充滿豐富情感、可塑性超強的一個特殊群體。更肩負著培養國家、民族之未來之希望，責任重大使命艱巨。“教育要面向未來、要面向現代化、面向世界。”我們不能完全沿用昨天的知識、方法、情感去教明天的學生、花朵、祖國建設者。“要給學生一杯水，自己的有一桶水。”已經成為過去，今時今日教師得擁有一泉汩汩不斷的活水。“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。對教師而言，如何適應時代的召喚和要求，不但要做一名新時代稱職的工作者，更應逐步成長為有一定或足夠教育智慧的踐行者。教育智慧的增長是教師專業發展的標志，教育智慧的水平是教師專業素養的試金石。

接下來的需要搞清的問題就是何謂教育智慧？在《教師教育智慧的修煉》書中，歐陽明老師認為，教育智慧的內涵由六個方面組成。從“智”的角度來說，包括教育的智識、智能、智謀；從“慧”的角度來說，包括教育的慧眼、慧心、慧情。進一步細化深入下去：教育智識是指教育的知識和見識；教育智能是指教育的能力和潛能；教育的智謀是指教育的機智和謀略；教育慧眼是指教育的洞察力和遠見力；教育慧心是指教的愛心和責任心；教育慧情是指教育的熱情和激情。言而總之，總而言之，有教育智慧的教師就是有高于常人的見識，有自我核心競爭力，能成功實施素質教育，能創造出教育人生更高附加性價值的教師。

那么作為教師該如何進行教育智慧的修煉呢?在書中，歐陽明老師從構成教育智慧的內涵的六個方面一一進行闡述論證，一一進行修煉分析。教育智慧是教師在知識、經驗、情感、理性等學習或在習得的基礎上，在教育教學實踐中，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻性洞悉以及靈活機智應對教育陣地的突發、頻發事件或現象的綜合能力和素質。那么本人理解，所謂教育智慧的修煉自然就應該緊緊圍繞教育教學實際實踐，教育教學的施教者與受教者，教育教學的理想和信念而全面展開和開展。簡言之，自立立人、自化化人、自覺覺人、自勉勉人、自渡渡人。