第一篇：論初中物理的趣味教學

論初中物理的趣味教學

摘要：物理是帶領學生探索自然規律和世界奧秘的重要學科，是學生開啟知識大門的鑰匙，是學生馳騁知識海洋的風帆。然而，在實際教學中，卻經常出現學生對物理教學興趣薄弱、課堂氣氛沉悶、教學效率低下等現象。這就要求我們引入趣味教學，利用“興趣”調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中;物理;趣味教學

趣味教學在物理教學中的應用，不僅激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率，還能夠培養學生熱愛科學、樂于探索、勇于創新的意識，是推動教學改革、促進學生發展的重要途徑。本文就“初中物理的趣味教學”這一話題展開討論，希望與廣大同行交流切磋、共同進步。

一、熱情講解 激情傳授

教師是物理課堂的靈魂，只有教師始終保持講課的激情和學習的熱情，才能調動學生對物理學生的興趣，提升物理教學的趣味性。在物理課堂上，教師應該做到以下兩點：

首先，語言優美。教師應該掌握課堂語言的藝術，讓語言優美流暢，語調抑揚頓挫，富有感染力和親切感，讓學生喜愛和接受老師，進而接受物理教學。例如，在講“壓強”的時候，教師帶領學生利用充氣的熱水袋做實驗。老師一邊作勢要用力壓在熱水袋上，一邊提高聲音跟學生說：大家小心，我要用力壓了，看看有沒有可能把熱水袋壓爆？在教師富有感染力的問話中，學生的注意力被吸引過來，不由自主的關注老師的行動，并積極開始動腦思考，趣味教學取得良好效果。

其次，情感溝通。教師在課堂上要重視與學生的情感溝通，為學生營造輕松愉悅的教學環境，保護他們對物理學習的好奇心和自信心，充分發揮趣味教學的作用。例如，在講“浮力”的時候，教師可以準備一盆水和若干實驗工具，如泡沫、木塊、石頭、鉛筆、紙張、蘋果等等。在實驗開始之前，教師讓學生暢所欲言，猜測哪些物體能夠浮起來，而哪些物體會沉下去。在這一過程中，教師不是課堂的主導，也不是學術的權威，而是與學生身份平等的討論者和參與者。學生在這種寬松的教學環境中興趣被調動起來，積極參與課堂討論，趣味教學順利開展。

二、聯系實際 貼近生活

物理現象在我們生活中無處不在，教師應該堅持“理論聯系實際”的原則，盡量讓物理教學貼近學生生活實際，以此來激發學生的學習興趣，提升物理教學的實用性和趣味性。例如，在講“慣性”的時候，教師并沒有直接給出“慣性”的概念和性質，而是與學生們共同回憶生活中的一些情境，比如在踩下剎車的瞬間，車子是立刻就停下嗎？在公交車猛然剎車的時候，人們的身體是前傾還是后傾？我們在超市推動裝滿貨物的購物車的時候，是不是感覺轉彎時候很費力？當抽象、枯燥的物理知識與學生生活中熟悉的場景結合起來，學生們的學習興趣被調動起來，一邊回憶生活中經歷這些場景時的細節，一邊思索慣性的概念，課堂效率得到顯著提升。

三、直觀教學 降低難度

物理知識抽象、深奧、刻板，學生理解起來有困難，自然學習的興趣就不高。為了解決這一問題，教師可以充分利用圖片、實物、音頻、視頻等教學手段，采用直觀教學的形式，降低學習難度，提升學習興趣，提高教學效率。例如，在講“相對運動”的時候，教師以“喜羊羊”、“美羊羊”和“灰太狼”為“主角”，制作了一個小短劇。在短劇中，教師設置了“灰太狼”不動，“喜羊羊”和“美羊羊”共同運動;“喜羊羊”不動，“灰太狼”和“美羊羊”反方向運動等場景，讓學生分別以它們三個為參照物，觀察在不同情境中三者之間的運動情況及關系，來發現“相對運動”的規律。學生通過觀看視頻，對于“相對運動”有了直觀的認識，學習興趣也被激發起來，物理教學達到事半功倍的效果。

四、物理實驗 手腦并用

物理實驗是揭示物理規律的重要方法，是提高學生動手、動腦能力的重要途徑，更是增加物理教學趣味的重要手段。因此，教師應該充分發揮物理實驗的作用，讓學生在手腦并用的同時，培養對物理學習的興趣。例如，在講“摩擦”的時候，教師先讓學生“做手工”，每人制作一輛木質的“小汽車”，然而給每個同學準備不同的“路面”，有玻璃的，有砂紙的，有木材的，有塑料的，讓學生通過觀察“小汽車”在不同“路面”上的運行速度和受力情況，來分析摩擦產生的原因及影響摩擦力大小的因素。在實驗中學生通過自己動手，探索和發現物理中隱藏的奧秘，學習的成就感和趣味性倍增，學習效率得到顯著提高。

五、課堂活動 寓教于樂

教師可以采用豐富多彩的課堂活動，提升物理教學的趣味性，達到寓教于樂的目的。在此以“課堂游戲”和“合作探究”為例，展開討論：

首先，課堂游戲。“游戲”永遠是課堂上最受歡迎的活動，通過課堂游戲，教師能夠迅速激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使物理教學充滿趣味性。例如，在講“磁鐵”的時候，教師可以利用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的道理，用手中的大磁鐵來“控制”桌面上的小磁鐵，與學生下“五子棋”。通過游戲的形式，學生對“磁鐵”的性質和作用有了更深刻的認識，學習物理的興趣也被激發起來，可謂一舉兩得。

其次，合作探究。學生通過小組合作探究的形式，在溝通合作的過程中共同探索、發現、總結、反思，不僅提升了物理教學的趣味性，學生的自主學習能力、溝通協作能力和邏輯思維能力也得到提升。例如，在講“電路”的時候，教師讓學生以小組為單位，分別設計出“串聯”和“并聯”電路，并動手操作將小彩燈連接到電路中。任務完成后，根據各組的完成結果，評選出“經濟實惠”小組，“簡便快捷”小組，“造型優美”小組等等，在培養學生動手、動腦能力的同時，調動學生參與物理學習的積極性和創造力。

結束語：綜上所述，趣味教學在物理教學中的應用，對于培養學生學習興趣、提高課堂教學效率，推動物理教學改革、促進學生全面發展等方面都發揮重要作用。在實際教學中，初中物理教學的趣味教學方法還有很多，希望通過本文，能夠引發廣大同行對這一問題的關注，大家交流探討，共同進步。

參考文獻：

[1]張德強.基于初中物理趣味教學策略的分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015（1）.[2]鮑二兵.初中物理學習興趣的培養探析[J].讀寫算（教研版），2014（20）.[3]王秀穎.如何在新課改的條件下提高物理教學水平[J].現代閱讀（教育版），2011（03）.

第二篇：初中英語教學論文：論初中英語趣味教學

初中英語教學論文：論初中英語趣味教學

作者：孫井雷

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果

他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導入新課 要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行”Guess “比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：What‘s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It‘s a football 如果答不對，就說

T：No，it isn’t 接著問另一個學生。

T：What‘s it？學生猜答

S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you‘re right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever.然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合

英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

學生對英語學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。牛津英語教材在教學中有其特殊性，激發學生的學習興趣尤為重要。我在教學實踐中是這樣做的：

一、利用實物，引發興趣

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教食品的名稱時，事先準備一些食物，上課時拿出來和學生一起看一起說。說完單詞，然后再和學生一起討論一日三餐，邊拿邊說，這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

二、創設情景，激發興趣

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去健康的飲食習慣時，我事先準備了牛奶、可樂、巧克力、香腸、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，讓學生來選擇他們所喜歡的失誤，然后告訴他們我們的身體每天所需要的東西。然后和學生對話：What do you usually eat? We usually…(學生可自己選擇喜愛的十五)。然后再問：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演, 表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯系，啟發興趣

在英語教學中記憶單詞是一大難關，如果機械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發誘導，新舊聯系的方法，只要能和學過的詞聯系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣地學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復習鞏固了已學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣

如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如一些交通工具等。圖畫包括課文插圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記記，激發學生的學習熱情和興趣。

實踐證明，運用多種方法，激發學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。

以上這些方面只是簡單地勾劃了趣味教學所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進行探討，我認為那是大手筆，非本人能力所及，這里只想“拋磚引玉”能得到同行的賜教不勝榮幸。

原作：邳州市宿羊山中心中學 英語教師 孫井雷

第三篇：初中趣味物理實驗選編

初中趣味物理實驗選編

目 錄

序 言...........................................................2 實驗1 能自己跳開的紙杯.........................................5 實驗2 吹不出來——神奇的兵乓球.................................6 實驗3 試管自動上升.............................................7 實驗4 大力士——紙............................................12 實驗5 不同的承載量............................................13 實驗6 測量浮力................................................14 實驗7 會聽話的小瓶（簡易浮沉子）..............................16 實驗8 冰塊融化后會怎樣........................................18 實驗9 自動旋轉的奧秘..........................................19 實驗10 小船與船漿.............................................20 實驗11 水的壓力...............................................21 實驗12 帕斯卡桶裂.............................................22 實驗13 筆帽潛水員.............................................24 實驗14 沖不走的乒乓球.........................................25 實驗15 水中懸蛋...............................................26 實驗16 火山爆發...............................................27 實驗17 水球的泳姿.............................................28 實驗18 空氣有重量嗎？.........................................29 實驗19 用聲音?吹滅?蠟燭.....................................30 實驗20 有孔紙片托水...........................................32 實驗21 手絹的秘密.............................................33 實驗22 掉不下去的塑料墊板.....................................34 實驗23 蠟燭吹不滅.............................................35 實驗24 蠟燭抽水機.............................................36 實驗25 瓶內吹氣球.............................................37 實驗26 能抓住氣球的杯子.......................................38 實驗27 會吸水的杯子...........................................39 實驗28 會吃雞蛋的瓶子.........................................40 實驗29 瓶子癟了...............................................41 實驗30 會跳遠的乒乓球.........................................42 實驗31 會吹泡泡的瓶子.........................................43

實驗32 這樣扎氣球,氣球會爆炸嗎？..............................44

0

實驗33 瓶子賽跑...............................................47 實驗34 燒不壞的手絹...........................................48 實驗35 冷水也能沸騰...........................................50 實驗36 可愛的浮水印...........................................52 實驗37 分合的水流.............................................53 實驗38 漂浮的針...............................................54 實驗39 神奇的牙簽.............................................55 實驗40 自己會走路的杯子.......................................56 實驗41 紙杯旋轉燈.............................................57 實驗42 飛行的塑料袋...........................................58 實驗43 云的形成...............................................59 實驗44 燒不斷的棉線...........................................60 實驗45 糖的燃燒...............................................61 實驗46 變色的碘...............................................62 實驗47 神奇墨水...............................................63 實驗48 燭火熄滅了.............................................64 實驗49 空中點燭...............................................65 實驗50 食鹽黏結劑.............................................66 實驗51 光與彩虹（人造彩虹）...................................67 實驗52 人造彩虹...............................................68 實驗53 紐扣的出現與消失.......................................70 實驗54 水制放大鏡.............................................71 實驗55 沒有膠水，報紙也能貼在墻上.............................72 實驗56 間歇趣泉...............................................73 實驗57 米粒四射——電荷性質的魅力.............................75 實驗58 胡椒粉與鹽巴的分離.....................................76 實驗59 火焰開關...............................................77 實驗60 帶電的氣球.............................................78 實驗61 感受高壓電.............................................79 實驗62 湯匙變磁鐵..............................................80 后 記........................................................82

初中趣味物理實驗選編

序 言

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有對知識有了興趣才會發現問題，提出問題，知難而進。也只有學生有了興趣，學生有了對問題解決的追求，有了對獲取知識的渴望，教師培養學生創新思維的能力才能落到實處。

實施素質教育，深化物理教學改革，特別是加強和改革實驗教學，努力擺脫長期重理論，輕實踐技能操作；重學課本知識，輕實驗實踐經驗，脫離生產實際的錯誤傾向，一直是我們研究的課題。隨著經濟體制改革的深化和和諧社會的構建，特別是綜合素質教育的進一步完善，以學生為主體，充分調動學生的個體積極性和開發智力因素，深入挖掘學生自身潛能和教學手段的內涵與外延已成為必然。因此，加強學生實驗技能訓練，強化個體技能培養，通過趣味實驗激發學生的求知欲望，科學培養學生的一技之長，培養學生的創新能力和創新才能，是我們教學改革和發展的重要一環。

科學開發和建立趣味物理實驗教學，是人才培養和改革的必然，是落實科學發展觀，構建和諧社會，推動科學進步與發展的重要環節之一。通過深入學習教育部關于素質教育和中小學教育教學改革的有關文件精神，結合目前我國教育體制的建立與完善，針對市場經濟的激烈挑戰，我們認為科學開發和建立物理趣味實驗教學具有以下重要意義。

1.科學開發和建立趣味物理實驗教學，是社會發展對人才需求的必然。中小學教育是我國基礎教育的重要部分，也是科學實施綜合素質教育的主陣地，它培養的人才除了具備一個公民應有的基本素質外，還要為高一級學校輸送高素質人才，為學習者走向社會，為社會創造物質財富打好基礎。因此要求學生必須具有比較扎實的理論基礎，同時還必須具有一定的基本實驗技能和實踐操作技能，也只有這樣，才能適應社會對人才的需求，才能真正服務社會，建設社會，為社會創造價值，成為對社會有用的人才。由此可見，加強對中小學學生物理實驗技能的培養，特別是趣味實驗技能的教育與培養具有劃時代的現實意義。

2.科學開發和建立趣味物理實驗教學，是教學改革和深化的要求。目前我國大部分中小學的教學計劃和教學內容中，仍存在理論與實踐比率不當的現象，仍然重視理論教學，追求理論教學質量，而忽視實驗實踐教學，特別是學生親自動手能力的培養，導致一部分學生思維狹窄，解決問題的思路不夠清晰，個體活動欠發達，動手能力不強等等。如何徹底改變目前這種狀況，就物理教學而言，最有效的方法就是打破傳統的教育教學模式，引進、吸收和消化新的教學方式、方法，設置多維的趣味物理實驗教學，以彌補其課堂教學之不足。

3.科學開發和建立物理趣味實驗教學，是構建和諧社會，推動社會進步的重要體現，是貫徹落實素質教育的重要舉措。目前我國的就業和再就業形勢十分嚴峻，就業已成為社會關注的熱點問題之一。據有關報道，近幾年我國的高等學校畢業生，每年以20%左右的速度增長，大量的高等學校畢業生在為社會創造財富的同時，也為社會的就業帶來了困

難。因此，加強中小學趣味物理實驗教學，使學生掌握好課本知識的同時，具備一技之長，同時具備一定的實驗實踐操作技能和熟練的操作基本功，這對于學生適應社會需求，拓寬知識渠道，開發智力資源，引導學生積極參與實驗實踐活動都具有重要的歷史和現實意義。

4.科學開發和建立趣味物理實驗教學，是中小學物理實驗教學的必然。眾所周知，物理是一門自然科學，它與生產、建設、服務、生活、流通等社會的各個方面有者密切的聯系，尤其是對于中學生來說，對知識的渴求欲望發生了新的變化，有“打破砂鍋問到底，問問砂鍋幾根腿”的濃厚興趣，因此，當物理老師結合物理自身教材和生活現象，積極引導學生參與趣味實驗活動，不僅能夠增長學生知識，擴大橫向聯系，解決具體問題，更重要的是能培養學生對學習物理的濃厚興趣，賦予物理教學以新的內涵。

興趣是最好的老師。學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。趣味物理實驗集趣味性、互動性、可操作性于一體，這樣的活動既能培養學生的動手能力，又能培養學生學習物理學的興趣，也解答了物理疑問，普及了科學知識。結合我校實際和器材易在學生生活中找到的特點，我們選編了以下趣味實驗，以便在校內開展活動，培養學生學習物理的興趣。

實驗1 能自己跳開的紙杯

準備材料：兩只紙杯（或輕的塑料杯）實驗步驟：

1．把兩只紙杯重疊好后，擱在桌面上；

2．用手輕輕抓住下面的紙杯，用力對上面的紙杯沿水平方向吹氣，上面的紙杯便會迅速地跳離開來。

實踐幾分鐘后，教師可組織學生比賽，看誰的紙杯先跳起來。實驗中的科學：

當我們對上面的紙杯沿水平方向吹氣時，紙杯上面的空氣流動速度加快，氣壓減小，而紙杯下面的空氣流動速度沒有改變，氣壓也沒有改變，這樣，由于紙杯下面氣壓較大，就把紙杯壓上去了，你也不妨試試！

這一現象是荷蘭物理學家伯努利首先發現的，也就是伯努利原理。丹尼爾·伯努利在1726年首先提出的原理的內容是：在水流或氣流里，如果速度小，壓力就大，如果速度大，壓力就小。丹尼爾·伯努利(Bernoulli，Daniel)，1700年2月8日生于荷蘭格羅寧根，1782年3月17日卒于瑞士巴塞爾，是偉大的數學家、物理學家、醫學家。

你知道嗎？鳥兒、飛機等也就是這樣升上天的！

實驗2 吹不出來——神奇的兵乓球

實驗準備：

乒乓球一個、漏斗一個

實驗步驟：

1．拿一個乒乓球放在漏斗里，仰著頭，往漏斗里吹氣，比一比，看誰能把乒乓球從漏斗中吹出來? 2．同學們說：這還不容易嗎?老師說：容易？大家試試。

3．事實告訴我們：越是使勁想把乒乓球吹出來，它越是呆在那里不動。實驗中的科學：

這是因為當氣流從漏斗中吹出來時，沖擊乒乓球的表面，氣流繞著乒乓球往上涌，這時乒乓球下部的壓力比大氣的壓力小，因而使乒乓球

無法跳出漏斗。你越是使勁吹，乒乓球下面的氣流速度越快，壓力也越低，大氣的壓力就會把球死死地“摁”在漏斗里。

實驗3 試管自動上升

思考: 你能讓試管自動向上走動嗎?自己親自做做看。

實驗準備：粗細試管各1支（要求粗管的內徑稍大于細管外徑，然后倒置，細試管將向下落）、水

實驗操作：

1.先做無水的情況下，將細試管插入粗試管中，然后倒置，細試管將向下落；

2.在粗試管中盛適量的水，把細試管插入一小段，然后倒置。讓水由兩管之間的間隙中流下。細試管在水流下落的過程中會自動的上升。實驗中的科學: 粗試管中無水時，細試管由于受到重力作用，就會下落。而粗試管中有水時，細試管上方是水，下方是空氣，細試管會在大氣壓力的作用下，向上運動。地球對周圍物體的壓力叫做大氣壓力。隨著距離地面高度變化，大氣壓力也在變化，位置越高，壓力越小；位置越低，壓力越小。

創造：你還能用什么實驗證明大氣壓力的存在，并感受到大氣壓力很

大。

大氣壓力的發現故事：公元14世紀前后的佛羅倫薩是何等熱鬧的地方，它正處在意大利的南北通衢（qú）大道上，人口已達十萬，手工業工廠發達，僅毛紡廠就達三百多家，而且并不是自產自銷，原料來自西班牙，染料來自埃及，產品又銷到英、法。世界各地的商人南來北往好不熱鬧。要說文化，這里又是文藝復興的重要基地，一些有名氣的代表人物都是這里的人氏。伽利略就不用說了，還有寫《神曲》的詩人但丁，畫《蒙娜麗莎》的達〃芬奇，制作了《大衛》雕像的米開朗琪羅，建造了著名的無柱圓頂教堂的建筑家伯魯涅列斯基。這里雖是扼殺了一些如伽利略那樣的新文化名人，但是就連那些上層貴族人物也不能抗拒這個新文明沖擊。一些上層人物也是總想把自己打扮成有知識的樣子，想把自己的庭院裝修得更華麗些，好向市民們和外國商人炫耀一下自己。

現時這佛羅倫薩的大公爵塔斯坎寧別出心裁，要在自己家的院子里建一個大噴水池。他想，這種闊氣誰人能比?錢是不發愁的，至于設計，他要親自動手。他安排了水池、噴頭、假山，在池山之間栽種了國外引進的奇花異樹，建造了亭廊，亭間廊邊遍設燭臺，為的是夜間一樣可以酣飲暢游。為了加大水量，他又特別吩咐管家找來了打井工人，為噴水池專挖一口井。那井也挖好了，抽水機也裝好了，只差機器一轉，就可珠滾荷葉，銀落水面，人們便可隔著簾，披著濕霧，跳化裝舞了。但這般光景公爵不準備一人獨享，這是一次向全市炫耀自己學識、財富、才華和風度的好機會。這天，他選了一個良辰吉日，遍請了市內的頭面人物，大工場場主、教授、藝術家，還有那些從波斯、西班牙等東西方來的富商，還特地邀請著名的諾爾魯神父來光臨新水池?開噴典禮?。這天剛日落西山，公爵家的大門口就車塞馬嗚，門內廊上亭上也早美酒侍侯，佳肴等人了。不一會兒紅燭高照、華燈齊放，樂聲輕輕地漫上了樹梢屋檐。這時塔斯坎寧公爵舉起一杯紅酒，笑容滿面地說：

?各位先生，今天本公爵親自設計的噴水池竣工，特邀你們來參觀一下我的拙作，并參加我們家庭慶祝舞會，我和我的夫人及全家表示非常的感謝。讓我們大家為這項庭院工程的勝利竣工來干一杯。?

接著就聽一陣酒杯相碰的叮當之聲。然后公爵向早就在亭外侍侯的工匠一揮手：?開始抽水!?

可是這水井里的水半天也抽不到地面上，更不用說從噴頭里噴出來了。那些工匠搖著抽水機的搖把累得滿頭大汗，只聽那水好像是提到了半腰，可是咕嚕一聲，就像人咽了氣一樣，又下去了。公爵忙命工匠仔細檢查一遍，每一個螺絲都看過了，8

機器完好，設計也看不出問題。現在就連公爵自己臉上也是汗津津的了。

這時從來賓席上走出一位年輕人來，他略帶嘲弄地將公爵看了一眼說：?不要費勁了，今天這井里的水是不會上來了。?

?你怎么知道??

?伽利略說的。?

這一句話就像是有人突然在席間放了一顆炸彈，頓時大家都驚呆了。伽利略不是早就被教會監禁了嗎?怎么他的幽靈今天又出現在這里。

這青年看著這些吃驚的人們，哼了一聲說：?你們當然早把他忘了，可是不管你們忘不忘，地球照樣還在轉，這水照樣不會聽你們的話，上到地面來。下午，我剛從郊外回來，他老人家知道這里在打井，說，只要超過十米，水就別想上來!?

?為什么??

?因為抽水是靠抽掉水管里的空氣，產生真空，外面的大氣壓強發生作用才把水從管子里壓上來。但是這壓強是個死數，管子長了，它沒有那么大的勁，自然就壓不上來了。?

?什么?你說什么真空?里面什么也沒有?這是不可能的。?這時在座的一個神父立即站起來與他辯論。

?是的，什么也沒有，連上帝也不存在。?年輕人好像很高興有人出來應戰。

?你是誰???我是伽利略的學生。一個伽利略分子。?

這個青年叫托里拆利(1608～1647)，他崇拜伽利略，到處自稱是伽利略分子，比伽利略更直率地宣傳他的學說。

公爵和神父，萬沒想到今天這個場合能冒出一個伽利略的學生，真使他們掃興，便惱怒地說：?既然你發現了什么真空，就當眾拿出來給大家看看。?他們冷笑著，很為自己出了這么個絕好的難題而自豪。想瞧這青年的難堪。

青年不慌不忙地說：?這很容易，我現在做一個實驗，拿來‘真空’讓你們看看。不過在看以前先講個條件：要是實驗做成了，高貴的公爵，還有尊敬的神父，你們得當眾承認伽利略的學說是對的。?

?要是做不成呢??公爵連想也不想他會做成，急著反問。

?任你們怎樣處臵。??好，那就馬上把你送到羅馬教廷去審判。?神父急忙宣布。

他知道從伽利略被監禁后，又有一個叫佛羅倫薩中心實驗學會的青年團體，還在到處實驗，宣傳伽利略的學說，教廷已經抓了一些。那次有一個青年拒捕，還跳樓死了。想不到今天在這里又碰見一個這樣膽大妄為的毛頭小子。

?好，一言為定!?

只見托里拆利從桌上拉過一個又細又扁的黑匣子，打開取出一瓶水銀和一根有一米長、一頭開口的細玻璃管，管上有刻度。他又隨手拉過一只小碗，倒滿了水銀，再把玻璃管里也灌滿，用拇指按緊開口，然后一下倒過來連手指浸入碗中，再抽出手指。只見那細管中的水銀開始下落，但是當液面落到76厘米處時便不再落了。托里拆利指著76厘米以上的那一截管子說：?各位先生，請看，這管子里就是真空，空得連空氣也沒有了。?

?可是為什么水銀不再下落，讓管子里再空一點呢??客人中有人顯然對此已發生興趣，忙插話提問。

?對。為什么水銀不再下落了呢?正是由于空氣的壓力。這壓力就像能把井水壓上來一樣，它能把水銀正好托在這個高度。水銀的密度是13600千克/立方米，因此這水銀柱的壓強就是13600×9.8×0.76=101293牛/平方米，這就是空氣的壓

強。那水的密度是1000千克/立方米，如果10米深的井管，水柱壓強就有1000×9.8×10=98000牛/平方米，差不多正是大氣壓力；你想，井深超過10米那水還能壓上來嗎?幸虧公爵打的是一口水井，要是一口水銀井，怕井深不到一米就要報廢了。?托里拆利說完，以嘲諷的眼神向公爵看了一眼。他就是這樣年輕氣盛，成心要讓這幫貴人難堪。

這時客人中有人點頭稱是，有人津津有味地聽著這個聞所未聞的新課題。

諾爾魯神父眼看著這場面竟要讓這個毛頭小子左右了，也顧不得體面，忽地一下站起來說：?你這是變魔術。你又怎么能證明上面那截管子里真的是空的呢?怎么能證明這水銀柱真的是空氣的壓力托著呢??

?別忙!?托里拆利向神父揶揄地一笑，然后又從黑匣子里抽出一根丫形管子證實真空存在的實驗。這是一根直管兒，在頂頭上彎出一個變，形成一個鉤子，又像根拐杖。彎頭處開了個洞。只見托里拆利用一個指頭堵住小洞，彎朝下，灌滿水銀，倒過來和剛才一樣浸在水銀碗里，這樣長直管里又是個76厘米的水銀柱，而那彎兒底部也存下一截水銀，上面卻出現了真空。這一個連通管里就有兩截水銀，兩截真空了。托里拆利向大家掃了一眼，說，?現在只要我的手指一離開這個小洞，由于空氣進來產生壓力，長管里的水銀就會全部落入碗里，小彎里的水銀就會被空氣托到管頭上去。這正好說明剛才這里確實是沒有空氣的，你們信不信??

?不信??公爵忿忿地應道。

只見托里拆利將手一抬，那直管里的水銀柱像是空中的懸物斷了線，刷地一下跌落碗里，而那個彎管底部的水銀倒像有一個無形的手在下面推擠，眼睜睜地升上了管的頂頭，像貼在管子上一樣不再下來。這時全場的人都顧不得那佳肴、美酒了，一個個伸長了脖子，都看著這根魔管。有的人還在胸前劃著十字，輕輕地喊著：?啊，上帝!?托里拆利這時揚起頭很認真但又像是在開玩笑地說了一句：?那不是上帝，是空氣!?而公爵呢，看著這個像變魔術一樣的場面，一邊掏手帕擦汗，一邊說：?可能伽利略真的是對的。?

托里拆利見公爵終于說出這句話，便收拾起他的黑匣子，一個鞠躬，飄然離去。這時半天沒有插上嘴的公爵夫人看著這個掃興的場面，才想起把管家叫來，怒斥道：?他是怎么混進來的??管家怯生生地說：?我見他夾個匣子，還以為是樂隊里的人呢。?

這就是1643年進行的有名的托里拆利真空實驗。水銀柱上的那段真空也就被后人稱為?托里拆利真空?，而那種玻璃管也被叫做?托里拆利管?。

再說這真空試驗的消息立即不脛而走。人們都競相演示這個實驗。消息傳到法國，數學家布萊斯〃帕斯卡(1623～1662)不但在家里做實驗，還到山上、山下對比著做。他發現空氣的壓力與海拔是相關的。在海拔2000米以內每升高12米，托里拆利管中的水銀就要下降1毫米。消息傳到法國，法國馬德堡市的市長奧托格里克竟也放下繁重的公務來做這個科學游戲。他想的主意更為新奇，他用兩個鐵制的直徑有20厘米的半球扣在一起，并不作任何焊接，只把里面的空氣抽掉，于是無論多么強壯的大力士，一人抓住一半拉也拉不開。人們簡直不敢相信這球的魔力。

1654年法國勒根斯堡郊外春日融融，綠草如茵。這天，山坡下的空場上圍了有上千人。草地上又是跳舞又是賽馬，好不熱鬧。沿山坡臨時搭起了臺子，上面旗杖華麗，鼓樂齊鳴。原來今天皇帝、皇后也在這里與民同樂。一會兒，奧托格里克一手拿著一塊他設計的半球來叩見皇上，請求為陛下表演一個科學游戲。皇上正在興頭上便欣然允諾。只見他雙手將這兩個半球啪地往一起一合，助手遞上一個小唧筒，三下兩下，差不多就將里面的空氣抽光了。這球的半徑不過20厘米，里面的空間頂多也只能裝三個拳頭。然后奧托格里克將兩根又粗又結實的絲繩系在半球兩邊的環上，招手叫過兩個大漢一邊一個拔起河來。只見他們臉漲得由紅變紫，雙方或左或右，互有進退，而那球的兩個半塊倒是平平穩穩地相抱在一起。皇帝、皇后看得發呆了，剛才明明是兩個隨便合起來的半球，怎么會吸得這樣緊?這時奧托格里克又命令兩邊各加到二人，加到三人。鐵球呢，倒像越拉越緊。草地上千人之眾鴉雀無聲。奧托格里克喝了一聲：?住手。?又干脆牽過兩匹馬來，一邊套上一匹，兩個馭手揮起鞭子，兩匹馬仰天長嘶一聲，四蹄扣地向兩邊拉起來。可是那球還是依然如故。奧托格里克又將兩邊再各加一匹，一會又加一匹，這樣一直各加到七匹健馬，還是不見分曉。這時皇后忘了她那在臣民面前應保持的尊容，雙唇大張，右手緊緊抓住皇帝的手腕。奧托格里克又命令兩邊再各加一馬，馭手的鞭子甩得如爆竹炸響，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚，圍觀的人群也沸騰起來，各喊加油。只聽?嘭?的一聲，鐵球終于裂成兩半，兩邊的八匹馬各帶著半塊小球一下沖出幾百米遠。這時皇后才閉口松手，喘出一口氣來，皇帝的手腕也早被捏出五個指頭印來。他忙將奧托格里召至臺上問：?你變的是什么魔術?這兩個小半球，怎么會有這樣大的吸力??

?啟奏陛下，這小球上的力不是吸力，是空氣對它的壓力。?

?你知道這壓力有多大嗎??

?按托里拆利的計算，大氣對物體的壓力是每平方厘米10牛頓。這小球的截面積是半徑的平方乘上圓周率，等于1256平方厘米，作用于它身上的力就有12560牛頓，每邊八匹馬每匹馬要使出1570牛頓的力才能將它拉開呢。?

皇帝聞聽半信半疑。他想了一會兒說：?這樣一個拳頭大小的球就要受大氣的千斤壓力，那朕的皇宮不早被壓塌了嗎??

?陛下不用擔心。鐵球拉不開是因為里面抽成了真空，只有外面受壓力，陛下的皇宮高門大窗，空氣自由出入，自然不會真空，上下壓力也就互相抵消了。?

?那我們這些人每天生活在大氣里不也要被壓癟了嗎??

?是的，我們一般人的身體面積約兩平方米，他晝夜不停地受著二萬公斤的壓力呢。可是陛下也不用擔心，我們有口鼻可以呼吸，所以肚子里也絕不會形成真空的。?

皇帝聽到這里才知自己是一場虛驚，大可不必為此擔心，臉上也有了輕松的笑容，嘉許道：?想不到你這個市長還知道這么多新知識。?說罷又傳令擺酒，要借這明媚春光與奧托格里克及臣子們痛飲一場。草地上又鼓樂齊奏，舞姿翩翩。

實驗4 大力士——紙

思考：你能想象一張紙能夠舉起一本書？你知道怎樣才能做到嗎？ 實驗準備：紙、膠帶、1本書 實驗操作：

1.把紙放在兩本并排分開放的書上，使紙的中間部分懸空。把一本書放在紙的懸空處，紙張很快就會彎曲。

2.把紙卷成一個紙卷，用膠帶粘好紙的邊緣處。

3.把紙卷立起來，并在上面放一本書，甚至放更多的書，紙張都不會變形。

4.思考兩種方法的不同之處。

實驗中的科學：

1.一張紙能承受多大的壓力，主要取決于紙張受力時的彎矩。彎矩即紙張的受力點和受反作用力的點之間的距離。彎矩越大，紙張承受的力越大，反之越小。

2.直接把重物放在紙上，則紙的受力點和受反作用力點幾乎在同一位置上。因此彎矩小，所承受的力就小。

3.把重物放在豎直的紙卷上，紙的彎矩較大，因此承受的力較多。創造： 想一想，把紙還可以折成哪些形狀，以便承擔壓力。

實驗5 不同的承載量

思考：為什么卡紙變形后，它的承載量會不同 ？

實驗準備：紙卡1張(30×20cm)、相同高的紙盒兩個、硬幣若干枚 實驗操作：

1.一張卡紙懸空平放在相同高度的紙盒上，紙上只能放兩枚硬幣。2.把紙卡折成波浪形狀，架在相同高的紙盒上，波浪形狀的卡紙上能放多枚硬幣。

實驗中的科學： 波浪的卡紙比平整的卡紙彎距大，其承受的力也就較大。

創造： 怎樣變化卡紙，使卡紙上放的硬幣更多？

實驗6 測量浮力

思考:當我們躺在水面上像帆船一樣漂浮著,我們都知道是水的浮力在支撐我們。但你可知道怎樣測量浮力嗎？

實驗準備：1個彈簧秤、1把鎖、1個裝水的玻璃杯 實驗操作：

1.先把鎖掛在彈簧秤下，記錄彈簧秤的刻度；

2.然后將彈簧秤下掛的鎖放入水中，記錄此時彈簧秤的刻度； 3.比較兩次記錄下的刻度，思考為什么會不同。實驗中的科學：

1.鎖浸在水中，會受到水對它的向上的支持力，即浮力。2.兩次記錄的差值就是水對銅鎖的浮力。

創造： 用彈簧秤再稱別的物體（比如小鐵塊，橡皮頭等），觀察不同的物體的浮力大小。

阿基米德故事——皇冠的秘密

敘古拉國王艾希羅交給金匠一塊黃金，讓他做一頂王冠。王冠做成后，國王拿在手里覺得有點輕。他懷疑金匠摻了假，可是金匠以腦袋擔保說沒有，并當面拿秤來稱，結果與原來的金塊一樣重。國王還是有些懷疑，可他又拿不出證據，于是把阿基米德叫來，要他來解決這個難題。回家后，阿基米德閉門謝客，冥思苦想，但百思不得其解。

一天，他的夫人逼他洗澡。當他跳入池中時，水從池中溢了出來。阿基米德聽到那嘩嘩嘩的流水聲，靈感一下子

冒了出來。他從池中跳出來，連衣服都沒穿，就沖到街上，高喊著：?優勒加！優勒加！（意為發現了）?。夫人這回可真著急了，嘴里嘟囔著?真瘋了，真瘋了?，便隨后追了出去。街上的人不知發生了什么事，也都跟在后面追著看。

原來，阿基米德由澡盆溢水找到了解決王冠問題的辦法：相同質量的相同物質泡在水里，溢出的水的體積應該相同。如果把王冠放到水了，溢出的水的體積應該與相同質量的金塊的體積相同，否則王冠里肯定摻有假。

阿基米德跑到王宮后立即找來一盆水，又找來同樣重量的一塊黃金，一塊白銀，分兩次泡進盆里，白銀溢出的水比黃金溢出的幾乎要多一倍，然后他又把王冠和金塊分別泡進水盆里，王冠溢出的水比金塊多，顯然王冠的質量不等于金塊的質量，王冠里肯定摻了假。在鐵的事實面前，金匠不得不低頭承認，王冠里確實摻了白銀。

實驗7 會聽話的小瓶（簡易浮沉子）

思考：你在電影或電視劇中看到過潛水艇嗎？知道潛水艇為什么能浮于水面，又能潛入水中，它是怎么實現向上浮和向下潛的呢？

實驗準備：廢舊塑料飲料瓶（500-1000ml，透明有蓋）、口服液小瓶、注射器等。

實驗操作：

1．在飲料瓶中裝入一定量的水，用注射器給口服液小瓶中壓入適量的水，使之放入水中時只能有少部分露出水面；

2．把口服液小瓶放入飲料瓶中，然后蓋緊瓶蓋（如下中圖），盡量做到不漏氣；

3．用力擠壓飲料瓶，可看到口服液小瓶下沉(如下右圖)。撤去壓力，可看到口服液小瓶向上浮起。用力得當，可使口服液小瓶停止在水中某一位置。注意瓶中水盡量裝得滿一些，殘留的氣體越少，實驗效果越好。

實驗中的科學： 小瓶放入水中由于所受浮力等于重力，所以會浮于水面。當用力擠壓飲料瓶時，瓶內氣壓增大，會有一部分水被壓入口服液小瓶，使口服液小瓶重力變大，重力大于浮力，小瓶就會下沉。撤去壓力時，瓶內氣壓變小，會有一部分水被流出口服液小瓶，使口服液小瓶重力變小，重力小于浮力，小瓶就會上浮了。用力得當，會使口服液小瓶中的水適當，重力等于浮力，小瓶就會停止在水中某一位置了。潛水艇就是這樣實現向上浮和向下潛的。（如果想看到口服液小瓶中水的變化，可以在小瓶中用注射器裝入有顏色的水）

實驗8 冰塊融化后會怎樣

思考：在一個杯子中放一個冰塊，然后倒滿水。當冰融化后，杯內的水會溢出來嗎？

實驗準備： 1塊冰塊、2個杯子、水 實驗操作：

1.在桌面上放置一個空杯子，在空杯子中放入一塊冰； 2.往杯中倒滿水，會看到冰塊的一大部分會高出水面； 3.等待冰塊融化，觀察融化后，水會不會溢出杯子。

實驗中的科學： 水結冰時體積會增大九分之一，因此與同體積的水比較，質量變輕，自然會浮在水面上。當冰塊融化時，它失去的是增加的那九分之一的體積，因此，水不會溢出。

其實冰塊在水面以下的那部分，就是整個冰塊熔化成的水的體積。想一想：你能用學過的浮力知識對這一問題做出進一步的解釋嗎？

實驗9 自動旋轉的奧秘

思考：裝滿水的紙盒為什么會轉動？

實驗準備：空的牛奶紙盒、釘子、60厘米長的繩子、水槽、水 實驗操作：

1.用釘子在空牛奶盒上扎五個孔 ；

2.一個孔在紙盒頂部的中間，另外四個孔在紙盒四個側面的左下角 ；

3.將一根大約60厘米長的繩子系在頂部的孔上 ；

4.將紙盒放在盤子上，打開紙盒口，快速地將紙盒灌滿水； 5.用手提起紙盒頂部的繩子，紙盒順時針旋轉。

實驗中的科學：水流產生大小相等而方向相反的力，紙盒的四個角均受到這個推力。由于這個力作用在每個側面的左下角，所以紙盒按順時針方向旋轉。

試一試： 請你試試??

1.如果在每個側面的中心扎孔，紙盒會怎樣旋轉 ？ 2.如果孔位于每個側面的右下角，紙盒將向哪個方向旋轉 ？

實驗10 小船與船漿

思考：看過劃船嗎？親自動手劃過船嗎？知道船在水上為什么會向前移動？

實驗準備：剪刀1把、紙板1塊、橡皮筋1條、臉盆及水1盆 實驗操作：

1.剪下長約12厘米×8厘米的硬紙板 ；

2.一端剪成尖形為船頭，另一端中央剪下約5厘米的缺口為船尾 ； 3.剪一塊約3厘米×5厘米的紙板做船漿 ； 4.用橡皮筋套在船尾處，并將船漿綁好 ； 5.將紙板槳逆時針轉緊橡皮筋，小船向前移動 ； 6.若把紙板槳順時針轉緊橡皮筋，小船向后移動。實驗中的科學：

1.物體間力的作用是相互的，紙板槳在逆時針轉動時，會向后撥動水，所以船會向前行駛；相反的，船就會向后行駛。

2.紙船運動的力量，是來自橡皮筋扭轉的能量。

延伸： 仔細觀察劃船的動作，它造成的水流方向和船行方向有什么關系呢？

實驗11 水的壓力

思考：你們知道水壓的大小是由什么決定嗎？

實驗準備：1個裝牛奶的矩形豎直紙盒、1卷膠帶、1個釘子、水若干、平盤

實驗操作：

1.放好牛奶盒，用釘子在任意一個側面戳三個孔。三個孔的位置分別是底部、居中和上部。

2.用膠帶把三個孔封住。3.將紙盒中加滿水。

4.將平盤放在有孔的側面的下方，將膠布撕開。觀察三個孔的噴水有什么不同。

實驗中的科學：

1.實驗發現，從底部流出的水噴射得最遠，其次是中部的水，噴得最近的是從頂部噴出的水。

2.水的壓力由深度決定，水越深，壓力就越大；水越淺，壓力就越小。

創造： 如果你會游泳，你可以在水中感受水的壓力。使頭位于水深不同的位置，你會感受到耳朵受到的壓力是不同的。

實驗12 帕斯卡桶裂

思考：塑料瓶側壁劃上幾條刀痕后再裝滿水，為什么水不會從刀痕處流出來？

實驗準備：塑料瓶一個、刀子一把、橡皮筋一根、漏斗一個、吸管、橡皮泥

實驗操作：

1.拿一塑料瓶，在其側壁用刀子平行于側壁劃幾條刀痕（要將側壁劃透），再用橡皮筋將這個塑料瓶在刀痕處攔腰箍緊．在塑料瓶蓋上穿入一段吸管，用橡皮泥密封；

2.取一漏斗與吸管相接；

3.手持漏斗與瓶口相對齊，然后往漏斗內注水，使塑料瓶和漏斗裝滿水為止，此時塑料瓶的刀痕處不出水．將漏斗舉高，就可見刀痕處有水流出來。

實驗中的科學：一個容器里的液體，對容器底部（或側壁）產生的壓力，可以遠大于液體自身的重量。容器底部（或側壁）受到的壓力與該處的深度有關，深度越大，所受壓力就會越大。

閱讀材料：為了證明液體壓強只與液體的深度和密度有關，帕斯卡在1648年表演了一個著名的實驗：他用一個密閉的裝滿水的桶，在桶蓋上插入一根細長的管子，從樓房的陽臺上向細管子里灌水。結果只用了幾杯水，就把桶壓裂了，桶里的水就從裂縫中流了出來。原來由于細管子的容積較小，幾杯水灌進去，其深度h很大。

一個容器里的液體，對容器底部(或側壁產生的壓力遠大于液體自身的重量，這對許多人來說是不可思議的。

水壩的下部總要比上部建造得寬一些。潛水員穿特制潛水服且控制下潛深度。就是這個原因。

實驗13 筆帽潛水員

思考：潛水艇為什么能潛入水下，又能回到水面呢？我們來做一個“潛水員”的玩具吧！

實驗準備：塑料筆帽1個、橡皮泥1塊、水1杯、礦泉水瓶1個 實驗操作：

1.將橡皮泥粘到筆帽底部。（筆帽一定不要有洞）2.在水瓶中完全灌滿水，把筆帽放進瓶子，擰緊瓶蓋。3.用力擠壓瓶子，觀察筆帽沉下瓶底。4.松開手，筆帽又回到瓶子頂部。實驗中的科學：

1.筆帽里的空氣使它漂浮。

2.用力擠壓瓶子，水被壓進筆帽，筆帽變重并下沉。3.松開手，水流出筆帽，筆帽變輕并上升。想一想：你還能制作一個不同的潛水玩具嗎？

實驗14 沖不走的乒乓球

思考：為什么水不能把乒乓球沖走? 實驗準備：乒乓球一個、臉盆一個 實驗操作：

1.拿一個大洗臉盆，放在自來水龍頭底下，打開水龍頭，先放進半盆水；

2.然后取一個乒乓球放在水流落點處，只見乒乓球被牢牢“禁閉”在水流里，好像被吸住了，無論你把水開得多大，都不會把它“趕出來”。

實驗中的科學：貼近乒乓球的水流速度大，壓強小；外層的水流速小，壓強大，而且四周的壓力基本相等，所以只看到乒乓球在水里不斷翻滾，卻永遠無法逃脫，除非關閉水龍頭。

能證明流體（氣體和液體）壓強與流速的小實驗有好多，下面就是幾例。

試一試：將乒乓球換成其它材料制成的球，會有什么現象出現。

實驗15 水中懸蛋

思考：想一想能用什么辦法使雞蛋在水中不漂起又不沉下，而是懸浮在水中？

實驗準備：玻璃杯兩個、水、食鹽、藍墨水、筷子、雞蛋 實驗操作：

1.在玻璃杯里放三分之一的水、加上食鹽，直至不能溶化為止。2.再用一只杯子盛滿清水，滴入一兩滴藍墨水，把水染藍。3.取一根筷子，沿著筷子，小心地把杯中的藍色水慢慢倒入玻璃杯中。

4.玻璃杯里下部為無色的濃鹽水，上部是藍色的淡水。5.動作輕而慢地把一只雞蛋放入水里，它沉入藍水，卻浮在無色的鹽水上，懸停在兩層水的分界處。

實驗中的科學： 生雞蛋的相對密度比水大，所以生雞蛋在水中會下沉。鹽水的相對密度比雞蛋大，雞蛋就會浮在鹽水表面。

試一試： 你能換其它溶液來做這個實驗嗎？

實驗16 火山爆發

思考：你知道嗎？一種水會飄在另一種水的上邊，自己動手制作一個水下的“火山”噴發，來觀察這個現象吧！

實驗準備：玻璃缸或盆1個，冷熱水若干、墨水少量、帶蓋的小瓶1個

實驗操作：

1.在玻璃缸中倒入3/4的冷水。

2.在小瓶中裝滿熱水，加入幾滴紅墨水，擰緊瓶蓋，并搖晃均勻。3.把小瓶放在缸底并擰開蓋子。

4.觀察紅墨水噴向水面：熱的染色水在冷水的上面形成了一層。實驗中的科學：

瓶子里的紅色熱水密度較小，會向上升，這樣看上去就像“火山爆發”。實驗時冷熱水差別越大越好。

實驗17 水球的泳姿

思考：水球在冷水里和熱水里的沉浮一樣嗎？

實驗準備：透明玻璃杯2個、小氣球1個、冷水、熱水各半杯 實驗操作：

1.將小氣球灌上水，在氣球口上用細繩系緊 ； 2.把水球放在冷水杯子里，水球浮在冷水里 ； 3.把水球放在熱水杯子里，水球沉在水底。

實驗中的科學：冷水和熱水的密度不同，冷水的相對密度比熱水的密度大，所以水球在熱水中會下沉，在冷水里會浮起來。

創造：冷水和熱水的密度有大小之別,你能用其他試驗來證明它嗎？

實驗18 空氣有重量嗎？

思考：你們知道嗎？空氣也是有質量的。怎樣證明空氣也有質量呢？

實驗準備：1架天平、2只一樣重的氣球、打氣筒 實驗操作：

1.把兩只氣球分別放在天平的兩端，天平保持平衡。2.拿起另一只氣球，給氣球打氣并將氣球口系緊。

3.將打起氣的氣球放到天平的一端，沒打氣的氣球放到天平的另一端，觀察天平是不是還平衡？

實驗中的科學：

1.兩只氣球在打氣前，質量相等，因此天平保持平衡。2.打氣后的氣球增加了氣球內空氣的質量，因此，天平偏向打氣后的氣球一端。

3.如果是帶有指針刻度的天平，就能測出空氣的質量，從而計算出空氣的重量。

創造：你能用其它方法證明空氣是的重量的嗎？ 說說看，做做看。

實驗19 用聲音“吹滅”蠟燭

實驗準備：田徑比賽時用的發令槍，蠟燭，大一些的拋物面反射鏡一對(或小鐵鍋一對)，直徑30cm、焦距8cm的拋物面反射鏡，光具座，燭臺，十字夾，試管夾，鐵架臺等。

實驗操作：實驗裝置如圖所示。

(1)將直徑及焦距相同的兩個拋物面反射鏡分別固定在鐵架臺上相向放置，間距約60～70cm，間距的大小是依照拋物面反射鏡或鍋的大小靈活而定。

(2)在兩個拋物面反射鏡下方放置一個光具座。

(3)測定拋物面反射鏡的焦距。方法一：應用公式求之；方法二：在陽光下借用一把直尺測量。

(4)在兩個拋物面反射鏡的中間放一支或幾只點著的蠟燭，在左邊反射鏡的焦點處也放一只點著的蠟燭。

(5)在右邊的拋物面反射鏡的焦點處打響發令槍，就可以發現左邊反射鏡焦點處的蠟燭熄滅了，而兩拋物面反射鏡中間其他蠟燭并未被“吹滅”。

實驗中的科學：聲音具有能量，它表達了物體的振動，當聲音傳遞到人

耳引起耳鼓膜振動時，我們可以感覺到聲音。它是一種看不到、摸不著的聲波。下面介紹用聲音“吹滅”蠟燭實驗。

拋物面反射鏡起著把聲音集中到一點(焦點)的作用，在聲音集中的地方點著一支蠟燭，“啪”的一聲槍響，聲音在兩個拋物面反射鏡之間傳播—反射—傳播—反射—會聚，通過左邊拋物面反射鏡焦點處聲波最強，能量最大，空氣的振動就集中于那一點，蠟燭就被“吹滅”了。而中間其他蠟燭未被“吹滅”的原因是它們所處位置的聲波強度不如焦點處。

實驗20 有孔紙片托水

思考：有孔的紙為什么能拖住水? 實驗準備：瓶子一個、大頭針一個、紙片一張，有色水一滿杯 實驗操作：

1.在空瓶內盛滿有色水； 2.用大頭針在白紙上扎許多小孔； 3.用有孔紙片蓋住瓶口；

4.用手壓著紙片，將瓶倒轉，使瓶口朝下；

5.將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來。

實驗中的科學： 薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣壓強作用于紙片上，產生了向上的托力。小孔不會漏出水來，是因為水有表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會漏出來。這如同布做的雨傘，布雖然有很多小孔，仍然不會漏雨一樣。

實驗21 手絹的秘密

思考：在水龍頭下把手帕撐開攤平，打開水龍頭，水是不是透過手帕而流下去呢？

實驗準備：玻璃杯1個、手帕1條、橡皮筋1條 實驗操作：

1.把手帕蓋住杯口，用橡皮筋綁緊。2.讓水沖在手帕上。

3.水流進杯子里約七、八分滿后關閉水龍頭。4.杯口朝下，把杯子迅速倒轉過來。實驗中的科學：

1.從杯子上面沖水時，手帕上有小孔，杯子內外氣壓相等，水會透過手帕流入杯內。

2.杯子倒轉過來時，手帕上的小孔被水堵住了，由于大氣壓力的作用，水就不會流出來。

創造： 如果蓋住杯口手帕的布料不同（例如棉布或是毛巾、麻布），水的進出情形會怎樣呢？

實驗22 掉不下去的塑料墊板

思考：盛水的杯子上覆蓋墊板，杯口朝下時，墊板會掉下來嗎？ 實驗準備：玻璃杯兩個、水、塑料板一塊 實驗操作：

1.將玻璃杯里裝滿水。2.用墊板蓋好杯口。

3.一只手扶杯子、另一只手按住墊板。4.用手扶住，將杯口翻轉過來，使杯口朝下。

實驗中的科學： 墊板覆蓋在盛水的杯子口上，因為杯外空氣壓力的作用，墊板就不會掉下來。

試一試： 如果杯子里的水不滿或沒有水，塑料板會怎樣，請你試一試?

實驗23 蠟燭吹不滅

思考：用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道是怎么回事嗎？ 實驗準備：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤 實驗操作：

1.點燃蠟燭，并固定在平盤上。

2.使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。

3.使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。

實驗中的科學：

1．流體的壓強與流速有關，流速越大，壓強越小。從漏斗的小口對著火焰用力吹氣，漏斗的寬口端空氣的流速小，壓強大，蠟燭不容易被吹滅，而且火焰還會向上沖。

2.如果從漏斗的寬口端吹氣，蠟燭將很容易被熄滅。

實驗24 蠟燭抽水機

思考：你知道抽水機是怎樣將水抽出來的嗎？

實驗準備：玻璃杯、蠟燭、比玻璃杯口稍大的硬紙片、塑料管、凡士林少許、火柴、水半杯

實驗操作：

1.先將塑料管折成門框形，一頭穿過硬紙片 ； 2.再把兩只玻璃杯一左一右放在桌子上 ；

3.將蠟燭點然后固定在左邊玻璃杯底部，同時將水注入右邊玻璃杯中 ；

4.在放蠟燭的杯子口涂一些凡士林，再用穿有塑料管的硬紙片蓋上，并使塑料管的另一頭沒入右邊杯子水中；

5.水從右邊流入左邊的杯子中。

實驗中的科學：蠟燭燃燒用去了左邊杯中的氧氣，瓶中氣壓降低，右邊杯的大氣壓力使水向左杯流動，直到兩杯水面承受的壓力相等為止，到那時左杯水面高于右杯水面。

實驗25 瓶內吹氣球

思考：瓶內吹起的氣球，為什么松開氣球口，氣球不會變小？ 實驗準備：大口玻璃瓶，吸管兩根：紅色和綠色、氣球一個、氣筒 實驗操作：

1.用改錐事先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管，紅色和綠色 ；

2.在紅色的吸管上扎上一個氣球 ； 3.將瓶蓋蓋在瓶口上 ；

4.用氣筒向紅吸管處充氣將氣球打大 ； 5.將紅色吸管放開氣球立刻變小 ； 6.用氣筒再向紅吸管處充氣將氣球打大 ； 7.迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口 ； 8.放開紅色吸管口，氣球沒有變小。

實驗中的科學：當紅色吸管松開時，由于氣球的橡皮膜收縮，氣球也開始收縮。可是氣球體積縮小后，瓶內其他部分的空氣體積就擴大了，而綠管是封閉的，結果瓶內空氣壓力要降低——甚至低于氣球內的壓力，這時氣球不會再繼續縮小了。

實驗26 能抓住氣球的杯子

思考：你會用一個小杯子輕輕倒扣在氣球球面上，然后把氣球吸起來嗎？

實驗準備：氣球1～2個、塑料杯1～2個、暖水瓶1個、熱水少許 實驗操作：

1.對氣球吹氣并且綁好 ；

2.將熱水（約70℃）倒入杯中約多半杯 ； 3.熱水在杯中停留20秒后，把水倒出來 ； 4.立即將杯口緊密地倒扣在氣球上 ； 5.輕輕把杯子連同氣球一塊提起。實驗中的科學：

1.杯子直接倒扣在氣球上，是無法把氣球吸起來的。

2.用熱水處理過的杯子，因為杯子內的空氣漸漸冷卻，氣壓變小，因此空氣可以把氣球壓向杯口。

創造： 想一想，還有什么辦法可以把氣球吸起來。

實驗27 會吸水的杯子

思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內有什么變化呢？

實驗準備：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干

實驗操作：

1.點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭； 2.在盤子中注入約1厘米高的水； 3.用玻璃杯倒扣在蠟燭上；

4.觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化。實驗中的科學：

1.玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光后，燭火就熄滅了。2.燭火熄滅后，杯子里的氣體溫度逐漸降低，氣壓降低，在杯外大氣壓力的作用下，杯子里的水位會漸漸上升。

創造： 你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？

實驗28 會吃雞蛋的瓶子

思考：為什么，雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？

實驗準備：熟雞蛋1個、細口瓶1個、紙片若干、火柴1盒 實驗操作： 1.熟蛋剝去蛋殼。2.將紙片撕成長條狀。3.將紙條點燃后扔進瓶子中。

4.等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，并立即將手移開。實驗中的科學：

1.紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。

2.雞蛋扣在瓶口后，瓶子內的溫度漸漸降低，瓶內的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。

創造：當瓶子中氣體的壓力大于瓶子外面的壓力時，瓶子會發生什么變化？

實驗29 瓶子癟了

思考：你能不用手，把塑料瓶子弄癟嗎？ 實驗準備：水杯2個、溫開水1杯、礦泉水瓶1個 實驗操作：

1.將溫開水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺到熱。2.把瓶子中的溫開水再倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋。3.觀察瓶子慢慢的癟了。

實驗中的科學： 瓶子內氣體溫度降低，壓強減小。由于瓶子外的空氣比瓶子內的空氣壓力大，所以把瓶子壓癟了。

創造： 如果瓶子里氣體的壓力比瓶子外空氣的壓力大，瓶子會變成什么樣子？

實驗30 會跳遠的乒乓球

思考：乒乓球放在高腳杯中，你怎樣吹氣，球才會跳出杯子呢？ 實驗準備：高腳杯2個、乒乓球1個 實驗操作：

1.把兩個高腳杯并排放置 ； 2.將乒乓球放在第一個杯子中；

3.從不同角度吹氣，看看乒乓球有什么狀況：對著球的側面吹氣；對著球的上方吹氣。

實驗中的科學：

1．流體的壓強與流速有關，流速越大，壓強越小。高速前行的火車，不能靠得太近，可能被吸過去，發生危險，就是這個原因。高速前行的火車帶動空氣流動---壓強小，背后的大氣壓強大，產生一個壓強差，會將乘客推向火車。

2.向球的側面吹氣，乒乓球不容易跳到第二個杯子里去（或跳出來）；

3.向球的上方吹氣，上方壓力變小，乒乓球會浮起來，繼續吹，就跳入第二個杯子去了。

創造：換個新方法也能讓乒乓球跳到下一個杯子里。

實驗31 會吹泡泡的瓶子

思考：你知道瓶子是怎樣吹泡泡的嗎？

實驗準備：飲料瓶1個、冷熱水各1杯、彩色水一杯、大盤子1個、橡皮泥1塊、吸管若干

實驗操作：

1.將吸管逐一連接，形成長管（連接口用膠帶封好）。2.將吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盤子中。

3.彎曲吸管，使吸管另一端進入有色水的玻璃杯中。4.向瓶子壁上澆熱水，杯子中的吸管會排放大量氣泡。5.向瓶子壁上澆冷水。

6.玻璃杯中的水會經過吸管流入瓶中。實驗中的科學：

1.因為塑料瓶很薄，于是熱可以穿過瓶壁，使瓶子中的空氣變熱。2.瓶子中的空氣受熱后會膨脹。

3.水中的氣泡就是空氣膨脹時，被擠出瓶子的空氣。4.瓶子中的空氣遇冷時收縮。

5.瓶子中的空氣收縮時，水便占據了剩余的空間。創造：瓶子蓋太緊時，你知道如何用最好的方法打開它嗎？

實驗32 這樣扎氣球,氣球會爆炸嗎？

實驗準備：氣球，細線，透明膠布（或橡皮膏）,鋼針 實驗過程

1.給一只氣球吹足氣，系緊口子。

2.用一塊透明膠布（橡皮膏也可）貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破。

你想想看：氣球會不會“啪”的一聲爆炸嗎？

實驗中發生了什么:你也許認為氣球要爆炸了吧！其實，氣球并沒有“啪”的一聲炸掉。

實驗中的科學: 在一般情況下，用針扎破氣球，氣球肯定會爆炸；現在的情況不同，你會看到氣從針孔處徐徐冒出來，氣球卻像泄了氣的車胎一樣慢慢地癟下去。是什么道理呢？

原來氣球扎破時，溢出的空氣造成一股壓力，橡皮和膠布對這種壓力的反應各不相同。當壓縮空氣從氣球扎破的地方沖出時，橡皮脆而薄，氣球皮一下就被撐破了，同時發出很大的破裂聲。透明膠帶比較堅固，它可以抵住壓縮空氣沖出造成的壓力，所以氣球不會“啪”的一聲爆炸。

這個實驗的原理，已經被人們運用到了生產實踐中，防爆車胎就是據此原理制成的。

防爆輪胎學名又叫“泄氣保用輪胎”。英文縮寫RSC。充氣后的輪胎胎壁是支撐車輛重量的主要部位，特別是一些扁平比（扁平比是輪胎高度與寬度的比）較大的輪胎，胎壁非常“肥厚”，“爆胎”嚴重時通常會導致胎壁的瞬間崩潰，從而使輪胎瞬間失去支撐力，導致車輛重心立刻發生變化，特別是前輪驅動車的前輪爆胎，爆胎后瞬間的重心轉移很可能會使車輛失控。

如果駕駛者沒有爆胎后駕駛經驗（大多數人都沒有），可能會做到錯誤的駕駛動作（例如急剎車），這將導致車輛無法挽救的失控。

爆胎是非常嚴重的安全事故，特別是在高速公路爆胎。據統計，國內高速公路70%的意外交通事故是由爆胎引起的，而時速在160公里以上發生爆胎死亡率接近100%。

給車輛配置“防爆輪胎”就最大程度的解決了令人擔心的安全問題。不過，真正稱得上的“防爆輪胎”是軍用的6×6、8×6等輪胎越野裝甲車，它們的輪胎里設計了專門的金屬條，即使遇到炮火彈片擊穿也能保持輪胎不會發生形變，繼續前進。普通的民用“防爆輪胎”雖然做不到如此強悍，但其“防爆”原理是基本一樣的。

RSC輪胎與傳統輪胎的不同之處包括防爆特性、加強的側壁、附加的氣門嘴條帶和高耐熱性的合成橡膠材料。

RSC在輪胎泄氣的情況下，車輛仍然可以80公里/小時的車速行駛250公里。

RSC防爆輪胎之所以泄氣后不會垮下，主要是因為加厚的橡膠側壁，即使失去氣壓，側壁也能夠支撐車輛的重量，不會導致嚴重

的變形，因此輪胎爆胎后并不會嚴重影響車輛的行駛，甚至車主有可能感覺不到。

為了防止輪胎變形后脫離輪圈，輪圈是經過特殊設計的，輪圈上的凸峰能夠防止輪胎在壓力突然下降后脫離。裝備防爆輪胎的車輛，在細小的泄氣發生時，可能車主不會發覺，因此RSC還包含了安裝在輪圈上TPI電子警告系統，一旦輪胎壓力開始下降，RSC立即向駕駛者發出警告。畢竟，輪胎氣壓不足總是危險的。

寶馬的RSC防爆輪胎是德國大陸（馬牌）產品，其防爆胎的設計原理是利用堅固的側壁提供支撐。而另一種防爆輪胎的設計方案，則是在里面安裝一個被稱作固定圈的裝置，這個固定圈可以從內側支撐輪胎，從而使輪胎不至于被壓壞，同時還能防止輪胎從輪胎墊圈上脫落。

實驗33 瓶子賽跑

思考：裝有砂子和裝有水的兩個同等重量的瓶子從一個高度滾下來，誰先到達終點？

實驗準備：同等大小、重量相等的瓶子兩個，砂子，水，長方形木板兩塊，兩本厚書，燒杯2個，天平一臺

實驗過程

1.用長方形木板和兩本書達成一個斜坡；

2.將水倒入一個瓶子中，將砂子倒入瓶子中(水和砂子重量相等)； 3.把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時向下滾動。

實驗中看到了什么: 裝水的瓶子比裝砂子的瓶子提前到達終點。實驗中的科學：砂子對瓶子內壁的摩擦比水對瓶子內壁的摩擦要大得多，而且砂子之間還會有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢。

創造：將瓶子里的物質換一換，再讓它們比賽吧！

實驗34 燒不壞的手絹

實驗準備：手絹1塊，大號鑷子1把，酒精和水適量，杯子1個，火柴1盒。

實驗步驟

(1)把一塊普通的手絹浸在一個有透明液體（酒精和水以2：1比例混合）的杯子里，用鑷子按幾下，讓手絹全部浸濕；

(2)用大號鑷子夾住手絹的一個角，把它從杯子里夾出來，然后用火柴把手絹點燃，只見烈焰騰騰，好像手絹立刻就要被燒成灰燼。等到火焰逐漸小了以后，迅速抖動手絹，使火焰熄滅。

實驗中發生了什么: 你會驚奇地發現，手絹仍然完好無損。實驗中的科學：酒精與水混合，其燃點會降低。杯子里的液體是兩份酒精和一份水混合而成的。濃度100%乙醇的燃點為75攝氏度，與水混合濃度越低，燃點越低，燃燒時的烈焰是酒精在燃燒。酒精燃燒時發出的熱量被水吸收了，使得溫度不能達到手絹的燃點，所以手絹是不會被燒壞的。

為了說明上面道理，我們還可以做下面的實驗。找一根比較粗的銅棒或者直徑10厘米左右的實心銅球，用手絹把銅棒緊緊地包起來，然后再把裹緊銅棒的手絹放在酒精燈上燒，邊燒邊慢慢地移動裹緊銅棒的手絹，不要讓火焰老是集中燒在一個地方。一會兒，把手絹打開，你會發現手絹并沒有被燒壞。這是因為手絹是緊貼著銅棒的，在火焰上加熱

時，受到的熱迅速傳遞給了銅棒。銅傳熱的本領很大，要使銅棒的溫度升高到手絹的燃點，需要較長的時間，所以手絹沒有被燒著。(注意:加熱的時間不要過長，否則，銅棒溫度會過高，手絹會被燒著的。)

第四篇：物理教學論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學目的的要求和學生的認知規律，有計劃地選擇物理科學的內容，從而改造成為學校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學內容或教學活動的開始，教師指導學生進入學習狀態的方式

引入常用方法;（1.運用實驗引入（2.從學生已有的生活經驗引入。（3.從復習舊知識引入（4.利用物理學史資料引入（5.利用類比發引入

3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質量高低的一個重要指標

4.專業引領：專家通過對話、現場指導、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實踐應有的內在一致性及轉化的可能性，以此培養教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

5.教學方法：是為實現教學任務，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實驗法讀書指導法

6.效度：衡量測驗結果的有效性或準確性的質量指標，是反映測量結果與所要測量的結果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區分程度和鑒別能力 8.教學過程：學生在教師指導下，通過個體的學習活動來掌握科學知識、發展能力提高素質和和逐步認識客觀世界的過程

9.物理教學測量：根據一定客觀標準，運用各種手段統計方法，對物理學領域內事物或現象進行嚴格考核并依據一定規范對考核結果予以數量化描述過程。

10.物理教學評價：依據教學目標，通過平均系統的收集資料和處理教學信息，對物理教學活動過程和成就進行價值判斷并為改進為教學實踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學科目；課程是學校為學生接受教育而設計和組織的一切活動總稱；學習者在學校獲得的全部經驗

12素質教育：使每位學生先天獲得的遺傳素質得到充分發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質

13物理課程內容：是指物理學科中的事實、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現方式

14前概念：學生在學習正式的科學概念前，通過對日常生活現象的感知以及長期的經驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識

二．簡答

1.物理課程的具體目標：

（1）教育的目的：教育是以培養全面發展的人為目的

（2）中學教育性質：基本任務是以培養全面發展人提高全民；素質為根本目的，以培養創新精神和實踐能力為中心

（3）素質和素質教育

（4）中學物理的教育目標：根本目標在于提高全體學生的科學素養 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎上，以新的教育思想為指導，從不同層次上對教材及涉及的知識進行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學生學習物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學的心理因素以便充分地發揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學物理課堂教學中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內部評價（5.定性評價和定量評價

4．影響物理課堂教學效果的主要心理因素？

（一）心理基礎因素（課堂前物理課程或物理學習在學生心理和記憶中產生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態因素（精神狀態）

（四）心理成果因素（課堂教學后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養中學生物理學習的興趣？ 利用學科特點，激發學習興趣 注重科學探究，提高學習興趣 利用信息技術，增強學習興趣 加強學法指導，鞏固學習興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運用實驗引入；

2、從學生已有的生活經驗引入；

3、從復習舊知識；

4、利用物理學史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學的方法，以及如何選擇和運用教學方法？

講解法、討論法、實驗法、讀書指導法。教學方法選擇：依據教學目的；依據教材內容；依據學生實際情況；依據教師特點；依據學校特點

教學方法的運用：

1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發揮其最佳功能；

2、要善于綜合運用教學方法，發揮教學方法體系的整體功能；

3、運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想。8．簡要闡述物理教師應該具備的基本素養？

一、教師的基本素養

（一）道德素養

1熱愛教育事業，喜歡教師職業；2關愛所有學生，平等對待他們；3具有團隊意識，善于互助協作；4堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研

（二）知識素養

（三）信息素養

（四）能力素養 1常規能力

敏銳的觀察力；準確的語言表達；恰當的身體語言；板書版畫能力；教學組織能力 2物理實驗能力

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應用信息技術能力 論述

一、請你談談為什么物理教學中強調科學探究：科學探究過程包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標準將科學探究列入內容標準的目的是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化從學生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，學生在科學探究中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似性過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神。

補充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學科課程和經驗課程；（3）必修課程和經驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學校課程；（6）；理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和經驗課程；

二、物理學的學科特點：

1、一門以實驗為基礎的科學

2、一門嚴密的物理科學

3、一門精密的定量科學

4、一門應用非常廣泛的基礎科學

5、一門帶有方法論性質的科學

三、物理課程的價值：

1、物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發展

2、物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學習能夠增強學生的創造意識和實踐能力

5、物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經濟及社會發展的作用的認識

6、物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀的培育。

四、物理課程標準的特點

1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分

2、突破學科中心

3、改善學習方式

4、體現評價促進學生發展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性

5、為課程實施提供了廣闊的空間。

五、中學物理課程改革特點與趨勢

1、內容的選取突出基礎性和時代性

2、突出探究活動，強調做科學

3、重視學生的認知發展特點和個性的培養

4、重視對學生的學習評價

5、重視課程資源的開發與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學習情境和學習資料，擴大學生的科學視野

7、加強對學生學習指導，培養獨立思考能力

8、將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎地位

9、體現物理和人文的融合、多學科的滲透

10、重視物理學史的教育功能，關注知識產生與發展過程

11、注重科學技術與社會的關系，培養學生的創新精神和實踐能力

12、課程改革要求教師創造性地運用教材

六、用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，其實質性的變化主要表現在哪些方面？ 主要表現：(1)課程價值取向從精英教育轉向大眾教育；(2)課程目標著眼于學生素質的全面提高；(3)從關注教師的教學轉向關注課程實施過程；(4)課程管理從剛性轉向彈性。

第2章

一、中學物理學習中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當形成的思維障礙；（4）物理公式數學化形成的思維障礙；（5）概念內涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認知能力培養 教給學生元認知知識； 激發學生主體內在學習動機； 引導學生進行“出聲思維”訓練； 加強策略性知識傳授； 第3章

一、中學物理教學過程的特點

1、以實驗和觀察為基礎；

2、以形成概念和掌握規律為中心；

3、以數學方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導；

5、密切聯系學生的學習生活和社會生活實際

二、中學物理教學原則有哪些？

（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）重視科學探究，突出實驗的原則；（3）重視過程與方法，啟發思考的原則；（4）突出學生的主體，發揮教師主導作用原則（5）聯系學生實際，重視STS（科學技術與社會）教育原則

第四章

一、創造性使用教材依據

(1領會課程改革精神理解教材設計意圖（2靈活調整教學順序，重組和整合教學內容（3重視教材中各個欄目，充分發揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學生提供必要地素材；

2、促進學生學習方式的轉變；

3、促進學生科學素養的全面提高 第6章

一、物理概念的應用 1運用概念解答懸而未決的問題；2運用概念解釋某些常見現象；3運用概念解決實驗現象；4運用概念解決相關物理習題

二、物理概念教學的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實依據和研究方法；（2）理解物理概念的內涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關概念的聯系與區別；（5）學會運用概念。

第7章

一、物理規律課教學一般包括哪些環節？

(1)提出問題創設便于發現物理規律的物理環境；(2)帶領學生探求物理事實的內在聯系形

成規律；(3)引導學生對規律進行討論,加深理解規律；(4)指導學生運用規律解決問題。

第11章

一、物理教學測量的特點： 間接性、隨機性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數：集中量數（眾數、中位數、平均數）、差異量數（平均差、方差、標準差）、相關量數

三、物理教學評價的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強化功能；5導向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業引領的建議

1對于教師，應提高自主自覺性；2對于專家，應尊重教師主體地位；3對于內容與形式，應注重理論與實際結合；4對于學校，應創設有利環境 另附13題

為什么說學生是教學過程中認識的主體，教學中怎樣才能較好地確定學生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因一定要通過內因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境；在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量；要花功夫培養學生良好的學習習慣和能力。

第五篇：物理教學論

1.為什么在物理教學中，學生起主體作用，教師起主導作用？

答：

一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學中堅持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅持學生學習的主體地位。學生是學習的內因，老師和一切教育環境都是外因，外因是通過內因起作用的，內起決定作用。

三、教師主導作用和學生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導作用發揮好了，學生學習的主體地位必然會體現出來，學生進入了學習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導分開。

四、教師主導作用的發揮不應該是徑直的過程。教師的引導應該讓學生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學習中，通過學習主體產生巨大作用。

2.中學物理教學應堅持哪些主要的教學原則？

答：科學性、教育性、藝術性相結合的原則；、激發學習興趣的原則；創設物理環境、突出觀察實驗的原則；啟發思考、教給方法的原則；聯系實際、聯系生活的原則．

3.本次基礎教育課程改革用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，試說明這種代替發生了那些實質性的變化？

答：課程的價值取向從精英教育轉向大眾教育；課程目標著眼于學生素質的全面提高；從只注重教師教學轉向關注課程實施過程；課程管理從剛性轉向彈性。

4.結合實例論述中學物理規律教學的主要環節 同16題

答：a.創設便于發現問題、探索規律的物理環境；b.思維加工建立規律（運用實驗總結規律、運用已有知識，理論推導得到新規律、提出假說，檢驗修正假說，得出結論；c.引導學生對物理規律進行討論，加深理解；d.引導學生運用規律解決問題，加深對物理規律的理解和掌握。總之，從感性認識入手，到理解物理規律，最后在運用規律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規律的理解

5.運用討論法進行教學時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽的發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。最后，討論結束時，老師要進行總結。對不同的意見進行辯證的分析，做出科學的結論，教師要正確評價學生的發展，應著眼于引導和鼓勵

6.為什么說物理教學論具有綜合性的特征？

答：因為物理教學論的內容涉及物理學的知識、技巧和方法，涉及教學論、教育心理學、教育測量和統計學的基本概念和規律，也涉及信息論、控制論的觀點和方法，以及哲學、邏輯學、工藝學等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點。

7.請結合實例說明物理概念的教學要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結。

8.你認為現代的物理教師應具備怎樣的知識結構？

答：物理學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識、信息素養 9.物理教學論是高等師范院校物理專業的必修課，你認為學習該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學論是我國高等師范院校物理專業的一門必修課。高等師范院校物理專業的學生、在職的物理教師以及物理教育工作者學習和研究物理教學論具有重要的意義。

1.物理教學實踐活動需要物理教學論作指導2.學習物理教學論是社會發展和科學技術迅猛發展的必然要求。3.學習和研究物理教學論是物理教學實踐的迫切要求。總之，高等師范院校物理專業的學生，在校期間學習物理教學論具有十分重要的意義。同學們一定要充分認識學習物理教學論的重要性，運用良好的學習方法，認真學習物理教學論，努力提高物理教學理論水平和物理教學方面的修養，就會為將來做一名優秀的物理教師奠定良好的基礎。

10.為什么說物理教學過程是一種特殊的認識過程？

答：首先是一種認知過程，與人類一般的認識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導性、簡捷性、序列性；其次是一個促進學生發展的過程。

11.試說明我國本次基礎教育課程改革中，義務教育階段物理課程的基本理念.答：注重學生的發展，改變學科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學探究，提倡學次方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內容？

答：課程目的：提高全體學生的科學素養；課程結構：注重共同基礎，體現選擇性；課程內體現課程時代性、基礎性、選擇性；課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進學生發展

13.中學物理練習作業有哪些主要具體形式

答：問答、實驗、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題

14.科學評價考試質量有哪些主要指標，其具體內容是什么？

答：主要反映在四項指標上：信度、效度、難度和區分度。信度：信度是測驗的可靠性指標，它反映測量的穩定性程度。具體的說，是指兩次測驗關聯的程度。效度：效度是測驗的準確性指標。一般來說，主要分析內容效度，要保證測驗具有較高的內容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區分度：區分度是指每個試題將考生的水平（能力）區分開來的程度。一種測驗的區分能力越大，區分度越高

15.你認為中學生學習物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認識、概括性認識興趣

17.結合教學經驗論述物理教學必須堅持聯系實際、聯系生活的原則

答：加強基本理論和知識的教學；根據物理學科的特點和學生的特點，正確、恰當的聯系實際；采取多種有效的方式，培養學生運用知識的能力。

18.為什么物理教學必須以實驗為基礎？

答：能為學生提供良好的物理環境；培養學生的學習興趣；增強學生的求知欲；有利于培養學生良好的道德素養和科學作風

19.為什么要讓學生在物理環境中學習物理？

答：是由知識形成過程的本質決定，它的形成和發展基礎是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環境實現的。

20.中學物理教學法的性質是什么？

答：包括物理學，教育學，心理學，哲學，現代科學有機結合的綜合學科。

21.中學物理教學法的研究對象是什么？

答：是理論和實踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學目的要求和學生的認識規律，有計劃的選擇物理科學內容，并改造為學校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學儀器，有目的的、有計劃的感知現象，從而獲得科學事實的能力。

24.什么叫做實驗能力？

答：就是做時間的技巧，包括了解實驗目的，會正確使用儀器，紀錄必要的數據，能分析整理數據得到必要結論，會寫實驗報告的一系列能力。

25.教學過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強調概念中的字、詞、句；運用概念解釋某些物理現象；對易混淆的概念進行辨析，進一步理解它們之間的區別和聯系；通過練習鞏固，深化概念。

27.12.物理規律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習題對學生學習有什么作用?

答：幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規律的適用條件以及它們的應用 培養學生的判斷能力，分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題的能力

幫助學生加深和擴展物理知識，理論聯系實際。

29.物理復習的種類一般可分為幾種?

答：結構型復習，重現型復習，發展型，校正型，專題興。

30.選擇教學方法的依據是什么?

答：教學目的，教材內容，學生實際情況，教師特點，學校特點

31.分析和評議一堂課應考慮哪些方面？

答：教學內容、教學方法、教學態度、教學效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關系。

答：信度與效度有什么關系？

信度與效度是評估測量質量的兩個標準。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學模式?

答：教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學習的教學模式

答：

1、“小組合作探究”教學模式。新的物理課程標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調物理課程應該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學方法的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

2、“課堂自主探究式”教學模式

自主探究式教學模式的涵義。課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念、培養學生積極探索未知世界的實踐活動。全面提高學生的素質，讓學生具有創新精神和創新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發展的需要。因此，把素質教育的思想貫徹到教學的全過程是至關重要，在知識經濟時代，知識更新越來越快，我們要給學生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統教學模式倡導研究性學習教學模式勢在必行。

35.什么是教學設計?

答：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

36.物理教學設計包括那幾個環節?

答：

1、進行任務分析

2、制定教學目標

3、確定教學內容

4、設計教學策略

37.了解常用的物理教學方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實驗法方法

3、自學方法

4、練習方法

38.了解探究式教學及一般教學程序

答：探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物

內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

39.物理概念課教學特點

40.物理規律課教學特點

41.物理實驗課教學特點和要求

42.如何理解學生學習的發展性評價

44.如何理解教師教學的發展性評價

答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態度，很難指望全體教師的積極參與。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。

45.學生的實驗能力主要指那些方面？

答：

一、認真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達能力

46.談談物理教師應具備的基本素質。

答：1.具有正確的科學觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學專業，關愛學生，樂于投身物理教學工作。用堅強的意志克服工作中的困難。

2、強烈的學習興趣

3、較強的教學實踐能力

4、觀察學生個性特征的能力

5、物理實驗技能

6、掌握現代教育信息技術與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機技術

7、教學評價能力。

8、物理校本課程的開發能力

9、終身學習能力。

47.試說明中學生學習物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進行解釋、說明，然后要求學生記住。情分析這種教學方法是否得當？你 認為應當如何進行“摩擦力”這一概念的教學。答：不得當；

活動導入

準備兩只碗，分別放入數量較多的玻璃小球，一只碗內是光滑干凈的，另一只碗內是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導入

(課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環境條件，然后導

出摩擦力的概念.問題導入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學生用自己的語言敘述摩擦力.