第一篇：科學性思維與英語課堂教學

科學性思維與英語課堂教學

徐鍵 遼寧工程技術大學外語系

[摘 要] 英語學習的自身規律與培養創新型人才的教育目的要求我們，以創新的思路改革英語課堂教學，高度重視創造性思維能力的開發，把科學性思維能力的開發和有關知識的傳授以及聽說讀寫技能的培養有機地結合起來。形式多樣的課堂活動是開發科學性思維的有效途徑，而課堂活動任務化對開發科學性思維具有特殊的意義。[關鍵詞] 英語；科學性思維；課堂教學

英語教學改革的重要課題之一，就是如何充分開發每一位學生的創造性，使其具備迎接未來挑戰的綜合能力?？茖W性思維能力的發展，能促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創造性地運用語言交際的目的。英語教學的設計（包括內容、策略和方法的選

擇），應體現一種科學的思路。在英語課堂教學中，注重學生科學性思維能力的培養，對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有十分重要的意義。

一、營造科學性思維教學氛圍，培養學生自主創新意識

輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。因此，開展科學性思維訓練，首先需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。

1.尊重學生，培養學生的自信心和勇氣

尊重學生的個性情感和才智能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。學生對課堂活動采取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，從而創造一種有利于科學性思維培養的課堂學習氣氛。同時注重培養學生的自信心和勇氣?；?/p>

這種認識，教師要經常對學生說激勵性話語，如Trust yourself!Never give up!Keep up your courage!You’re always the best!Good job!等，并鼓勵學生大膽地挑戰自我、表現自我。2.激發學生的學習興趣

在英語課堂教學中，幫助學生形成和發展科學性思維的重要條件之一是根據學生的年齡和心理特點，充分發掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象，如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加學習興趣，變疲勞波谷區為高潮興奮區。如根據構詞法知識作比較記憶；根據語境猜想某些生詞的意義等。這樣，學生覺得學中有趣，學有規律，并在往后的學習中會主動探索詞的構成規律，科學記憶詞匯。

二、進行多種思維訓練，增強科學性思維能力

只有運用多樣、有效的教學方法才能培養學生的科學性思維。為了激發學生的創造性思維，還需要使學生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發散、求同與求異等多種思維方法的培養與訓練，養成學生善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維的習慣，以形成較強的創造性思維能力 [1]。1.發散思維法

發散思維法又稱輻射思維法，是指從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。教師的提問可以對學生思維起到激勵作用。教師提出的問題，沒有單一的答案。它給每個學生思維的空間，應不拘泥于課本的束縛，而是使學生產生盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法。這類提問所激發的正是發散思維。在提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方面的思維活動，以獲得多種新穎的答案。

2.急驟聯想法

急驟聯想法是指從一個目標或思維起點出發，通過極其迅速的聯想引出新穎而具有創造性的看法。其主要作用是訓練學生思維的敏捷性和流暢性。這種訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展。這種教學方式可以使學生通過相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想以及自由聯想，達到訓練思維的敏捷性和廣闊性。3.結果推測法

結果推測法是指運用邏輯思維和推理的方法，根據事物歷史和現實的資料，探索事物發展和變化的規律，從而推測出事物未來發展狀況的預測方法。教師可結合課文內容提供一定的情境，讓學生設想或創造出可能產生的一種或多種結果。這樣的教學和設題主要培養學生的變通思維、創造能力、想象能力和邏輯推理能力 [2]。4.激疑存疑法

激疑存疑法是指通過對學習材料的質疑而加深對知識的理解和擴展的一種思維方法。學生學習過程中，首先要有質疑的意識。不回避疑難，主動尋找疑問，不為經典結論所框死，擺脫成見和規范化束縛，勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產生傳統結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選，善于抓住問題的關鍵；適時改變思維的方向和角度，尋覓解決問題的最佳途徑。再次要解放思想。要敢于質疑權威，為創造性火花的迸發創造一個良好的氛圍。這種鼓勵學生求異思維的做法能夠拓寬和加深他們對事物的認識和理解，激發他們標新立異、另辟蹊徑和求真、求實、探索、創新的精神。

三、把培養學生的科學性思維能力與提高聽說讀寫技能結合起來

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。

英語教學的設計，要具備科學性。要把培養學生科學性思維能力與提高聽說讀寫技能有機地結合起來；科學性既要貫穿于課堂教學的全過程，又要體現在教學效果上，產生推進教學效果的巨大動力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一，確保英語教學持續、有效、健康地發展，促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創造性地運用語言進行交際的目的。形式多樣的課堂活動是開發科學性思維的有效途徑, 課堂活動任務化對開發科學性思維具有特殊的意義。

1.把培養學生的科學性思維能力融進聽說讀寫活動之中

聽是接受性活動，但同樣可以培養科學性思維能力。如聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來，這樣在表達的同時，學生往往會創造性地融入自己的觀點和意見。說是培養創造性語言表達能力的極好活動形式。教師可以通過創設一定的情境來激發每個學生的發散性思維。為了貼近生活，可以使靜的情景動起來，把本來枯燥乏味的教學寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。說的訓 練激發了學生的學習興趣，啟發了他們的思維能力和想象力，從而培養了他們的創造性思維能力。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優秀品質，理解故事的情節，最終預測故事情節的發展和結局等，可以培養觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。

2.把培養學生的科學性思維能力與課堂活動任務化結合起來

人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式學習和掌握語言。課堂活動任務化是英語教學培養科學性思維能力的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯、多流暢，就會在較短的時間內表達較多的思想，形成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行新思維、表達新概念。因此，設置任務型活動，讓學生展開討論，在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到科學思維對活動數量、速度和質量所需的要求。適合學生實際的靈活多樣的任務型課堂活動，是培養創造力的主要途徑。能力和活動是分不開的?；顒映晒εc否將影響學生創新精神的提高和創新能力的培養。不同學生的創新能力將在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高。將“task-based activities”運用到教學之中, 使教學活動更具有開放性, 從而給學生的參與和思維擴展提供了更廣闊的空間。

總之，在英語課堂中，教師應多鼓勵學生進行科學性思維。科學性思維活動可以增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。

[參 考 文 獻] [1] 齊憲代.開展創造教育的內容、途徑和方法[J].北京教育，2001(5): 62-75.[2] 包天仁.基礎英語教改論壇[M].長春 : 吉林教育出版社，1999 : 76-91.注：本文是市社科聯2015年度阜新市社會科學研究立項課題論文

第二篇：英語思維

英語詞匯形態學

英語詞匯中蘊含的英語思維

前導

思維是指人們在表象?概念的基礎上進行分析?綜合?判斷?推理等形成思想的過程?人們思維方式方面的差異會在語言方面產生差異?由于英語和漢語分屬不同的語系，分別以兩種不同語言為源語的人便各有其獨特的思維方式和語言表達形式?

概述

本文以個別英語詞匯為例，淺顯地對比與分析了詞匯方面中英思維方式的不同。

一、中英思維方式的差異

思維方式是一個民族或者一個區域在長期的歷史發展中所形成的一種思維定勢。每個民族都有自己獨特的思維方式。英語注重抽象思維，而漢語注重具象思維。這種思維形式具體到語言詞匯上表現為：英語常常使用抽象名詞來表達復雜的理性概念，而漢語則習慣于使用具體、形象的詞語來表達理性概念。

很多英文中的抽象名詞在翻譯成漢語時都轉換成了具體的動作，例如“I hope my presence here tonight is further roof of the importance we British attach on relations with your great country.”“我希望，今晚我到這里來可以進一步證明，我們英國人非常重視和你們偉大祖國的關系。”英文中的抽象名詞presence，of，importance，在譯成漢語時都轉換成了具體的動作。抽象名詞對于習慣于抽象思維英美人來說，詞義明確，措辭簡練；但對于習慣于具像思維的中國人來說，必須將這些抽象名詞所表達的抽象概念具體化，才符合漢語讀者的思維習慣和漢語遣詞造句的習慣。

二、直線思維與曲線思維

英語重直線思維，而漢語重曲線思維。與漢語相比英語思維更直截了當。英語在謀篇和遣詞造句上遵循著從一般到具體、從概括到舉例、從整體到個體的原則。因此部分涉及句子之間的思維，故略過。

三、整體分析性思維與整體綜合性思維

由于傳統文化的影響，形成了“東方重綜合，西方重分析”的思維習慣。這兩種不同的思維方式，對英漢語的結構形態產生了不同的影響：分析型的思維方式使英語具有明顯的詞形變化，形式多樣的語法形式和組詞造句中較為靈活的語序結構；而綜合型的思維方式使得漢語無詞形變化，語法形式的表達主要依靠詞匯手段，組詞造句中完全依據語義邏輯和動作發生的時間先后決定詞語和分句的排列順序。英語思維是個體的、獨特的，而漢語思維則是整體的、綜合的。表現在語言上，英語喜歡用具體細膩的詞，而漢語則更偏愛概括模糊的詞。例如：“說”這個詞，在英語中有“say”，“speak”，“tell”等說法，他們可以表達不同情況下“說”的意思。這樣使語言簡潔準確，又富于變化，形象生動。而漢語則往往趨向于泛指，在“說”前加修飾語，如：大聲地說，嘟嘟囔囔地說等。漢語把隆起的地表稱為“山”，它包括丘，小山和崇山峻嶺。英語則要三個詞：Mound(丘)，Hill(小山)和Mountain(崇山峻嶺)，英語沒有像“山”這樣的統稱詞，因而不用“山”這個概念，他們認識這個世界的方法是不同的。

四、思維方式差異與英漢翻譯

作為跨文化交流的翻譯不僅僅是兩種語言的轉化，更是兩種思維方式的轉換。由于英漢思維的差異導致了這兩種語言內容與形式上的差異，翻譯時要注意到這種差異的存在。以下從詞匯方面作簡要分析。

只有了解了不同的思維方式對語言造成的影響，才能更好處理由于思維方式不同導致的翻譯問題。例如，week一詞表面上在英語和漢語中意思相同，但實際上在兩種文化中有不同的理解。英美人理解的一星期是從星期日到星期六，而中國人的“星期”指星期一到星期日。再如，high school不是我們漢語中的高等學校，而是指美國的中學；rest room與休息室沒有太大的關聯，而是指盥洗室(內有廁所)；bus boy不是公共汽車上的售票員或司機，而是餐館中的勤雜工(美國英語)；black coffee并非黑咖啡，而是不加牛奶和糖的清咖啡。在不同語言和不同文化背景下，每個詞除了具有字面意義外，還有豐富的文化內涵。因此，不同的文化背景和文化傳統，使中西方在思維方式、價值觀念、行為準則和生活方式等方面也存有相當大的文化差異。

綜上可得，準確把握英語詞匯中的英語思維方式，并從不同的視角了解和學習英語，對學生學好英語是必不可少的，它同時也為日后的翻譯奠定了基礎。

享受英語第一步--解密英語思維(1)

斯大林說：“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。”的確，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維關系那么密切，那么在英語教學中進行英語思維的訓練就顯得尤為重要。我一直認為，思維的正確與否是我們真正開始享受英語的第一步。1 中國人學習英語的誤區

在現實生活中，不少英語學習者發現在交際過程中有時不能很好地表達自己的思想或理解別人的情感，會鬧出不少笑話的Chinglish(中國式英語)。錯誤案例A：按字面意思一個一個翻譯

比如像我們從小就提倡的口號：“好好學習，天天向上?！庇械耐瑢W翻譯成：“Good good study，day day up.”

像我們的成語：“馬馬虎虎”，有同學就翻譯成“Horse horse，tiger tiger.”

還有“人山人海”被翻譯成：“People mountain, people sea.” 五花八門，笑話百出。

錯誤案例B：不了解英語的文化背景

句子：Tom 是第一個吃螃蟹的人，他對我們公司進行了重大的改革。

錯誤英文翻譯：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.解析：我們中文“第一個吃螃蟹的人”是指敢冒險的人；而在英文中如果想表達“冒險的人”這種意念，則另有其典故：很久以前，有一片西紅柿地，沒有人知道西紅柿是什么東西，有一個人大膽地嘗試吃了一個，所以，敢冒險的人便翻譯成“first person to try tomato”。

錯誤案例C：語言的單一性和無功能性

我們好多同學總是背誦一些老外寫的句子，而不會用自己的語言去給某件事或某一個物體下定義。有一次我跟一個老外聊天的時候，老外說了一個單詞“airplane”，我不知道其意，就問他：“What is airplane?”老外的回答非常鮮活生動：A big metal bird flying in the sky.雖然語言有一點夸張，但我一下就明白了，在天空中飛的一個大的金屬的鳥，肯定是飛機。

我記得在初學英語的時候，總是背一些無功能性的句子。有一次，一個老外跟我打招呼：“Morning, Victor, how are you?”我的回答除了“I am fine, thank you ,and you ?”以外，根本不知道還能說什么。一著急，馬上把背過的沒有用的句子說了出來：“This is a tree.”弄得老外哭笑不得，心里肯定想：“Come on , I wasn't born yesterday，難道我不知道那是一棵樹嗎，不是我是神經病，就是你是神經病?！备惺苡⒄Z思維3步曲

A.漢語與美語思維邏輯圖

我們中國人學英語的時候，總是說得不地道，那么問題出在哪里呢？是我們沒有用英語的思維去思考。下面就給大家展示英語思維的真諦：

中國人講漢語時的邏輯線圖：

我們中國人的思維邏輯往往會把一句話中最重要的意念放在最后面來說；而正確的英語思維是要把一句話中最重要的意念放到最前面來說，如下圖：

【圖中線條表示一句話，圓圈表示該句話中最重要的意念】

就兩種不同的思維方式，下面舉個例子：在小紅家，她爸爸給我們講了一個故事。

那么讓我們來分析一下這句話，這句話中最重要的意念是什么呢？最重要的意念應該是她爸爸給我們講故事，所以按照英文的正確邏輯我們應該把一句話中最重要的東西放在最前面來講：Xiao hong's father told us a story at her home.而我們有好多同學的trouble 往往是用漢語邏輯去組織語言，所以我們出現了這樣的句子：At Xiaohong's home, her father told us a story.B.重要意念先行，修飾部分置后

在我們簡短的口語交流中，我們倡導的原則是：“The simpler, the better”越簡單越好，即：用最簡單的語言表達出你細膩的感情。

老外往往表達很簡單意念的時候，他們會把最主要的意念放在前面，修飾的部分放在后面。

例如有一次，我在美國跟外國同事打招呼的時候，我說：Tom, where are you going for lunch? 他的回答很簡單，他說：“Someplace good.” 同學們請注意，“someplace”是主要的部分，“good”是修飾部分，放在后面。

好，現在同學們應該對我上面解析的邏輯比較了解了，那么以后再聽到老外問你“Where are you going for lunch/supper/breakfast?”你要是想回答去一個便宜一點的地方，你應該怎么說呢？ 對，比較正宗的應該是“Someplace cheap.”

我們中國同學說英語的時候經常有這樣的錯誤句子，如這句話：今天我要給大家講很多有意思的事情。一些中國學生便會翻成：I am going to tell you a lot of interesting stories.那么按照英語的思維邏輯應該翻成：I am gonna tell you lots of things interesting.這里先把主要的東西說出來，再把修飾部分“interesting” 放在后面。

C.超級口語作文邏輯結構

同學們，如果想把你們的英語說得越來越好，那么你們一定要把自己浸泡在英語的海洋里，盡自己的全力去接觸英語，這樣才能提高你的英語水平。

在這里，我給大家一個邏輯結構，同學們以后練習口語作文的時候，就可以讓它來協助你！

享受英語第一步--解密英語思維(2)

口語作文的經典邏輯結構：

1.Wonderful pioneer

2.Interact the sentences Englishly

3.Make the end memorable

下面我給大家解析一下，如何使用經典的邏輯結構：

首先，我們設定一個口語作文的TOPIC:I Love the Girl

第1招 使用我們的“Wonderful Pioneer” 大法

我們英文中有一句諺語叫“Well begun, half done.”好的開始是成功的一半，所以第1炮一定要打響，要充分發揮你的想像力和英語的靈活性來說：“She is simply an angel in my heart.I could hardly stop missing her every night.”

第2招 Interact the sentences Englishly

用英語的正確邏輯把所有的句子用因果關系聯系起來。

我們剛才已經給了一個中心思想句，那么下面我們要做的是把這個中心思想句細化，那么我們假設用A、B、C 三個句子來細化。

首先我們來看看A、B、C的關系：由于A 而產生B，B因為A而存在；由于B 而產生C，C因為B而存在。那么同學們明白了這個邏輯后，我們就可以這樣來完成：

A.She is my deskmate and lives not far away from my home, so I got plenty of time of being with her.B.We always talk without hiding anything, and she is always there when I need her.C.Both of us fall in love deeply, and I feel we are mad for each other.我們來看上面三句話：

A句：因為我們是同桌和鄰居，所以我們有很多時間在一起度過；然后導出B句：我們有了很多交流，最后成為無話不談的朋友；又引導出C句：因為我們密切的關系，我們很需要對方，所以我們深深地相愛了。

英語的思維非常有邏輯性，呈現了一個因果關系。

第3招 讓你的結尾很吸引人，讓人感到enjoyable

我們已經有了一個很好的開頭，也有了一個有邏輯的內容，那么我們的結尾也要精彩。一般，我們在英文邏輯中講究首尾呼應，也就是說往往一篇文章的中心思想總是隱藏在開始句和結尾句中。我們在結尾的時候要把主要的意念跟中心思想呼應，而且要表達出精彩的亮點。

我們這篇文章的中心思想是“I love the girl”，那么一般的同學會有這樣的表達方式：I do love her.用助動詞do 來增強感情。這種表達方式可以，但不夠精彩。

這里是我造的句子，供大家欣賞：She covers each inch of my heart.這樣的句子既表達了中心思想，也使語言非常生動，有味道，比說100句“ I love you ”強很多。

這樣我們就很精彩地完成了一篇口語作文，我在這里只是給大家提供一個例子，希望大家可以得到一些你們需要的東西，充分發揮你們的想像力去把你們的口語升級到最高點。

享受英語第一步--解密英語思維(3)欣賞美國人的幽默思維

我在這里給同學們準備了一些現代美語幽默，同學們可以小品一下，感受一下他們的funny思維。

美國人電話留言精選

中國家庭并不常用電話答錄機（Answering Machine)，但在北美家庭，幾乎家家都用。外來電話撥入時，若該電話號碼的主人不在，就會讓撥入者聽到一段留言，這叫Answer。絕大多數的Answer都是千篇一律的：說明主人不在，請撥入者留下簡短信息及姓名電話號碼等。

1)My wife and I can't come to the phone right now, but if you'll leave your name and number, we'll get back to you as soon as we're finished.2)Hi, This is John.If you are the phone company, I've already sent the money.If you are my parents, please send money.If you are my financial

aid institution, you didn't lend me enough money.If you are my friends, you owe me money.If you are a female, don't worry, I have plenty of money.3)Hi, I'm not home right now but my answering machine is, so you can talk to it instead.Wait for the beep（beep：主人的Answer講完以后，Answering Machine會發出一聲beep, 這時候來電話者就可以開始留言了。）

【注：通常情況下，來電話者面對錄音講話都不太自然，所以語言往往很急促，三句兩句話就完了。這可苦壞了接聽留言的主人，聽多少遍都聽不清留言者到底是誰，講了些什么。對于母語非英文的人，這種感覺會更深。所以，以下這兩段幽默干脆就首先告訴電話撥入者，我的Answering Machine不好使，你且慢慢來?！?/p>

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在這部分的最后，我送給大家一首我最喜歡的詩“Why I Love You”。我已經把英語當成一種美來欣賞，所以這里的“You”也可以指代英語，希望你也能跟我一樣，可以充分地享受到它的美。當然，我們的中文更美，我們學好英語后，把我們最美的中文傳遍全世界！同學們可以跟著我模仿，讓你的嘴再動一次。Practice makes perfect!

Why I Love You

Every time I think about you,I'm reminded of the reasons why I love you from the depth of my heart and soul.And I wonder what I'd do without you,without your healing smile,your words of faith,the caring and sensitive way you touch me,lifting me just when I need it most.Without you,what would I have?

what would I be?

I can't imagine existing in a world where someone doesn't love me the way you do.You're the only one who ever understood me and accepted me for who I am.And I think you're nothing short of amazing.Your love always has been and always will be,life's greatest gift to me!

soul: n.心靈、靈魂

healing smile: 令人愉快的笑容

sensitive: adj.敏感的、靈敏的exist: vi.生存、存在amazing: adj.令人驚異的、令人吃驚的

第三篇：英語課堂教學與法制教育

遵義縣三渡鎮中學

英語學科滲透法制教育計劃

教師： 冷成云 毛澤東說：“ 世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！鼻嗌倌晔亲鎳奈磥砗拖Ｍ?，是祖國明天的建設者和接班人。因此，對青少年的教育就必須是低起點，高要求。然而，由于他們正處于生理和心理的成長期，其世界觀和人生觀尚未形成，缺乏完全判斷是非的能力，很容易受到不良行為和思想的腐蝕。所以，我們今天的課堂教學，應該成為對青少年進行教育的主陣地，在傳授知識和技能的同時，還要培養他們遵守禮儀，遵循規章，從而具備一定的法律意識。從某種意義上講，課堂教學中滲透法制教育，是實施法制教育的主要途徑，也是必由之路。《初中英語新課程標準》明確提出，英語教育要有助于增強學生適應社會的能力，這也就要求，課堂教學中滲透法制教育，將會更有利于青少年了解社會，從而使得他們跟得上社會的發展，以至于不被社會所淘汰！同時，新課程總體目標，也是我們教學的總航向。它要求教師在設計一堂課時，要充分考慮學生要達到什么樣的思想品德目標，認知目標，技能目標和情感目標等各個教育目標，從而達到面向全體學生，提高青少年人文素養的目的，以有利于把青少年培養成為合格的社會化才。那么，英語學科課堂教學中，如何對學生滲透法制教呢？

充分開發和挖掘英語教材中的法制教育內容。作為英語教師，同樣要遵循學科教學的規律，依據英語課程的特點，充分挖掘教材中的法制因素，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合，相互統一。與此同時，英語學科的工具性和教育性，也為實現法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化青少年遵循學校，家庭秩序的意識。教材七年級下冊Unit 12 Don’t eat in class.（別在課堂上吃東西。）整個單元，其話題的主要內容就是rules（規章，制度）。教材明確地告訴學生，無論是school rules（校規），還是house rules（家規），它們的制定以及青少年必要的遵循，都是保證他們正常求知以及健康成長的必要條件。作為一名青少年，最基本的規則意識，正是法制意識形成的基礎。又如八年級下冊Unit 7閱讀材料：Would you mind keeping your voice down?（請您聲音低點好嗎？）一文，更是以生動的圖片和翔實的描述，告訴孩子們，在公共場所應該遵循的規則。規則就是法，法就是規則。同時也向青少年傳達出淺顯易懂的法律思想：規則可以方便人們的行為，有利于我們正常的生活序。同時教材從七年級起始年級開始，就循序漸進地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識的形成過程：學校，家庭生活有規則，社會生活同樣也有規則，人人都離不開規則，社會也必須在一定的約束下才能夠正常運轉。青少年必須遵守規則，遵紀守法，才能夠健康而茁壯成長

英語課堂教學要緊密聯系學生的生活實際?！胺ㄖ圃从谏?，寓于生活，用于生活。”英語教師可以引導學生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經驗和知識儲備出發，潤物細無聲地對學生進行法制教育。教材九年級下冊Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應該被允許選擇自己的衣服。）這一單元，結合學生的生活實際，談論青少年在日常生活中，什么該做，什么不該做。教材特別注意聯系學生的生活現實，讓學生進入到對話的

語言環境中，讓其達到身臨其境的感覺。教材Section B特別設計了一段聽力材料：一個叫Peter的男生，考試遲到了，從而產生一系列的對學校規章制度的話題。作為英語教師，在課堂上，要實時地引導學生討論：怎樣避免遲到？遲到后，學生老師該怎么辦？等等。學生通過討論，明白了上學遲到是不應該的，因為Students need strict rules.(學生需要嚴格的規章制度。)更因為There is no total freedom in the world.(世上沒有絕對的自由。)通過討論，讓學生進一步增強了依律辦事的意識，讓他們為共建和諧校園以及和諧社會做出自己應有的貢獻！

充分利用課程資源，擴充英語課堂法制教育的信量?，F實是活生生的教材，引導學生關注時事，觀看新聞，閱讀報刊雜志，討論分析，明辨是非，做到遵紀守法，做社會的合格公民。在教學九年級下冊Unit 3中，我們在英文報紙上，找到這么一篇英文文章，大致意思是：一個男孩與同學打過架后，回家告訴爺爺，他恨那個同學。爺爺則告訴孩子，在他心中有一惡一善兩只老虎。爺爺總是設法讓善虎戰勝惡虎。因此，爺爺從沒有憎恨過別人，更是很少生氣。通過分析閱讀討論文章，筆者讓孩子們從另一個角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情況時，自我控制和心理暗示，是約束自我，避免自己情緒失控，并遵守規章制度遵紀守法的有效途徑之一！

由此可知，在英語課堂教學中，對學生進行法制教育是必要的，也是社會所必須的。只要適時地加以滲透，并持之以恒，就會收到良好的教育效果，也就能夠培養出合格的新型公民，為構建和諧社會和民族的復興作出自己的應有的貢獻！

2011年10月1日

第四篇：管理的科學性與藝術性

管理的科學性與藝術性

管理的科學性與藝術性并不相互排斥，而是相互補充，相輔相成的。所以，管理是科學性與藝術性的有機統一。管理的科學性是藝術性的前提和基礎。

從管理的科學性與藝術性的內涵可知，卓有成效的管理藝術是以對它所依據的管理理論的理解為基礎的。管理的科學性決定了管理活動必須接受管理理論的指導，以管理的基本規律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實的理論基礎是十分重要的，管理的專業訓練不可能培訓出“成品”的管理者，但卻是為通過實踐進一步培訓管理者創造了一個良好的開端，為培養出色的管理者在理論知識方面打下了堅實的基礎。管理的藝術性是科學性的突破和創新。

管理的理論價值，有別于其他學科，比如工程技術。在工程技術應用上，只要遵循它自身的科學性和規律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術手段生產出來的飛機，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導致了同一種管理手段和技術，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進行管理活動，必然是脫離或忽視現實情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實踐中對管理理論加以靈活運用；懂得針對現實及管理與被管理對象的特點對科學規律進行巧妙運用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術水平高低的體現。管理的科學性與藝術性可以相互轉化。

管理理論體系的發展過程就是藝術化管理知識與科學化管理知識不斷互相轉化的過程。藝術化的管理知識要不斷地轉化為科學化的管理知識，作為管理知識體系中規范的一部分，才能更好地指導自己的管理實踐；反過來，也只有對科學化的管理知識進行藝術化的運用，邊運作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經驗，從中感悟和提煉科學化的管理規律。沒有他們的直覺、悟性或經驗，也就在很大程度上失去了創新的源泉。4 管理的科學性和藝術性各有自己發揮作用的場合和時機。

由于管理的科學性決定了其理論體系相對嚴密，而管理的藝術性決定了其在處理實際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發揮上各有側重點?？茖W性側重喻管理理論的學習、研究方面，藝術性側重于管理實踐的應用方面；科學性借以提高管理效率，藝術性借以提高準確性、管理適應能力；科學性主要體現在程序化和邏輯化，藝術性主要體現在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業會較注重科學性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業則可能較注重藝術性，要靠管理者更高層次的技巧去激發人才的主觀能動性。在企業成長的不同階段，管理的藝術性與科學性比例也可能是變化的。在企業創業階段，藝術管理可能更為需要；在發展階段，科學管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術性可能又上升到較重要的位置。管理的科學規律為企業實現目標指明了一條最短路徑，但在實施過程中如何避免危機或使危機最小化講究的就是管理藝術。綜上所述，管理是科學性與藝術性的統一，既有規律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發揮的廣大空間。認識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導意義，只有將兩者有效地結合，管理者才能運籌帷幄，組織才能有長足的發展。

第五篇：小學英語課堂教學中思維導圖的應用

《小學英語課堂教學中思維導圖的應用》

一、問題的提出：

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達形式。它要求注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。它是將枯燥、單調的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，激發聯想，擴展想象，將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。以思維導圖為載體，探索在小學英語課堂教學中創造新的教學方法，設計創新的思維導圖式的詞匯教學、語篇教學模式，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學效率，提高教學質量，并能更好、更快的實現新課標目標。為此，我針對我校英語課堂的教學提出“小學英語課堂教學中思維導圖應用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導圖理論指引課堂、改革英語課堂教學，不斷提高課堂教學的效率。

二、研究對象及步驟:

研究對象：馬豐小學402、601、602班學生 研究步驟：

本課題研究時間預期為半年。（2013年12月—2014年6月）1．準備階段（2013.12）：申報課題，確定研究思路，搜集有關資料，進行理論學習，起草研究方案。2．實施階段（2013.03-2014.06）：開展研究，積累過程性資料，不斷反思，定期進行階段性總結，撰寫研究案例及研究論文。

3．總結階段（2014.06）：完善資料，撰寫結題報告。

三、研究過程與方法： 1.研究方法：

（1）理論學習法：深入學習思維導圖相關理論；并注意搜集與本課題有關的資料，通過查閱文獻、上網搜集等方式，盡可能占有較多的研究資料，領略其文章精髓。

（2）問卷調查法：通過問卷調查，了解學校英語課堂教學的現狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學的策略。

（3）行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐來研究思維導圖在小學英語課堂中的運用策略。

2.研究過程：

（1）第一階段：主要加強了自身理論素養的積淀，理清了思維導圖的精髓。思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現”。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

（2）第二階段：主要從利用思維導圖激發學生學習興趣以及思維導圖在詞匯教學等方面的運用研究。

（3）第三階段：主要從利用思維導圖發展學生記憶力以及思維導圖在篇章教學等方面的運用研究。

四、實施策略：

1.以思維導圖激發興趣

興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學生的學習起著推動作用,是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。在教學過程中,思維導圖通過圖畫的方式引導思考,在表現形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學英語教學中,我們可將思維導圖運用于單詞教學,使呆板無聊的文字一下子“活”了起來,給學生一種近在眼前的“立體感”。思維導圖可以明顯改善學生對語言材料的感知,減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣,學生也可以脫離母語的依賴,而對所學單詞的詞義一目了然。

2.以思維導圖增強記憶

思維導圖將人類不同智能串聯起來,在不同智能之間形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產生聯想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。在語言學習的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協助學習時,圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內化的過程,增大了自動化輸出的機會。

3.以思維導圖提升能力

課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養學生總結運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myself” 進行課堂話題作文，可以的思維導圖進行思考和描述，提高學生寫作技巧。思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產生的思想以網狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導圖可分以下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結構更加清晰合理。（1）讓學生自己選定一個話題。（2）讓學生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導圖。（3）教師將學生作品抄在黑板上，學生進一步修改；而不了解思維導圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。（4）學生嘗試把思維導圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5）動筆寫作。

五、研究成效：

（1）學生方面：通過此項課題研究，不斷激發了學生對英語學習的興趣，培養了學生自主學習及課堂積極思維的能力。教師引導學生通過畫思維導圖中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的深加工，進而增強了學生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學生總結運用知識點的能力。本學期，10多名學生在縣小學英語知識競賽中獲得一二等獎，六年級學生的英語成績居縣同軌班級榜首。

（2）教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導圖理論的理解，探究出了思維導圖在詞匯、篇章、作文等教學中的方法，不斷提高了課堂教學效率。在研究過程中，本人撰寫的《淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用》一文在如東縣小學“黃海潮”活動中榮獲二等獎。

六、研究問題與反思：

（1）問題：在研究過程中，我們發現由于部分學生自覺性差，故在思維導圖運用中存在著低效現象，英語成績沒有明顯進步。

（2）反思：針對這種現狀，作為一名英語老師應該充分根據學生特點，不斷改革思維導圖的運用方法，以此全面提升學生的英語成績。