第一篇：思維課堂教學淺見

思維課堂教學淺見

藺玉松

思維課堂是個極大的概念，凡是和思維有關，和課堂有關的都可以劃入“思維課堂”的范疇。思維的范疇有多大？課堂涉及的范疇又有多大？凡是人所想的都可以稱為思維，對現實的思考和虛擬的想象都是思維。課堂則涉及所有的教師和學生，不同學科、不同年齡、不同的教師，其知識和能力又包括不同的學科，課內的、課外的知識和能力。涉及學生的包括學習能力，思維能力，實踐能力等各種能力，此外還有與課堂相關學法、智力和非智力因素等等。總之，思維課堂的范疇大的不可想象。

我以為思維課堂的目的是為了提高教學效率，直接目的就是減輕學生負擔的前提下，提高學生的能力，最終表現在提高學科成績，更直接的講高中教師思維課堂的終極目的就是提高高考成績。

對于如何通過課堂思維提高學生的高考成績，在此談談自己對思維課堂的一點認識。不論教師還是學生，他們的思維在課堂中無處不在，無時不在，只有腦死亡的人才不存在思維，關鍵是在課堂上教師和學生應該思考什么？怎樣思考效率更高？

亞里士多德說過“思維從疑問和驚奇開始”，我極贊同這個觀點，就思維課堂而言，學生的思維也應該從“疑問和驚奇”開始。如何讓學生在課堂上產生“疑問和驚奇”？現在絕大多數教師的做法是教師設計問題，引導學生思考，解決問題，這樣的做法實際上是教師在設計學生的“疑問和驚奇”，根本上是教師在思考，這樣的課堂本質上是教師的思維課堂，學生被思維了，這種做法是本末倒置。

對高中生而言，他們在生理和心理方面都正處在逐漸成長和成熟的過程中，其心智并沒有真正的成熟，他們的世界觀和人生觀還沒有確立，正處在逐步形成的過程中。從心理成熟的角度講，他們需要體驗，需要不斷地學習和思考，在體驗、學習和思考的過程中逐步形成自己的世界觀和人生觀，從而指導其具體的行為。在這個形成的過程中，模仿是高中生最基本的體驗和學習的方法，在模仿中他們同自己原有的知識和身心感受進行比較，在比較中產生“疑問和驚奇”，形成了學生自己的思考，思維課堂中最應該體現的其實就是這樣一個過程。歸納起來就是，第一步學生通過模仿，學習新的知識，體驗新的感受，第二步學生同自己原有的知識和感受進行比較，從而產生“疑問和驚奇”，第三步學生依據自己的知識和感受選擇解決“疑問和驚奇”的方法，并解決“疑問和驚奇”，形成自己的體驗和經驗。學生就是在這個不斷循環的過程，逐漸形成了自己的世界觀和人生觀。

從哲學角度分析，“模仿”就是人對客觀現實的認識，“模仿”的過程就是認識的過程，這個過程符合物質決定意識的唯物觀。不論教師還是學生“模仿”就是對客觀世界認知的過程，就是學習的過程，“活到老，學到老”就是這個道理，學生在課堂上的學習和思維過程也不例外。從這個角度講，教師課前設置問題實際上部分取代，甚至剝奪了學生自主模仿、體驗和“疑問和驚奇”的過程，學生被“思維”了。

為什么有些教師滿堂灌式的教學仍然會受到學生的喜愛，他們并不覺得枯燥，因為學生在這個教學過程中可以“模仿”到大容量的知識，教師的體驗，教師的感受，教師的疑問，教師解決問題的方法，在這個過程中學生會同自己原有的知識產生對比，“疑問和驚奇”就會自然產生，整堂課學生都在不斷地模仿，不斷地對比，不斷地產生“疑問和驚奇”，不斷地被解決，高效的課堂思維就產生了。

記得上大學時，齊世榮教授的課一天6個小時，始終都是老先生在講，我們都聽得津津有味，不知疲倦，其中道理就在于此。

相反，教師設計了問題，學生卻沒有足夠的知識內存，沒有在問題與知識之間形成自發的對比，也就無法形成學生自己的“疑問和驚奇”，學生對教師的設問做答就只是在“演戲”而已，這樣的課堂看似有問有答，其實和學生自身的“疑問和驚奇”沒有內在的聯系，無法激發學生自己的思維，自然對提高學生的成績沒有什么幫助。

在中國所有教育機構比較中，新東方的教師為什么廣受歡迎，他們的學生也異常的出色，因為他們給了學生需要“模仿”的東西，而不是設置了無數的疑問。

我的歷史課屬于“滿堂灌式”的教學，我的教育也是“模式化教育”，課堂上我講教材，還會講大量的課外知識，講我的親身經歷、體驗和感受，學生“模仿”后，他們自己會比較，會產生“疑問和驚奇”，會思考去實踐，成功后他們就有了自己的經驗，失敗后他們會重新“模仿”，重新比較，重新“疑問和驚奇”，重新思考，二年后他們的高考成績自然名列前茅。記得有一次上歷史課時，一位女同學抱著一本《資本論》一定要讓我聽她講完第一頁，于是她非常認真地一個字，一個字地解釋說明，談她對《資本論》的理解。當我問她為什么要這樣做時，她告訴我上周的歷史課上我曾經說過馬克思是一個偉人，他的理論非常深奧，尤其是他的經濟論述，以至于讀完四年大學我都沒有看懂《資本論》的第一頁。為了這句話她用了一周的時間讀完了這一頁，并且急切地希望和我共同探討馬克思和他的《資本論》。我被她感動了，同時我也意識到“模仿”教師的行為可能使高中生對某一事物產生興趣并付諸實踐，尤其對那些涉獵廣泛的學生，有時一件很小，不起眼的事情都可能與其原有的知識或想法產生關聯，誘發“疑問和驚奇”，學生對教師的“模仿”可以激發起他們學習的欲望。

在高中生成長的過程中，“模仿”教師是其最主要的學習內容之一，他們會“模仿”教師的知識、行為，甚至思維方式，因此教師的素質決定了其所教學生的素質，他們的高考成績某種程度上講就是教師教育教學素質的體現。

思維課堂是學生產生“疑問和驚奇”的課堂，他們的“疑問和驚奇”源于對教師的“模仿”，教師可供“模仿”的素材（素質）決定了學生思維課堂的內容和效率。

“思維課堂不是設計出來的，教師的品質決定了思維課堂的品質。” “教師設計學生的思考問題，只能使學生被思考。” “學生的“模仿---比較---疑問”就是思維課堂的本質。”

第二篇：提高課堂教學的有效性淺見

提高課堂教學的有效性淺見

近年來，教育上開始倡導提高課堂教學的有效性，在新課程改革的背景下，隨著教師授課時間的減少，學生自主時間的增多，教師如何提高課堂教學的有效性，便成為我們廣大教師必須要解決的一個問題。下面，我就結合“陽光師訓”以及教學實踐，談談我的幾點看法。

一、為創設有效的問題情境，教師首先要針對學生的實際，緊扣本學科學習內容構建真實的問題情境。創設問題時要能激起學生思考的火花，從而引導他們在一定的思考空間中進行創造性的思考。

其次，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現知識并獲得知識，使之享受到學習成功的樂趣。

最后，在教學中，教師可結合教學內容從生活中的具體事實或有趣現象中引出問題，將問題置于生動有趣的情境中，使學生在生動而具體并富有情趣的情境里發現問題，思考問題并解決問題。

二、為組織有效的探究活動，教師在課堂上應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。為使探究活動更加深入充分，教師可根據不同的探究需要，靈活采用多種探究形式。

另外，學生探究時，教師也要積極參與，并善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、為建立有效的合作學習方式，教師除了首先要明確提出的問題有開展合作的必要性外，還要在具體操作中做到分工明確，讓每個學生在小組學習中都有表現自己的機會，使他們成為學習的主人，并通過提示、點撥、引導等方法適時引導，保證合作學習的有效開展。

第三篇：小學數學課堂教學改革之淺見

小學數學課堂教學改革之淺見

李 進

五里小學

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小學數學課堂教學改革論文

摘要：課程改革后，新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求。強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”。好的課堂教學首先是教師正確把握教材，課堂應能促進有效合作學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。評價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發展”。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 打造自由開放課堂 合理的課堂評價方式 內容：

一、如何看待教材

教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展。教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，低年級教學統計時，應把學生能夠參與統計過程作為教學的重點。所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，對一個數乘以分數的意義的理解，既是教學中的一個難點，同時也是教學中的一個重點。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學中加以實踐。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。我們用的是青島版教材，課題都是以信息窗情境圖的形式導入，要掌握好圖畫情境題向文字敘述題的恰當過渡。把問題置于情境之中，的確能提高學生的興趣，貼近學生的生活。特別是低年級的圖畫情境題，能夠引發學生的興趣，幫助理解題意，教學中可以試著讓學生根據圖畫用文字敘述題目內容、要求，注意引導學生會讀題、讀懂題、然后去解題，使學生盡快在情境中抽出有用的數學信息，以節省有效的教學時間。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。

二、教師掌握好課堂調控的度

傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象。試想在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生以引導和幫助。例如，課堂上經常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調控，這主要是因為學生沒有養成認真傾聽的習慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的。教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾個同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。慢慢的，學生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣。

課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率。當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。

三、反思促進學生的學習

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助和思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結

束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.例如，學習了“分數的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數的基本性質是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發？學了分數的基本性質有什么作用？這樣，就有助于學生對自身學習過程進行反思，促進學生學習能力、思維能力的提高。

四、對教學評價的思考

關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結、自我評價、提問以及觀察思考、學生成長記錄袋等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價的核心內容：是學生學習數學過程中展現出的數學思維過程。注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。評價結果應注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績（等級）+評語（激勵性語言）+成長記錄袋。總之，評價應是注重過程的、客觀的、公正的。

課堂教學改革是一項長期的工作，我們在教學實踐著不斷努力，不斷思考，總結方法，吸取經驗，用實際行動促進小學數學課堂教學改革。

第四篇：教師的課堂教學組織能力之淺見

教師的課堂教學組織能力之淺見

作者：楊麗 班級：123初等

摘要：課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，來創設適宜的教學情景，提高學生效率，達到教學目標的一種行為方式。關鍵詞： 課堂組織能力 重要性 培養 提高

一、課堂組織能力的重要性

教師課堂準備也非常充分，課件也是精美的，可課堂效果卻很不理想。我覺得還缺少的就是備學生這個環節。這與教師的組織能力有關。老師在教學課堂中不得不停下來三番五次地維持課堂聽講紀律，上課結束后老師也覺得很苦惱。駕馭能力請的教師能面對復雜多變的課堂，能駕馭就熟、游刃有余地指揮調度,能牢牢的吸引學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強，教學環節紊亂，應變能力差，不能調動學生參與積極性等缺點。可以說教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵。問題主要是由于教師課堂組織能力欠缺引起的。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧組織課堂、調動課堂。課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律的學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課。這種狀態勢必影響教學效果。因此，如何提高教學組織能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

二、課堂組織能力的內容

（一）、課堂秩序

在課堂教學中，課堂秩序井然有序是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅僅可以保證教學的有效進行，而且還可能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，建成良好的行為標準。要達到這一目標，我認為應做到以下幾點： 1.嚴格要求與體貼愛護相結合

這就要求教師把尊重和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力；另一方面，當他們違反紀律的時候，給予嚴肅的批評。2.正確運用獎勵和懲罰 首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記、不左顧右盼等，而不是一般的概括行為;其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵為主，不必要時運用物質獎勵。在不少場合，向學生微笑，口頭表揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現后，就要立即給予獎勵，不要延隔太長時間。3.千方百計使學生集中注意力。在課堂教學中，新異刺激的出現容易引起學生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學生的情緒，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學。如教學《小小的船》一文時，教師努力創造良好的教學氛圍，引導學生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達到不吐不快的快樂無比的學習境界。在學習“只看見閃閃的星星藍藍的天”后，教師引導學生：“現在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經過片刻沉默后，學生都爭先恐后的舉起了雙手。“我看見了長城”、“我看見了宇宙飛船”??精巧的引導，使學生的思路大開，課堂氣氛異常活躍，學生的注意力全部集中到聯想中。

4、適時使用教育機智。

教育機智是教師在課堂對學生做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創造性的教育能力。使用教育機智應注意幾方面的問題：（1）巧妙是教育機智的生命力。（2）讓機智中充滿幽默。(3)讓機智充滿關愛。（4）要善于因勢利導（5）切忌動怒。

（二）、學生的注意力

集中學生的注意力就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學生精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：

1、可根據教學內容控制教學節奏。教師講課的大忌之一是面面俱到，45分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。一般來說，對教學內容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題，解決問題；教材中淺易內容，次要部分，則“輕輕叩擊”，節奏宜快，甚至有的內容可以跳過不講。

2、通過靈活應用各種教學方法控制教學節奏。靈活地運用各種教學方法，可以控制課堂教學節奏，因為有的教學方法可使教學節奏緊張快速一些。一堂課可以運用各種教學方法，如講讀法、講練法、討論法、質疑法、懸念法、發現法等，使課堂形成新穎多變的教學節奏，吸引學生進而增強效果。

3、可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是信息運輸的主要渠道，教師運用語言能力的高低，將至街影響學生學習主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣，沒有活力，反之則會調動課堂氣氛，使課堂充滿生氣和活力。

4、應對干擾，隨機應變。在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答，出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜的妥善處理；遇到一些難于應對的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變藝術有：一是化被動為主動的應變藝術，二是順水推舟式的應變藝術。

（三）學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基指出“如果學生沒有學習的愿望，那我們的所有計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲，有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，并發出極大的學習熱情。如在教學《借生日》一文時，教師先談話導入：“同學們你們過生日嗎？你們的生日都是怎么過的？你們過生日都會收到一些什么禮物呢？”學生說完后，教師再說：“今天，我們也要和一位小朋友一起去過生日。讓我們去看看她都收到了什么禮物，在她生日那天又發生了什么事情呢？”繼而出示課文插圖，要求學生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進行課堂質疑：“讀了課題后，小朋友都想知道些什么？（什么叫“借生日”？、為什么要“借生日”？）讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”巧妙的導入課文，激發了學生的學習興趣及強烈的求知欲。在課堂教學過程中，教師的引導十分重要，這種引導貴在因情、因性、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。

課堂教學過程中，學生參與的熱情，教師要把培養學生的學習興趣、學習熱情和良好的情感態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯系學生生活實際，激動學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活動。

（四）學生學習的積極性

《全日制義務教育語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學生需求，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可見，倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要，也是張揚學生的個性的需要和體現語文教學藝術魅力的需要。

三、課堂組織能力的提高

（一）、不斷補充自己的專業知識，提高專業素質。每個不同專業的教師都有其必須要掌握的專業知識和技能。作為一名語文教師,我們各大部分都是用語言來組織教學，因此我們我們必須要掌握足夠的資糧和語言表達能力，所以我們必須利用課余時間在教輔資料，詞典或者電腦上自學很多語文方面的專業知識，不斷提高自己的能力，使我們能靈活運用專業知識，吸引學生，從而有效地進行課堂組織。

（二）、用夸張的肢體語言、豐富的內部表情，快樂的組織課堂。中小學生對一件普通物品或事件的關注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事物的關注時間卻很長。因此，在上課過程中我們要大膽開放我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達老師要求他們仔細聽、坐端正、積極舉手發言或贊賞他們等信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統統地吸引過來，有效地進行課堂組織。另外，豐富的面部表情（包括眼神）可以增加我們的個人魅力，我們就是學生最愛不釋手的“百變娃娃玩具”。各種各樣學生意想不到的表情可以敲響他們要認真聽講的警鐘，又可以提起孩子們對教學內容的興趣，甚至連我們對調皮孩子的批評都那么無聲無息，既保住了孩子們敏感的自尊心，但不失教師的威嚴與智慧。因此我們應經常對著鏡子練習我們自己的面部表情，如喜怒哀樂等。

（三）、加強除本專業以外知識課堂。要想有效有趣地組織課堂，教師必須是一個多面手。你得會簡筆畫、會唱歌、跳舞、會舞刀弄槍、會想詩人哲學家一般說話，會模仿明星、動畫人物的語言舉止等等。

（四）、新穎有趣的實物或玩具將會為你的課堂組織添磚加瓦。因此，我們在日常生活中一定要多動腦筋，根據教學需要自己制作或去商店淘出孩子們意想不到的教學玩具，我們的課堂組織就能更加輕松和愉悅了。課堂組織能力沒有最好只有更好。因此，我們一定要在教學實踐中加強以上幾方面的能力的訓練，不斷總結經驗、不斷創新。

（五）、除以上四點之外，我們可以和其他有經驗的老師進行交流溝通，從他們身上學習或者老師之間聽課、評課，參加一些教師技能的培訓，也有助于提高課堂組織能力。

五、總結

總之，教學組織過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法及其靈活，形式多種多樣。教師應重視課堂組織，但不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就注定了。而不僅僅靠課堂現場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關。教師課前的策劃、安排活動，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學內容關系較為密切，所以教師應預先對教學內容進行組織。在對教學內容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且重點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容選擇恰當的學習方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。在課堂教學過程中，教師要起主導作用，就應預先組織好自己。美國心理學家林格從強調指出：“一個教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎上，可以確定自己的教學風格。教師還要對自己的情感衣著等一些影響課堂的因素預先進行組織，促進良好課堂教學氛圍的達成。在課堂教學過程中，為了讓學生更好地學習，課堂組織要貫穿課堂教學始終，同時注重教學內容、教學方法的組織，讓學生不知不覺地被吸引，在投入學習中形成良好的課堂氛圍，從而提高語文課堂教學的效率。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定：【M】義務教育語文課程標準，2011年、北京師范大學出版 蘇霍姆林斯基：【M】給教師的建議，2001年、教育科學出版 范寅虎：【M】教育心理學，2013年第三版、大連理工大學出版

第五篇：小學數學有效課堂教學之淺見

小學數學有效課堂教學之淺見

當前，教師都在努力學習和實踐著新課程改革所倡導的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓課堂教學更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發現，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式，課堂的有效性教學也值得商榷。

要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于有效課堂教學略談之淺見：

一、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

二、精心設計預習提綱，引導學生自主學習

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

這是“圓的認識”課堂教學片段，教師安排學生課前預習，并給出問題提綱： 1.半徑、直徑都有哪些特征？ 2.怎樣驗證這些特征？

3.怎樣尋找一個圓的圓心？

學生認真閱讀教材，自主探究。

師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什么？

生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，并且所有直徑都相等。

生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。

師：怎樣找圓心？

生：將圓片按不同方向對折，折痕的交點就是圓心。師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？ 生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。

生3：我看見家里裝修時，師傅對墻上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用“線墜”找直徑，之后確定圓心。

生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。

教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

三、實施有效提問 我們知道，課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精采迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。因此，我們認為有效的提問能提高課堂教學的有效性

提問是課堂教學中重要的反饋方式之一，如何駕馭這種技能，是一種比較復雜的教學技能，提問運用得好，對檢查學生、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標起到十分重要的作用。

1、首先，應注意課堂提問的基本要求：

①創造良好的課堂教學氣氛，教師態度和藹，對學生回答問題要持發展的眼光看待，多鼓勵，在課堂上要能滿足學生的補償心理。②要注意趣味性，激發求知欲。③多備問題，明確重點。

2、其次，設計好提問的技巧：

①導入性提問，目的是為了了解學生對有關知識的掌握情況，為學習新課做好準備。②探究性提問，目的在于攻克疑難，獲取新知，完成知識的遷移。③鞏固性提問，如“百分數的意義”可利用如下提問：29/100和29%的意義各是什么？1噸的1%為什么不等于“1%噸”呢？百分數中為什么允許分子大于分母，分子是小數，求合格率不能超過百分之百？通過分析經較，加深了理解，認清了百分數與分數的區別。④總結性提問，是一堂課“回歸”。

3、怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發學生積極思維，培養學生能力，設問點的選擇有很大作用。

①在新舊知識銜接過渡處提問；②在新舊知識產生矛盾沖突處提問；③在新舊知識轉化處提問；④在題目的變通處提問；⑤在教學重點處提問；⑥在知識的聯系處提問。這里以③為例設計的一組提問如下：①圓柱體的表面積由哪幾部分組成？②其兩個底面是什么形狀？③其側面開后，會得到一個什么樣的圖形？④這個長方形的長和寬與圓柱的哪個部分有關？⑤能否通過演示說明？從而引導學生將新知識轉化為已學過的知識，得出計算圓柱側面積、表面積的公式。

教師在課堂中完成教學任務同時，在課上的各環節都離不開教師的提問。提問不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發好奇心和求知欲，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的提問還可以成為學生思路的活動導航。總之，好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

四、在課堂上及時豐富學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大多數人認為探究、合作的學習方式是最好的方式，是最有時代感的教學方法，其它的就很落后了。其實這種想法有它的片面性，現在看來，探究性學習并不能可以完全取代接受性學習，而且有意義的接受性學習和探究合作學習對于學生的有效學習都顯得很重要，有意義的接受性學習可能更有實際的意義。其實我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習進行有機結合，在各個不同教學的內容中選取更有效的教學方法，達到在有限的時間里盡量提高學習的效率，讓學生學得輕松、自然。

例如：在教學《面積和面積單位》的時候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教學，用有意義的講授法顯得更有效了；又如教學角的度量，1度的角，也可以用講授法等。但在教學《平行四邊形的面積》時，用講授法的話，學生可能馬上可以應用公式進行計算平行四邊形的面積，就很不科學了，對于死記硬背的學生可能還有點用，但學生真的掌握了嗎？學生對于后面學習三角形以及梯形的面積時，教師也唯有用講授法。過一段時間后，學生可能把這三個公式混淆了，或者已經忘記得一干二凈了。但如果采取探究性學習的話，情況就有所改善了，就算學生忘記公式，畢竟學生是已經用過兩種方法求證平行四邊形的面積，數方格和切割平移，學生也可以自己推導出來。而且對于后面的學習還是用到轉化的思想，學生不難找出方法學習圖形面積的計算。

可見講授法可以讓學生花較少的時間接受盡可能多的知識，見效明顯，但容易導致知識與能力相脫節，教會學生學習方法著眼于學生的未來，很難立竿見影，但學生一旦真正掌握了學習方法就有著強大的發展潛力。教學中，講授法是必要的，而教會學生學習方法則是根本。教學方法與有效性既對立又統一。因為學習方法特別是思維方法是離不開知識的學習的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維探究活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現知識掌握與能力發展的內在統一。

五、有效的調控學生的合作學習

教師要在學生合作學習時走近學生。新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在實際的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。有的教師在學生合作的時候站在講臺前等待學生合作完成，這樣教師不僅不了解學生合作學習的情況，而且浪費了把握教學生成資源的最佳時機。實際上，合作學習時是教師最為繁忙的時候，教師需要關注全班學生10多個小組的學習情況，特別是關注合作有困難的小組的學習。

在新課程改革的課堂中，在我們的教學活動中，以學生的操作為主設計教學活動，確保學生主體參與的有效性，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在探究式的課堂中擦出創新的火花，在有價值的課堂討論中使學生成為有自己思想的學生。

如在教學《梯形面積》的計算時，沒有局限于課本上的方法，而是讓學生自己動腦動手操作，求出梯形的面積，結果學生想出了許多方法： 1.用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（占大部分，通過前面學習習近平行四邊形和三角形的面積）；

2.有數方格的；

3.把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形；

4.把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形； 5.把梯形剪開再拼成一個三角形。

學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或學具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓探索性的獨立操作與機械的指令性操作區別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調自己的思路，讓學生按教師設計好的程序進行操作，對學生的發展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，學生操作最好以小組合作進行，通過大家協調、交流、討論，共同參與，當學生想不出方法時，教師要適當引導學生，實現全體同學的個性化發展。

六、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。