第一篇：組裝小燈泡電路 教學案例

組裝小燈泡電路 教學案例

一、實驗目的：

1.通過連接電路活動能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路。2.通過實驗和觀察，知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。3.會畫簡單的電路圖。

二、實驗器材：

電池、電池盒、開關、小燈泡、導線

三、實驗步驟：

1．清點實驗所需的器材。電池、電池盒、開關、小燈泡、導線（要有清點實驗器材的動作）2．組裝一個小燈泡的電路。

（1）將電池放入電池盒中，用導線把一個燈泡、開關連接起來，組成一個完整的電路。（注意在連接電路過程中，開關必須斷開）（2）閉合開關，小燈泡發光。3.組裝兩個小燈泡的電路。

（1）將電池放入電池盒中，用導線把兩個燈泡、開關連接起來，組成一個完整的電路。（注意在連接電路過程中，開關必須斷開）（2）閉合開關，小燈泡發光。4.記錄實驗結果，得出結論。

1.（1）畫出電路圖。通過連接電路活動能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路。

（2）結論：一個完整的電路包括電源(如電池)、開關、導線、用電器（如小燈泡）。5.整理器材。

儀器歸位，擺放整齊。

四、注意事項：

1.連接電路過程中，開關必須斷開。

2.若使用沒有連接叉的導線連接電路，應將導線按順時針方向繞在接線柱上，并按順時針方向繞緊。

3.絕對不允許不經過用電器直接用導線把電池的兩極連接起來。4.拆除電路時，要先斷開開關。

第二篇：組裝電路實驗報告

物理實驗報告

班級：_____ 姓名：________ 學號：______實驗日期：________ 同組者：______________________指導教師：__________ 實驗名稱：組裝電路

實驗目的：根據要求設計電路并連接實物圖；知道開關在不同位置對電路是否有

影響

實驗器材：電源 開關 導線 燈座 小燈泡

實驗原理：

實驗步驟及結論：

1、設計要求：一個開關同時控制2盞燈，同時亮同時滅。

2、設計要求：用兩個開關控制2盞燈，要哪只燈泡亮，哪只就

亮，并且兩只燈泡的亮滅互不影響。(注明哪個開關控制那

盞燈)

整理器材

第三篇：實驗組裝電路教學設計

《組裝電路》教學設計

張勁松

老師：同學們，經過前面幾天的焊接訓練，想問同學們，你們做好了組裝彩色電視機的準備了嗎？

學生：我們有信心。

老師：好，今天我們開始來組裝康佳彩色電視機。下面請學習委員給每個同學發一塊線路板。請大家拿到電路板后，注意看屏幕上的有關要求。

老師：給每個同學展示課件

課件內容：組裝前的準備工作，給每個學生發一塊空的線路板，并且寫上學生自己的名字，由于組裝過程需要很長的時間，為防止學生在組裝過程中將線路板的敷銅焊點弄氧化，影響后面的焊接質量，為止，將非開關電源部分用報子包裝起來；并且，每個學生發一張報子墊在工作臺上，以保障清潔。

（一）、組裝原則

電視機的組裝原則，一般分以下幾個方面

1、先小后大。在電路板中一般跳線、功率小于1W的電阻，這些元件的體積小要先裝，然后再裝體積大的三極管、電解電容、高頻頭、高壓包

2、間隔距離要適合。對于組裝元件與電路板的間隔距離，一般跳線、和功率小于1W的電阻、二極管以及立式的電解電容器、插座、集成塊都要緊貼線路板，對于大功率電阻一定要與線路板有一定的距離。

3、分部分、分功能。為了裝機過程中調試的方便，在元件的組裝過程中一般都是按照分部分、分功能。在電視機的主板組裝過程中，一般先組裝開關電源、行場掃描、中放、伴音、遙控系統。

（二）、組裝過程

組裝前每個課時布置10個元件的組裝任務，每拆1個元件均要求學生進行測量，然后再焊接再新的電路板上；并給學生講解焊接工藝的基本操作技能，注意焊接時間、焊錫多少的掌握，同時要強調焊接美觀（電阻、跳線、電容、二極管、三極管元件腳的高度、統一朝向、平整度）。

學生：老師，什么是分部分、分功能啊？

老師：所謂分部分分功能就是指按照電路所完成的功能進行分塊組裝。

學生：老師，什么是開關管啊？

老師：所謂開關管就是指電路板中的V901，由于它是工作在開關狀態因此而得名，

第四篇：《讓小燈泡亮起來》教學案例

《讓小燈泡亮起來》教案

西園小學 譚光亮

教學說明：

本教學活動是《電路》單元中的一個案例，在“做中學”以及新課程改革理念的指導下，我們經過多次教學實踐活動，不斷進行更新和完善。

本案例分為四個部分：

第一部分：情景導入。通過生活中常見的物體——手電筒直接切入，引出小燈泡，再讓同學們想一想，生活中還有哪兒有燈泡？緊密聯系生活，并且讓學生知道，這樣一個非常普通的燈泡也能進行科學探究活動，以此說明科學并不神秘，它就在我們的身邊，我們只要關注生活的點點滴滴，就能隨時捕捉到內容，做科學。

第二部分：認識燈泡的構造。對于生活中常見的燈泡，可能同學們從來就沒有仔細觀察過，在這里讓學生仔細觀察小燈泡，認識它的外部構造，主要是訓練學生能夠正確的描述小燈泡的外部主要結構，為后面探究燈泡怎樣亮起來作打下認知基礎。

第三部分：探究怎樣讓燈泡亮起來。這一部分緊接上面認識了小燈泡后，學生都很急切地想讓小燈泡亮起來，這樣就自然的過渡到探究怎樣使燈泡亮起來了。提出了問題，就進行猜測，讓學生畫出猜想到的能使小燈泡發亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法。接著，就進行實驗探究，驗證自己的想法，在這個環節中非常強調要嚴格按照預測的想法進行實驗，因為，在以往的科學課中，常常會出現學生做的實驗和預測的方法完全不一樣，這樣，就使預測失去了原有的意義。最后，同學們將實驗的信息進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規律。

第四部分：拓展與應用。這里的設計突出了分層教學，讓連對的同學，想一想，還有沒有新的連法；連錯的同學，就將他們錯誤的連法拿回去修改一下，讓小燈泡亮起來呢。這樣，每個學生都有事情可做，都能在原有的基礎上有所發展，有所收獲。

教學目標: 知識與技能：

1、指導學生認識并用語言描述小燈泡。

2、知道要使小燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別與電池的正負極連接起來。

過程與方法

1、初步學會運用簡單的方法記錄實驗結果。

2、能對小燈泡亮起來的方法進行預測，并能嚴格按照預測方法進行實驗探究

3、能自主探究怎樣使小燈泡亮起來。

情感態度：

1、愿意與他人合作，并能清楚的表達自己的觀點。

2、培養學生實事求是的科學態度。

教學重點： 指導學生自己動手探究讓小燈泡亮起來的方法，并學會運用簡單的方法記錄實驗結果。

教學難點： 指導學生分析歸納讓小燈泡亮起來的規律。教學準備：

教師準備： 手電筒、小燈泡、電池、導線、記錄紙、剪好的電池、小燈泡紙樣

學生準備： 彩色筆、固體膠

課時安排：2課時

教學過程：

一、情景導入

１、（出示手電筒，打開）

問題：你們看到了什么？（手電筒里的小燈泡亮了）

２、除了手電筒里有燈泡，還有哪兒有？

學生匯報（教室里、家里、冰箱里、玩具上）

二、認識燈泡的構造

１、那么，燈泡是怎樣的呢？

提出要求：仔細觀察燈泡的各部分，每一小組同學在紙上畫一個，邊畫邊給每一部分起個名字，注意盡量畫大一點。

２、小組活動：（用彩色筆）在紙上畫燈泡，并將畫好的圖貼在黑板上。

３、集體評價，哪些小組畫得準確？

請同學匯報燈泡的構造，其他同學進行補充。

４、教師小結：通常我們將燈泡的這些部分叫做：玻璃泡、燈絲、螺紋、接觸點、發光球。（并板書）

三、探究怎樣使燈泡亮起來

1、問題：要使燈泡亮起來，需要些什么？（電池、電線等）

2、出示（電池、小燈泡、電線等）怎么使小燈泡亮起來呢？

3、猜想

（1）要求：每一小組的同學可能都有不同的想法，請你們先商量一下，將你們的想法畫在紙上，有幾種想法就畫幾種，并將它們編上號，（注意：不要出現重復的想法。）為了方便，這兒有剪好了的燈泡和電池模型圖，（出示樣圖）直接貼到紙上再用黑色筆連接起來，然后再寫上你們的組號和編號，并貼到黑板上。

（2）分小組活動，畫模型圖，并貼在黑板上。

（3）小組匯報描述連接的方法：你們是怎樣連的？強調學生描述清楚連接燈泡、電池的具體位置。

（4）講述：通過這樣一些圖，我們很快就能明白別人的想法。所以，在研究問題的時候，把自己的方法和發現記下來或者畫下來都非常重要，這樣不僅能讓別人很快明白你的意思，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。科學家們進行科學研究時也經常使用這樣的表達方式，在今后的學習中我們也可以學習使用這種形式來表達我們的想法。

4、實驗探究，驗證自己的想法。

要求：嚴格按照你們的剛才的這些想法來做，做了實驗后如果小燈泡亮了，就在黑板上的圖上用紅筆打“√”如果沒有亮，就在圖上用紅筆打“×”。

（1）小組活動，連接電路，并在圖上做記號。

（2）小結：實驗完畢后，將能亮和沒亮的圖它們分開。６、整理、分析、歸納

（１）講述：通過剛才的研究，我們獲得了這么多信息，科學家們在實驗后往往也會得到很多信息，這時候，他們會坐下來，共同整理獲得的信息，看看這些信息都告訴我們什么？

（2）觀察這些亮了的方法，哪些是相同的？將相同的方法歸到一起。

（3）對于有疑問的連法，就請本小組上來演示連接方法，檢驗是否亮了。

（４）分析：這些方法有什么相同點？亮的方法和不亮的方法有什么不同？

（5）修改不亮的方法，使燈泡亮起來。

（6）歸納：那么怎樣連接能使燈泡亮起來呢？連接哪些地方很重要呢？

（５）師生共同小結：要使燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別與電池的正負極連接起來。

四、作業：

（１）用語言和圖記錄小燈泡亮起來的方法。教學反思：

首先，在這節課一開始就放手讓學生自己進行觀察。比如，讓同學們觀察生活中常見的燈泡的構造，認識燈泡。在這里，教師要求學生仔細觀察燈泡后再畫出一個燈泡模型圖來，這樣，就促使學生必須得仔細的觀察，進行詳細的記錄，因此，就獲得了非常詳細的第一手資料，為后面的語言描述打下基礎。例如，學生在匯報燈泡的構造時對燈泡的玻璃罩、螺紋、觸接點、燈絲等都做了描述后，有個同學又舉手了，說燈泡內還有一個發光球，你看，同學們觀察得多么仔細呀。

其次，教師創造了一個非常寬松的氛圍，讓學生充分的想像，大膽提出自己的設想。例如，給學生準備了燈泡和電池的模型，讓學生猜測怎樣連接，才能讓小燈泡發亮？同學們興致勃勃，紛紛畫出自己的想法，然后貼到黑板上，向其他同學展示自己的想法，從一張張興奮的小臉上，我們在座的每一位教師都被他們的自信所感染著??

再次，在整節課中，始終都是以小組合作學習的形式進行教學活動的。小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，同時，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生健康心理品質發展和社會技能的進步。

最后，本活動過程在培養學生的行為習慣、以及科學學習態度等方面比較突出。例如，在第一個環節，讓同學們畫燈泡的模型圖時，要求他們盡量畫大一些，方便同學們觀看；同學們發言時訓練其他同學傾聽的習慣；在小組活動中要求每一個同學都發表意見，互相商量，訓練尊重他人的習慣；在每一個小組提出使讓小燈泡發亮的連接方法后，要求同學們一定要按照自己設計的方案進行實驗，不能隨意更改實驗方案等等。雖然有這樣一些具體的要求，時不時還是有同學不斷“違規”，教學活動對學生的影響是一點一滴的積累起來的，如果你不這樣要求，可能他們永遠不會明白其中的道理；但當你長期這樣要求學生，那么，他們將會潛移默化的將這些要求形成習慣，形成科學的生活方式。

這節課進行了約45分鐘，學生在這45分鐘里，一直都很投入，而且他們的思維在后面的分析歸納總結中不斷的碰撞，可以看到，經過這個活動過程，每個學生都有收獲，都有發展。

第五篇：組裝電路教學設計

《組裝電路》教學設計

教材分析

本節內容在上一節認識電路組成、狀態以及電路圖的基礎上，學習一定條件約束下的電路的連接。具體任務兩個：一是用一個開關同時控制兩個小燈泡，使兩個小燈泡同時亮，同時滅。取下一只燈泡，另一只燈泡也滅了；取下一只燈泡，不影響另一只燈泡發光。二是用兩個開關控制兩只燈泡，要哪只燈泡亮，哪只燈泡就亮，并且兩只燈泡的亮滅互不影響。

設計理念

在本節課教學中，我堅決貫徹新課程標準的要求，做好組織者、引導者的角色，把課堂還給學生。充分發揮學生的聰明才智，讓學生大膽嘗試積極探究。在課堂教學中，從準備性練習開始，層層遞進創設問題情景，引導學生積極主動的完成各項任務。在引導學生的嘗試活動中逐步分散了課程的難點，既提高了課堂教學效率，又提高了學生動手實驗能力和學習能力。并在課堂中適時進行三維目標的滲透教育。

教學目標

1、知識與技能

（1）會判斷兩個燈泡的串、并聯關系（2）會連接兩個燈泡的串聯電路和并聯電路（3）會畫串聯電路和并聯電路的電路圖

2、過程與方法

（1）掌握兩個燈泡串聯、并聯的連接順序和方法，做到快而準確（2）嘗試用探究的方法連接串聯電路和并聯電路

（3）通過按照具體要求練習連接串聯電路和并聯電路，掌握解決問題的方法；

3、情感、態度和價值觀

（1）通過小燈泡串聯、并聯的特點和連接，體會物理學知識的應用價值，培養學生樂于將所學知識應用于實際的興趣；（2）通過連接小燈泡串聯電路和并聯電路，培養學生嚴肅認真的科學精神。教具準備

干電池，小燈泡，開關，導線。教學流程

環節

一、準備性練習

師（提問）：同學們想一想：一個電路有哪些基本元件組成的？在電路圖中，它們的符號怎樣畫？

生（回答）：電源、開關、用電器、導線組成。師：（畫電路圖）

提問：你能把這個電路用實物連接起來嗎？ 學生動手操作，連接電路。環節

二、第一次嘗試操作

師：如果有一個電路，有兩盞小燈泡，并且都能發光。同學們想一想，這是什么樣的電路？試一試，你能不能在剛才練習的基礎上連接出這樣的電路？

生：分組討論思考，實驗連接兩盞燈的電路。教師在學生中巡視，有目的的請兩組同學到黑板上連接兩種電路，畫出電路圖。

師：這兩種連接方式有什么不同？

生：一種是兩盞燈一個一個順著連接起來； 一種是兩盞燈并列著連接起來。師：閱讀課本，看課本上把這兩種電路分別稱作什么電路？

生：閱讀后，得出把元件逐個順次連接起來的是串聯電路，把電路元件并列連接起來的是并聯電路，并認識并聯電路中的干路和支路。

師：想一想，課本上為什么用“電路元件”，為什么不用“燈泡”或“用電器”？ 生：（思考，討論）電路元件包括電源、開關、用電器等，不單指“用電器”。師：對。串聯和并聯不僅是用電器的連接方式，也可以是其它各元件的連接方式，例如在上面并聯電路中，電源和開關是串聯的。環節

三、第二次嘗試練習

師：在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還發光？試試看。

生：討論、動手實驗。教師巡回指導

師：鼓勵同學到講臺上演示接法，并說出發現。

學生演示說明在串聯電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發光；在并聯電路中可以使一燈熄滅時，另一燈發光。

師：為什么加上兩個開關后，串聯電路中兩燈還是同時亮、滅，兩并聯電路卻可以使其中一盞燈發光，另一盞燈熄滅呢？

生：因為串聯電路電流的路徑只有一條，而并聯電路電流的路徑不只是一條。師：那么在并聯電路中兩燈可以同時亮、滅嗎？ 生：可以，斷開或閉合干路開關。

環節

四、課堂嘗試解題

（1）應用多媒體出示電路圖。要求學生識別哪個是串聯電路，哪個是并聯電路？并說明原因。

（2）多媒體演示夜晚的路燈、滿天星彩燈串、高大建筑物上的彩燈、家庭照明電路。然后提問：這些燈是串聯的還是并聯的，為什么？

學生討論：路燈是并聯的，滿天星每串是串聯的。建筑物上的彩燈既有串聯，也有并聯；家庭照明電路中的用電器是并聯的。

環節

五、檢測性練習與課堂小結

（1）請大家觀察手電筒的構造，畫出它的電路圖。

（2）家庭電冰箱，有冷藏室和冷凍室，打開冷藏室的門，你會發現燈亮了，這時候，冰箱的壓縮機可能正在工作，也可能沒有工作，試一試畫出冰箱工作簡圖。（3）某單位有前后兩個門，前門來人時坐在傳達室里的人看到紅燈亮并聽到電鈴響，后門來人時看到綠燈亮并聽到電鈴響。你能否給他設計出電路？學生們討論畫圖分析，獨立講解，獨立判斷是否合理。

（4）在1、2、3、的基礎上要求學生自己總結“判斷串并聯電路的方法” 環節

六、布置作業：完成同步學案基礎鞏固部分

課后反思：

在深入了解學生解決實際問題時的真實想法和具體思路的基礎上，認真對本節課的成功和不足之處進行總結，為今后教學積累經驗。

對教學設計初稿的修改點

初稿

修改稿

1、直接引入串聯和并聯的概念

1、從動手實驗開始，在實踐中認識串并聯電路

2、沒有當堂檢測與歸納小結

2、設置針對性強的當堂檢測及方法總結

3、沒有借助多媒體手段

3、借助多媒體手段提高課堂效率