第一篇：《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》是有關電一單元的第二課，要發展的科學概念有：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光；

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路；

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

要經歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎上，描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進一步激發孩子探究電的興趣。

本課教學，我先讓學生畫印象中的小燈泡，從觀察認識小燈泡和電池的構造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學生的前概念，讓學生對燈泡，電池的認識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎；接著到第二環節，先讓學生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實物連接圖之后，接著，騰出大量時間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學生在一步步有目的，細致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補充與修正中，提高自己的認知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗學生對所探究的知識的掌握與否，使教學做到了基本的精致化。因為前面對燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學生已經能根據實驗現象對電流的流向進行推測了。當然本科教學結束，對學生進行安全教育，也顯得很有必要。

第二篇：《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思（精選8篇）

在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《點亮小燈泡》教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。

《點亮小燈泡》教學反思1

從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發現效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學生是能力發揮的前提。

培養學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發現學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是能力發揮的關鍵。

學生要經歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯與并聯學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯、并聯）

三、及時的鼓勵是能力發揮的保障。

在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發自內心、真誠的鼓勵。第一次是當第一組點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。

《點亮小燈泡》教學反思2

《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候學生沒有進行實踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。

本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發現導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的預判出現偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環節沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。

最后我總結的一句話：科學是嚴謹的，學生需要這種嚴謹。

《點亮小燈泡》教學反思3

今天縣里領導來校檢查期初工作。教研員和包學科領導深入課堂，聽了我們學科的三節課。說實話，心里真有點發毛，畢竟科學這一學科涉獵面廣，而且我又是現學現賣。今天我和四年三班的孩子們一起學習的是《電》這一單元的第二節《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認為準備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學科，每節課都得細心準備，否則真不知道課該怎么上）但一節課下來，才知道毛病還真是不少。體現在以下幾點：

1、有意識圍繞課題，但操作有問題。

本學期我的教研主題是《探知前科學概念的方法的策略的研究》，本節課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學生的前概念，以便及時調整教學策略。課堂伊始，我先讓學生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結構畫完整了。這一環節占用了一定的時間，如果這一環節在課前完成，更便于老師調整教學策略。

2、還學生主體地位，但知識落實上有欠缺。

課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學生歸納總結能力的培養。如果每一個小實驗后，及時引導學生總結，相信孩子們對本節知識掌握的更扎實。而本節課后，如果調查孩子們學習效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。

3、沒有充分利用好生成的資源。

課堂上學生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看來孩子的研究興趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學生見識一下電池的內部結構，會對學生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、多余的實驗材料分散了學生的注意力。

課前我告訴孩子們去實驗室上課時帶好學具袋。其實本節課用到的學具只有導線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。

針對以上課堂出現的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節課才上完一節，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。

昨天改完課件和同事聊起這節課，她說：“這就是專科老師的特權，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節都是現場直播，我們有機會重播。”想想還真在理。一節課經過幾次磨合，不精彩都難啊。

《點亮小燈泡》教學反思4

一、教學反思

“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學生拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導學生了解小燈泡的結構很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。

二、需要改進的地方：

1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找幾個孩子，進行“預實驗”。

2.課堂管理還需加強。學生對科學課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學》，要用表揚優秀的孩子去影響不乖的孩子。

《點亮小燈泡》教學反思5

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。

課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。

在認識小燈泡的時候，根據小燈泡的解剖圖，學生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理清了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。

課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。

《點亮小燈泡》教學反思6

按照吳老師概念教學設計的要求，我把這節課學生要掌握的核心概念定位為：我們用一根導線把干電池的正極、負極和小燈泡連接起來，電流過燈絲的時候，燈泡才發光。這也是本節課的重點和難點。和它相關的概念有小燈泡有兩個連接點。干電池有正極和負極。短路和斷路。

連接電路是小學《科學》各版本和《自然》教材都涉及的內容，課前，我進行了相關的文獻研究，閱讀了許多老師的教學設計，發現有很多可資借鑒的地方。例如，都非常重視對實驗器材特點的觀察，特別是小燈泡的構造進行了解，這就為接下來的電路連接活動做了很好的鋪墊。點亮小燈泡，對于成人來說很簡單，但是對于中低年級的小學生來說大多是沒有實際操作過的。而且大多數學生對于小燈泡、電池的結構沒有進行仔細觀察認識，這就為順利點亮小燈泡留下了障礙。電是看不見，摸不著的一種能量形式，在日常生活中，學生一般都是通過觀察用電器的工作狀態來感受、認識電的，電流是怎樣通過導線、燈泡的，學生無從知道，本節課，我利用一個虛擬軟件，希望用形象直觀的教學手段幫助學生更好地體驗電流是怎么流過小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路。基于以上的分析，我設計了以下幾個教學環節：看一看、畫一畫、連一連、議一議。看一看：先讓學生仔細觀察小燈泡、電池、電線等材料的結構特點，了解各自的作用。畫一畫：用簡筆畫的形式畫出小燈泡，電池的結構圖，并嘗試畫出點亮小燈泡的連接方法，要求只用一節電池、一根電線。連一連：根據自己設計的電路圖嘗試點亮小燈泡。在此環節中，有些同學點亮了小燈泡，有些同學卻沒有成功，這是什么原因呢？進入了議一議的階段：解釋和反思。這時候，我向大家介紹了虛擬實驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實物連接電路。動態、直觀的電流路徑和方向，讓學生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學生點亮小燈泡的時候，只有3個小組成功了，通過虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都成功了，效果十分顯現。在課的結束部分讓學生完成一個挑戰任務：能否用電腦軟件設計一個電路點亮兩個小燈泡？學生饒有興趣。

整節課下來，感覺學生連接電路和電腦虛擬軟件深感興趣，這也符合學生活潑好動的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流動的缺乏深入思考。在下次上課時，考慮先把電池、導線裝在信封里，以免分散學生注意力。每組發2個小燈泡，一節電池，一根電線。材料簡單了，干擾的因素會更少，教學會更有成效。利用學生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分交流討論，做到學以致用。

《點亮小燈泡》教學反思7

在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著探索問題—發現問題—解決問題的思路進行，教學環環相扣，層層遞進，很好的激發了學生的興趣。

孩子天生具有很強烈的.好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發他們的好奇心。

上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發現問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環節上，教師得站主導地位。

語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經常有重復話的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）

學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節課的教學效果。在書法課堂上，要培養學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。

百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。

讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。

《點亮小燈泡》教學反思8

這堂課我首先直接揭示課題，讓學生明確這節課我們要學習的任務是什么。然后讓學生觀察我準備的電池、導線、小燈泡等電器元件，讓學生觀察它們是什么樣的（重點讓學生觀察小燈泡的內部構造）;三是就是讓學生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學生進一步了解斷路和短路。

在備課時我認為本課很簡單，學生基本都能完成。但令人想不到的是，學生課堂上花了相當多的時間來連接。并且從學生的作業反饋上來看，學生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現的是學生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現實物。很多學生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。

反復思考教學過程，發現教學時忽略了對學生的畫圖能力方面的細致指導，在學生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學生將連接方法畫在黑板上時，我應該抓住這個契機細致指導學生正確、規范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學生正確畫會第一幅圖后，我想作業的質量也不會這么差了。

這也讓我明白了備課時不應只被教師，還要備學生，牢牢抓住教學生成的教學契機。

第三篇：點亮小燈泡(教學反思)（模版）

《點亮我的小燈泡》課后反思 天臺赤城街道第四小學

王鑫飛

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”教師要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。“點亮我的小燈泡”是《電》這一單元的基礎課，對后面幾節課的學習有很重要的作用。目標就是想讓學生通過動手操作，嘗試用多種方法點亮小燈泡，學會畫小燈泡的連接裝置圖，對電路知識有初步的了解。

由于注重科學思維能力的培養，我習慣于先讓學生思考猜想，設計方案，再動手實驗。開始的方法1：認識材料。我先讓學生憑生活經驗和想象畫出自己腦海中小燈泡的結構圖，并展示幾個學生的作品；接著給學生材料，觀察小燈泡、干電池說說觀察發現，它們有些什么特點；教師小結三種材料的特點，特別是對小燈泡兩根金屬架的連接點，關系到對理解電流在電路中的流動路線。2：使小燈泡亮起來。你有辦法使小燈泡亮起來嗎？看誰想的辦法最多，小組討論設計，先在記錄表中畫出連接裝置圖；根據裝置圖動手實驗，學生分組實驗探究，教師巡視；展示小組活動記錄表，小組匯報實驗過程及方法。由于學生事先對實物示意圖不了解，認識不足，所以畫得不好。即使有小組能畫好一兩個，但也花費了不少的時間，小燈泡是點亮了，但畫出來的電路圖卻與實際操作連接不同。有的小組覺得沒多大意義，干脆不畫，只顧做實驗。這樣就不能通過活動記錄表及時和清楚了解學生的實驗操作過程及其連接方法，記錄表失去了應有的作用。

后來換了一下，在使小燈泡亮起來這個環節中，先讓學生小組動手實驗操作，點亮小燈泡，再看著實物畫出裝置圖，這樣學生就很容易畫出使燈泡發亮的裝置圖。在匯報展示的過程中，讓學生再親自動手操作演示，對不亮的裝置和亮的裝置進行分析討論，引出短路和通路的知識。但又出現一個問題，由于指導沒到位，學生的連接方法大多相同，沒有體現出不同的連接方式，讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。

現在就有了比較豐富的經驗，在小組實驗過程中要及時指導，并引導不同的小組嘗試不同的連接方法點亮小燈泡，匯報時就可以選代表性的幾種方法展示，從中讓學生找出燈泡亮的裝置圖的共同特點，引出強調通路情況燈才能亮。關于電流在小燈泡中的流動方向這個問題，用講授的方法讓學生初步認識電流的流動方向。學生剛剛接觸“電”這一單元的知識，對電的知識還是一知半解，讓他們畫出電流流過小燈泡的方向，難度很大。

此外，我的課堂組織還不夠，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，教學語言不夠精煉，過于平實，沒有輕重緩急；對學生反饋的點評，還不到位。今后我還需多學習，吸取經驗，加強課堂常規教學，多掌握一些教學技巧，不斷提升教學能力。

第四篇：點亮小燈泡教學反思

點亮小燈泡

我在教學《點亮小燈泡》一課中首先進行的是比誰能把小燈泡點亮，稍過片刻，陸續出現有小組的同學點亮了小燈泡，學生一副得意的樣，其實我心理非常明白這僅僅是一節課的開端，于是我跟學生說：“點亮小燈泡固然能干，但這并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考為什么小燈泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能說出原因的同學加5分（因為平時加分基本是1分、2分，這次有5分加，學生就非常來勁了。）。”當我說完這個話時學生就在思考為什么能亮……等等。我想這個時候學生的思維應該打開了，他們還說得津津有味……。

但是這節課還是引起了我的思考：思考一：學生學習通路時始終是有一定的困難，應該用怎么樣的方式教學，學生才能容易懂呢？網絡上二剪梅老師的方法我想應該是很好的，我也在課堂上用到了，能幫助學生有所了解，但是學生還是迷惑不解。想想能否通過動畫的方式出現，以一種非常卡通的形式，幫助學生來學習，或許會有幫助。這是在我觀察女兒學習的時候想到的，女兒學習文字和符號之類的知識感到特別乏味，當她看到圖畫，動畫的之類的圖片時特別感興趣。所以我想能否用這種方式來學習，當然要有一定的計算機基礎才可以完成動畫的制作。

思考二：學生的學習合作組的改變，會有不一樣的收獲。曾經是四人一組進行學習，今天這節課的學習材料是每人都有一份，所以讓學生自己獨立完成，觀察之，學生獨立完成有一定的難度，30位同學大約只有5位同學能獨立完成點亮小燈泡，我看此情形，馬上改為：“如果自己不能完成，有一定困難的同學，同桌兩人合作完成。”這下，全班同學都能點亮小燈泡了。學生通過自己動手能點亮小燈泡自然是很高興，所以只聽到學生的得意樣子。當然本課的重點是如何使小燈泡亮的秘訣，通過作業情況可以看出并非所有學生都非常明白小燈泡亮的真正原因。試想，如果三人小組合作會不會帶來更好的全班教學的效果呢，于是在另外一個班就實行三人小組合作點亮小燈泡，并說出小燈泡亮的秘密。學生的討論非常激烈，也非常明確，結果優于前一個班的學習。三人合作給我帶來了啟發，給我帶來了新的思考……

簡單電路

電路課讓我上得好累，真的累，為學生組裝電路而累，為學生不能畫完整的圖而累。前一節課的《點亮小燈泡》一課已經非常明確了小燈泡的構造，我想學生在學習今天這節課的內容應該不會成大問題，特別是畫圖，更不會成問題了。可是結果確是相反的，結果還是令人不滿意，作業上畫圖的錯誤漏洞百出。或許學生認為已經畫得夠好了，只要能把小燈泡和電池用導線連接起來就可以了，萬萬沒有想到在連接細微之處要這么注意，是我高估學生的能力還是學生真的不明白為什么要這么注意細節之處的連接呢？

這節課讓學生連接串聯和并聯兩種電路，并且要弄清楚原因所在，時間上不能保證，我盡量讓學生能通過自己的思考，自己的動手來發現一些問題，發現一些原理。所以，并聯電路來不及完成，通過學生自行接通電路圖來看，學生能接通串聯電路，但并聯電路就沒有一個學生能完成，這就需要在老師的指導下完成。結果時間倉促。為了讓電路知識學得更扎實，我打算再用一節課的時間來作補充并聯電路的原理，以及并聯和串聯電路的不同點。再者，材料袋里的小燈座我其實還沒有用上，是想通過串聯和并聯學習后，再讓學生自己組裝小燈座，以便更能明白電流的路徑。

幾節電路課的難點是：電流的路徑，電流流動的方向和路線，如果這個弄明白了，就什么都解決了。通過幾節課的教學大部分學生能明白電流的路徑。但是我始終不得其解的是學生在畫圖的時候，小燈泡的連接點為什么總是不能連正確，當我一一指導學生的時候他們都能正確地說出連線是怎么連的，可到了作業本上就全錯了。后來問了幾個同學為什么只會說，而不會畫圖，學生的回答是：“我沒連好，看錯了。”……思考之：要提高學生對待作業的態度。《種子的萌發》教學反思

首先，我對這一課的材料產生一定的歧義，因為現在在市場上想要買到蠶豆種子是非常困難的。而黃豆的種子以及已經發芽的黃豆在市場上到處可見。所以，在教學這一課的時候，我是親自去菜場買了已經浸泡過的黃豆和已經發芽的黃豆

打開了學生的渴望之門 ——《動物的繁殖活動》小插曲

科學老師們都知道這節課的教學很容易讓老師和學生進入到討論“人是怎么來的？”這樣的話題中去，我在上課之前也一直擔心這樣的事情會發生，在備課的時候也預料到這樣的事情可能會發生，備課時是這樣想：如果學生非常好奇，問及人究竟是怎么來的的時候，老師不必回避這樣的話題，仔細地解釋給學生聽，我認為四年級的學生了解這方面的知識還是有必要的，如果學生沒有步步逼入這樣的話題，我就一筆帶過，就這樣糊里糊涂地過去，更重要的以小動物為例展開討論。

其中四（4）班的課堂讓我非常吃驚，我擔心的事情終于發生了。當我用課件展示小狗是怎么來，學生的討論非常興奮，還討論到胎生，直接把科學概念講出來了，這樣的討論自然是很好。當討論到卵和精子結合形成受精卵才能發育成小動物的時候，有這樣的一段師生對話：

有一位學生這樣問：“老師，那人是怎么來的？是不是也是要精子進入到媽媽的體內呢？” 師：“是的。”

某男生：“那這個精子是怎么進入到媽媽身體里的？” 師：“是爸爸和媽媽在一起就會進入媽媽身體里了。” 某男生：“怎么在一起啊？“

其他學生：“是爸爸和媽媽睡在一起。”

某男生：“那我和媽媽也是睡在一起的，媽媽怎么就沒有小寶寶呢？”

其它學生：“你現在還沒有精子，你還小。”

某男生：“那我長大之后就有精子了，和媽媽睡在一起就會有小寶寶了嗎？” 這樣的一段對話讓我感覺學生對于爸爸和媽媽在一起，究竟是怎么在一起才會有小寶寶還是未解之謎，他們也非常渴望知道爸爸和媽媽究竟是怎么在一起。當學生的對話到這里的時候，我也不回避學生的好奇問題，我就解釋給學生聽，爸爸的精子是如何進入到媽媽的身體里的。這個班的學生在我解釋的時候，他們的眼神告訴我他們非常渴望知道這樣的知識，我解釋給學生聽，在他們內心的好奇問題也就迎刃而解。不知我這樣的一段課堂小插曲是否合理，是否對學生的身心發展起到一定的作用，我真的不知道。或許要經過調查或者問問青少年青春期教育的專業心理輔導老師才能知道結果。

《把種子散播到遠處》教學反思

這一課的教學對于我來說我教起來比較累。第一：因為個人的愛好我不太喜歡上類似與常識這樣的課，認為這樣的課沒有思維發展的維度，僅僅是憑借記憶。第二：本課涉及到的植物太多。第三：本課中的一些植物都是學生沒有見過的，因為都是屬于野草之類的。基于以上三點的困惑，我對這一課的教學沒有一定的心理把握，果然，課堂的效果不太好，學生做的作業正確率也不高。

在課堂上為了讓學生更了解這些植物，我也上網搜索了許多圖片和資料，以及穿插自己小時候遇到的與這些野草有關的故事給學生聽，但是結果是顯而易見的，學生沒有實物的體驗，僅僅憑借一點圖片還是不能完全解決學生對這些知識點的掌握。所以，這一課的教學除非花大量的時間，搜索大量的圖片，并且把這些圖片編排成故事，讓學生從故事中并且讓學生親身體驗一下這些實物的種子的傳播方式。對，其實用話劇來把植物的故事穿插在內，對課堂的教學效果或許會有一些幫助，現在只是有這樣的一個設想。（設想的根據是網絡上貝貝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要試驗，只有等明年再次教學四年級的時候，花一些時間來編排故事情節，最好是能非常吸引學生的童話之類的故事情節，學生會更加地感興趣的。

第五篇：教學反思點亮小燈泡

觀摩《點亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農遠工程小學科學錄像課拍攝觀摩活動，在椒江實驗小學觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節科學課。這不僅提供了一次學習觀摩的機會，也激發了我向優秀教師學習的動力。在觀摩兩節課之后我學習到了很多，也感觸很多。以下我將對張玲芳老師《點亮小燈泡》這節課談談自己的觀后感受。我知道張老師作為一名優秀的科學教師，她在課堂的教學和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學習的。在這里，我想談談自己在觀摩張老師這節課后存在的一些疑惑。

首先，在教學環節的設計上，我對張老師課堂上處理學生點亮小燈泡這個環節有點疑問。張老師是在學生探索點亮燈泡后，直接讓成功組上臺演示點亮實驗，接著就直接讓同學出示燈泡點亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個環節上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學生找出成功連接電路圖的共同點，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經過兩個連接點再到負極，連接成一個閉合的回路”。這樣處理會不會讓學生覺得這個電流路徑原理是學生自己分析得出的，裂解效果是否會更好？還有在這塊教學上，我對張老師在結尾出示短路和斷路的概念感覺有點疑惑。在這部分出示學生錯誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會不會在環節的設計上更符合學生的認知，也會是教學環節趨向緊湊。

其次，對于張老師的課堂我還有一個疑問，為什么不讓學生在一開始觀察小燈泡的時候就把小燈泡的構造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點，也不需要學生在觀察后又回過去畫圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創造了一個讓學生思維迸發的課堂氣氛，這是我們新教師要認真學習的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識到自己在科學教學這條道路上的差距，是我今后繼續前行的動力。對于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學教學的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對教材教學有進一步地認識。