點亮小燈泡說課稿1

一、教材分析

該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節內容。說起電小學生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，這一單元從《生活中的靜電現象》這一課題開始，整理已有的電的知識，并引發出關于電的各種各樣的問題。而學生真正研究電是從《點亮我的小燈泡》這一課開始的，這節課中學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發光，并且探究使小燈泡發光的不同連接方式，激發探究電的興趣，為后續學習拉開序幕。

二、學情分析

點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發展。

三、教學目標

基于上述教材特點及學生情況，我故將教學目標設定如下：

1．知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2．能力目標：學會用多種方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。能夠根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

3．情感目標：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣，敢于根據現象做出大膽的想象和推測，激發進一步探究電的興趣。

四、教學重點、難點

教學重點：區分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點亮小燈泡

教學難點：根據實驗現象猜測電流的流向

學生點亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級學生善于觀察事物的外部特征及現象，但是想象和猜測電流的流動路徑將成為他們的難點。

五、課程資源

1．為每組學生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、1根導線、白紙。

2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。

3．多媒體課件：點亮我的小燈泡。

六、教學策略

1、教學方式

新課標明確指出：“學生是科學學習的'主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學生，依照“仔細觀察、簡單描述、實驗操作、大膽猜測、探究學習、得出結論”的方法，學生逐層深入地學習。具體方法如下：

（1.）結構觀察法

新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，采用了“結構觀察法”。

（2.）自主操作法

科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。

（3.）對比理解法

事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。

2、教學手段

本節課采用多媒體教學和學生自己動手操作實驗，親自動手匯報實驗結果相結合，起到互相補充、相互促進的作用，易于理解。

七、教學過程

（一）激趣導入

1、PPT出示美麗夜景照片

設計意圖：以美麗的燈光吸引學生注意，激發進一步學習的興趣。

點亮小燈泡說課稿2

一、說教材

（一）教材內容

《點亮小燈泡》是繼學生學習“生活中的靜電現象”后真正開始探究電現象的一課。《點亮小燈泡》注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學內容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發光。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。

（二）教學目標

科學概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感、態度、價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3、激發進一步探究電的興趣。

（三）教學重難點

1、教學重點：

認識小燈泡的結構特點。

2、教學難點：

理解電路中電流的流動路線。

區分短路和斷路。

（四）教學準備

1、為每組學生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。

2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：（1）電和我們的生活 （2）點亮我的小燈泡。

二、說教法和學法

小組合作、自主探究

“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是他們主動參與和能動的`過程，所以，我在教學中先引導學生從畫小燈泡入手，激發他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結構特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發亮，至少還需要什么材料？然后提供給學生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發亮，突破教學難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎上，讓學生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發學生的求知欲和好奇心，經過“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動，讓這堂課的結束作為下堂課的開始。

三、說教學過程

（一）觀察材料，認識構造

1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。

2、每人一個小燈泡，觀察構造并畫下來，先組內交流，再全班交流。

3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱。

4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？

5、揭示課題。

（設計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發學生的興趣，根據學生的已有經驗，了解學生對小燈泡結構的原有認知。）

（二）合作嘗試，點亮一個小燈泡

1．小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。

2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。

3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試點亮小燈泡。

4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。

5．小結：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。

（設計意圖：在探究活動中，我更關注學生提出研究問題，并尊重學生意見。給予鼓勵和引導，盡量讓研究過程符合心理發展水平和認知發展規律。讓學生學會用科學的語言描述科學的現象。）

（三）探究實驗，多種連接方法使小燈泡發亮

1、小組合作，把發光燈泡的連接裝置圖畫下來。

2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內的流動路線。

3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？

4、根據學生情況講解斷路和短路。

5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。

（設計意圖：讓學生對實驗結果簡單的整理和分析。重新對原有認知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）

（四）發布信息，提升思維

1、學生發布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發布新的問題。

2、交流電路的意義。

3、多媒體播放：

（1）電和我們的生活

（2）點亮我的小燈泡

4、填寫實驗記錄單。

（設計意圖：讓學生知道發布信息時與他人交流的重要手段之一。）

（五）聯系生活，拓展延伸

1、調查家里的用電器

家中有哪些家用電器？

有哪些電器是用電池作電源的？

家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？

交流家庭節約用電的方法和建議。

（設計意圖：培養學生的調查和統計能力，豐富學生關于電的認識。如電不僅僅可以用來發光、發熱，還能使電器播放音樂、產生圖像等多種功能，這將進一步激發學生研究電的興趣。）

2、進行用電安全教育

我們在課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！

以上就是我對這節課的總體思路及構想，我想學生經過“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動，根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發了學生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。

點亮小燈泡說課稿3

各位老師大家好，今天我說課的內容是教科版科學四年級下冊第一單元《電》中的第二節《點亮小燈泡》。

我將從教材分析，學情分析，教學模式，教學設計，板書設計，課堂評價，資源開發七個方面進行說課。

一、教材分析

小學科學是一門綜合學科，主要包含生命世界、物質世界、地球與宇宙三個領域的內容，在物質世界里又包括物體與物質、運動與力、能量的表現形式三部分內容，在能量的表現形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現象、磁現象、能量的轉化、簡單電路六部分內容，本單元的知識就是屬于物質世界領域與能量的表現形式相關的內容。

具體到本單元，第一節學生將學習《生活中的靜電現象》，主要是理解電的本質與產生，了解產生電流的條件，隨后學習本節課《點亮小燈泡》，在此基礎之上又將學習《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內容，以電路為基礎，我們還將學習《做個小開關》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內容，與電路相關的知識是本單元學習重點。

結合科學課程標準，本單元的內容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。3、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學習重點。

具體到本節課，我制定的教學目標為：1、了解小燈泡結構；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發光；2、學會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據生活現象做出大膽的想象，激發進一步探究電的興趣。教學重點是：了解小燈泡構造，并以正確的連接方法點亮小燈泡。教學難點是：根據實驗現象猜測電流的流向。

二、學情分析

電的教學是比較新鮮的科學課內容，學生第一次接觸與電相關的知識。但對于本節課，學生已經通過第一節了解了靜電以及電流形成的條件，這為學習本節課打下了基礎。

雖然與電相關的知識是第一次學習，但生活中電無處不在，對于學生來說并不陌生，因此，在教學中充分聯系生活，可以達到很好的教學效果。

三、模式設計

我校踐行真實課堂和諧五環節教學模式，具體的環節為：單元導入、明確目標；自學指導、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結。落實到本節科學新授課的教學模式為：復習舊知、明確目標；激趣導入、打好基礎；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯系生活；達標測試、課堂小結。在本節科學課中體現了我校的教學理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。

四、板書設計：

時間預設，本節課五個環節的時間預設為，第一環節2分鐘，第二環節10分鐘，第三環節15分鐘，第四環節8分鐘，第五環節5分鐘。

在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節1.5伏的干電池、導線、白紙。

綜合學生的具體學情以及教學內容，本節課為了突破重難點我會采取以下教學方法：

一、“結構觀察法”，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物，學習新知。

二、“自主操作法”，科學的學習的有趣之處就在于動手操作，給學生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學生學習興趣，突破本節課重難點。

三、“對比理解法”，讓學生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質。

接下來是具體的教學環節：

第一環節,復習舊知，明確目標：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節《生活中的靜電現象》的重點知識，特別是第二個問題是學生理解本節課教學內容的知識基礎。隨后出示本節課學習目標，讓學生帶著目標學習，明確學習方向。

第二環節,激趣導入，打好基礎：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學生注意，激發進一步學習的興趣；引出本節課要研究的主體——小燈泡。詢問學生：你了解小燈泡的構造嗎？請你仔細觀察小燈泡，并把它的構造畫在紙上。這里提倡學生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發揮小組合作的作用，體現真合作。讓學生把小燈泡的結構畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環節為接下來點亮小燈泡打下了基礎。

第三環節,提出問題，活動探究：本環節主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖。科學學習非常注重讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”是培養學生科學素養的重頭戲。這里利用“自主操作法”學習本節重點知識，讓學習變得妙趣橫生。 同學們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現了“真合作”與“真思考”。活動二：各小組展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質，科學知識的學習亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結連接要點，這是“對比理解法”在教學中的運用,突破教學重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現象，豐富學生知識。在這里，利用課本插圖以及學生所畫的實物圖進行教學，達到事半功倍的效果。活動三：小組內嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內部構造，再到學習點亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。 在學習連接方式的基礎上，大膽猜測電流的.流向，符合學生的心理特征與認知規律。

第四環節,拓展延伸，聯系生活：本環節主要包含兩部分內容：用電安全教育以及綠色環保教育。科學來源于生活，最終又要運用于生活，本環節設計了用電安全教育與綠色環保教育這兩個與生活息息相關的內容把科學的學習滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學生說一說對與錯。在綠色環保教育時，詢問學生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統計表，讓學生感受生活用電量非常大，隨后引導學生學習，我國發電形式有水電和火電兩種并且以火力發電為主，這就產生大量的能源消耗與環境污染，進而提倡學生節約用電，保護環境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現電在生活中的廣泛應用。

第五環節，達標測試，課堂小結：對本節課的知識進行小結，并出示達標測試題：這是本節課學習目標完成度的一個評價，以基礎知識為檢測內容也體現普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現。

5、板書設計：

標題點亮小燈泡，主要內容分成三部分：小燈泡的結構，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。

五、課堂評價：

1、小組評價：注重對學生的發展性評價，在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學生四人一小組團團坐，每個小組根據學生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個等級，在回答問題時，根據學生的等級給小組加上適當的分值，具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0.1分B0.2分C0.3分D0.4分。在上課的尾聲在根據小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結課的優勝小組，給予適當獎勵。

2、過程評價：不僅要關注基礎知識基本技能，還要關注基本思想與基本活動經驗。在本節課中，從觀察小燈泡的結構到點亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學習點亮小燈泡的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現了對比思想。這些都是教師在教學過程評價中應該關注的地方。

3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據的小組加分制度，主要是在學生回答問題以及投影展示的過程中，根據學生的表現給小組加上適當的分值。生生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節課中主要是一個小組的學生上臺展示小燈泡結構圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學生給予評價的過程。目標評價：恰當的對學生基礎知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標測試來完成。

七、資源開發

本節課的課程資源的開發與利用主要包括四個方面：

1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現象時結合課本的插圖進行教學，有利于學生的了解。

2、實驗資源：本節課以實驗為基礎進行教學，從觀察小燈泡的構造，到點亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學習知識的。實驗資源是本節課重要的教學資源。

3、生成資源：主要是學生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學。

4、生活資源：實物觀察，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物小燈泡學習新知；聯系生活，在導入新課以及展現電在生活中的廣泛應用時，可以充分聯系生活。

以上就是我的說課內容，謝謝各位老師的耐心聆聽。

點亮小燈泡說課稿4

一、教材分析

《點亮我的小燈泡》是教科版小學科學第四冊“電”單元第二個課題的內容,它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯和并聯電路奠定的基礎工程、教材在設計上安排了2大主要活動:一則是“讓小燈泡發亮”,在這個活動中內設了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發出電流、電路等科學概念。二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現了2大優勢：

1、充分調動了學生學習的興趣。因為點亮小燈泡是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發出燦爛光芒時，會帶給學生個體十足的成就感。而課程在設計時，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動，這是非常迎合學生心理需求的。

2、非常有利于學生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標得以有利突破。

但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學內涵，學生是否在親歷活動中，生發了科學概念，體會到了科學學習中一些內在品質的重要性，認識到了科學學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。

基于這樣的思考,所以我認為需要重新來權衡這些活動的權重,給予新的組合。

首先，描述“小燈泡內電流是怎樣流動的？”，這會令學生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內外結構，同時掌握相關的名詞術語。所以觀察小燈泡應成為教學的起始活動，且占到一定的位置。

其次，在連接小燈泡這個活動中，學生經歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學的電路接發竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。

這些在努力付出后求的的成功，是本課教學的重點，我們需要花大力氣讓學生“胡搞”，讓他們去面對自己的失敗，總結自己的`失敗，在失敗中體會科學學習的真諦,認識到“科學的成功是建立在無數次失敗的基礎上”的真理。

再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學捆綁在一起，設立成獨立的一個活動，存放于“連接小燈泡”的活動之后。

因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動而展開。所以本課教學目標定位于：

1、情感、態度與價值觀：

經歷畫印象中的小燈泡,體會到科學觀察需要細致認真的科學態度;

經歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學成功是建立在失敗基礎上的。

2、過程與方法：

通過自主嘗試經歷小燈泡連接的過程，同時學會用一根導線、一節電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。

3、科學概念：

認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極；

掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現象，并能清晰地描述出電流的流向。

二、教學方法

目標的達成需要科學的教學方法，為了在教學中達成目標的要求，突破重難點，所以教學中主要采用“嘗試---探究”法開展教學，具體方法如下：

1、結構觀察法

新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，采用了“結構觀察法”。

2、自主操作法

科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。操作，從發揮學生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態。針對“接亮小燈泡”這個環節而言，由于內容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發揮學生在連接中的創造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態度與價值觀的目標。

3、對比理解法

事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。

其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。

4、再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現在讓學生談談活動后的各種想法環節上。

三、教學過程

《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統一，才能發揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發情感、態度和價值觀的導體。

所以我設計的教學過程分為三個環節進行：

1、創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。

2、布局自由心境，激發學生連接小燈泡。

3、建構對比環境，激發學生討論小燈泡。

具體闡述如下：

（一）創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。

在這個環節中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產生觀察需求——再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的介質。教師則在活動中做好學生情緒的調控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內部放大圖,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。

這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設計“畫小燈泡”這個環節來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發學生自主地產生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。

（二）布局自由心境，激發學生連接小燈泡。

這是一個完全開放的學習環節,其目的是希望學生在自由的心境中大膽發揮自己的創意,經歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發意義。所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”

學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。

在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發展不同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。

最后，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態度、價值觀目的的達成。

（三）建構對比環境，激發學生討論小燈泡。

這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環節，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環節的學習重點是依據“認識電流流向——理解電路內涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線——錫點——燈絲——螺線，最后回到電池的負極”。同時引出電路的概念。接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發回到負極，是短路現象，短路導線會發熱，電池會燒毀。”“電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現象。”進一步豐富電路的外延。在這個環節中，重點是要培養學生“科學概念的描述”能力和“在細微處發現差別的觀察能力”。

四、教學評價

科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡、”環節采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發學生連接小燈泡”，“建構對比環境，激發學生討論小燈泡”，這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

《點亮小燈泡》

教學反思

學 校：固始縣信合實驗小學

主講教師：丁昌艷

《點亮小燈泡》實驗教學反思

固始縣信合實驗小學 丁昌艷

通過本節課探究活動，鍛煉了學生的探究技能、提高了組織能力，并激發了學生的創造性思維，培養交流協作精神，順利完成了教學任務。不過在探究活動中，很多同學上手比較慢，沒能很快讓燈泡發亮，這引起了我的思考: 思考一：學生學習通路時始終是有一定的困難，應該用怎么樣的方式教學，學生才能容易懂呢？我也在課堂上介紹了實驗器材，但學生理解的比較膚淺，想想能否通過動畫的方式出現，以一種非常卡通的形式，幫助學生來學習，或許會有幫助。這是在我觀察女兒學習的時候想到的，女兒學習文字和符號之類的知識感到特別乏味，當她看到圖畫，動畫的之類的圖片時特別感興趣。所以我想能否用這種方式來學習，當然要有一定的計算機基礎才可以完成動畫的制作。

思考二：學生的學習合作組的改變，會有不一樣的收獲。今天這節課的學習材料是每人都有一份，可以讓學生自己獨立完成，但考慮學生獨立完成有一定的難度，調整為三人一組進行學習。三人一組學習配合的很好，但因為器材有些小存在有些同學自己操作不帶別人的情況，好像效果還沒達到最好，如果器材大些我想效果會更好，尤其在匯報總結時。

教學實踐之余，不斷地進行反思和學習，這對于每位教師來說都是非常實用和必要的，通過理論和實踐的不斷更新，不斷檢驗，我們收獲絕不僅僅是業務水平的提升，其實還有很多很細的方方面面。