第一篇：《點亮我們的小燈泡》教學設計

《點亮我們的小燈泡》教學設計

江蘇省徐州礦務集團中心小學 曾憲宇

教學目標：

1、過程與方法：

（1）通過設計連接小燈泡的圖例和驗證實驗，引出學生探究的興趣和問題。（2）觀察一根電線、一個電池，一個小燈泡的特點，明白哪些地方是可以連接的。

（3）通過實驗經歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發光小燈泡的連接裝置圖。

（4）觀察和畫出電在小燈泡內的流動路線，初步建立電路的概念。

2、知識與技能：

（1）知道環行電路可以點亮燈泡。

（2）觀察電線、電池，燈泡的特點，能通過不同的方法連接燈泡，組成不同的連接方法。

（3）用圖畫的方法表示電在小燈泡內的流動路線。

3、情感態度與價值觀：培養在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，初步建立電路的概念。

教學重點：

通過實驗能讓小燈泡亮起來。

教學難點：

掌握正確的電路連接方法，認識環行電路。

教學準備：

每組學生：1根導線、1個電池、1個小燈泡、科學文件夾。

教學過程：

一、利用圖示，引起認知沖突，創設探究情境。

談話：給你一根導線、一個電池、一個小燈泡你能不能將小燈泡點亮？

1、學生畫出自己認為正確的連接方法并做驗證實驗。

2、學生匯報討論實驗結果。

3、小結，質疑。

師：剛才的實驗有的組連接的小燈泡沒有亮，這說明電流沒有通過燈絲，因此小燈泡不會亮。怎樣連接才能夠讓電流通過小燈泡里的燈絲呢？看來我們應該進一步的觀察了解手中的材料。

二、探究正確的連接方法，點亮小燈泡。

1、學生觀察手中材料的特點。

教師提示：看看這些材料一共有多少可以使電流通過的“接觸點”。

2、學生匯報。①通過匯報使學生認識電池的電壓、正、負極；導線的材料，燈泡的基本結構。②明白一共有6個可以通過電流的“接觸點”。

3、根據研究的結果，小組探究可以正確連接的方法。比一比哪個組發現的正確的連接方法多。

（學生分組活動，教師指導、巡視。）

（學生匯報結果。）（學生在實物投影儀上展示匯報，其他學生質疑補充。）（1）請同學們整理一下桌面，看哪組整理的最好，哪組愿意說說你們的發現。

（2）你是怎樣想的？

（學生匯報，教師板書，并隨機進行評價。）

4、小結：我們通過剛才的探究活動，發現了四種正確的連接方法，大家的小燈泡都點亮了。這說明燈絲里有電流通過，也說明這個連接裝置里有電流流動。那么，電流是怎樣流動的呢？

三、探究燈泡構造，認識環行電路。

1、猜測：燈泡亮了，說明燈絲內有電流通過，根據這個現象猜測一下燈泡內部的結構。

學生利用圖畫，表達他們的猜測。

教師展示燈泡內部結構圖，肯定學生正確的判斷。

2、根據上面的結果，討論并說出電流在連接裝置里的流動過程。（學生回答，教師隨機對學生進行評價。）

3、請同學們觀察這些連接裝置圖，通過形狀給它們起個名字。總結：

同學們今天的探究活動建立在觀察、思考的基礎之上，大家發現了好多“O”形裝置，科學的發現和創造就源于今天這樣的探究，讓我們對電的探究從今天起繼續下去。

第二篇：點亮小燈泡教學設計（通用）

點亮小燈泡教學設計（通用5篇）

作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的點亮小燈泡教學設計（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

點亮小燈泡教學設計1

【教學目標】

科學概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態度價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3、激發進一步探究電的興趣。

【教學重點】正確連接電路

【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡

【教學準備】

小燈泡、1.5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等

【教學過程】

一、引入

當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！

二、認識小燈泡等的結構

1、小燈泡的構造

1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀察小燈泡。

2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。

3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。

4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？用手指畫一畫。

2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結構

三、讓小燈泡發光

1、點亮小燈泡

1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。

2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現的問題----滲透短路、斷路等知識。

2、嘗試用多種方法點亮小燈泡

1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。

2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。

3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流

4）分析接亮的共同點

3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。

四、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

作業設計：

板書設計：

點亮小燈泡

小燈泡 導線 電池

不同實物圖展示：

教學反思：

通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

這節課上完之后，雖然教學流程比較順暢，但是整體感覺不是十分理想，某些環節沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠教學語言不夠精煉，過于平實，沒有輕重緩急；對學生反饋的點評，還不到位。

今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。

點亮小燈泡教學設計2

教材分析

本課教學內容來自四年級《科學》下冊第一單元“電”中第二課《點亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構造”、“讓小燈泡發光”兩大部分組成，讓學生在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發進一步探究有關“電”的奧秘的興趣。

學情分析

新課程新標準，現在的教學要強調發揮師生之間的主動性和創造性。教學中教師要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的恰當指導，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質量學習。教學中遵循兒童認知規律，從微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發展需要和自主選擇的權利。師生在互動中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學相長，共同實現既定的教學.小學四年級學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。

教學目標

科學知識：

1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、認識短路對電路的影響。

過程與方法：

1、會連接簡單電路。

2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3、能夠根據實驗現象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態度價值觀：

1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。

2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3、激發進一步探究電的興趣。

教學重點和難點

教學重點：在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。

教學難點：認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡。

點亮小燈泡教學設計3

一、設計理念：

在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設計時，主要想體現這幾個基本理念：

1、體現學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據“玩”的結果自發提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向導、引領者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。

2、體現科學學習以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環節中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養成科學的探究素養。

3、體現教學設計的動機情感原則。

學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯系，在教學設計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現象。在教學觀察小燈泡內部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結束部分，點亮小燈泡的環節安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂。總之，教師對學生在探究活動中的情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發，從而創立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環境。

二、教學目標

1、科學知識目標：

利用電來點亮一只燈泡需要一個完全的電路；一個完全的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來。只有電流流過燈絲時小燈泡才發光；電池兩端直接連接在一起，就會發生短路。

2、科學探究目標：

連接簡單電路；觀察、描述和記錄與點亮小燈泡有關的實驗結果；根據實驗結果對電流的流向作出大膽的想象與推測。

3、情感態度目標：

體會對周圍事物作有目的、細致的觀察的樂趣；敢于根據現象作出大膽的想象與推測，激發進一步探究有關“電”的奧秘的興趣。

三、教學重點

觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養成科學的探究素養。

四、教學難點

畫出電路中電流的流動路線。區分短路和斷路。

五、教學準備

學生準備：學生活動手冊、2根導線、2節電池、4個小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支記號筆。

教師準備：課件（電流在電路中的流動路線圖）、課件（四種典型連接方式的圖）、課件（小燈泡各部分構造及名稱）、導線、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。

六、教學過程

（一）創境準備：

1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。

2、每人一個小燈泡，觀察構造并畫下來，先組內交流，再全班交流。

3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱。

4、問：要讓小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？提供電池和電線等材料。

5、揭示課題。

（二）探索交流：

1、合作嘗試，點亮一個小燈泡

〔1〕小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。

〔2〕請點亮的小組上來展示一下，用實物線路圖表示。

〔3〕觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試接亮小燈泡。

〔4〕觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。

〔5〕小結：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。

2、展示比較，區分短路和斷路

〔1〕討論：為什么這樣接不會亮？

〔2〕根據學生情況講解斷路和短路，教育學生注意用電安全。

短路是指把電池的兩端直接用導線連起來。如果發生短路，電池和電線會在瞬間發熱變燙，不僅燈泡不能發光，電池也會很快壞掉，因此，一旦發生短路，必須立即斷開電線。防止電池發生短路。

3、用多種連接方法使小燈泡發亮

〔1〕小組合作，把發光燈泡的連接裝置圖畫下來。

〔2〕全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內的流動路線。

（三）實踐創新

1、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？

2、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究

3、課后利用家中的廢電池，把它一點一點地拆卸下來，觀察電池的構造。

（提醒學生留意意外情況，在意外情況上做文章，研究不成功的經驗，追求教育的深度，是另一種理念的體現。研究不成功的經驗，是推動技術發展的重要途徑。進行科學、技術啟蒙教育的課程，應該培養學生養成這種習慣，不僅是課內，而且能延伸到他的生活中去。）

點亮小燈泡教學設計4

【教學目標】

1.能夠用一些簡單的材料連接一個簡單電路，讓小燈泡亮起來，并畫出連接方法。

2.懂得能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路。

3.動手做一個簡單的開關連接到電路中，控制小燈泡的亮和滅，體會開關具有可以控制電路的通和斷的作用。

4.仔細觀察手電筒的結構，了解它是由哪幾部分組成，各部分又是如何連接的，懂得在電路中形成通路，燈泡才會亮起來。

【教學重點】

1.制作一個簡單電路，懂得能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路。

2.制作一個簡單開關，連接到電路中，懂得開關可以控制電路的通和斷。

【教學難點】

通過動手制作簡單電路和電路開關，體會什么是閉合電路，體會開關的作用。

【教學準備】

多媒體課件、制作簡單電路的一些材料、開關、手電簡等。

【教學過程】

一、導入新課

1.出示課本35頁的一首詩。

摁下開關，燈就亮了;

再摁下開關,燈就滅了。

開關里究竟藏著什么，能讓燈這樣乖乖聽話?

2.學生自由朗讀這首小詩，想一想能讓燈亮起來的東西究竟是什么?

是電。

3.出示一個手電簡，展示手電筒的開和關，觀察小燈泡的亮和滅。

4.教師引導:手電簡里有什么，能夠使小燈泡亮起來又滅掉，滅掉又亮起來?猜一猜，手電簡是怎么工作的?

學生說一說自己對手電筒的認識和了解。

5.從今天開始，我們就來學習第四單元《簡單電路》的問題。

這節課我們先來認識電路，看看小燈泡是怎么亮起來的?

6.板書課題:

12.點亮小燈泡。

二、學習新課

活動一:制作簡單電路

1.教師引導:我們先來制作一個簡單的電路，能夠讓小燈泡亮起來。

2.制作材料:電池、小燈泡、導線

3.制作要求:用這些材料連接一個簡單電路，讓小燈泡亮起來，并畫出連接方法。

4.制作指導:導線應該接觸小燈泡的什么部位?

5.出示小燈泡的剖面圖，引導學生看一看，了解小燈泡的內部構造及小燈泡發亮的原理。

6.教師引導:通過小燈泡剖面圖，我們發現，導線應該接觸小燈泡尾巴的頂部，因為小燈泡尾巴頂部有導線直接連接上面的燈絲。

7.學生分小組活動，用這些簡單的材料，連接一個電路，并試一試讓小燈泡亮起來，然后畫出連接方法。

8.全班交流，展示同學們連接的簡單電路，測試一下連接的簡單電路能否使小燈泡亮起來?

9.出示課本37頁上面的電路示意圖，引導學生仔細觀察，想一想這個電路示意圖的起點和終點分別是什么?通過這個電路示意圖，你有什么發現?

10.教師小結:通過大家連接的簡單電路，我們可以看出，能夠使小燈泡亮起來的電路都是一個閉合電路，否則小燈泡不會亮起來。

11.過渡:同學們，一個簡單的電路完成了，小燈泡也亮起來了，不過我們怎樣才能控制小燈泡的亮和滅呢?下面我們繼續交流。

活動二:做個簡單開關，連接到電路中

1.引導:要想控制小燈泡的亮和滅，我們可以做一個簡單的開關，連接到電路中。下面請同學們在我們剛才連接的簡單電路中，加一個簡單的開關，來控制小燈泡的亮和滅。

2.全班交流，想一想用什么制作簡單的開關?

3.出示課本37頁下圖中的簡單開關圖片，引導學生看一看，想一想這個簡單開關是怎樣制成的?

在一塊木板上，把回形針的一端用一枚圖釘固定，并使回形針的另一端能夠達到另一枚圖釘上。

4.除了書上提供的這個方法之外，我們還有什么方法，可以制作一個簡單的開關?

在一塊木板上，釘兩枚釘子，在一枚釘子上纏上鐵絲，并且讓鐵絲的另一端能夠達到另一枚釘子上，一個簡單的開關就制作而成了。

5.交流討論:有的同學提出，在制作電路的過程中，不用電池，我們可以直接從插座接電，這個想法可不可行呢?

教師引導并小結:這個想法并不可行，因為我們是在做實驗，從插座上接電是很不安全的一種做法，因此，從安全角度考慮，我們只能使用電池，不能從插座接電。

6.學生分小組活動，制作簡單開關，并且把自己制作的簡單開關接到電路中，控制小燈泡的亮和滅。

全班交流，學生展示本小組制作的開關，控制小燈泡的亮和滅。

7、教師總結:從這個活動我們可以看出，開關可以控制電路的通和斷，要是電路通暢的話，接上開關，小燈泡就亮了，要想斷開電路，只要斷開開關小燈泡就滅了。

活動三:在電路中接上其他電器

1.教師引導:剛剛我們在簡單電路中使用的是小燈泡來測試電路的，下面，我們把小燈泡換成其它電器，來試一試效果怎樣。

2.我們可以把小燈泡換成什么呢?

預設:小電鈴、發光器、小風扇。

3.學生分小組活動，把電路中的小燈泡換成小電鈴、發光器或者小風扇等，試一試效果樣。

4.全班交流，學生展示本小組的操作結果，看一看效果如何。

教師小結:同學們，當我們把小燈泡換成其他電器的時候，效果也是非常好的。這說明只要電路沒有問題，我們可以在電路中連接我們想要連接的電器，并且可以使這些電器正常工作。

活動四:觀察手電筒，了解正負極

1.出示手電筒圖片，引導學生看一看，了解手電筒的外部構造。

2.教師引導:從外面看起來非常簡單的手電簡，究竟由哪幾部分組成?各個部分又是如何連接的呢?下面我們來探究手電簡的結構。

3.教師拆卸手電筒，引導學生看一看，手電簡的結構組成以及各部分是如何連接的?

4.教師引導:手電筒中的電池是否可以隨意連接呢?我們來試一試。

學生試一試，將手電筒中的電池隨意連接，看看小燈泡是否可以亮起來。

5.教師小結:通過試驗，我們發現手電簡中的電池不能隨意連接，要按照規定連接才行。也就是說，燈泡的導線兩端要分別連接在電池的正極和負極上，形成通路，燈泡才會亮起來。

6.出示電池，引導學生看一看電池的正極和負極。

7.教師引導:正極，我們一般用“十”表示，負極，我們一般用“一”表示。

三、課堂總結

今天這節課，我們初步認識了電路，知道能夠使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路，在電路中開關可以控制電路的通和斷。同時我們還認識到連接燈泡的導線兩端應當分別連接電池的正極和負極，形成通路，這樣燈泡才會亮起來。

點亮小燈泡教學設計5

授課時間：

點亮小燈泡

新授課

教學目標

科學知識目標

1.知道只有電流通過燈絲時小燈泡才會發光。

2.知道利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整的'閉合回路。

3.知道一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。

4.知道電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

科學探究目標

1.能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。

2.能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3.能根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

科學態度目標

1.體會對周圍事物進行有目的、細致觀察的樂趣。

2.敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3.激發進一步探究電的興趣。

科學、技術、社會與環境目標

體會點亮小燈泡過程中運用科學知識的重要性。

教學重難點

重點：通過點亮小燈泡，讓學生初步建立電路的概念。

難點：推測電在連接裝置中是怎樣流動的。

教學準備

為學生準備:小燈泡、1.5伏的干電池、導線、學生活動手冊。

教師準備:電池和小燈泡的實物圖、教學課件。

聚焦

1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來的嗎？（預設：打開開關，小燈泡就會亮。）只需要打開開關嗎？

2.演示：出示一個手電筒，打開開關，并用手電筒照射墻壁。然后關閉手電筒，取出手電筒內的電池，再次打開開關并重復幾次，引導學生發現手電筒的小燈泡不亮。

3.提問：取出電池后，即使打開開關，手電筒的小燈泡也不亮，說明必須還要有電池，小燈泡才會亮。這是為什么呢？（預設：電池能給小燈泡提供能量。）

4.講解：安裝了電池的手電筒，打開開關后，會有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡就亮了。

5.布置任務：如果有導線和電池，你們能讓小燈泡亮起來嗎？（教學提示：出示電池和小燈泡的實物圖。）請大家用畫線的方法代替導線，把你們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來。

6.揭題：大家的想法究竟對不對呢？今天，我們就來嘗試點亮小燈泡。（板書：點亮小燈泡）

【設計意圖】

通過學生熟悉的手電筒引入電路的相關知識，將生活中的現象轉化為可探究的問題，激發學生親自動手實踐的興趣。畫圖活動能引導學生思考，為后續開展的實踐活動做鋪墊。

探索與研討

探索一：觀察小燈泡

1.過渡：大家對如何使小燈泡亮起來都有自己的想法，那么，小燈泡內部的結構又是怎樣的呢？

2.活動：引導學生把自己頭腦中的“小燈泡”畫出來，然后交流各自所畫的小燈泡。

3.提問：你們畫的小燈泡有哪些結構？（預設：有玻璃外殼、燈絲和支架。）

4.布置任務：（教學提示：分發小燈泡。）請大家仔細觀察小燈泡的結構，看看和自己畫的有什么不同。(教學提示：提示學生關注小燈泡的發光部位。)

5.講解：出示小燈泡結構示意圖，并簡要介紹各部分的作用。

【設計意圖】

通過觀察小燈泡的結構，引起學生對小燈泡發光部位和各部分作用的關注，以此為基礎開展后續“點亮小燈泡”的活動，能有效避免學生進行過多的錯誤嘗試，提高課堂效率。

探索二：點亮小燈泡

1.過渡：前面我們用畫線代替導線的方式把我們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來了，接下來，我們就用實物測試一下，看看自己的方法是否可行。

2.布置任務：(教學提示：給各小組分發1根導線和1節干電池。)我們已經了解了小燈泡的結構，現在，請大家仔細觀察并說一說導線和干電池的結構。(預設：導線大約10厘米長，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標有“＋”號，另一端扁平，并標有“-”號。)

3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號表示；另一端是負極，用“-”號表示。當導線直接與電池的正、負極相連，而沒有經過小燈泡時，就會造成短路。短路時，電池中的電會很快消耗完，并且電池還會在一瞬間發熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實驗中要避免出現短路。

4.活動：指導學生嘗試多種方法用導線和電池讓小燈泡亮起來，并記錄哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。提醒學生禁止用導線將電池的兩極直接連接起來。

5.交流：指導學生展示實驗記錄，交流哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。

6.提問：有電流通過小燈泡，小燈泡才會發光。在大家所記錄的能點亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動的呢？(教學提示：引導學生嘗試用手指比畫出電流的路徑。)

【設計意圖】在對材料有了初步的認識之后，引導學生嘗試點亮小燈泡，能夠幫助學生建構電路的概念，引發學生對電在簡單電路中如何流動的思考，并在實踐中增強學生的安全用電意識。

研討匯報

拓展與小結

1.小結：點亮小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整電路，即電流從電池的正極流出經過導線、小燈泡回到電池的負極，形成一個完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過用電器直接流回到電源的負極，這樣的連接叫作短路；如果沒有形成一個完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。

2.布置任務：請大家觀察學生活動手冊上拓展活動部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點亮小燈泡，哪些不能點亮小燈泡。能點亮的用箭頭在連接圖上畫出電流的路徑，不能的請說明理由。

【設計意圖】通過對多種電路連接圖的判斷，引導學生應用學到的電路知識，強化學生應對電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開關、導線等組成的電流路徑。

教學反思

用導線和電池使小燈泡亮起來的活動并不難,但學生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學生認知的重點。因此，本課先引導學生觀察小燈泡的構造，并重點關注小燈泡的發光部位，幫助學生聚焦是電流通過燈絲使小燈泡發光的。然后引發學生思考如何點亮小燈泡，并指導學生在實踐中去嘗試點亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過的封閉回路”這一初步的電路概念。

課后作業

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練P20~21第二、三題。

第三篇：《點亮小燈泡》教學設計

《點亮小燈泡》教學設計

信海鳳 吉林省小學科學

科學教育理論指導

新課程提倡科學學習以探究為核心。本課的教學設計遵循探究式學習理論的基本原則，以問題為核心展開活動，了解兒童對概念的初始認識，提供充足的時間及材料，尊重兒童的差異，力求在課堂上然學生經歷一個完整的探究過程，即觀察——提出問題——提出假設——實驗——得出結論，從結論中提出新的問題

教學內容與教學方法梳理

《點亮小燈泡》一課來自教科版《科學》教材四年級下冊第一單元《電》單元的第二課。本課承接《生活中的靜電現象》一課中提出的電荷持續流動形成電流的觀點，引導學生連接最簡單的電路，為后面的《簡單電路》打下基礎，起到承上啟下的關鍵作用。

為凸顯其作用，本課主要采用獨立學習與課堂分析相結合的教學方法：

1.獨立學習：學生經歷獨立思考后，對如何點亮小燈泡這一問題提出自己的假設，并獨立完成實驗，驗證自己的假設正確與否。“獨立學習”將使學生經歷一個有思維過程的探究活動，是一種自主學習的體現。

2.課堂分析：在獨立學習的基礎上，全班同學共同分析點亮小燈泡的連接方式有哪些共同點，找到回路、斷路、短路的特點，了解電流流動的必要條件。因為有獨立學習做基礎，課堂分析將進行的高效、有序。

學情分析

四年級的學生活潑好動，想象力非常豐富，對身邊的事物充滿好奇心，動手能力稍弱，思維快于語言，因此會常常出現表達不清楚、跳躍性強的現象。

教學目標

1.知道只有電流流過燈絲，形成一個完整的回路時，小燈泡才會發光；電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

2.能對點亮小燈泡的連接方式進行假設，并用實驗進行驗證。

3.對電路初步認識，并產生探究的興趣。

教學重難點

教學重點：探究點亮小燈泡的連接方式。

教學難點：理解當電形成回路時，小燈泡才會發光。

教學過程設計

（一）觀察手電筒，提出問題

1.學生觀察手電筒的構造，嘗試解釋小燈泡是怎樣亮起來的。

2.提出問題：你能用這些材料點亮小燈泡嗎？

（二）提出假設，實驗驗證

1.PPT出示學習任務一：

（1）在學習卡片上畫出你認為能夠點亮小燈泡的連接方式。

（2）實驗驗證你畫出的連接方式能否點亮小燈泡。

（3）時間：12分鐘。

2.分發材料，學生進行學習任務一。

3.PPT出示學習任務二：統計小組內有幾種能夠點亮小燈泡的連接方式和幾種不能點亮小燈泡的連接方式。（注意：重復的算一種）

4.匯報展示：選擇一個小組，將組內統計出來的連接方式分別用放大的小燈泡和電池圖片展示在黑板上，其他小組進行補充。

（三）分析現象，了解電路

1.分析能夠點亮小燈泡的各種連接方式，找到相同點，了解“回路”的特點。

2.PPT出示電流動的路線及小燈泡的剖面圖，解析回路及小燈泡內部構造。

3.教師演示去掉金屬外殼的小燈泡連接在電路中的方法。

4.分析不能點亮小燈泡的連接方式，認識短路及斷路現象（PPT出示）。

（四）課堂小結，安全教育

在本單元的研究中，我們使用1.5伏干電池作為電源，發電廠發出的電，通過導線傳到各家各戶的電是220伏的交流電，這是非常危險的電！

第四篇：《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思（精選8篇）

在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《點亮小燈泡》教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。

《點亮小燈泡》教學反思1

從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發現效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學生是能力發揮的前提。

培養學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發現學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是能力發揮的關鍵。

學生要經歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯與并聯學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯、并聯）

三、及時的鼓勵是能力發揮的保障。

在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發自內心、真誠的鼓勵。第一次是當第一組點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。

《點亮小燈泡》教學反思2

《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候學生沒有進行實踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。

本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發現導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的預判出現偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環節沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。

最后我總結的一句話：科學是嚴謹的，學生需要這種嚴謹。

《點亮小燈泡》教學反思3

今天縣里領導來校檢查期初工作。教研員和包學科領導深入課堂，聽了我們學科的三節課。說實話，心里真有點發毛，畢竟科學這一學科涉獵面廣，而且我又是現學現賣。今天我和四年三班的孩子們一起學習的是《電》這一單元的第二節《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認為準備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學科，每節課都得細心準備，否則真不知道課該怎么上）但一節課下來，才知道毛病還真是不少。體現在以下幾點：

1、有意識圍繞課題，但操作有問題。

本學期我的教研主題是《探知前科學概念的方法的策略的研究》，本節課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學生的前概念，以便及時調整教學策略。課堂伊始，我先讓學生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結構畫完整了。這一環節占用了一定的時間，如果這一環節在課前完成，更便于老師調整教學策略。

2、還學生主體地位，但知識落實上有欠缺。

課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學生歸納總結能力的培養。如果每一個小實驗后，及時引導學生總結，相信孩子們對本節知識掌握的更扎實。而本節課后，如果調查孩子們學習效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。

3、沒有充分利用好生成的資源。

課堂上學生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看來孩子的研究興趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學生見識一下電池的內部結構，會對學生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、多余的實驗材料分散了學生的注意力。

課前我告訴孩子們去實驗室上課時帶好學具袋。其實本節課用到的學具只有導線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。

針對以上課堂出現的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節課才上完一節，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。

昨天改完課件和同事聊起這節課，她說：“這就是專科老師的特權，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節都是現場直播，我們有機會重播。”想想還真在理。一節課經過幾次磨合，不精彩都難啊。

《點亮小燈泡》教學反思4

一、教學反思

“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學生拿到導線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導學生了解小燈泡的結構很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。

二、需要改進的地方：

1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找幾個孩子，進行“預實驗”。

2.課堂管理還需加強。學生對科學課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學》，要用表揚優秀的孩子去影響不乖的孩子。

《點亮小燈泡》教學反思5

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。

課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。

在認識小燈泡的時候，根據小燈泡的解剖圖，學生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理清了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。

課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。

《點亮小燈泡》教學反思6

按照吳老師概念教學設計的要求，我把這節課學生要掌握的核心概念定位為：我們用一根導線把干電池的正極、負極和小燈泡連接起來，電流過燈絲的時候，燈泡才發光。這也是本節課的重點和難點。和它相關的概念有小燈泡有兩個連接點。干電池有正極和負極。短路和斷路。

連接電路是小學《科學》各版本和《自然》教材都涉及的內容，課前，我進行了相關的文獻研究，閱讀了許多老師的教學設計，發現有很多可資借鑒的地方。例如，都非常重視對實驗器材特點的觀察，特別是小燈泡的構造進行了解，這就為接下來的電路連接活動做了很好的鋪墊。點亮小燈泡，對于成人來說很簡單，但是對于中低年級的小學生來說大多是沒有實際操作過的。而且大多數學生對于小燈泡、電池的結構沒有進行仔細觀察認識，這就為順利點亮小燈泡留下了障礙。電是看不見，摸不著的一種能量形式，在日常生活中，學生一般都是通過觀察用電器的工作狀態來感受、認識電的，電流是怎樣通過導線、燈泡的，學生無從知道，本節課，我利用一個虛擬軟件，希望用形象直觀的教學手段幫助學生更好地體驗電流是怎么流過小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路。基于以上的分析，我設計了以下幾個教學環節：看一看、畫一畫、連一連、議一議。看一看：先讓學生仔細觀察小燈泡、電池、電線等材料的結構特點，了解各自的作用。畫一畫：用簡筆畫的形式畫出小燈泡，電池的結構圖，并嘗試畫出點亮小燈泡的連接方法，要求只用一節電池、一根電線。連一連：根據自己設計的電路圖嘗試點亮小燈泡。在此環節中，有些同學點亮了小燈泡，有些同學卻沒有成功，這是什么原因呢？進入了議一議的階段：解釋和反思。這時候，我向大家介紹了虛擬實驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實物連接電路。動態、直觀的電流路徑和方向，讓學生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學生點亮小燈泡的時候，只有3個小組成功了，通過虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都成功了，效果十分顯現。在課的結束部分讓學生完成一個挑戰任務：能否用電腦軟件設計一個電路點亮兩個小燈泡？學生饒有興趣。

整節課下來，感覺學生連接電路和電腦虛擬軟件深感興趣，這也符合學生活潑好動的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流動的缺乏深入思考。在下次上課時，考慮先把電池、導線裝在信封里，以免分散學生注意力。每組發2個小燈泡，一節電池，一根電線。材料簡單了，干擾的因素會更少，教學會更有成效。利用學生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分交流討論，做到學以致用。

《點亮小燈泡》教學反思7

在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著探索問題—發現問題—解決問題的思路進行，教學環環相扣，層層遞進，很好的激發了學生的興趣。

孩子天生具有很強烈的.好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發他們的好奇心。

上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發現問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環節上，教師得站主導地位。

語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經常有重復話的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）

學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節課的教學效果。在書法課堂上，要培養學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。

百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。

讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。

《點亮小燈泡》教學反思8

這堂課我首先直接揭示課題，讓學生明確這節課我們要學習的任務是什么。然后讓學生觀察我準備的電池、導線、小燈泡等電器元件，讓學生觀察它們是什么樣的（重點讓學生觀察小燈泡的內部構造）;三是就是讓學生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學生進一步了解斷路和短路。

在備課時我認為本課很簡單，學生基本都能完成。但令人想不到的是，學生課堂上花了相當多的時間來連接。并且從學生的作業反饋上來看，學生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現的是學生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現實物。很多學生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。

反復思考教學過程，發現教學時忽略了對學生的畫圖能力方面的細致指導，在學生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學生將連接方法畫在黑板上時，我應該抓住這個契機細致指導學生正確、規范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學生正確畫會第一幅圖后，我想作業的質量也不會這么差了。

這也讓我明白了備課時不應只被教師，還要備學生，牢牢抓住教學生成的教學契機。

第五篇：《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》是有關電一單元的第二課，要發展的科學概念有：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光；

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路；

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

要經歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎上，描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進一步激發孩子探究電的興趣。

本課教學，我先讓學生畫印象中的小燈泡，從觀察認識小燈泡和電池的構造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學生的前概念，讓學生對燈泡，電池的認識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎；接著到第二環節，先讓學生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實物連接圖之后，接著，騰出大量時間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學生在一步步有目的，細致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補充與修正中，提高自己的認知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗學生對所探究的知識的掌握與否，使教學做到了基本的精致化。因為前面對燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學生已經能根據實驗現象對電流的流向進行推測了。當然本科教學結束，對學生進行安全教育，也顯得很有必要。