第一篇：《點亮小燈泡》的教學反思

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據小燈泡的解剖圖，學生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理清了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。

第二篇：教學反思點亮小燈泡

觀摩《點亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農遠工程小學科學錄像課拍攝觀摩活動，在椒江實驗小學觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節科學課。這不僅提供了一次學習觀摩的機會，也激發了我向優秀教師學習的動力。在觀摩兩節課之后我學習到了很多，也感觸很多。以下我將對張玲芳老師《點亮小燈泡》這節課談談自己的觀后感受。我知道張老師作為一名優秀的科學教師，她在課堂的教學和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學習的。在這里，我想談談自己在觀摩張老師這節課后存在的一些疑惑。

首先，在教學環節的設計上，我對張老師課堂上處理學生點亮小燈泡這個環節有點疑問。張老師是在學生探索點亮燈泡后，直接讓成功組上臺演示點亮實驗，接著就直接讓同學出示燈泡點亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個環節上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學生找出成功連接電路圖的共同點，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經過兩個連接點再到負極，連接成一個閉合的回路”。這樣處理會不會讓學生覺得這個電流路徑原理是學生自己分析得出的，裂解效果是否會更好？還有在這塊教學上，我對張老師在結尾出示短路和斷路的概念感覺有點疑惑。在這部分出示學生錯誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會不會在環節的設計上更符合學生的認知，也會是教學環節趨向緊湊。

其次，對于張老師的課堂我還有一個疑問，為什么不讓學生在一開始觀察小燈泡的時候就把小燈泡的構造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點，也不需要學生在觀察后又回過去畫圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創造了一個讓學生思維迸發的課堂氣氛，這是我們新教師要認真學習的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識到自己在科學教學這條道路上的差距，是我今后繼續前行的動力。對于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學教學的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對教材教學有進一步地認識。

第三篇：《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》是有關電一單元的第二課，要發展的科學概念有：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光；

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路；

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

要經歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎上，描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進一步激發孩子探究電的興趣。

本課教學，我先讓學生畫印象中的小燈泡，從觀察認識小燈泡和電池的構造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學生的前概念，讓學生對燈泡，電池的認識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎；接著到第二環節，先讓學生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實物連接圖之后，接著，騰出大量時間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學生在一步步有目的，細致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補充與修正中，提高自己的認知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗學生對所探究的知識的掌握與否，使教學做到了基本的精致化。因為前面對燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學生已經能根據實驗現象對電流的流向進行推測了。當然本科教學結束，對學生進行安全教育，也顯得很有必要。

第四篇：點亮小燈泡教學反思

點亮小燈泡

我在教學《點亮小燈泡》一課中首先進行的是比誰能把小燈泡點亮，稍過片刻，陸續出現有小組的同學點亮了小燈泡，學生一副得意的樣，其實我心理非常明白這僅僅是一節課的開端，于是我跟學生說：“點亮小燈泡固然能干，但這并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考為什么小燈泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能說出原因的同學加5分（因為平時加分基本是1分、2分，這次有5分加，學生就非常來勁了。）。”當我說完這個話時學生就在思考為什么能亮……等等。我想這個時候學生的思維應該打開了，他們還說得津津有味……。

但是這節課還是引起了我的思考：思考一：學生學習通路時始終是有一定的困難，應該用怎么樣的方式教學，學生才能容易懂呢？網絡上二剪梅老師的方法我想應該是很好的，我也在課堂上用到了，能幫助學生有所了解，但是學生還是迷惑不解。想想能否通過動畫的方式出現，以一種非常卡通的形式，幫助學生來學習，或許會有幫助。這是在我觀察女兒學習的時候想到的，女兒學習文字和符號之類的知識感到特別乏味，當她看到圖畫，動畫的之類的圖片時特別感興趣。所以我想能否用這種方式來學習，當然要有一定的計算機基礎才可以完成動畫的制作。

思考二：學生的學習合作組的改變，會有不一樣的收獲。曾經是四人一組進行學習，今天這節課的學習材料是每人都有一份，所以讓學生自己獨立完成，觀察之，學生獨立完成有一定的難度，30位同學大約只有5位同學能獨立完成點亮小燈泡，我看此情形，馬上改為：“如果自己不能完成，有一定困難的同學，同桌兩人合作完成。”這下，全班同學都能點亮小燈泡了。學生通過自己動手能點亮小燈泡自然是很高興，所以只聽到學生的得意樣子。當然本課的重點是如何使小燈泡亮的秘訣，通過作業情況可以看出并非所有學生都非常明白小燈泡亮的真正原因。試想，如果三人小組合作會不會帶來更好的全班教學的效果呢，于是在另外一個班就實行三人小組合作點亮小燈泡，并說出小燈泡亮的秘密。學生的討論非常激烈，也非常明確，結果優于前一個班的學習。三人合作給我帶來了啟發，給我帶來了新的思考……

簡單電路

電路課讓我上得好累，真的累，為學生組裝電路而累，為學生不能畫完整的圖而累。前一節課的《點亮小燈泡》一課已經非常明確了小燈泡的構造，我想學生在學習今天這節課的內容應該不會成大問題，特別是畫圖，更不會成問題了。可是結果確是相反的，結果還是令人不滿意，作業上畫圖的錯誤漏洞百出。或許學生認為已經畫得夠好了，只要能把小燈泡和電池用導線連接起來就可以了，萬萬沒有想到在連接細微之處要這么注意，是我高估學生的能力還是學生真的不明白為什么要這么注意細節之處的連接呢？

這節課讓學生連接串聯和并聯兩種電路，并且要弄清楚原因所在，時間上不能保證，我盡量讓學生能通過自己的思考，自己的動手來發現一些問題，發現一些原理。所以，并聯電路來不及完成，通過學生自行接通電路圖來看，學生能接通串聯電路，但并聯電路就沒有一個學生能完成，這就需要在老師的指導下完成。結果時間倉促。為了讓電路知識學得更扎實，我打算再用一節課的時間來作補充并聯電路的原理，以及并聯和串聯電路的不同點。再者，材料袋里的小燈座我其實還沒有用上，是想通過串聯和并聯學習后，再讓學生自己組裝小燈座，以便更能明白電流的路徑。

幾節電路課的難點是：電流的路徑，電流流動的方向和路線，如果這個弄明白了，就什么都解決了。通過幾節課的教學大部分學生能明白電流的路徑。但是我始終不得其解的是學生在畫圖的時候，小燈泡的連接點為什么總是不能連正確，當我一一指導學生的時候他們都能正確地說出連線是怎么連的，可到了作業本上就全錯了。后來問了幾個同學為什么只會說，而不會畫圖，學生的回答是：“我沒連好，看錯了。”……思考之：要提高學生對待作業的態度。《種子的萌發》教學反思

首先，我對這一課的材料產生一定的歧義，因為現在在市場上想要買到蠶豆種子是非常困難的。而黃豆的種子以及已經發芽的黃豆在市場上到處可見。所以，在教學這一課的時候，我是親自去菜場買了已經浸泡過的黃豆和已經發芽的黃豆

打開了學生的渴望之門 ——《動物的繁殖活動》小插曲

科學老師們都知道這節課的教學很容易讓老師和學生進入到討論“人是怎么來的？”這樣的話題中去，我在上課之前也一直擔心這樣的事情會發生，在備課的時候也預料到這樣的事情可能會發生，備課時是這樣想：如果學生非常好奇，問及人究竟是怎么來的的時候，老師不必回避這樣的話題，仔細地解釋給學生聽，我認為四年級的學生了解這方面的知識還是有必要的，如果學生沒有步步逼入這樣的話題，我就一筆帶過，就這樣糊里糊涂地過去，更重要的以小動物為例展開討論。

其中四（4）班的課堂讓我非常吃驚，我擔心的事情終于發生了。當我用課件展示小狗是怎么來，學生的討論非常興奮，還討論到胎生，直接把科學概念講出來了，這樣的討論自然是很好。當討論到卵和精子結合形成受精卵才能發育成小動物的時候，有這樣的一段師生對話：

有一位學生這樣問：“老師，那人是怎么來的？是不是也是要精子進入到媽媽的體內呢？” 師：“是的。”

某男生：“那這個精子是怎么進入到媽媽身體里的？” 師：“是爸爸和媽媽在一起就會進入媽媽身體里了。” 某男生：“怎么在一起啊？“

其他學生：“是爸爸和媽媽睡在一起。”

某男生：“那我和媽媽也是睡在一起的，媽媽怎么就沒有小寶寶呢？”

其它學生：“你現在還沒有精子，你還小。”

某男生：“那我長大之后就有精子了，和媽媽睡在一起就會有小寶寶了嗎？” 這樣的一段對話讓我感覺學生對于爸爸和媽媽在一起，究竟是怎么在一起才會有小寶寶還是未解之謎，他們也非常渴望知道爸爸和媽媽究竟是怎么在一起。當學生的對話到這里的時候，我也不回避學生的好奇問題，我就解釋給學生聽，爸爸的精子是如何進入到媽媽的身體里的。這個班的學生在我解釋的時候，他們的眼神告訴我他們非常渴望知道這樣的知識，我解釋給學生聽，在他們內心的好奇問題也就迎刃而解。不知我這樣的一段課堂小插曲是否合理，是否對學生的身心發展起到一定的作用，我真的不知道。或許要經過調查或者問問青少年青春期教育的專業心理輔導老師才能知道結果。

《把種子散播到遠處》教學反思

這一課的教學對于我來說我教起來比較累。第一：因為個人的愛好我不太喜歡上類似與常識這樣的課，認為這樣的課沒有思維發展的維度，僅僅是憑借記憶。第二：本課涉及到的植物太多。第三：本課中的一些植物都是學生沒有見過的，因為都是屬于野草之類的。基于以上三點的困惑，我對這一課的教學沒有一定的心理把握，果然，課堂的效果不太好，學生做的作業正確率也不高。

在課堂上為了讓學生更了解這些植物，我也上網搜索了許多圖片和資料，以及穿插自己小時候遇到的與這些野草有關的故事給學生聽，但是結果是顯而易見的，學生沒有實物的體驗，僅僅憑借一點圖片還是不能完全解決學生對這些知識點的掌握。所以，這一課的教學除非花大量的時間，搜索大量的圖片，并且把這些圖片編排成故事，讓學生從故事中并且讓學生親身體驗一下這些實物的種子的傳播方式。對，其實用話劇來把植物的故事穿插在內，對課堂的教學效果或許會有一些幫助，現在只是有這樣的一個設想。（設想的根據是網絡上貝貝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要試驗，只有等明年再次教學四年級的時候，花一些時間來編排故事情節，最好是能非常吸引學生的童話之類的故事情節，學生會更加地感興趣的。

第五篇：點亮小燈泡教學反思

《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學目標是讓學生們觀察小燈泡、干電池的構造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學對象是五年級，但是在四年級的時候學生沒有進行實踐操作，對燈泡構造以及電路的認知極少，所以我引導學生開展實踐探究活動。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單的通過講授教給學生。

本堂課要讓學生用一根電線、一個電池使小燈泡發光，這是學生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發現里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮，終于在一個學生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導線上，我先做好的導線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發現導線有點硬，學生不好控制導線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學生，但是學生的科學素質不夠，對學生的猜想的預判出現偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結果的時候，學生就無法正確得到結論。缺少了讓學生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發現點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在實驗進行過程中，學生對實驗興趣很大，學生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質，是以后教學過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節課上完之后，教學流程比較順暢，但是某些環節沒有達到預設的要求，總而言之，在整個教學過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強課堂常規教學，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業知識的培養，加強教態教法的學習，多掌握一些教學技巧，為以后的教學打下堅實的基礎。

最后我總結的一句話：科學是嚴謹的，學生需要這種嚴謹。