第一篇：《點亮小燈泡》教學設計

《點亮小燈泡》教學設計

信海鳳 吉林省小學科學

科學教育理論指導

新課程提倡科學學習以探究為核心。本課的教學設計遵循探究式學習理論的基本原則，以問題為核心展開活動，了解兒童對概念的初始認識，提供充足的時間及材料，尊重兒童的差異，力求在課堂上然學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，即觀察——提出問題——提出假設——實驗——得出結論，從結論中提出新的問題

教學內容與教學方法梳理

《點亮小燈泡》一課來自教科版《科學》教材四年級下冊第一單元《電》單元的第二課。本課承接《生活中的靜電現(xiàn)象》一課中提出的電荷持續(xù)流動形成電流的觀點，引導學生連接最簡單的電路，為后面的《簡單電路》打下基礎，起到承上啟下的關鍵作用。

為凸顯其作用，本課主要采用獨立學習與課堂分析相結合的教學方法：

1.獨立學習：學生經(jīng)歷獨立思考后，對如何點亮小燈泡這一問題提出自己的假設，并獨立完成實驗，驗證自己的假設正確與否。“獨立學習”將使學生經(jīng)歷一個有思維過程的探究活動，是一種自主學習的體現(xiàn)。

2.課堂分析：在獨立學習的基礎上，全班同學共同分析點亮小燈泡的連接方式有哪些共同點，找到回路、斷路、短路的特點，了解電流流動的必要條件。因為有獨立學習做基礎，課堂分析將進行的高效、有序。

學情分析

四年級的學生活潑好動，想象力非常豐富，對身邊的事物充滿好奇心，動手能力稍弱，思維快于語言，因此會常常出現(xiàn)表達不清楚、跳躍性強的現(xiàn)象。

教學目標

1.知道只有電流流過燈絲，形成一個完整的回路時，小燈泡才會發(fā)光；電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。

2.能對點亮小燈泡的連接方式進行假設，并用實驗進行驗證。

3.對電路初步認識，并產(chǎn)生探究的興趣。

教學重難點

教學重點：探究點亮小燈泡的連接方式。

教學難點：理解當電形成回路時，小燈泡才會發(fā)光。

教學過程設計

（一）觀察手電筒，提出問題

1.學生觀察手電筒的構造，嘗試解釋小燈泡是怎樣亮起來的。

2.提出問題：你能用這些材料點亮小燈泡嗎？

（二）提出假設，實驗驗證

1.PPT出示學習任務一：

（1）在學習卡片上畫出你認為能夠點亮小燈泡的連接方式。

（2）實驗驗證你畫出的連接方式能否點亮小燈泡。

（3）時間：12分鐘。

2.分發(fā)材料，學生進行學習任務一。

3.PPT出示學習任務二：統(tǒng)計小組內有幾種能夠點亮小燈泡的連接方式和幾種不能點亮小燈泡的連接方式。（注意：重復的算一種）

4.匯報展示：選擇一個小組，將組內統(tǒng)計出來的連接方式分別用放大的小燈泡和電池圖片展示在黑板上，其他小組進行補充。

（三）分析現(xiàn)象，了解電路

1.分析能夠點亮小燈泡的各種連接方式，找到相同點，了解“回路”的特點。

2.PPT出示電流動的路線及小燈泡的剖面圖，解析回路及小燈泡內部構造。

3.教師演示去掉金屬外殼的小燈泡連接在電路中的方法。

4.分析不能點亮小燈泡的連接方式，認識短路及斷路現(xiàn)象（PPT出示）。

（四）課堂小結，安全教育

在本單元的研究中，我們使用1.5伏干電池作為電源，發(fā)電廠發(fā)出的電，通過導線傳到各家各戶的電是220伏的交流電，這是非常危險的電！

第二篇：《點亮我們的小燈泡》教學設計

《點亮我們的小燈泡》教學設計

江蘇省徐州礦務集團中心小學 曾憲宇

教學目標：

1、過程與方法：

（1）通過設計連接小燈泡的圖例和驗證實驗，引出學生探究的興趣和問題。（2）觀察一根電線、一個電池，一個小燈泡的特點，明白哪些地方是可以連接的。

（3）通過實驗經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發(fā)光小燈泡的連接裝置圖。

（4）觀察和畫出電在小燈泡內的流動路線，初步建立電路的概念。

2、知識與技能：

（1）知道環(huán)行電路可以點亮燈泡。

（2）觀察電線、電池，燈泡的特點，能通過不同的方法連接燈泡，組成不同的連接方法。

（3）用圖畫的方法表示電在小燈泡內的流動路線。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，初步建立電路的概念。

教學重點：

通過實驗能讓小燈泡亮起來。

教學難點：

掌握正確的電路連接方法，認識環(huán)行電路。

教學準備：

每組學生：1根導線、1個電池、1個小燈泡、科學文件夾。

教學過程：

一、利用圖示，引起認知沖突，創(chuàng)設探究情境。

談話：給你一根導線、一個電池、一個小燈泡你能不能將小燈泡點亮？

1、學生畫出自己認為正確的連接方法并做驗證實驗。

2、學生匯報討論實驗結果。

3、小結，質疑。

師：剛才的實驗有的組連接的小燈泡沒有亮，這說明電流沒有通過燈絲，因此小燈泡不會亮。怎樣連接才能夠讓電流通過小燈泡里的燈絲呢？看來我們應該進一步的觀察了解手中的材料。

二、探究正確的連接方法，點亮小燈泡。

1、學生觀察手中材料的特點。

教師提示：看看這些材料一共有多少可以使電流通過的“接觸點”。

2、學生匯報。①通過匯報使學生認識電池的電壓、正、負極；導線的材料，燈泡的基本結構。②明白一共有6個可以通過電流的“接觸點”。

3、根據(jù)研究的結果，小組探究可以正確連接的方法。比一比哪個組發(fā)現(xiàn)的正確的連接方法多。

（學生分組活動，教師指導、巡視。）

（學生匯報結果。）（學生在實物投影儀上展示匯報，其他學生質疑補充。）（1）請同學們整理一下桌面，看哪組整理的最好，哪組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)。

（2）你是怎樣想的？

（學生匯報，教師板書，并隨機進行評價。）

4、小結：我們通過剛才的探究活動，發(fā)現(xiàn)了四種正確的連接方法，大家的小燈泡都點亮了。這說明燈絲里有電流通過，也說明這個連接裝置里有電流流動。那么，電流是怎樣流動的呢？

三、探究燈泡構造，認識環(huán)行電路。

1、猜測：燈泡亮了，說明燈絲內有電流通過，根據(jù)這個現(xiàn)象猜測一下燈泡內部的結構。

學生利用圖畫，表達他們的猜測。

教師展示燈泡內部結構圖，肯定學生正確的判斷。

2、根據(jù)上面的結果，討論并說出電流在連接裝置里的流動過程。（學生回答，教師隨機對學生進行評價。）

3、請同學們觀察這些連接裝置圖，通過形狀給它們起個名字。總結：

同學們今天的探究活動建立在觀察、思考的基礎之上，大家發(fā)現(xiàn)了好多“O”形裝置，科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造就源于今天這樣的探究，讓我們對電的探究從今天起繼續(xù)下去。

第三篇：《點亮小燈泡》教學設計與反思

《點亮小燈泡》教學設計與反思

設計思路：

本課通過“認識小燈泡”，“怎樣使小燈泡發(fā)光”兩個活動，使學生初步認識小燈泡、電路，并在此基礎上探究怎樣使用電線、電池和小燈泡形成通路，使小燈泡發(fā)光。

1、認識電路。以身邊用電池、小燈泡的物體為例，介紹一些電池的種類和用電池的物品。然后讓學生觀察這些電池的兩端，發(fā)現(xiàn)電池兩端的不同：正極和負極。再讓學生進一步討論生活中還有哪些要用到電池的物品。

2、探究活動：怎樣使電線、電池和小燈泡連接起來使小燈泡發(fā)光。先認識小燈泡的結構，觀察電線，了解小燈泡和電池的連接點。然后試著用所給材料進行連接。試著用簡單圖形畫出連接方式。再此基礎上減少導線再連接，并畫出連接方式。

本課的重點是探究如何使小燈泡發(fā)光，為學生創(chuàng)造動手和探究的興趣和欲望，體驗科學探究的過程。為進一步研究串、并聯(lián)電路打好基礎。教學目標：

1、初步認識常見電池，了解電池的正極和負極，了解一些電器需要電池才能工作。

2、知道用導線正確連接電池、小燈泡能使小燈泡發(fā)光。

3、正確連接簡單電路。

4、培養(yǎng)動手進行簡單實驗的能力。

5、激發(fā)學生初步探究電學知識的興趣。培養(yǎng)團隊合作精神。材料準備：

1、學生分組材料：兩根導線（兩端金屬絲裸露），一節(jié)電池，一只小燈泡，一些膠帶紙。

2、教師準備：常見1、5、7號電池，電動玩具，遙控器等使用電池的物品。教學過程

一、研究對象直接引入，開門見山

1、小朋友看老師手中拿的是什么？你在哪些物品中見過？

2、老師出示一些用電池的物品：如遙控器、電動玩具等。看一看，它們用的都是同一種電池嗎？

二、了解實驗器材

1、觀察不同的電池和同一電池的兩端

（1）出示不同型號的電池，觀察外表有沒有共同之處。（2）發(fā)現(xiàn)電池有正負極（即兩個接點），分別用不同符號來表示。

（3）說一說：還有哪些物品需要用到電池？這些物品和用插頭的物品用電量相比如何？

2、觀察小燈泡的構造

（1）出示小燈泡發(fā)光的連接電路。想一想：小燈泡怎么會發(fā)光呢？

（2）觀察小燈泡的構造，想一想：小燈泡會不會和電池一樣也有兩個連接點？分別在哪里？

3、觀察電線，注意兩端和中間有什么不同？

三、探究活動：連接簡單電路

1、分小組將小燈泡和電池用電線連接起來。

2、請最先使小燈泡發(fā)光的小組上臺展示他們的連法。請沒有使小燈泡發(fā)光的小組說一說可能失敗的原因。

3、已經(jīng)連好的小組再嘗試別的方法，并把電路圖簡單地畫下來。沒有成功的小組針對原因再嘗試。

4、減少一根電線，你也能使小燈泡發(fā)光嗎？請先設計方案，再進行連接。

5、小組間相互交流：有沒有更多的方法？也把方案記錄下來。

四、總結延伸，激勵創(chuàng)新

1、今天我們自己連接了簡單的電路，回憶一下電路里包括了哪些部分？

2、假如你要使兩個小燈泡都發(fā)光，你還需要什么？你打算如何連接？畫下你的方案。

要點板書

點亮小燈泡

小燈泡

學生實例（圖略）

電池

電路

并聯(lián)：

串聯(lián)：

其它：

教學反思：

1、激發(fā)興趣，創(chuàng)設探究的條件

學生看到小燈泡發(fā)光的那一刻都很興奮，沒想到用一節(jié)電池和兩根電線就能使小燈泡發(fā)光了。所以當老師任務一布置，都有強烈的嘗試的欲望。老師要抓住這一契機，創(chuàng)設氛圍，讓學生自己去研究使小燈泡發(fā)光的連接方法。而并不需要把如何連接先告知學生。要鼓勵不同的連接方式，鍛煉學生的思維和動手能力。

2、允許差異的存在，失敗也是一種體驗 不同的小組能力是有差異的。能力強的小組可以大膽地拓展他們的思路，讓他們去嘗試更多的連接方式。能力差一點的小組需要更多的鼓勵和鍛煉的機會。一次不成功可以再試。在多次的嘗試中找到失敗的原因并去解決。結果不是最重要，體驗才最重要。這也許是最能體現(xiàn)“探究”精神的地方。

3、探究實驗也有規(guī)范

這節(jié)課前半部分老師是收緊的，為后半部分的放開打了基礎。如果實驗前學生沒有對實驗器材有一定的觀察和認識，那實驗探究一定會茫目進行，失敗的幾率會大大增加。如有些小組沒有使小燈泡發(fā)光的原因就在于沒有注意到小燈泡在電路中也有兩個連接點。

4、安全用電、短路的提示講述不夠。

第四篇：教學反思點亮小燈泡

觀摩《點亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農遠工程小學科學錄像課拍攝觀摩活動，在椒江實驗小學觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節(jié)科學課。這不僅提供了一次學習觀摩的機會，也激發(fā)了我向優(yōu)秀教師學習的動力。在觀摩兩節(jié)課之后我學習到了很多，也感觸很多。以下我將對張玲芳老師《點亮小燈泡》這節(jié)課談談自己的觀后感受。我知道張老師作為一名優(yōu)秀的科學教師，她在課堂的教學和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學習的。在這里，我想談談自己在觀摩張老師這節(jié)課后存在的一些疑惑。

首先，在教學環(huán)節(jié)的設計上，我對張老師課堂上處理學生點亮小燈泡這個環(huán)節(jié)有點疑問。張老師是在學生探索點亮燈泡后，直接讓成功組上臺演示點亮實驗，接著就直接讓同學出示燈泡點亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個環(huán)節(jié)上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學生找出成功連接電路圖的共同點，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經(jīng)過兩個連接點再到負極，連接成一個閉合的回路”。這樣處理會不會讓學生覺得這個電流路徑原理是學生自己分析得出的，裂解效果是否會更好？還有在這塊教學上，我對張老師在結尾出示短路和斷路的概念感覺有點疑惑。在這部分出示學生錯誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會不會在環(huán)節(jié)的設計上更符合學生的認知，也會是教學環(huán)節(jié)趨向緊湊。

其次，對于張老師的課堂我還有一個疑問，為什么不讓學生在一開始觀察小燈泡的時候就把小燈泡的構造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點，也不需要學生在觀察后又回過去畫圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創(chuàng)造了一個讓學生思維迸發(fā)的課堂氣氛，這是我們新教師要認真學習的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識到自己在科學教學這條道路上的差距，是我今后繼續(xù)前行的動力。對于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學教學的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對教材教學有進一步地認識。

第五篇：《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》教學反思

《點亮小燈泡》是有關電一單元的第二課，要發(fā)展的科學概念有：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路；

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。

要經(jīng)歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎上，描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進一步激發(fā)孩子探究電的興趣。

本課教學，我先讓學生畫印象中的小燈泡，從觀察認識小燈泡和電池的構造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學生的前概念，讓學生對燈泡，電池的認識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎；接著到第二環(huán)節(jié)，先讓學生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實物連接圖之后，接著，騰出大量時間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學生在一步步有目的，細致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補充與修正中，提高自己的認知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗學生對所探究的知識的掌握與否，使教學做到了基本的精致化。因為前面對燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學生已經(jīng)能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向進行推測了。當然本科教學結束，對學生進行安全教育，也顯得很有必要。