第一篇：淺談提高學生《機械制圖》綜合識圖能力的方法

【摘要】本文結(jié)合《機械制圖》課程培訓教學的實踐,認為加強學生空間想象能力的培養(yǎng)和識圖方法步驟的訓練，是提高學生識圖能力的有效途徑。識圖能力的培養(yǎng)是教師教與學生學相結(jié)合的過程，在教學中師生雙方要相互配合、相互協(xié)作，在實踐中逐步積累經(jīng)驗,不斷總結(jié),才能真正提高識圖的能力。

【關(guān)鍵詞】《機械制圖》；識圖能力；教學方法

《機械制圖》課是機械類和某些近機械類專業(yè)的主干課程,其研究對象是機械圖樣。它將滲透到其他許多專業(yè)學科, 也是相當有難度的一門課程。我們的培訓對象多數(shù)是新分配來的剛剛畢業(yè)的學生，他們當中有中專生、大專生、也有本科畢業(yè)的學生。由于工作的需要而進行崗前培訓，大部分學生在實際工作中需要讀圖、繪圖，根據(jù)圖樣的要求來加工或裝配零件，因此提高學生綜合識圖能力的培養(yǎng)是非常重要的。根據(jù)多年的培訓教學經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)在抓好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,加強對學生機械制圖空間思維想象能力和制圖綜合應用能力的培養(yǎng)尤為重要。為實現(xiàn)這樣的教學目標,筆者從以下幾個方面進行了努力探索。

一、突出教材重點，落實“識圖為目標”的教學方法

制圖的章節(jié)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,利用所學的知識,綜合分析問題,必須具備完整系統(tǒng)的知識。從投影體系的建立,點、線、面的投影,以及機件的表達方法,到識讀零件圖的每章節(jié)內(nèi)容都既有獨立性,又有不可分割的聯(lián)系。這就要求教師以章為單元,全面理清其間的聯(lián)系,靈活地運用各類知識,完成解讀機械制圖的任務(wù)。經(jīng)常性地總結(jié)歸納,讓制圖知識系統(tǒng)化就顯得尤為重要。根據(jù)機件的結(jié)構(gòu)形狀特點,怎樣靈活地運用是關(guān)鍵問題,也是重點和難點。在講解零件圖時,要引導學生綜合運用所學知識,同時掌握典型零件的表達方法,比如常見的典型零件有四大類:軸套類、輪盤類、叉架類和箱體類。

對于這四類有代表性的典型零件,要求學生了解和充分認識每類零件的結(jié)構(gòu)特點和基本表達方法。例如,軸套類零件的結(jié)構(gòu)主體是圓柱,一般只需一個主視圖作為基本視圖,再根據(jù)具體情況選擇一些輔助視圖的表達方法(如鍵槽、油槽、圓銷孔),往往采用局部剖視圖或移出剖面圖。其他的三類也都要掌握其結(jié)構(gòu)特點和最基本的表達方法,以提高學生的綜合表達和識讀零件圖的能力。

在實際培訓教學中，我主要采用以下的教學方法：

1.運用形體分析法和線面分析法，講授組合體視圖的識讀。

組合體視圖識讀既是重點又是難點，學生對這部分知識掌握的情況，直接影響到后續(xù)“機件形狀表達方法”的學習。學好組合體視圖的關(guān)鍵是運用形體分析法和線面分析法。

傳統(tǒng)的教學方法，一般是在講解形體分析法、線面分析法兩種方法后，通過“補視圖、補缺線”來提高學生的識圖能力，但效果并不很理想。由于每個學生形象思維能力的差異，只能根據(jù)個人掌握知識的深淺程度，先“想”后“補”，以自認為“正確”為標準，其實不然。

若從識圖入手，先看后想，再由想到選，變“補”為“選”、變間接為直接，使“選”的圖線有據(jù)可查，有章可循，效果就明顯不同。這對豐富學生的感性認識，加速由量變到質(zhì)變的飛躍，提高其識圖能力將起到事半功倍的作用。

2、解讀視圖教學，提高識圖能力

解讀視圖教學指的是運用記圖訓練法、圖感訓練等方法，分析研究和理解體會視圖。

（1）記圖訓練法，就是在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡單組合體（零件上常見的結(jié)構(gòu)形狀）的圖形特征與它們所反映的空間實物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系。既然機械圖樣被喻為“工程語言”，就應該具有自己的“詞匯”、“詞組”、“句子”、“文章”，如果基本體視圖是“詞匯”，那么組合體視圖便是“詞組”，那么各種基本表示法就是“句子”，那么零件圖就是“文章”。只有具備豐富的詞匯、詞組，才能寫出好句子，好文章。對一些常見基本幾何體如長方體、六棱柱、圓柱體(實心或空心)、圓錐體、球以及它們的切割、開槽、穿孔等的實物形狀和圖形特征有意識加以記憶，并弄清它們之間的對應關(guān)系，并于用時提取。

（2）圖感訓練法，是指通過多次繪圖及識圖能力訓練，在人們頭腦中形成的一種對圖形的判斷能力，它包括圖的形象感與空間感。多進行軸測圖的基本功訓練是一個比較好的手段，先進行長方體、圓柱體、錐體等基本體的軸測圖訓練，然后逐步過渡到組合體軸測圖訓練，形式可以是由軸測圖畫三視圖、由三視圖畫軸測圖、由實物畫軸測圖。通過 “拆零件”與“還原”訓練，一方面增強分析讀圖的能力，另一方面也增強了圖感。久而久之，可以快速培養(yǎng)自己的感觀能力，提升自己的空間想象力。

二、多媒體教學是機械識圖的新途徑

1.多媒體教學可以提高機械識圖的教學效率

利用多媒體課件，可預先對圖形編輯處理，課堂中隨用隨調(diào)，十分方便。優(yōu)質(zhì)的課件能有效幫助教師引導學生畫圖和讀圖。如三視圖補圖、剖視圖的剖切方法由autocad、catia繪圖軟件完成，可將平面、剖切面、剖切后的立體相互對照。這樣既增加了內(nèi)容密度，又減少了作圖時間，突破重難點，提高了課堂教學效率。

2.多媒體課件的應用能幫助學生構(gòu)建空間物體構(gòu)架

多媒體課件能向?qū)W生提供當時、當?shù)責o法看到的物體、現(xiàn)象、加工過程和無法聽到的各種聲音，能充分調(diào)動眼、耳、大腦、手等到各種器官協(xié)調(diào)學習，整個教學過程始終圍繞三維“物”和二維“圖”之間的相互轉(zhuǎn)換，這樣學生的視野開闊了，想象力也提高了。

參考文獻

［1］《國際教育新理念》 顧明遠、孟凡華。

第二篇：迅速提高看圖識圖能力

迅速提高看圖識圖能力

1。建筑施工圖的組成部分 結(jié)構(gòu)設(shè)計第一步就是看懂建筑施工圖，建筑專業(yè)是整個建筑物設(shè)計的龍頭，沒有建筑設(shè)計其他專業(yè)也就談不上設(shè)計了，所以看懂建筑施工圖就顯得格外重要。大體上建筑施工圖包括以下部分：圖紙目錄，門窗表，建筑設(shè)計總說明，一層~屋頂?shù)钠矫鎴D，正立面圖，背立面圖，東立面圖，西立面圖，剖面圖（視情況，有多個），節(jié)點大樣圖及門窗大樣圖，樓梯大樣圖（視功能可能有多個樓梯及電梯）。作為一個結(jié)構(gòu)設(shè)計師必須認真嚴謹?shù)陌呀ㄖD理一遍，不懂的地方需要向建筑及建筑圖上涉及的其他專業(yè)請建，要做到絕對明了建筑的設(shè)計構(gòu)思和意圖。

2。圖紙目錄及門窗表 圖紙目錄是了解整個建筑設(shè)計整體情況的目錄，從其中可以明了圖紙數(shù)量及出圖大小和工程號還有建筑單位及整個建筑物的主要功能，如果圖紙目錄與實際圖紙有出入，必須與建筑核對情況。門窗表相信大家不會陌生，就是門窗編號以及門窗尺寸及做法，這對大家在結(jié)構(gòu)中計算荷載是必不可少的。

3。建筑設(shè)計總說明 建筑設(shè)計總說明對結(jié)構(gòu)設(shè)計是非常重要的，因為建筑設(shè)計總說明中會提到很多做法及許多結(jié)構(gòu)設(shè)計中要使用的數(shù)據(jù)，比如：建筑物所處位置（結(jié)構(gòu)中用以確定設(shè)防列度及風載雪載），黃海標高（用以計算基礎(chǔ)大小及埋深樁頂標高等，沒有黃海標高，施工中根本無法施工），墻體做法地面做法樓面做法...等等做法（用以確定各部分荷載），總之看建筑設(shè)計說明時不能草率，這是結(jié)構(gòu)設(shè)計正確與否非常重要的一個環(huán)節(jié)。

4。建筑平面圖 建筑平面圖就比較直觀了，主要信息就是柱網(wǎng)布置及每層房間功能墻體布置門窗布置樓梯位置等。而一層平面圖在進行上部結(jié)構(gòu)建模中是不需要的（有架空層及地下室等除外），一層平面圖是在做基礎(chǔ)時使用，至于如何真正的做結(jié)構(gòu)設(shè)計本文不詳述，這里只講如何看建筑施工圖。作為結(jié)構(gòu)設(shè)計師在看平面圖的同時，需要考慮建筑的柱網(wǎng)布置是否合理，不當之處應該講出理由說服建筑修改，通常不影響建筑功能及使用效果上的修改，建筑也是會同意修改的，如果建筑不改那就只有哭哭再看圖(人家是老大，沒辦法的...），看建筑平面圖，了解了各部分建筑功能，基本上結(jié)構(gòu)上的活荷載取值心中就大致有值了，了解了柱網(wǎng)及墻體門窗的布置，柱截面大小梁高以及梁的布置也差不多有數(shù)了，反正有墻的下面一定有梁，除非是甲方自理的隔斷，輕質(zhì)墻也最好是立在梁上.值得一提的是，注意看屋面平面圖，通常現(xiàn)代建筑為了外立面的效果，都有層面構(gòu)架，通常都比較復雜，需要仔細的理解建筑的構(gòu)思必要的時候咨詢建筑或索要效果圖，力求使自己明白整個構(gòu)架的三維形成是什么樣子的，這樣才不會出錯..另外，層面是結(jié)構(gòu)找坡還是建筑找坡也需要了解清楚.5。建筑立面圖 建筑立面圖，是對建筑立面的描述，主要是外觀上的效果，提供給結(jié)構(gòu)師的信息，主要就是門窗在立面上的標高布置及立面布置以及立面裝飾材料及凹凸變化。通常有線的地方就是有面的變化，再就是層高等等信息，這也是對結(jié)構(gòu)荷載的取定起作用的數(shù)據(jù)。

6。建筑剖面圖 建筑部面圖的作用是對無法在平面圖及立面圖表述清楚的局部剖切以表述清建筑設(shè)計師對建筑物內(nèi)部的處理，結(jié)構(gòu)工程師能夠在剖面圖中得到更為準確的層高信息及局部地方的高低變化，剖面信息直接決定了剖切處梁相對于樓面標高的下沉或抬起，又或是錯

層梁，或有夾層梁，短柱等。同時對窗頂是框架梁充當過梁還是需要另設(shè)過梁有一個清晰的概念。

7。節(jié)點大樣圖及門窗大樣 建筑師為了更為清晰的表述建筑物的各部分做法，以便于施工人員了解自己的設(shè)計意圖，需要對構(gòu)造復雜的結(jié)點繪制大樣以說明詳細做法，不僅要通過結(jié)點圖更一步了解建筑師的構(gòu)思，更要分析結(jié)點畫法是否合理，能否在結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)，然后通過計算驗算各構(gòu)件尺寸是否足夠，配出鋼筋。當然，有些結(jié)點是不需要結(jié)構(gòu)師配筋的但結(jié)構(gòu)師也需要確定該結(jié)點能否在整個結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)。門窗大樣對于結(jié)構(gòu)師作用不是太大，但個別特別的門窗，結(jié)構(gòu)師須繪制立面上的過梁布置圖，以便于施工人員對此種造形特殊的門窗過梁有一個確定的做法，避免發(fā)生施工人員理解上的錯誤。

8。樓梯大樣圖 樓梯是每一個多層建筑必不可少的部分，也是非常重要的一個部分，樓梯大樣又分為樓梯各層平面及樓梯剖面圖，結(jié)構(gòu)師也需要仔細分析樓梯各部分的構(gòu)成，是否能夠構(gòu)成一個整體，在進行樓梯計算的時候，樓梯大樣圖就是唯一的依據(jù)，所有的計算數(shù)據(jù)都是取得之樓梯大樣圖，所以在看樓梯大樣圖時也必須將梯梁，梯板厚度及樓梯結(jié)構(gòu)形式考慮清晰。樓梯可是要寫計算書的哦!

第三篇：怎樣提高學生地理教學中的讀圖識圖能力

地理教學中怎樣培養(yǎng)學生的讀圖識圖能力

內(nèi)容摘要：地圖是地理教學中培養(yǎng)學生觀察、分析等各種能力的重要工具。而讀圖識圖是新課程教學目標中的重要知識點，要培養(yǎng)學生讀圖識圖的興趣，掌握讀圖識圖的基本知識，怎樣提高學生的讀圖、識圖能力尤為重要。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)

讀圖

識圖能力

地理教學

“地圖是學習地理的第二語言”,地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位，地理教學離不開地圖，在實際教學中，學生的讀圖識圖能力往往表現(xiàn)得很差，在地圖分析、歸納地理事物方面則顯得力不從心。這也使得地理教學任務(wù)不能良好地完成。因此，教師要想教好地理，必須重視讀圖識圖能力的培養(yǎng)，讓學生掌握好讀圖技能，使學生熟悉地看懂地圖，進而運用地圖。

那么，該如何提高學生的讀圖識圖能力呢？我認為，提高學生的讀圖識圖能力應貫穿在平時的教學中，力求做到“圖文結(jié)合”。使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合，相互補充。

一、培養(yǎng)學生讀圖的興趣

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，我適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——海南。這些簡單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節(jié)后，我出示了一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致高漲。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結(jié)合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

二、熟悉圖表語言，掌握讀圖基本知識

要學會讀圖、識圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。首先是對地圖要素的理解。在進行地圖閱讀的時候，我們必須找出地圖中的有效信息，就要了解圖當中各種圖例和注記的含義，從而進行知識的遷移。比如我們根據(jù)等高線圖形或分層設(shè)色地形圖能夠判斷圖區(qū)域內(nèi)主要的地貌類型、分布范圍、地表起伏變化和典型特征。因此，首要的任務(wù)必須讓學生了解地圖的三要素，為讀圖打下扎實的基礎(chǔ)。

其次是對地理基本名詞、基本概念的識記和理解。在地理名詞當中有很多容易混淆的詞匯，比如區(qū)時、地方時、時區(qū)等，必須讓學生明確它們的內(nèi)在含義，再加以區(qū)分。又如大氣當中的氣旋與反氣旋、高壓與低壓、冷鋒與暖鋒等，我們應該引導學生找出它們的相同點和不同點，進行歸類，對比分析。另外，要完全掌握一個名詞，必須了解該名詞的形成原因及特點，并與實際生活聯(lián)系起來。比如亞熱帶季風氣候，就得引導學生理解它的形成原因（海陸熱力性質(zhì)差異），因此成因決定了氣候特點（冬季低溫少雨，夏季高溫多雨），氣候特點必然影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（亞洲水稻種植業(yè)，正是我們當?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型），同時引導學生總結(jié)此類農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點及在地圖上找出主要分布區(qū)。又如學習中國一月平均氣溫的分布時，如果僅僅看文字，就不可能形成空間概念，容易導致死記硬背，但如果結(jié)合閱讀中國一月平均氣溫的分布圖，根據(jù)顏色差異就能找出中國一月平均氣溫分布的規(guī)律：氣溫由南向北逐漸降低。這些基礎(chǔ)概念的區(qū)別，可以使學生讀圖識圖的能力得到進一步的加強。

三、誘導啟發(fā)學生,培養(yǎng)讀圖的積極性

要讓學生多看地圖,培養(yǎng)學生經(jīng)常讀圖的積極性,首先,要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理,地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次,還要讓學生知道,在現(xiàn)實生活中,地圖兼有自然科學和社會科學的特性,許多問題都需要豐富的地圖知識作指導,通過讀圖吸引學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲,提高學生的學習興趣,使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理,了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。此外,教師在教學過程中,要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等,讓學生通過各種各樣的彩圖,一幅幅精美流暢的板圖板畫、產(chǎn)生濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等,同樣既激發(fā)了學生的學習興趣,也調(diào)動了學生的積極性。

四、加強讀圖識圖訓練，強化讀圖識圖能力

在教學時要充分利用地圖,使學生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養(yǎng)學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養(yǎng)學生的讀圖能力。這樣能培養(yǎng)學生利用地圖找出各種地理對象之間相互聯(lián)系的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖,提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復練習，最終解決問題。

1、引導學生掌握讀圖的典型方法，如形狀觀察法。在教學中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀象漢字“幾”??，這些方法能幫學生輕松地判斷出有關(guān)圖形，從而為進一步解答有關(guān)問題奠定良好基礎(chǔ)，再有，點、線、面結(jié)合法。如非洲氣候類型圖，非洲氣候以赤道為軸，具有南北對稱分布的特點，在讀圖時，可以引導學生從赤道開始向南北依次找出兩側(cè)氣候類型。再有，七大洲和四大洋的分布，可以設(shè)置大洲和大洋相對位置的問題進行讀圖，如環(huán)繞在南極洲周圍的大洋，環(huán)繞在北冰洋周圍的大洲等，從而達到牢固掌握的目的。

2、在地理教學中要引導學生在學習新課、復習舊課、回答問題、課外作業(yè)等各個環(huán)節(jié)中進行讀圖、識圖、用圖、填圖、繪圖和記圖的練習。

學習新課的讀圖識圖。針對講授新課的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學的實際，讓學生有目的、有步驟地閱讀有關(guān)的普通地圖，使學生學生熟悉地圖要素了解地理事物，例如：在講授“東南亞”時，首先讓學生查看地圖“東南亞的范圍”，然后找出東南亞所處的緯度位置和它周圍所臨海洋，從而得知本區(qū)所處緯度位置較低，赤道從本區(qū)穿過，周圍臨海的地理位置特征。然后查看中南半島的分層設(shè)色地圖，可知地形特點是山河相間，縱列分布。所有這些特征及所涉及的地理事物名稱，都能在圖上反映出來。因此，如果能掌握了讀圖方法和養(yǎng)成良好的讀圖識圖習慣，學生將不再懼怕上新課，并且在頭腦中會產(chǎn)生一幅幅地圖的表象，學習會得心應手，地圖知識也會運用自如了。

繪圖、記圖、填圖以增強記憶。填繪一定數(shù)量的地圖，是復習鞏固地理知識的重要手段，運用地圖來分析判斷、說明地理事物分布的情況及其相互聯(lián)系和演替規(guī)律，是培養(yǎng)學生進行地理思維的良好途徑。教師要有目的、有計劃鼓勵、指導學生繪制有關(guān)簡圖，如世界海路分布略圖、中國行政區(qū)簡圖等，此外，學生還應做到心中有圖，因此平時還要訓練學生記圖。通過記圖的強化訓練，把空間位置落實到地圖上去，使繁瑣的記憶變得簡單直觀，形象具體。

3、注意對地圖間的聯(lián)系進行分析，努力做到“以圖導圖”，幫助學生做到胸中有“圖”。例如：在我國區(qū)域地理的學習中，我國劃分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。我國每個省級行政區(qū)、每個主要的地形區(qū)屬于哪個地理區(qū)域，就要聯(lián)系我國的政區(qū)圖和地形圖，要把三幅圖聯(lián)系起來，才能獲取相關(guān)的地理信息。

總之，在地理教學中應重視學生讀圖識圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖，可在圖中感悟地理事物，在圖中感知地理信息，并通過讀圖識圖，可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛地理事物的思想感情。因此，在教學中，只要學生能做到經(jīng)常讀圖用圖，就會逐步掌握運用地圖學習地理知識的能力，地理學習也會變得輕松起來。參考文獻：

1、《中學地理教學參考》

2、《中學地理教育》

3、《初中地理新課程教學法》

4、《教師教學用書》

第四篇：提高低段學生計算能力的有效方法

提高低段學生計算能力的有效方法 — “巧用口算卡片”

河南小學一

（四）班劉英姿

當前，基于低段教材所提供的練習少和學生學前教育差異的特點，課前、課外適度進行一些有針對性的口算訓練顯得非常必要。我在教學中探索了讀、算、玩，思于一體的作業(yè)方式。

實踐表明：在口算訓練中，如果只是單一地采取做算式、讀算式的方式，對于低年級的學生而言，這樣的學習是比較枯燥的，時間一長學生就會感到厭倦。為此，在口算訓練中，教師必須運用多種策略激發(fā)學生口算的興趣，在口算中，我采用了“三比”卡片，讓學生比一比，賽一賽中提高計算的速度。

方法一：比快

將一疊卡片先放在講臺中央，隨機出示一張卡片，快速報名得數(shù)。誰先報名正確的得數(shù)，這張卡片就歸誰，最后看誰手中的卡片最多，誰就是勝得都；

方法二：比大

發(fā)卡片張數(shù)相等，內(nèi)容難易程度相當，出示卡片，兩人同時隨機出示一張卡片。如3+7和4+5，比較卡片大小，直接說出3+7＞4+5。誰先報出正確的結(jié)果，兩張卡片就歸誰，最后看誰手中的卡片最多，誰就為勝利者。

方法三：比多

準備一定數(shù)量的口算卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)（1分鐘）。兩人各自依次報出口算卡片的得數(shù)，最后統(tǒng)計，共算對了幾道。誰在規(guī)定的時間內(nèi)算對的多，誰就是勝利者。

以上3種方法，本人認為比較適有于練習課后的訓練。同仁不防一試。

第五篇：六年級,提高學生作文能力方法的研究

如何提高小學高段學生作文水平的研究已取得的研究成果

大部分的寫作成功的學生都有類似的經(jīng)歷：讀一篇好文章，他們咀嚼的好詞的語錄摘錄下來，熟悉的圣歌。小心使用時的老師寫的結(jié)果是大加贊賞，成功的讓他們讀，在不知不覺中積累水平的寫作眾所周知，讀帖式“閱讀起到了關(guān)鍵作用的承諾。

OAN我們平時所念，基本上有兩種，一種是在課堂上閱讀，文本的分析，解釋每一句話，每一個字，落實“閱讀過于功利化的培訓方式，抑制了學生的靈性，作為籃球教練解釋的技術(shù)動作，我們知道的技術(shù)要領(lǐng)還沒有去過那里一定會覺得運球的時候，更何況富有創(chuàng)意的游戲玩了。另一種是課外閱讀，一目十行，策馬狂奔游泳的樂趣河島的這一天，于情節(jié)？“休閑”的讀解能獲得了許多Kaihuaiyixiao。絕難味道的奧妙與真正意義上的文字，這兩種閱讀征文幫助，我認為這樣的閱讀：它是一個作家與另一個作?家的精神觸摸，是建立在相親的文章，以改善如何閱讀？知道彼此的熟悉和了解的基礎(chǔ)上，只是作為一個劍客欣賞和揣摩對手的劍技...這種閱讀，我讀了“讀帖式。

OAN許多學生童年練的字帖有讀讀帖子的經(jīng)驗：選擇她最喜歡的的字帖讀很長一段時間，耐心描繪時間的推移，心無雜念，思想偷渡沿曲線的“字”的節(jié)奏。實現(xiàn)了精彩的運筆，欣賞幀間美，口感徐疾病的嚴重程度間歇性的藝術(shù)趣味...一天又一天，復制，播放，沉浸在時間的過程中，他們也有內(nèi)在的本質(zhì)產(chǎn)生的書法訓練顯著增加天賦技能，自由寫的字同樣，我們選擇了一個最欣賞的美文的杰作，復制向下俯沖下來反復閱讀每天中秋既不追求刺激的情節(jié)并不像應付考試和研究騰空靈魂光滑啟蒙，讀有興趣在今天的第一款純粹的沖動，你享受？ “玩”的第一段，覺得明天結(jié)束，年底多雜逐漸消退，隱藏在深層的東西水落石出，日復一日，反復幾次，度假閱讀樂趣表面的閱讀文章的節(jié)奏逐漸情緒的心態(tài)，其筆下的美妙滋味，敏銳獨特的藝術(shù)感，成為一個熱鬧的讀開悟的境界

OAN例如，朱自清春寫道：“......閉上眼，似乎已經(jīng)充滿了桃子樹，胡杏兒，梨孩子花費數(shù)百蜜蜂嗡嗡聲喧嘩的大小蝴蝶飛任課老師，無論怎么分析，我們也很難真正品嘗散文的主人單獨與美的“幾十萬”和“大小”兩個粗俗的話，但是，提防心無雜念反復播放，當這些話，慢慢地熟悉，因為流出來的你的心中，“蜜蜂”的文本激活的天空“幾十萬”，“蝴蝶”是大，小撲飛你的眼睛...因此，研究現(xiàn)場，因為我們擁有靈活的，觸摸到的靈性的文章時，寫自己的，將是一種看似普通的，但在現(xiàn)實中微妙的曇花一現(xiàn)，讓您的閱讀和寫作之間的經(jīng)絡(luò)開拓的，我的心有滋補，寫作一直是源 OAN“讀類型的轉(zhuǎn)帖看似平淡，甚至不可避免地原始的，但它是不可改變的有效方法，如果你還讀了很多，但不能作文表現(xiàn)相當麻煩，我相信你一定知道如何使用Office。

指導小學高年級學生自主修改習作的策略研究

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。” 左思嘔心瀝血，10年著成《三都賦》，一時洛陽為之紙貴。

一、課題的提出

兩干多年前的荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。

而縱觀我們的作文教學，作文一向被稱為語文教學的“半壁江山”,其在語文教學中的地位舉足輕重，但作文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們作文修改的環(huán)節(jié)存在以下的一些問題：

1、老師包辦，學生依賴心過重

在實際的作文教學中，我們對于學生寫的指導很多。而在修改的環(huán)節(jié)中，學生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標點一手代辦。教師花費大量時間精力對學生作文進行了詳細地批改，卻導致學生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務(wù)了，從而使學生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)。

2、老師包辦，學生修改能力無法提高

正因為老師的愚公精神，對學生寫作的包辦代替現(xiàn)象，批改的形式極其單調(diào)，使學生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認識不足。而教師辛苦修改的作文，學生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點眉批、總批就了結(jié)的。

3、老師包辦，讓教學工作難以承重

現(xiàn)在班級的人數(shù)很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學生的作文上。加上對部分學生的面批面改，從而就使原本繁重的教學工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學生，讓學生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。

新課標強調(diào)應在寫作教學中注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。

鑒于此，我們進行了“指導小學生自主修改習作的策略”的研究。

二、研究的基礎(chǔ)

1、理論依據(jù)

小學語文新課程標準指出，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”五六年級學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”學會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”

2、事實依據(jù)

（1）名家眼中的修改

好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說：“必須拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠。”著名作家、教育家葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”（２）名家手中的修改

呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。”錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作創(chuàng)新，與眾不同，最后到字詞句的斟酌、潤色。“著眼于大，入手于微。”就是要先看是否搭建了正確的文章整體，再去進行遣詞用句的修飾。

2、換位修改的原則

在修改作文的時候，把作者和讀者的位置交換，想想如果是自己在讀，什么樣的文章讓自己感到有新意，有興趣，有美感。另外，與小組成員交換朗讀，自己的作文是否讓別人聽得明白，清晰等。這樣能更好地知道如何進行修改。３、舍得放棄的原則 歐陽修追字，曹雪芹寫《紅樓夢》前后花了十年時間，經(jīng)五次增刪修改。這些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不斷錘煉。所謂“文不厭改”正是如此。有時作文時有非常好的段句等，但又與文章的表達無關(guān)，就要勇于棄掉。使文章更精簡、精煉。正如魯迅說的“要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”

（二）探索了小學高段學生作文自主修改的訓練途徑

小學生作文每期安排了８次習作。學生要進行作文的修改，如果只針對每次作文之后進行，這不能很好地培養(yǎng)學生的修改習慣，極大提高他們的修改能力。所以在平常的教育教學中，要隨時對他們進行訓練。

1、課文的反思欣賞

課文是經(jīng)過篩選而編入的，是訓練學生修改能力非常好的資源。在學習完課文后，把課文最“出彩”的地方挑選出來，讓學生反思，如果按你的想法會如何寫，再與原文對比，找出“優(yōu)劣”處，從中感悟?qū)懽鳌Ｈ纭百凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽敢馀郎戏烤团郎戏俊｜S瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?”(人教課標本《祖父的園子》)在教學過程中，就這一段話，老師設(shè)置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學生進行修改練習。學生在教師的“提醒”下，也發(fā)現(xiàn)了這個問題，興趣盎然地進行修改，卻在修改的過程中發(fā)現(xiàn)，正是這種“啰嗦”，體現(xiàn)了一種自由，一種無拘無束。

2、課堂中每日一練

每天語文課抽出五分鐘，安排一個學生朗讀自己寫的小片段。其他同學認真傾聽，然后師生共同發(fā)表自己的意見。說說片斷寫得好的地方，不足的地方，提出修改的建議。

【原稿片斷】“到了東湖山沙灘上，同學們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女。調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······在草坪上，我大口大口地吮吸著綠草的清香，閉著眼睛傾聽同學們的歡聲笑語······那感覺真好。”（五年級六班王梓蔚）

【修改過程】加上“獨自、懶懶地、什么都不用去想”表現(xiàn)了春游時的自由、閑適；“看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。”表現(xiàn)了與自然合為了一體的感受；“于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??”則陶醉在自然之中。【修改片斷】“到了東湖山沙灘上，同學們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我獨自躺在草地上，懶懶地，什么都不用去想，只望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女；調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪······看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中??忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香??耳邊卻還又蕩漾著同學們的歡聲笑語，那感覺真好。”

3、總結(jié)卡片

在教師的指導下，每個學生將自己常出現(xiàn)的問題總結(jié)、記錄在卡片上，以便在下次作文時告誡自己，并可以此來修改作文。同時，也可收集生活中的文字片斷，自我或與同學交流發(fā)現(xiàn)不足，加以修改。班上定期開展“我是小小評論家”的比賽活動，交流修改的心得，激發(fā)學生的修改興趣，不斷提高修改能力。

在自主修改的過程中，要先扶后放，步步為贏。教師精批細改示范，讓學生有樣可學。再“半扶半放”，多用啟發(fā)式語言質(zhì)疑、點撥，幫助學生認識到自己的文章還有哪些需要完善的地方。經(jīng)常出示一些學生改得好的文章指導大家品析，也能有效地提高學生的鑒賞能力。最后在學生掌握了一定的自改方法后，放手讓學生自己多讀多思，鼓勵學生自己獨立分析哪里有問題，怎樣修改。并鼓勵學生進行雙向或多向交流，取長補短，形成兩性互動。自改能力強的可以介紹經(jīng)驗，談?wù)劇拔沂窃鯓痈牡摹薄拔覟槭裁催@么改”。作文自改效果無論好與壞，都是學生的勞動成果，好的應予以表揚，不滿意的也應該予以尊重。對暫時達不到要求的不能過多批評，以保證學生的積極性，幫助他們增強信心，感受到喜悅，敢于繼續(xù)嘗試。

（三）、探索了小學高段學生作文自主修改的方式方法

1、構(gòu)建了小學高段學生作文小組自主修改的模式

為了讓學生的作文達到習作的要求，教師往往不辭辛苦又是改又是刪，又是添又是調(diào)，改出來的文章確實符合作文要求了，成了一篇“美文”，可這樣做對于提高學生的寫作能力能有多大的實際意義呢？在越來越倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，這種老師包辦代替、一改到底而忽視學生主體作用的現(xiàn)象無疑是對學生能力的低估，會扼殺學生的糾錯能力，學生易養(yǎng)成依賴心理，久而久之必然會阻礙學生能力的發(fā)展。

小學生作文能力培養(yǎng)的策略與方法研究 課題實施者：

研究背景：

在語文教學的廣闊天地里，作文教學越來越受重視，但在近幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生作文存在的問題也越來越多，不容忽視。

1.學生缺乏寫作的興趣，怕寫作文。究其原因，一方面是自身的知識基礎(chǔ)差，未能按老師的要求完成作文。另一方面是老師對學生作文要求過高，主要表現(xiàn)為文學化和超前化的傾向，即把學生的作文混同于成人的文藝創(chuàng)作，把少數(shù)尖子學生能達到的水平強加于全體學生，對所有學生提出了諸如中心明確、選材新穎、事例典型、描寫生動等具體的要求，而實際只有少數(shù)學生能做到，打擊了其他大部分學生的協(xié)作寫作興趣。

2.學生習作中，前言不搭后語和虛假現(xiàn)象仍然存在。

3.學生平常積累的素材少，學生平時缺乏生活的體驗，不會觀察生活，積累素材。有些學生也經(jīng)常參加學校或班級組織各項活動，但不善于進行總結(jié)，成不了寫作的素材。造成許多學生寫大事沒細節(jié),寫小事太夸張。

4.學生沒有掌握有效的作文方法和作文的規(guī)律，寫作時往往感到無法下手。有時明明有了作文的內(nèi)容，但就是不知怎么開頭，怎樣結(jié)尾，寫不出令人滿意的文章來。

研究目標:

1、培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。使學生逐漸達到“我要作文，我會作文,做好作文”的理想境界。

方法手段: 以任教的年級學生為研究對象, 采用文獻法、調(diào)查法、實驗法和經(jīng)驗總結(jié)等方法，在保證該課題研究的客觀性和操作性的情況下，歸納出培養(yǎng)學生作文能力的有效策略與方法,再運用研究出的成果進行課堂教學實踐，加以驗證，推廣運用。

小課題研究申報表

小課題研究申報表

小課題名稱： 提高初一學生自主批改作文能力的研究

任教學科 語文

電子郵箱

主持人姓名

研究時間

2012年11月1日

問題描述（即描述自己教育教學活動中遇到的實際問題，分析問題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學情。

在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡義賅。）

現(xiàn)在的語文老師一般擔任兩個班的課程，面對每單元一次一百多本的作文，很大老師都會緊鎖眉頭：批改一次作文實在是一個艱巨的任務(wù)。況且很多時候老師精心批改的作文，對學生作文水平的提高作用不大，真的是“吃力不討好”。為了減輕語文老師的負擔，更是為了學生作文水平的提高，我們應該大力培養(yǎng)學生自改作文的能力。

問題界定（對問題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規(guī)范用語，不要使用具有文學色彩的修辭手法；在此基礎(chǔ)上，進一步明確課題要研究的內(nèi)容。）

學生自主批改作文要在老師是監(jiān)督指導下進行，要求老師先進行示范性的批改，使學生學會做人，學會尊重他人的勞動；然后教給學生作文批改的一般方法：一讀，二理，三聯(lián)，是比；再有學生分小組進行相互交流、批改；同時重視批改后的反饋和點評。這樣就把作文的指導和批改有機地結(jié)合了起來，使作文教學達到“事半功倍”的效果。

問題解決的設(shè)想（包括解決本問題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：諸如案例研究、調(diào)查研究、行動研究等方法列舉出來，而且進行簡單的說明。②實施步驟：即計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。）

一、研究的思路和方法

1、研究的思路：

（1）認真學習新課標，作文評改課認真貫徹落實新課改精神。

（2）深入學生當中，充分了解學生寫作文難的現(xiàn)狀和困惑，認真批改學生作文，對存在的問題進行歸類。

（3）更好的調(diào)動學生的批改作文的積極性，讓學生主動互相改。

（4）每次批改完畢，要求每個小組從所改作文中選出一篇較好的作文，和其他小組交流，從而發(fā)掘作文中的亮點，學習別人的長處，用以指導自己的寫作。在推行學生自改作文之后，學生普遍反映對如何寫好作文有了更深的認識。

（5）教師要檢查學生的批改情況，及時總結(jié)，對批改認真，效果顯著的小組要予以表揚，尤其對于那些閃著智慧之光的評語，要大力提倡，使學生參與批改作文的興趣不斷提高。

2、研究的方法：

（1）行動研究法：從實際工作需要出發(fā)，邊實踐邊研究從而達到解決問題，改進教學現(xiàn)狀的目的。

（2）教育調(diào)查法：采用測試法了解學生原有的作文水平和前后的差異。

（3）優(yōu)化教學法：讓學生當一回老師，由學生站在自己的角度去分析、去評改，學生經(jīng)過認真思考，寫出的批語，發(fā)表的看法，較之教師，對自己或同學更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動學生的寫作積極性。

二、實施步驟（2012年11月1日---2013年2月2日）

1、準備階段(2012年11月1日---2012年12月1日)：

確立研究課題的題目，討論課題研究的目標和意義，研究課題的基本內(nèi)容和思路及方法。

2、研究以及實施階段（2012年12月2日---2013年1月1日）：

深入解剖教材，進行調(diào)查研究，并進行教學實踐。積累研究成果，開展課題研究中期的成果匯報活動，并深化研究教學效果。

3、總結(jié)階段（2013年1月2日---2013年2月2日）：

收集研究成果，對研究成果作進一步的整理和反思。梳理教學案例，寫好結(jié)題報告，以及課題的拓展和研究方案的工作。

問題解決的成效分析（使用證據(jù)（質(zhì)性的、量化的）分析成效。）

1、作文評改，示范講解，組織學生相互評改訓練，鼓勵學生積極認真評改，并可從多方面理解作文主題，采用多種評語的評改方法，從而提高他們的化學解題能力。

2、在作文評改的教學中，發(fā)揮學生的積極性，讓學生自覺地參與到評改作文的過程中，既能使學生的評改作文能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。開放性的作文評改，可以引導不同程度的學生都主動參與，展現(xiàn)他們不同的寫作能力，并在與他人的交流中互相學習，從而體驗到當老師的歡樂，不斷提高學生評改作文的積極性。

3、作文的自主批改，是一件艱巨的事情，要把作文批改的主動權(quán)交還給學生，絕不是一件輕而易舉的事，除了語文教師必須迅速轉(zhuǎn)變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施外，還必須努力爭取教育行政領(lǐng)導、學生家長和社會各界的理解和支持。只有這樣，才能真正沖破傳統(tǒng)作文批改的阻力

預期成果（教學反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現(xiàn)研究成果。）

1、撰寫出教學反思、教學設(shè)計、教學論文等；

2、錄制2個優(yōu)秀教學案例，制作多個優(yōu)質(zhì)課件；

3、形成新的教學模式，并寫出研究小報告。

援助要求（要求學校或上級教科研部門為研究提供的一些相關(guān)支持，進而保證研究的順利進行。）

1、需要跟語文科組的老師了解學生對作文評改的興趣以及理解情況和科組老師的教學反饋信息。

2、需要同科組老師一起研究作文評改教學的教學設(shè)計和實施方案

提高學生文本欣賞與作文能力的研究

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□ 李海珠

摘要:在語文教學過程中,滲透寫作知識是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。在文本學習的過程中,學習文本的寫作特點、語言表達風格和構(gòu)思技巧,就能提高寫作能力。關(guān)鍵詞:初中語文;文本欣賞;寫作能力

以文本教材為基礎(chǔ),指導學生進行文本欣賞和寫作,是寫作教學的一種有效方式,教材選入的文本多是優(yōu)秀作品,有很多值得我們學習的智慧蘊含其中,僅僅對文本進行單純的解讀,不帶動學生進行文本資源的理解和欣賞,會造成教學資源的一種浪費。本文就如何通過文本學習提高學生的寫作能力展開探討。

一、利用文本滲透寫作技巧

要想提高學生的作文能力,僅僅在寫作課上講授寫作方法是行不通的,會使教學效率較為低下。教師需要靈活教學,采用利于學生理解和接受知識的教學方法。教師在課程文本的教授過程中,可以發(fā)揮文本的隱性作用,利用文本資源加強對學生的寫作指導。例如在學習葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時,作者描寫了蘇州園林的亭臺軒榭,假山、池沼、林木,描寫得繪聲繪色,贊美了園林設(shè)計的獨具匠心。可以引導學生去欣賞文章,作者運用了很多的寫作手法,典型的是總分總的寫作手法,例如從對景物的描寫,四個講究,講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯,講究近景和遠景的層次,這些順序是不能顛倒的,為什么呢?因為這是一個總寫,后面的幾個段落是對這些內(nèi)容的分寫。教師可以引導學生在自己的寫作過程也要善于運用這些寫作的方法,作者通過對蘇州園林的美麗景色的描寫來贊揚我國園林建筑的美麗,人們的偉大智慧。這也是文章要突出的一個中心思想,所以在這些文本學習的過程中,學生可以看到作者如何進行事物的描寫,情節(jié)的展示來表達中心思想的,教師在文本的講授過程中就要滲透這些寫作技巧。

二、學習文本的寫作特點

語文教材文本多是些經(jīng)典作品,教師要帶領(lǐng)學生進行文本的細細欣賞,讓學生深入文本,進行語言的品讀,學習文本的寫作特點,文章的語言風格,結(jié)構(gòu)布局。通過文本學習,提高學生寫作水平,學生多了一種學習的資源,例如在學習《濟南的冬天》這篇課文,教師要讓學生細細地品讀,作者老舍是如何表達自己對濟南的山山水水的喜愛之情的,他所描寫的濟南的冬天是非常美麗和可愛的,稱濟南是一方“寶地”,一個“理想的境界”,作者不是隨意地來描述,全篇都進行了合理的謀劃,并且還用了很多的擬人、比喻的修辭方法,如:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。就是下小雪吧,濟南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”,寫出來的這些句子精彩、生動,讀起來令人回味無窮,引導學生們進行這些修辭方法的學習,作者描寫了冬天的美麗,寫出了濟南冬天的特別之處,學生在同一個作文題目下能不能寫出自己作文的特色呢,需要學生認真地學習這些文本獨特的寫作特點,不斷地學習這些寫作方法,語言的表達風格,不斷進行總結(jié)并消化吸收。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

要想寫出好的作文,需要學生具有很強的思維能力,可以以文本學習為突破口,不斷地培養(yǎng)學生的思維能力。很多學生在寫作時沒有什么話可說,沒有什么獨特的見解,原因是學生沒有進行積極的思維,沒有處在思考之中。在文本教學時,要讓學生賞析文本,深入到文本當中,使學生始終處于思考的氛圍當中,讓學生逐漸地養(yǎng)成善于思考的習慣,在寫作的過程中打開自己的思維。

例如在學習胡適的《我的母親》這篇課文時,文中描述了作者的母親陪伴自己成長的歷程,可以讓學生思考自己的母親有什么不同?有沒有特別的地方?讓學生不斷地去思索,天下的父母都是不同的,但天下父母的愛有沒有區(qū)別?這都是通過文本引申出來的一些值得思考的地方,從文本中得到的啟迪,就是要不斷地讓學生進行換位思考,處于作者所在的背景和心境,自己有何感想,讓學生進行自由的發(fā)揮,進行創(chuàng)造思維的鍛煉,通過這種不斷的思維鍛煉,學生的思維能力會不斷地增強,寫作時也能夠打開思路,能夠?qū)懗鲇刑厣淖魑摹?/p>

四、文本學習與寫作鍛煉相結(jié)合

通過對大量文本內(nèi)容的閱讀和欣賞,知識得到了拓展和延伸,在語文教學目標中要求增強學生讀和寫的能力,學生要正確地讀懂教材文本,并在理解文本的基礎(chǔ)上能夠進行寫作。學生寫作能力的增強需要不斷地鍛煉。學生學習了教材文本如何表達文本中心思想的,如何布局謀篇的。在學生的寫作練習中需要教師不斷地進行寫作方法的傳授,通過讀來學習文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作特點、文字表達。新課標也對學生的閱讀量進行了一定的規(guī)定,閱讀能夠擴展學生的眼界,學習到更多的新的綜合知識,如果有更多的時間和閱讀材料,學生可以增加自己的閱讀量,不斷地拓展自己的知識面。有了一定的閱讀和欣賞能力,需要加強寫作練習,通過寫來鍛煉對文字的運用能力,如何進行遣詞造句,文字表達。這種讀寫練習是非常必要的,通過這種途徑,可以檢驗學生對知識的掌握程度,同時可以檢驗學生對知識的運用能力。不斷進行寫作經(jīng)驗的積累和知識的運用、進行實際的鍛煉,才能使外在知識變成學生自身的真正知識,通過文本學習和寫作經(jīng)驗的不斷積累,學生的寫作能力會不斷增強,寫作水平會不斷提高。

通過不斷地文本教學,引導學生進行文本的欣賞,帶領(lǐng)學生進入一個更加廣闊的文字欣賞的天地,提高了學生的閱讀層面,讓學生深入到文本當中,進行思維方式的鍛煉,學生仔細地揣摩文章的語言風格、寫作意圖,進行思維空間的拓展,提高了文學鑒賞能力。在進行文學鑒賞的同時拓寬了知識面,增加了閱讀量。通過這種對文本的學習和思維鍛煉,學生積累了更多的寫作素材,有了更加廣闊的思維空間,寫作能力得到提高。然而,如何將文本教學與學生寫作能力的培養(yǎng)真正完美地結(jié)合,還需要教師們不斷實踐和探索。

培養(yǎng)學生作文能力的幾種方法

利用多種途徑進行作文教學，使作文建立在學生日常生活的基礎(chǔ)上，并且符合學生的寫作規(guī)律。我認為應該做到以下幾點：

一、千方百計為學生尋找作文素材

為學生營造豐富的寫作環(huán)境，讓學生獲取豐富的寫作素材。

（一）從大自然中尋找素材。教師在日常教學過程中，應該有目的、有計劃、有步驟的組織學生深入到大自然，使學生對熟悉的景物留下深刻的印象，為以后的寫作提供真實而豐富的素材。

（二）到社會上找題材。教師應該有意識的帶領(lǐng)學生參觀工廠、醫(yī)院、農(nóng)村等不同場所，與各行各業(yè)的人交流思想，討論問題。讓學生親身體驗、廣泛了解，使學生獲得真情實感，并在寫作中表達出思想感情。

（三）讓學生積極參加各種課內(nèi)、外活動。根據(jù)不同的時間、地點、節(jié)日等，組織相應的活動，如詩歌朗誦比賽、跳繩比賽、田徑比賽、書畫展覽、文藝演出等活動。讓學生在豐富多彩的活動中鍛煉自己，陶冶情操，不斷增長見識，提高能力，從而積累寫作素材。

（四）從動手勞動中獲取寫作素材。指導學生打掃校園衛(wèi)生，親手設(shè)計布置教室、圖書室、宿舍等場所，讓學生學會勞動，知道勞動的價值，體味勞動的快樂，從中獲得寫作素材。

二、改變傳統(tǒng)的寫作模式

改變以往作文的傳統(tǒng)模式，多讓學生參與命題或自己命題，自己選擇作文的表達方法，形式上可以多樣化。

（一）以書信促進作文。把作文訓練的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到寫書信中去。學生對寫信比較有興趣，這促使他們不斷積極去寫信、寫好信。當收到回信后，他們更高興，又愿意再寫信，表達自己的喜樂之情，而且書信的表達方式更為靈活多樣，敘述、描寫、議論均可采用。

（二）以日記積累作文。為了降低作文難度，可以把一次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中去完成，積少成多，由易到難，循序漸進。

（三）以演講表達作文。多組織學生開展不同形式的演講，讓學生根據(jù)演講內(nèi)容從網(wǎng)上或書籍中去搜集資料，從而擴大學生的視野，或講后寫，或講前寫。由易到難，由低到高，由小篇幅到大篇幅，使學生作文得到充分鍛煉。

（四）以活動鼓勵作文。

利用辦板報、學習園地、專欄、廣播宣傳等，鼓勵學生參與投稿，并且把優(yōu)秀稿件推薦到各類報刊發(fā)表，會極大地調(diào)動學生的寫作積極性。

三、精練地進行作文指導

過去，教師對作文指導一統(tǒng)天下，應該改長篇大論為精當指點。在開闊學生寫作視野的前提下，讓學生由攙扶著走到引著走，自己走。在作文指導課上，教師要少講，學生要多議。把多數(shù)時間留給學生討論思考。在學生感到困惑時巧妙點撥。所謂“四兩撥千斤”，就是讓學生自己探索向前。反對提供范文，背著學生向前走。簡單地說，就是把寫作的自由充分還給學生，讓學生寫自己喜聞樂見的事，滲透出真情實感。

四、作文評改也要以學生為主體

作文評改不能以教師批改為主，要始終把學生放在主體地位。讓學生主動參與評改。對于教師而言，評改時要尊重學生，要堅持以學生的寫作思路為主線，多批少改，多留少刪，多褒少貶。提倡在形式上師生共同評改，或者學生相互評改。多聽學生意見，不搞一言堂，切忌把個人意見強加給學生。

傳統(tǒng)作文教學與現(xiàn)代作文教學的本質(zhì)區(qū)別，是教學的封閉性與開放性。命題作文、當堂作文的老做法，不利于提高學生的作文水平，也違背了現(xiàn)代教育的涵義，應盡快進行改革。