第一篇：黑白棋教學(xué)：邊界子和墻

[教學(xué)2]邊界子和墻

在上一章中，我們了解了角的價(jià)值，以及下X 點(diǎn)和C 點(diǎn)的危險(xiǎn)性。哪怕只 知道這么一點(diǎn)，已經(jīng)足夠讓你擊敗新手了，但是要對付更老練的棋手，這還遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠。對局時(shí)雙方棋手都很清楚上一章提到的策略，沒有誰會毫無理由地主 動下X 點(diǎn)或C 點(diǎn)這種丟角的壞棋。如果你想要對手下這種壞棋的話，那么你就 必須迫使他這么做。也就是說，你必須創(chuàng)造出這樣一個(gè)局勢：對手可下的棋步 只有壞棋。如何做到這一點(diǎn)，這是本章的主題，實(shí)際上也是大多數(shù)余下部 分的主題。

圖3－1 展示了專家（黑方）和新手（白方）對局中經(jīng)常出現(xiàn)的一種局面。許多新手主要是根據(jù)他們所翻轉(zhuǎn)棋子的數(shù)量來選擇棋步，翻得越多越好。畢竟 棋局的目標(biāo)是棋局結(jié)束時(shí)擁有盡可能多的棋子，那么整個(gè)對局的每步棋都翻轉(zhuǎn) 大量棋子似乎也是順理成章的。按照這種邏輯，新手選擇下a3，翻轉(zhuǎn)7 顆棋子（如圖3－2 所示）。這步棋的問題在黑方應(yīng)a2 之后就可以看出，局面結(jié)果如圖 3－3 所示。

圖3－3 中，白方唯一合法的棋步是X 點(diǎn)b2。不管白方愿不愿意，他都被迫 這么走（圖3－4）。這會立刻丟掉a1 角（圖3－5），而黑方最終會得到連著這個(gè) 角的很多確定子。此外，很快黑方也會輕松的逼白方下另一個(gè)X 點(diǎn)。例如，假 設(shè)棋局照圖3－6 所示的順序落子，局面結(jié)果如圖3－7 所示，現(xiàn)在黑方可以下 a7（圖3－8），再次只留給白方一個(gè)合法棋步，即X 點(diǎn)b7（圖3－9）。

在諸如圖3－3 和圖3－8 這種局勢下，我們說白方棋步耗盡。確切地說，是 白方耗盡了安全步（不會丟角的棋步），現(xiàn)在只能讓黑方占角并得到很多確定子。如例所示，在棋局早期翻轉(zhuǎn)太多的棋子常常會導(dǎo)致棋步耗盡。一旦棋手耗盡了 棋步，他差不多就輸定了，因?yàn)樗膶κ挚梢詮?qiáng)迫他下出讓角的壞棋。

這一點(diǎn)對理解隨后的其余內(nèi)容至關(guān)重要，因此我再舉個(gè)例子以確保把它完全說明清楚。從圖3－10 出發(fā)，白方下g3 翻轉(zhuǎn)了盡可能多的棋子（圖3－11），然后黑方圖3－12）。白方再一次棋步耗盡，他剩下的兩個(gè)合法棋步c8 和

g7 都會丟角，而且黑方最終可以強(qiáng)迫白方讓出另外的角（見習(xí)題3－7）。為了更進(jìn)一步地進(jìn)行闡述，我需要在這里引進(jìn)一些黑白棋術(shù)語。邊界子定義 為與一個(gè)或多個(gè)空格相鄰的棋子。盡管從技術(shù)上來說處于邊上位置的棋子也符 合這個(gè)定義，但是在提到邊界子時(shí)一般并不包括它們。同色相連的一組邊界子 稱作墻。例如，在圖3－10中，位于b3、c3、d3、e3、f3、f4、g4和g5的黑子都 是邊界子，它們一起連成墻。完全被其他棋子圍住的棋子稱為內(nèi)部子，如圖3－ 11中的e5。產(chǎn)生很多新邊界子的棋步稱作發(fā)散手，而凝聚手相對地只產(chǎn)生很少的 邊界子。

在圖3－11 中白方的真正問題不在于翻了太多的棋子，而是在于翻錯(cuò)了棋子。9 個(gè)被翻轉(zhuǎn)的棋子中，有8 個(gè)（b3、c3、d3、e3、f3、f4、g4 和g5）是邊界子。這是發(fā)散手的典型例子，它翻轉(zhuǎn)了黑方的整堵墻。在圖3－10 中，白方有9 步 合法棋步（b2、c2、d2、e2、f2、g2、g3、h4 和h5）可選，而在圖3－12 中，白方就只剩2 步c8 和g7。與之對照的是，黑方的可選棋步從圖3－10 的7 步增 加到了圖3－12 的17 步。

別忘了你要落子就必須至少翻轉(zhuǎn)對手一個(gè)棋子，筑墻會讓你無子可翻，截?cái)?了你在墻那邊落子的可能。與此同時(shí)，那堵墻還給你的對手一個(gè)廣闊的選擇空 間。筑墻和棋步耗盡通常是“攜手并進(jìn)”的。

還有一個(gè)例子將會幫你更進(jìn)一步領(lǐng)悟基本的黑白棋策略。圖3－13是高手對局常用的一種開局，下成如圖3－14所示的局面。從這個(gè)局面出發(fā)，我使用黑白 棋程序WZebra（關(guān)于此程序的更多信息參見附錄）來評估局面。當(dāng)設(shè)置為前瞻 20步時(shí)，根據(jù)WZebra的結(jié)果，白方最好棋步為e2，局面估值為白棋+1.73。換句 話說，WZebra估計(jì)如果從這里開始，雙方都不下錯(cuò)的話，白方大概會勝2子（33:31）。

接下來，我仍然用圖3－15 的局面，但是設(shè)置WZebra 讓下一步走棋的是白

方而不是黑方。你也許會認(rèn)為白方現(xiàn)在的優(yōu)勢會更大些，但WZebra 對局面的估 值是白方-8.84（圖3－16）。讓白方來下棋會使白棋的局勢變得差了很多！如果 我們繼續(xù)讓白方連續(xù)下幾輪棋，而黑方什么都不干，那么白方的每一步棋都會 產(chǎn)生越來越多的邊界子，筑起了墻并減少自己的可選棋步。最后到了圖3－18 所示的局面，白方棋步完全耗盡了，并且處于極端劣勢。在大部分棋類游戲中，獲得額外的棋步都非常棒，但在黑白棋中卻并非如此。

放棄下棋權(quán)是一件好事，這個(gè)觀點(diǎn)是如此另類，以至于很多人即使下黑白棋 好多年了，都從未發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)。當(dāng)然，棋規(guī)不允許你隨意棄權(quán)，而且在有些情況 下，例如在對局快結(jié)束、你正試圖盡可能多地增加確定子時(shí)，你肯定不想棄權(quán)。然而，既然在某些情況下棄權(quán)非常理想，我們這時(shí)就應(yīng)當(dāng)尋找一種棋步，和棄 權(quán)越類似越好的棋步。

通常，這種棋步就意味是凝聚手，它避免了產(chǎn)生大量邊界子，好過發(fā)散手。例如，圖3－19 中c5 是很理想的棋步。它沒有產(chǎn)生新的邊界子，也沒有給白棋 增加新的可選棋步。這種結(jié)果和黑方棄權(quán)非常類似，而現(xiàn)在白方必須用完他最 后的安全步（翻轉(zhuǎn)黑子g3）。圖3－20 中，白方可以下凝聚手g3。這步棋只給 了黑方一個(gè)新可選棋步，即h2。由于h2 對黑方來說很糟糕，這步棋的效果也很 接近于白棋棄權(quán)，而黑方將不得不用掉一個(gè)剩下的可選棋步。圖3－21 中，黑 方的最好棋步是e6。盡管這確實(shí)是一步凝聚手，但它并沒有前兩個(gè)例子中的那 么好，因?yàn)樗鼮榘追介_辟了新的安全可選棋步d7 和f7。

下發(fā)散手的問題在于常常使你陷入自己無凝聚手可下、而對手卻可以下凝聚 手的局面。其結(jié)果是一步發(fā)散手導(dǎo)致一連串越來越多的發(fā)散手，這就給你的對 手帶來越來越多的凝聚手，直到你最終被迫棄角。再介紹一個(gè)術(shù)語幫助闡明這 一點(diǎn)。破壞子是把本該是凝聚手的棋步變成發(fā)散手的棋子。破壞子會毀掉潛在 的凝聚手。

第二篇：墻教學(xué)反思

《 數(shù) 墻 》教學(xué)反思

花園學(xué)校 徐秋芳

《數(shù)磚墻》是根據(jù)兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成功之處：

1、低年級學(xué)生最喜歡聽故事、猜謎語等游戲活動，本課利用《三只小豬》的故事導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了生動有趣的情境。

2、在第一層次“觀察數(shù)墻，發(fā)現(xiàn)規(guī)則”時(shí)，教學(xué)中安排了三次觀察的機(jī)會，第一次觀察，讓學(xué)生明白有數(shù)字的磚叫數(shù)磚，由數(shù)磚砌成的墻叫數(shù)墻。第二次觀察，讓學(xué)生明白數(shù)墻是從下往上造的。第三次觀察，讓學(xué)生明白數(shù)墻上的數(shù)字之間的規(guī)律，知道從下往上看我們用的是加法。在觀察中讓學(xué)生思考，在思考中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。并采用討論交流的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體性也得以充分地體現(xiàn)。

3、在在第二層次“運(yùn)用規(guī)則，計(jì)算數(shù)墻”時(shí)，練習(xí)由淺到深，從幫助豬大哥和二哥造完整，到豬小弟的考考你，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的求異思維也得到了進(jìn)一步展現(xiàn)。

4、在第三層次“造數(shù)墻”這一過程中，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

不足之處：

由于35分鐘時(shí)間有限，所以第5層次的“再造數(shù)墻”作為本課知識點(diǎn)的延伸在教學(xué)中沒有得到體現(xiàn)。篇二：粉刷墻面教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思 篇三：(數(shù)磚墻)教學(xué)反思

《 數(shù) 墻 》教學(xué)反思

花園學(xué)校 徐秋芳

《數(shù)磚墻》是根據(jù)兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成功之處：

1、低年級學(xué)生最喜歡聽故事、猜謎語等游戲活動，本課利用《三只小豬》的故事導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了生動有趣的情境。

2、在第一層次“觀察數(shù)墻，發(fā)現(xiàn)規(guī)則”時(shí)，教學(xué)中安排了三次觀察的機(jī)會，第一次觀察，讓學(xué)生明白有數(shù)字的磚叫數(shù)磚，由數(shù)磚砌成的墻叫數(shù)墻。第二次觀察，讓學(xué)生明白數(shù)墻是從下往上造的。第三次觀察，讓學(xué)生明白數(shù)墻上的數(shù)字之間的規(guī)律，知道從下往上看我們用的是加法。在觀察中讓學(xué)生思考，在思考中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。并采用討論交流的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體性也得以充分地體現(xiàn)。

3、在在第二層次“運(yùn)用規(guī)則，計(jì)算數(shù)墻”時(shí)，練習(xí)由淺到深，從幫助豬大哥和二哥造完整，到豬小弟的考考你，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的求異思維也得到了進(jìn)一步展現(xiàn)。

4、在第三層次“造數(shù)墻”這一過程中，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

不足之處：

由于35分鐘時(shí)間有限，所以第5層次的“再造數(shù)墻”作為本課知識點(diǎn)的延伸在教學(xué)中沒有得到體現(xiàn)。篇四：(數(shù)磚墻)教學(xué)反思

《 數(shù) 墻 》教學(xué)反思

花園學(xué)校 徐秋芳

《數(shù)磚墻》是根據(jù)兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成功之處：

1、低年級學(xué)生最喜歡聽故事、猜謎語等游戲活動，本課利用《三只小豬》的故事導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了生動有趣的情境。

2、在第一層次“觀察數(shù)墻，發(fā)現(xiàn)規(guī)則”時(shí)，教學(xué)中安排了三次觀察的機(jī)會，第一次觀察，讓學(xué)生明白有數(shù)字的磚叫數(shù)磚，由數(shù)磚砌成的墻叫數(shù)墻。第二次觀察，讓學(xué)生明白數(shù)墻是從下往上造的。第三次觀察，讓學(xué)生明白數(shù)墻上的數(shù)字之間的規(guī)律，知道從下往上看我們用的是加法。在觀察中讓學(xué)生思考，在思考中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。并采用討論交流的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體性也得以充分地體現(xiàn)。

3、在在第二層次“運(yùn)用規(guī)則，計(jì)算數(shù)墻”時(shí)，練習(xí)由淺到深，從幫助豬大哥和二哥造完整，到豬小弟的考考你，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的求異思維也得到了進(jìn)一步展現(xiàn)。

4、在第三層次“造數(shù)墻”這一過程中，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。不足之處：

由于35分鐘時(shí)間有限，所以第5層次的“再造數(shù)墻”作為本課知識點(diǎn)的延伸在教學(xué)中沒有得到體現(xiàn)。篇五：《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》教后反思黃自廣

中小學(xué)教學(xué)反思征文評選活動 《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》教后反思

八里營鄉(xiāng)初級中學(xué) 黃自廣

今天上午，我們九年級語文備課組進(jìn)行賽課活動，今天輪到我主演。我上的是《環(huán)球城市 風(fēng)行綠墻》這一課。現(xiàn)將自己的上課流程以及自己的反思總結(jié)如下：

這是一篇略讀課文，本單元的主題是圍繞“綠”,本單元的讀書方法是圈點(diǎn)勾畫。鑒于此,我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

1、用圈點(diǎn)勾畫的方法在文章的空白處寫批注。

2、能說說什么是“綠墻”，世界各地的“綠墻”各有什么特點(diǎn)?

3、能為自己生活的學(xué)校設(shè)計(jì)“綠墻”。我們知道，新教育要求我們將課堂教學(xué)中的一切元素有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與。不知不覺中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、和諧發(fā)展。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)關(guān)注每一個(gè)小組，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。我將九年級二班的學(xué)生劃分為八個(gè)小組。每個(gè)小組的成員都要做好充分的準(zhǔn)備。

前一天的晚自習(xí)，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)： 第一塊： 了解綠墻

大聲朗讀課文，圈點(diǎn)批注，什么是綠墻？綠墻風(fēng)行的原因是什么？

第二塊：介紹綠墻

默讀課文：圈點(diǎn)批注。各國綠墻各有千秋，選出你最感興趣的一種，評價(jià)一下這種墻，說說你為什么對它感興趣。（可從創(chuàng)意、造型、價(jià)值等方面考慮）。

第三塊：創(chuàng)設(shè)綠墻

假如你所在的學(xué)校想建綠色圍墻，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣建才好呢？（請結(jié)合課文及學(xué)校地理位置、周圍環(huán)境談?wù)勀愕脑O(shè)想。）

上課了，本來讓語文課代表導(dǎo)課的，可是自己又受了老課件的影響，她導(dǎo)入課之后我又讓學(xué)生看綠墻圖片又重了一遍，一點(diǎn)也不簡潔。其實(shí)為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我課件上的那幾幅綠墻圖片完全可以刪去的，這樣課件簡潔，導(dǎo)課也簡潔，又鍛煉了學(xué)生的能力。真是一舉三得。

在檢查預(yù)習(xí)部分，只是單一地檢查了字的讀音。字的書寫及詞語的意義沒有很好地考查。我覺得非常片面。且本文是一篇說明文，而對于說明文知識點(diǎn)一點(diǎn)也沒檢查與重現(xiàn)。我覺得更游離于學(xué)生知識之外。

第一板塊 了解綠墻 學(xué)生讀書的時(shí)間太長，本來這個(gè)問題只在文本的第4自然段。沒有必要讓學(xué)生讀了5分鐘的書。任務(wù)簡單完全可以讓學(xué)生跳讀課文，就問題找問題即可。學(xué)生的展示也不好，只知道拿著課本宣讀，沒有一點(diǎn)自己的獨(dú)創(chuàng)。好，精彩的第二板塊我讓語文課代表和班長做主持人，分小組進(jìn)行展示，充分調(diào)動了學(xué)生的主體。欣慰的是兩位主持人導(dǎo)入、過渡、總結(jié)語言組織的可以說 優(yōu)美得體，無可挑剔。可能學(xué)生準(zhǔn)備的不是很充足，也可能我沒有提前將各國綠墻與小組間相照應(yīng)，也可能是學(xué)生的懶惰思想作怪。在展示各國綠墻特點(diǎn)時(shí)也只能照本宣科，一字不漏來讀課文。完全不會自己組織語言。我覺得這里還是自己的引導(dǎo)不到位，沒有向?qū)W生舉例演示。如：按以下模式：我喜歡 國的綠墻，這是因?yàn)椋?我的評價(jià)是： 這樣學(xué)生就會去用自己的語言去總結(jié)，且回答問題時(shí)又能有條理的回答。在學(xué)生小組展示時(shí)組與組之間氣氛不活躍，很有必要開展小組間的比賽：口頭獎勵或者加積分或評最優(yōu)秀小組來調(diào)動學(xué)生的積極性。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上也沒能很好的把握。學(xué)生讀書的時(shí)間少，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)，比如沒能讓學(xué)生自己概括各國綠墻的特點(diǎn)和寫自己對學(xué)校綠墻的創(chuàng)意。而學(xué)生的小組合作也流于形式，沒有深入的拿出自己的個(gè)人意見小組交流形成最佳的設(shè)計(jì)方案。且讀書方法沒指導(dǎo)到位，文章作批注的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)這四個(gè)要點(diǎn)：

1、符號得當(dāng)。

2、對象準(zhǔn)確。

3、有感而發(fā)。

4、語言簡明。略讀文教學(xué)中教師依然要做適時(shí)的點(diǎn)撥與矯正，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中得到鞏固。進(jìn)入第三板塊，我預(yù)設(shè)的讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)校的綠墻。學(xué)生準(zhǔn)備不足，只有兩個(gè)小組的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的語言組織不簡明，發(fā)言時(shí)沒有條理。而自己總結(jié)發(fā)言時(shí)也隨意，設(shè)計(jì)不到位，語言啰嗦。在以后的教學(xué)中必須訓(xùn)練自己和學(xué)生的語言組織和語言的優(yōu)美和條理性。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，在今后的教學(xué)中，盡可能每課都寫自己的教后反思，且教且思。不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

第三篇：細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)設(shè)計(jì)

鶴峰縣第一高級中學(xué) 馮旺

【教材分析】

《細(xì)胞膜--系統(tǒng)的邊界》是人教版生物必修一第三章的第一節(jié)，介紹的是細(xì)胞膜的成分和功能。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，教材安排了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞膜作為細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，其功能是多種多樣的。課本用學(xué)生能夠理解的語言，采用類比手法，深入淺出地介紹了“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開”、“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等幾種主要功能。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生活潑好動，思維活躍，上課充滿熱情、積極發(fā)言、善于表現(xiàn)自己，并且具有合作精神。經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的自學(xué)能力和方法，具有一定的分析材料和辨別重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，由于學(xué)習(xí)了第1章“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)和第2章組成細(xì)胞的分子的內(nèi)容，學(xué)生已知道了組成細(xì)胞的物質(zhì)組成，初步掌握了顯微鏡的使用；且在初中學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，也對細(xì)胞膜已經(jīng)有了初步了解。這些均為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）能簡述細(xì)胞膜的成分和功能。

（2）能掌握臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的操作。

（3）能體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，學(xué)會調(diào)整視野與選擇觀察范圍。

【教學(xué)流程】

一、實(shí)驗(yàn)探索 親身感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意

（課件投影）： 請認(rèn)真觀察所展示的 “光學(xué)顯微鏡下觀察到的未經(jīng)染色的動物細(xì)胞”圖片。回答下列問題：

1、你怎樣區(qū)分顯微鏡視野中的氣泡和細(xì)胞？光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎？

2、科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了。請你思考一下，我們怎樣確定細(xì)胞膜的存在？

要求：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論交流，然后選出代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了初中關(guān)于細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，看到圖片能夠一下子想到初中學(xué)過的知識，快速融入課堂）。

（二）動手操作，獲得感性認(rèn)識

（課件投影）：下面我們通過一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)來獲得細(xì)胞膜。

1、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

材料用具：豬的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、雞的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、植物細(xì)胞的稀釋液、蒸餾水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

（1）請選擇獲得細(xì)胞膜的最佳實(shí)驗(yàn)材料是什么？說明原因。（2）你認(rèn)為獲取細(xì)胞膜所用的實(shí)驗(yàn)原理是什么？ 要求：請同學(xué)們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作探究，得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題情境，找到探究的方向，避免學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目實(shí)驗(yàn)，失去探究意義。通過對問題的思考激起學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生主動探究做鋪墊）。

2、（課件投影）：請根據(jù)材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

提示：請大家回憶初中所學(xué)習(xí)的臨時(shí)裝片的操作過程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。要求：小組內(nèi)討論交流，并將詳細(xì)步驟寫到課堂筆記上，由小組代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題是在前面問題的基礎(chǔ)上提出的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

3、（課件投影）：請根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟獲取細(xì)胞膜，并描述現(xiàn)象

（1）用滴管吸取少量紅細(xì)胞稀釋液，滴一小滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。（2）在高倍鏡下觀察，待觀察清晰時(shí)，在蓋玻片的一側(cè)滴一滴蒸餾水，同時(shí)在另一側(cè)用吸水紙小心吸引，注意不要把細(xì)胞吸跑。

要求：小組內(nèi)分工合作，完成實(shí)驗(yàn)，并由代表描述現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動手，練習(xí)制備細(xì)胞膜，使其在操作過程中五官并用，全身心投入，探究到新知識）。

4、（課件投影）：剛才我們只是觀察到細(xì)胞膜的存在和破裂，并沒有真正把細(xì)胞膜提取出來。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行，你能獲得較為純凈的細(xì)胞膜嗎？ 要求：小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論，由小組代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：提出問題激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力）

（課件投影）：細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)的其他結(jié)構(gòu)密度不一樣。采用不同轉(zhuǎn)速離心的方法將細(xì)胞膜與其他物質(zhì)分開。

二、理性探究 把握實(shí)質(zhì)

（課件投影）：

（一）請根據(jù)下述資料，分析細(xì)胞膜的成分。

資料一：1985年Overton在研究各種未受精卵細(xì)胞的通透性時(shí)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分困難。

資料二：科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜除了會被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。（說明：蛋白酶是專門水解蛋白質(zhì)的酶）要求：請同學(xué)們獨(dú)立思考，得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對資料的分析，讓學(xué)生得出細(xì)胞膜的成分，使學(xué)生既掌握了細(xì)胞膜的成分又鍛煉了學(xué)生分析材料的能力）。

（課件投影）：細(xì)胞膜的成分：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，還有少量的糖類。（課件投影）：

（二）請根據(jù)下述資料，分析細(xì)胞膜的功能

（1）草履蟲是單細(xì)胞動物，細(xì)胞膜將草履蟲與外界環(huán)境分隔開；這體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？

（2）清水洗紅莧菜清水呈什么顏色？紅莧菜在鍋中炒熟后湯成什么顏色？想想為什么？這又體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？

（3）精子和卵子結(jié)合形成受精卵，它們是靠什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行識別和結(jié)合的？

要求：小組內(nèi)將問題分開，兩位同學(xué)解決一個(gè)問題，并將問題的答案在小組內(nèi)交流后，選派代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對問題的分析得出細(xì)胞膜的功能）。（課件投影）：細(xì)胞膜的功能：（1）將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開；

（2）控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；

（3）進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

（課件投影）：假如今天我們只有植物細(xì)胞材料用作實(shí)驗(yàn),要想感受膜的存在，我們應(yīng)首先考慮什么? 你能想到好的方法去解決這個(gè)問題嗎?（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對問題的分析得出細(xì)胞壁的成分）。

（課件投影）：細(xì)胞壁的成分：細(xì)胞膜壁主要由纖維素和蛋果膠組成，對植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用（課件投影）：

（一）有人在解釋細(xì)胞膜時(shí)，把它與窗紗進(jìn)行類比：窗紗能把昆蟲擋在外面，同時(shí)窗紗上的小洞又能讓空氣進(jìn)出。你認(rèn)為這樣類比有什么合理之處，有沒有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑?要求：請同學(xué)們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)集思廣益，將答案歸納整合后，選派代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。（課件投影）：把細(xì)胞膜與窗紗進(jìn)行類比，合理之處是說明細(xì)胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質(zhì)出入，阻擋其他物質(zhì)出入的作用。這樣的類比也有不妥當(dāng)?shù)牡胤健＠纾凹喪且环N簡單的剛性結(jié)構(gòu)，功能較單純；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能要復(fù)雜的多。

（課件投影）：

（二）科研上鑒別死細(xì)胞和活細(xì)胞，常用“染色排除法”。例如，用亞甲基藍(lán)染色，死的動物細(xì)胞會被染成藍(lán)色，而活的動物細(xì)胞不著色，從而判斷細(xì)胞是否死亡。你能解釋“染色排除法”的原理嗎？提示：從細(xì)胞膜的功能上來分析問題 要求：請同學(xué)們獨(dú)立思考，得出答案，在小組內(nèi)展示。（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對細(xì)胞膜功能的掌握情況）。

（課件投影）：“染色排除法”利用了活細(xì)胞的細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的原理。亞甲基藍(lán)染色劑是細(xì)胞不需要的物質(zhì)，不能通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，所以活細(xì)胞不被染色。而死的動物細(xì)胞的細(xì)胞膜不具有控制物質(zhì)進(jìn)出的細(xì)胞的功能，所以亞甲基藍(lán)染色劑能夠進(jìn)入死細(xì)胞內(nèi)，使其被染色。

【課后反思】

準(zhǔn)備這節(jié)課是生物備課組集體備課，大家在研究這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課本上是將知識直白的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果依據(jù)課本來學(xué)習(xí)這節(jié)課，很容易成為“滿堂教”的課堂，不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我遵循“觀察-思維-遷移”的認(rèn)知規(guī)律，大膽設(shè)計(jì)探究問題，讓課本內(nèi)容在形式上徹底改頭換面。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“滿堂學(xué)”。

當(dāng)然這節(jié)課，也存在著一些不足。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生答出了一些不得要領(lǐng)甚至是錯(cuò)誤的答案。面對這種情況，我沒能及時(shí)給予鼓勵，這一點(diǎn)需要特別注意。同學(xué)們不論是在提出問題、回答問題、制定方案、還是表達(dá)和交流各個(gè)階段的行為表現(xiàn)都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，作為教師要想盡辦法鼓勵學(xué)生，激活學(xué)生思維的火花。只有學(xué)生的思維被激活了，課堂才能真正被激活。

第四篇：海洋測繪和行政區(qū)邊界測量教案

海洋測繪

2012考試大綱

1．根據(jù)項(xiàng)目要求，確定海洋測繪內(nèi)容，進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)。

2．根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)施海洋控制測量，并進(jìn)行測區(qū)深度基準(zhǔn)面的聯(lián)測傳遞。

3．根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)施海洋定位測量和水深測量，并對測深成果進(jìn)行必要的改正，獲得海道和海底地形測繪成果。

4．根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)，確定海圖的類型和投影方式，進(jìn)行海圖制圖綜合，并按照海圖圖式制作海圖。

5．根據(jù)海洋測繪項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，對項(xiàng)目過程質(zhì)量進(jìn)行控制。并對項(xiàng)目成果進(jìn)行整理、檢查、驗(yàn)收和歸擋。

考點(diǎn)1 海洋測繪的基準(zhǔn)

海洋測繪的基準(zhǔn)包括

1)大地（測量）基準(zhǔn) 2)高程基準(zhǔn) 3)深度基準(zhǔn) 4)重力基準(zhǔn)

我國海道測量的平面基準(zhǔn)通常采用 CGCS2000,航海圖一般采用墨卡托投影，大于1：2W的通常采用高斯投影，制圖區(qū)域60%以上的地區(qū)緯度高于75%時(shí)采用日晷（guǐ）投影。陸地高程基準(zhǔn)是“1985國家高程基準(zhǔn)”，對于遠(yuǎn)離大陸的島礁，其高程基準(zhǔn)可采用當(dāng)?shù)仄骄Ｃ妗?/p>

深度基準(zhǔn)采用理論最低潮面，高度從當(dāng)?shù)仄骄Ｃ嫫鹚悖话銘?yīng)與國家高程基準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)測。

考點(diǎn)2 海洋控制測量的方法和要求

海洋控制測量分為：

1)平面控制測量 2)高程控測測量。海洋測量控制點(diǎn)分為

1)海控一級點(diǎn) 2)海控二級點(diǎn) 3)測圖點(diǎn)。

海控點(diǎn)的分布應(yīng)以滿足水深測量 和海岸地形測量為原則。目前建立平面控制網(wǎng)主要采用GPS控制測量技術(shù)。

高程控制測量的方法有 幾何水準(zhǔn)測量、測距高程導(dǎo)線測量，三解高程測量等。在有一定密度的水準(zhǔn)高程點(diǎn)控制下，三角高程測量 和GPS高程測量 是測定控制點(diǎn)高程的基本方法。

考點(diǎn)3 海洋測量定位

目前海洋定位的方法主要有以下四種：

1)光學(xué)定位 2)無線電定位 3)衛(wèi)星定位 4)水聲定位

其中衛(wèi)星定位是目前海上定位的主要水段。水聲定位技術(shù)是利用水下聲標(biāo)作為海底控制點(diǎn)，通過聲波的傳播路徑推求目標(biāo)的坐標(biāo)，它是水下定位的主要方法。

考點(diǎn)4 水深測量方法及數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容

海洋測深的方法和手段主要有 1)測深桿 2)測深錘 3)回聲測深儀 4)機(jī)載激光測深等

對于淺水區(qū)可以使用測深桿，水深測量的主要技術(shù)方法有單波束與多波束測深及機(jī)載激光測深等。水深測量結(jié)束后，需要對水深觀測值進(jìn)行吃水改正、姿態(tài)改正、聲速改正和水位改正等水深改正。

考點(diǎn)5 海洋潮汐觀測

我國沿海港口潮汐性質(zhì)的劃分主要以為潮型數(shù)F的值來判斷，潮汐類型包括半日潮港、混合潮港和日潮港三種。

在海洋測繪中，根據(jù)作用不同，驗(yàn)潮站分為長期驗(yàn)潮站、短期驗(yàn)潮站、臨時(shí)驗(yàn)潮站和海上定點(diǎn)驗(yàn)潮站。

水位觀測可采用水尺、井式自記驗(yàn)潮儀、聲學(xué)或壓力式傳感器等專用設(shè)備實(shí)施。

考點(diǎn)6 航行障礙物探測與底質(zhì)探測

障礙物探測是為了保證船只的航行安全以及海洋工程的需要，對危及船只安全的障礙物的分布、性質(zhì)、大小和位置等進(jìn)行探明和測定工作。

航行障礙物探測的主要方法有側(cè)掃聲吶探測、多波束探測、單波束探測、掃海具掃測和磁力儀探測。

底質(zhì)探測是為了獲取船船舶航行、錨泊所需的海底表層底質(zhì)分布資料，對海底表面與淺層沉積物性質(zhì)進(jìn)行的探測，一般采用機(jī)械式采泥器、超聲波探測等方式。

考點(diǎn)7 海岸地形測量 的內(nèi)容、方法及精度要求

海岸地形測量 是對海岸線位置、海岸性質(zhì)、沿岸陸地和海灘地形進(jìn)行測量。海岸地形測量可選用全站儀極坐標(biāo)法、GPS測量法、航空攝影測量法等方法。

實(shí)測海岸地形時(shí)，海岸線以上陸地方向測進(jìn)：大于（含）1：1W比例尺為圖上1cm;小于1：1W比例尺為圖上0.5cm.海岸線測量 位置最大誤差不得大于圖上1.0mm,其轉(zhuǎn)折點(diǎn)的位置誤差不行大于圖上0.6mm.考點(diǎn)8 海圖的分類及海圖內(nèi)容選取的方法

海圖是以海洋及其毗鄰的陸地為描述對象的地圖，包括數(shù)學(xué)要素、地理要素和輔助要素。按照表示的內(nèi)容，1)普通海圖 2)專題海圖 3)航海圖

航海圖按航海中的不同用途可分為： 1)海區(qū)總圖 2)航行圖 3)港灣圖

根據(jù)海圖的用途、比例尺和區(qū)域特點(diǎn)，海圖內(nèi)容的選取通常采用資格法、定額法和平方根定律法等。

行政區(qū)域界線測繪

2012考試大綱

1.2.3.4.根據(jù)行政區(qū)域界線管理和測繪的要求，進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)。

根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)，制作邊界地形圖，實(shí)施邊界調(diào)查，制作邊界情況圖和邊界主張線圖。根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)，進(jìn)行控制測量，并測定界樁點(diǎn)、邊界點(diǎn)及方位物。

根據(jù)行政區(qū)域界線測繪成果．制作邊界協(xié)議書附圖并編寫邊界走向說明。5.根據(jù)行政區(qū)域界線測繪項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，對項(xiàng)目過程質(zhì)量進(jìn)行控制，并對項(xiàng)目成果進(jìn)行整理、檢查、驗(yàn)收和歸檔。

考點(diǎn)1 界線測繪的內(nèi)容及流程

我國開展的省、縣二級陸地行政區(qū)域界面的勘定工作。界線測繪的內(nèi)容如下：

1)界線測繪準(zhǔn)備 2)界樁埋設(shè)和測定 3)邊界點(diǎn)測定

4)邊界線及相關(guān)地形要素調(diào)繪 5)邊界協(xié)議書附圖制作與印刷

6)邊界點(diǎn)位置和邊界走向說明的編寫 界線勘定后，應(yīng)定期進(jìn)行界線聯(lián)合檢查工作。

考點(diǎn)2 界線測繪的基準(zhǔn)及基本精度要求

界線測繪基準(zhǔn)：

國家統(tǒng)一的2000國家大地坐標(biāo)系（CGCS2000）1985國家高程基準(zhǔn)。

邊界地形圖和邊界協(xié)議書附圖的比例尺：

省級行政區(qū)一般選用1:5W或1:10W比例尺 省級以下行政區(qū)采用1:1W比例尺。

界線測繪的基本精度包括界樁點(diǎn)精度和邊界協(xié)議書附圖的精度

按現(xiàn)行《行政區(qū)域界線測繪規(guī)范》（GB/T17796-2009），界樁點(diǎn)平面位置中誤差一般不應(yīng)大于相應(yīng)比例尺地形圖圖上+-0.1mm，邊界協(xié)議書附圖中界樁點(diǎn)的最大展點(diǎn)不應(yīng)超過相應(yīng)比例尺地形圖圖上+-0.2mm.考點(diǎn)3 界面調(diào)查與邊界地形圖制作

邊界調(diào)查應(yīng)核實(shí)法定邊界線、習(xí)慣邊界線、行政管轄線以及與邊界線有關(guān)的資源歸屬范圍線等界線的實(shí)地位置，具體工作內(nèi)容包括實(shí)地調(diào)查、繪制邊界情況圖、編寫邊界情況說明與繪制邊界主張線圖等幾項(xiàng)內(nèi)容。

邊界地形圖，一般指利用國家最新的1：5000、1：1W、1：5W、1：10W地形圖作為資料，按照一定的經(jīng)差、緯差自由分幅，圖內(nèi)內(nèi)容范圍為垂直界線兩側(cè)圖上各10cm或5cm(1:10W)內(nèi)，沿界線走向制作呈帶狀分布的地形圖，供界線測繪工作時(shí)使用。

其表現(xiàn)方式有紙質(zhì)或數(shù)字形式。考點(diǎn)4 界樁的選定、埋設(shè)與編號

界樁點(diǎn)分為單立、同號雙立和同號三立三種。界河兩岸設(shè)置同號雙立界樁；界河交叉口岸設(shè)置同號三立界樁。

界樁完整編號共8位，由邊界線的編號、界樁序號及類型碼三部分組成。同號雙立界樁的類型碼分別用A、B表示，同號三立界樁的類型碼分別用C、D、E表示，單立界樁的類型碼用Q。

考點(diǎn)5 邊界點(diǎn)測繪及邊界線標(biāo)繪

邊界點(diǎn)指實(shí)地在界線上，選取一定數(shù)量能確定邊界線走向、有明確固定位置、可在邊界地形圖上準(zhǔn)確判讀平面位置的地物點(diǎn)，包括設(shè)置界樁的邊界點(diǎn)和不設(shè)置界樁的邊界點(diǎn)。

界樁點(diǎn)坐標(biāo)實(shí)測方法：宜采用GPS定位技術(shù)、光電測距附合導(dǎo)線、測邊測角交會法等方法進(jìn)行測定。界樁點(diǎn)的高程采用水準(zhǔn)測量、三角高程測量或GPS大地水準(zhǔn)擬合計(jì)算等方法測定。

考點(diǎn)6 邊界協(xié)議書附圖的制作

邊界協(xié)議書附圖是描述邊界線地理位置的法律圖件，應(yīng)以雙方共同確定的邊界地形圖為底圖，根據(jù)量測的邊界點(diǎn)坐標(biāo)或相關(guān)數(shù)據(jù)、協(xié)商確定或裁定的邊界線及邊界線的標(biāo)繪成果、地物調(diào)繪成果等整理、繪制而成。

附圖的內(nèi)容包括 1)邊界線

2)界樁點(diǎn)及相關(guān)地形要素 3)名稱 4)注記等

《行政區(qū)域邊界協(xié)議書附圖集》是根據(jù)雙方邊界協(xié)議書附圖以及界樁成果表編纂而成的帶狀地圖集，內(nèi)容包括

1)圖例

2)圖幅接合表 3)邊界協(xié)議書附圖 4)編制說明 5)界樁坐標(biāo)表。

考點(diǎn)7 邊界點(diǎn)的位置說明和邊界線的走向說明

邊界點(diǎn)位置說明應(yīng)描述邊界點(diǎn)的名稱、位置、與邊界線的關(guān)系等內(nèi)容。

邊界線走向說明是對邊界線走向和邊界點(diǎn)位置的文字描述，是邊界協(xié)議書的核心內(nèi)容。走向說明的編寫以明確描述邊界實(shí)地走向?yàn)樵瓌t，編寫的內(nèi)容包括每段邊界線的起訖（qi）點(diǎn)、界線延伸的長度、界線依附的地形、界線轉(zhuǎn)折的方向、兩界樁間界線長度、界線經(jīng)過的地形特征點(diǎn)等。

邊界線走向說明中涉及的方向，采用16方位制描述。

考點(diǎn)8 界線測繪成果整理與驗(yàn)收

界線測繪成果包括：

1)界樁登記表 2)界樁成果表 3)邊界點(diǎn)成果表

4)邊界點(diǎn)位置和邊界走向說明 5)邊界協(xié)議書附圖

界線測繪成果資料必須接受測繪主管部門的質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)。檢驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注控制測量的質(zhì)量、境界圖的質(zhì)量和資料的質(zhì)量三個(gè)方面。

第五篇：獅 子 和 鹿公開課教學(xué)實(shí)錄

《獅 子 和 鹿》 教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、抓重點(diǎn)詞語、句子復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

２、通過朗讀、品悟語言，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

３、按“初步感知——尋找規(guī)律——感悟用法——遷移運(yùn)用”的步驟，層層展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

抓重點(diǎn)詞語、句子復(fù)述課文的主要內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

三、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

四、教學(xué)過程：

一、課前交流，提出要求

師：孩子們，人的表情有很多，你覺得其中什么最美嗎？ 生：齊聲（笑）

師：對，就是笑，笑容可以拉近江老師和大家的距離，看到你們燦爛的笑容，江老師不再緊張了哦!謝謝你們！大家聽出來了我是什么老師嗎？ 生：江老師

師：真是一群善于傾聽的孩子！老師可要考考你們，咱們一起來玩?zhèn)€猜猜看的游戲，好不好？老師這兒有一組詞語，你們猜猜，這是一個(gè)什么故事呢？ 生：（狐假虎威）師：瞧，你的眼珠子骨碌碌地轉(zhuǎn)，把狐貍那神氣活現(xiàn)的樣子演活了，真有表演天賦呀！出示第二組（亡羊補(bǔ)牢）

師：誰能根據(jù)這些詞語跟老師講講這個(gè)故事主要講了一件什么事嗎？ 學(xué)生回答。

師：你的勇氣值得我們大家學(xué)習(xí)！故事說得比較清楚，完整。咱們以后說的時(shí)候要注意盡量簡潔，流利。

師：老師想找一位朋友和我一起演演，讓大家猜，好嗎？演什么呢？來，悄悄地告訴你。師生共同表演《鷸蚌相爭》

師：誰猜出來了？你來告訴大家，他答對了嗎？對了，這些都是咱們學(xué)習(xí)過的寓言故事。寓言故事篇幅短小，語言精練，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。你們喜歡讀嗎？（喜歡）真是一群愛讀書的孩子。看，有了大家自信的微笑，再加上善于傾聽和愛動腦筋，老師相信，這節(jié)課上咱們一定能享受到學(xué)習(xí)的快樂！老師很期待，你們呢？那咱們一起調(diào)整一下，準(zhǔn)備上課。

二）整體感知，概括主要內(nèi)容。

1、默讀課文，想想課文的主要內(nèi)容。

師：課文到底講了一件什么事情呢？咱們先看看插圖。大家看，小鹿正在干什么？ 生：小鹿在照鏡子 生：小鹿在欣賞自己美麗的角

師：（出示詞語：欣賞）你是個(gè)會讀書的孩子，你找到了課文中一個(gè)重要的詞語。

師：當(dāng)小鹿看到自己的腿呢？ 生：失望

師：接下來又發(fā)生了什么事？ 生：獅子追來了

生：獅子差一點(diǎn)抓住了小鹿

師：是呀，用書的詞語說，那就是危險(xiǎn)—— 生：逼近

師：咱們就一起找到了三個(gè)關(guān)鍵的詞語，咱們就運(yùn)用這些關(guān)鍵的詞語來說說課文講了一件什么事情吧！學(xué)生討論，匯報(bào)

（）欣賞（），抱怨（）。當(dāng)獅子追來的時(shí)候，頭上的角讓它（），而四條腿卻讓它（）。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們明白了，咱們可以通過一些什么來說說課文的主要內(nèi)容？ 生：（關(guān)鍵重點(diǎn)詞）

師：當(dāng)然概括主要內(nèi)容還有很多方法，比如可以看看插圖，它給了我們哪些重要的信息，也可以用自己的話來說等等。

師：大家剛才表達(dá)的意思在最后一個(gè)自然段中就有，找一找，誰來讀讀這句話？ 學(xué)生讀

師：這樣的句子在文章中很重要。在以后的讀書中，如果發(fā)現(xiàn)這樣的句子，咱們千不要放過他。咱們一起讀讀。師：在這句話中，有一對意思相反的詞語，他們是 生：（美麗——難看）

師：那具體說說，美麗的是什么？難看的呢？ 生：美麗的鹿角，難看的鹿腿

三、感悟語言現(xiàn)象，并嘗試遷移運(yùn)用

1、發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)

師：小鹿是怎樣贊美自己美麗的角的？又是怎樣抱怨難看的腿？咱們一起靜靜地默讀二、三、四自然段，找找看。指名讀找到的句子。（鹿的語言，課件出示）師：自由地讀讀這三個(gè)句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：前面都有一個(gè)：啊、咦、唉

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，通過朗讀加以體會。

師：（紅色標(biāo)出啊咦唉）：我們把這樣的詞叫做語氣詞。“咦，這是我嗎？”這里的“咦”表示什么樣的心情呢？你能讀一讀嗎？誰能把疑問的語氣讀好。（二生讀，再全班讀。）

師：這里的“啊”表示什么？（驚訝）（指名三生，再全班讀。）師：第三句這個(gè)語氣詞表示什么呢？（灰心喪氣，失望，抱怨）誰能把這個(gè)意思讀一讀。（指名一生，再全班齊讀。）

師：有了這三個(gè)表示內(nèi)心語氣的詞，鹿當(dāng)時(shí)的心情，我們一下子就看出來，一下子讀出來了，多神氣的三個(gè)詞，我們一齊再讀一讀，注意讀出它的味道來。（全班再次齊讀這三個(gè)句子。）

師：用上語氣詞，就能把小鹿內(nèi)心的想法表現(xiàn)得更真實(shí)，生動。不過課文中還有些地方?jīng)]有用上語氣詞，咱們一起來學(xué)著用用。咱們快速默讀第六自然段，熟悉熟悉它的內(nèi)容。

3、出示第六自然段，引導(dǎo)遷移運(yùn)用。

（出示：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力地長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地摔在了后面。）一開始，鹿靈巧的把獅子甩到了后面，暫時(shí)逃離了危險(xiǎn)。鹿有什么樣的想法呢？

（接下來出示：鹿長長地舒了一口氣。“（耶）。” 生1：耶，我總算安全了！生2：耶！我真是太幸運(yùn)了！

師：正在這時(shí)候，糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住了！怎么辦？鹿嚇得直冒冷汗！

出示：鹿嚇壞了：“（），__________________。” 生1：哎呀！角啊角，你怎么這時(shí)候掉鏈子呢？ 生2：唉！鹿角啊，你可害苦了我！

生3：唉！這鹿角雖然美麗，可是關(guān)鍵時(shí)刻不起作用啊！師：是呀，都是美麗的鹿角惹的禍！看來美麗的東西也不一定有用，咱們看待事物不能只看（）。生：齊答——外表

師：（再出示：眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。）

師：鹿眼看就要成為獅子的美餐，在這危急的關(guān)頭，鹿使勁一扯，靠著自己兩條難看的腿逃離了危險(xiǎn)。死里逃生的鹿看看自己難看的腿，這才明白：

“（），原來。”生1：哦！原來難看的東西還是有自己的長處。

生2：嗯！尺有所短，寸有所長，現(xiàn)在我是真正明白了這句話的道理。師：所以，獅口逃生的鹿嘆了口氣說：（出示句子）咱們齊讀—— 鹿角和鹿腿各有自己的長處和短處，咱們身邊的人和事物都一樣，也有——，所以我們要正確對待它。

四）課內(nèi)外拓展，引導(dǎo)遷移運(yùn)用：

1、主題閱讀：《駱駝和羊》

師：好了，孩子們，回憶一下咱們的學(xué)習(xí)過程，咱們是怎樣悟出這個(gè)道理的呢？（板書：找 讀 說）那咱們就用這種方法來讀讀另一個(gè)故事：《駱駝和羊》讀之前，快速瀏覽閱讀提示。學(xué)生自由閱讀寓言故事。

師：你圈出了那些關(guān)鍵的詞語？（聯(lián)系插圖看看，你找到了什么關(guān)鍵詞來概括？）生：評理 生：爭吵不休

師：誰能根據(jù)這兩個(gè)詞語說說主要講了一件什么事情？ 生：駱駝和羊爭吵不休，他們找牛伯伯評理。師：為什么事情爭吵不休？誰能說得更清楚一點(diǎn)？ 生：駱駝和羊?yàn)榱松砀郀幊巢恍荩麄冋遗２u理。師：真不錯(cuò)！接下來匯報(bào)匯報(bào)你所找到的含義深刻的句子。生齊讀句子。

師：讀了這個(gè)句子后，你想說點(diǎn)什么？

生

1、駱駝和羊都有自己的長處和短處，我們每一個(gè)人都一樣，我們要取長補(bǔ)短。

生

2、我的個(gè)子比較矮，有時(shí)候別人嘲笑我，但是我覺得我也有自己的優(yōu)點(diǎn)：我很靈活，做游戲的時(shí)候別人抓不到我，我經(jīng)常坐第一排，上課的時(shí)候就不敢做小動作。

師：你真是一個(gè)善于思考的孩子，能聯(lián)系生活實(shí)際來說說自己的體會，我們要向你學(xué)習(xí)。

2、拓展閱讀《蚊子和獅子》

師：看到大家這么喜歡讀故事，老師獎勵大家再讀一個(gè)寓言故事。看，題目是？（蚊子和獅子）

弱小的蚊子和強(qiáng)大的獅子之間會發(fā)生什么故事呢？咱們快往下讀讀。

學(xué)生默讀。

師：這段文章主要講蚊子和獅子之間發(fā)生了什么事？ 生：蚊子向獅子挑戰(zhàn) 師：結(jié)果怎么樣？ 生：蚊子戰(zhàn)勝了獅子。

師：蚊子是怎樣戰(zhàn)勝獅子的？你找到了制勝秘訣嗎？

生1：蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。生2：獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。獅子生氣了，所以輸了。

師：獅子為什么會生氣呢？你覺得這是一只怎樣的蚊子？ 生

1、蚊子會動腦筋。你看他用語言激怒獅子：我不怕你，你也并不比我強(qiáng)。女人同男人打架，也會這么干。

生

2、還有，它專往沒毛的地方咬。也說明他動腦筋。師：是呀（出示）只要（動腦筋)，弱小的蚊子就能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的獅子。你說的太棒了，為你鼓掌！

生

1、蚊子有勇氣。不因?yàn)楠{子是怎林之王就害怕。

師：只要（有勇氣)，弱小的蚊子就能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的獅子。自信，有勇氣的蚊子，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的敵人。可是故事還沒完呢，后來又發(fā)生了什么？咱們快往下看。生默讀。

師：蚊子明白了什么道理呢？誰能把它補(bǔ)充完整。生1：蚊子將被吃掉時(shí)，嘆息說：“我都戰(zhàn)勝過最強(qiáng)大的獅子，不料被這小小的蜘蛛消滅了。”

生2：蚊子將被吃掉時(shí)，嘆息說；“唉，驕傲的人是沒有好下場的。” 生3：蚊子將被吃掉時(shí)，嘆息說：“誰知陰溝里翻了船。唉，真不該得意忘形啊！”

生4：蚊子將被吃掉時(shí)，嘆息說：“別因?yàn)橐淮纬晒万湴磷詽M。我們時(shí)刻不能驕傲。”

3、總結(jié)，激發(fā)閱讀興趣：

大家看，這就是寓言的魅力。它能告訴我們一個(gè)深刻的道理，有的故事情節(jié)還妙趣橫生，每個(gè)人都能讀出自己不同的感受。像這樣的寓言故事《伊索寓言》里還有很多。它這是世界上最早的寓言故事集。咱們今天所學(xué)習(xí)的課文《獅子和鹿》還有《蚊子和獅子》都選自《伊索寓言》。我還要向大家推薦俄羅斯的寓言作家 克雷洛夫，他創(chuàng)作的寓言很有特點(diǎn)，都是用詩歌的形式寫的哦！咱們中國呀，早在兩千多年的春秋戰(zhàn)國時(shí)代寓言故事就廣為流行，感興趣的孩子可以去找來讀一讀，我們在書中一定能獲得智慧的啟迪！好了，這節(jié)課就到這里，謝謝大家，下課！