第一篇：培養學生的口語交際能力在語文教學中的地位很重要

培養學生的口語交際能力在語文教學中的地位很重要

語文教學不僅在課堂，生活中處處留心皆學問。語文教學就是要教會學生怎樣恰當的與別人正確交流。這包括口語交流，書面交流等。口語交際能力排在首位。如何實現自如與別人交流，就成了教學的重要任務。

一、創設情境，激發口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發學生的興趣，就等于激發了他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，在《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使紅軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現于學生的腦海中，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，可以把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《皇帝的新裝》這篇文章具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“皇帝游行大典后會怎樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

二、豐富說話內容，使學生有話可說

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；到了一個新的環境，你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的，諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，演講比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課上讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能 力得到訓練。

三、語言要規范，落落大方，文明有禮

《新課程標準》指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

1、老師規范化的語言是學生習得的規范化語言的表率。老師的言行舉止都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。老師以身示范，學生能夠耳濡目染，自然就進不了。

2、在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。

3、盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。

4、提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。聽、說、讀、寫是分不開的，學生實在說不好的話，也可以為說打一個草稿。在說之前熟悉要說的內容，做好準備，說起來就得心應手了。

第二篇：在開放教學中,培養學生口語交際能力_語文論文

在開放教學中，培養學生口語交際能力 如何利用有效手段，培養中學生的口語交際能力，已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。這不僅充分體現了教育界對語文育人功能和對青少年語文素質的全面關注，也反應了社會對語文能力的具體要求。下面就談談本人在培養學生口語交際能力方面的一些體會，以就教于同行方家。

一、培養學生口語交際能力的理性思考

（一）“口語交際”的內涵及培養目標 新制訂的九年義務教育課程標準是這樣表述“口語交際 ”的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于過去的“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義。也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感，且具體目標輕于理性認識。中學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。”學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。培養學生的口語交際能力，就要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現自己的聰明才智。讓我們的每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。

（二）培養學生口語交際能力是社會發展的需要 曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造成一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”這里“談吐”就是口語交際。在現實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默風趣，或生動形象，或富有哲理的美妙言辭引起他人的注意，使人樂于接近甚至傾倒。由此可見“話”不僅是“開心的鑰匙”，傳達信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質和能力的一種反映。國外心理學家研究證明，青少年語言發展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，認為人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現的。俗話說：“聰明的人說話快”就是這個道理。擅長辭令且積極參與社會活動的人，被人賞識的機會就多，隨時有可能把自己推向社會的較高層次。越是在競爭的環境里越是如此。西方國家把舌頭和金錢及電腦并稱為人生三大戰略武器。中國古人崇尚君子之道有三種：“太上立德，其次立言，其次立功”，將“言”與“德”放在一起，足見其對口語的重視程度，這在“仁義”“道德”至上的封建社會里的確夠難能可貴的了。常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國。”所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師。”就是說口語交際在社會發展過程中有著不可估量的作用。不是嗎？孔夫子周游列國，宣講“仁義”“道德”，被后人尊奉為“天下文官祖，歷代帝王師”；蘇秦、張儀合縱連橫，將天下大勢玩弄于鼓掌之中。靠的是什么？舌頭!諸如晏子使楚、藺相如完璧歸趙、燭之武退秦師等等，不都是“舌頭”的威力嗎？此類例子枚不勝舉。當今社會更是紛繁復雜，競爭激烈。從斡旋國際爭端到處理個人間的糾紛；從加入世界組織的高級談判到小型的某種協議的簽訂；從競選游說到求職推銷。口語交際能力的展現真的是無時不有，無處不在，事事離不開。并將以其生活化、社會化和即時性、長期性的統一伴隨人的一生。在馬克思看來人是歷史實踐的主體，人與人之間的關系是主體性的即能動的現實的交往關系，沒了交往就沒了有機的世界整體。如果“沒有商人和貨幣，就不可能有東西方世界的物質交流和文化交流，就不可能形成世界性的經濟市場和文化市場，人們就會永遠存在相互間隔的封閉的孤立的地域內，形不成現實的‘人類’文化，也就無真正的世界歷史主體性可言。”①也就是說沒有了社會的進步和發展。人類已進入到21世紀，友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題，人們只有具備了較強的口語交際能力，善于溝通，攜手共進，才能肩負起時代所賦予的重任，才能有效地應付各種挑戰。具備了良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業上也就多了幾分成功的希望。(三)培養口語交際能力，是素質教育的重要組成部分 關注每一學生身心健康發展的需要，促進學生個性發展是素質教育的本質內涵，也是我們培養學生口語交際能力的出發點。2001年11月23日中央電視臺早新聞以“中國大學生最缺少的是EQ”為標題報道了有關專家對大學生群體情商的研究結果。報道說大部分青年學生不善交往，不愿表達自己的所思所想，一說話就臉紅。并以副標題形式指出“中國素質教育任重而道遠”。另據1997年某報載“一周內有兩名中國留學生在加拿大先后自殺。其中一名因為找不到工作而回國感到顏面無光，而另一名就是不善交際深感孤獨而自絕于世的。據說這兩名留學生在國內時還都是挺不錯的。這就給我們的基礎教育敲響了警鐘，必須面向全體學生進行生動活潑 全面和諧發展的素質教育。使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，成人成才，勇于創新。而“合作”的過程就是口語交際的過程。試想，如果接受適當的訓練，有了較高的EQ，我們的大學生的優秀創造力不是會更高一些嗎？同樣，我們的兩位留加學生也就不會有那樣可悲的下場了。因此，我們適時地從基礎教育階段對學生的全面素質進行培養教育是有其重要意義的。

二、培養學生口語交際能力的探索實踐 堅持“讓學生適應社會的發展”這一核心理念，以已有的語文素養為基礎，以課堂教學為杠桿，以讀、聽、寫、說為主要內容，以多種形式的活動為主體，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

（一）興趣---入門的向導。激發學生興趣，“燃起學生的渴望和學習熱情”(捷克：夸美紐斯語)是提高教學質量的先決條件。說到口語交際，有個學生在當初的周記中寫道：“說話從小就會，無甚神秘可言。車到山前自有路，遇到場合應能應付一陣子?”針對學生對口語交際缺乏較高認識的問題。我們采取了如下措施：＜1＞讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義。＜2＞列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納；邵守義創辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。＜3＞教師講自己和周圍的人在交際方面的切身體會。＜4＞師生共同搜索有關描述口才的詞語，并給予分類，讓學生明白該做哪一類的人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺里煮餃子，有口倒不出等等。學生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發揮出來。

（二）知識――能力的基石。口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能啟其心志，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此教學中必須注意增加學生文化知識積累的總量，提高學生文化素養。于是我們在學生原有知識的基礎上，又對學生作了如下要求：＜1＞增加閱讀量。①閱讀名著，如教育部規定的文學作品和《上下五千年》等歷史、地理書籍，并要求有一定的閱讀筆記。②推薦《散文》、《短篇小說》、《小小說》、《詩刊》、《演講與口才》等期刊。③閱讀一些古詩、詞及唐宋詩詞故事，特別強調要熟記一些詩詞中的名句。④印發一些名人演講稿，組織觀看辯論賽及演講光盤。要求學生在閱讀欣賞以上東西時要注意環境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辯等特點。＜2＞搜集整理諺語、格言、警句、歇后語等，并進行展覽交流，以相互學習。＜3＞聽相聲小品，搜集小幽默、漫畫、急轉彎、謎語。這些東西雖然很“小”，但在培養學生思維能力和幽默風趣的語言表達上是很有幫助的。另外，為了豐富語匯量，我在班內開展了“詞語鏈接”活動。所謂“詞語鏈接”就是學生按學號各說一個詞語，按頂真的形式連結起來，形成“詞語鏈”如“夜以繼日――日理萬機――機不可失?”。為了減小難度，擴大知識面，允許諧音承連，也可用詩詞中的句子、名人名言、諺語警句、俗語、歇后語、公理定義、書名、電影名、地名等連結。甚至背誦一段話或臨時編幾句話也可以，如有個學生接“栩栩如生”時說：“生命是寶貴的，但祖國需要的時候，我會毫不猶豫地獻出它。”時間 一長每個同學都積累了許多條“詞語鏈，為日后學習打下了良好的基礎。

（三）技巧――成功的保證。有的人“會說話”不論遇到什么場合都能夠侃侃而談，使在場的人洗耳恭聽；有的人就“不會說話”，有思想有學問，寫起來洋洋灑灑，但一到了眾人面前就手足無措，語無倫次。這里有技巧問題，也有心理素質問題。中學生口語交際能力培養，就是要讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。這里介紹訓練中的幾點主要做法：

1、聽的練習<1>聽讀(人或錄音機)。仔細聽，抓住要點，作好筆記，筆記結構要完整。＜2>對聽到的內容要弄清有幾層意思，主題是什么，用了什么表達方式和修辭方法。轉述給大家聽。<3>聽出錯誤，給予改正。<4>將聽到的幾段話按一個中心重新排序。<5>聽討論會，然后將大家的意見進行當場綜述。<6>將聽來的故事、新聞講給同學聽。<7>同小組幾個同學讀不同內容的文章，要求集中精力聽一個人的，然后把聽到的內容復述給大家聽。<8>聽出言外之意。并能就言外之意談出自己的看法。現場交際中聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔。體態 自然大方，無下意識小動作。

2、說的練習主要是以多種方式訓練學生口語表達能力，使之養成敢說和會說的習慣。<1>指物“說文”。老師、同學或自己任指一件事物進行口頭作文。班級獎狀、粉筆盒、多媒體、學生衣著打扮等都有可能被指作說文的材料。如某生穿的帶有張著大嘴獅子的T恤衫，就曾被幾個同學當作“談資”，大家還就學生該不該穿帶有“恐怖”圖案的衣服談了自己的看法。<2>給材料“說文”。同學間相互給一定的材料，現場口頭作文。材料來源不限。如一位連路都走不穩的老太太穿著印有“常喝╳╳酒，好事天天有”的文化衫橫穿馬路，被學生發現后就成了“說文”材料。<3>短文讀評。每節課有一至兩名學生讀自己的習作，然后其他學生注意點評。既可以就一個字的使用談看法、也可以面對全篇展開評論。還可以就一些問題向作者質疑，要求當場回答。<4>同學講故事，另一同學簡析后再將故事復述一遍，允許增添內容，改變結構。<5>開設聊開課，即俗話說的“侃大山”。學校生活感受，軼聞趣事暢談，社會熱點追蹤，街頭文化博覽，不拘形式，不限內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。結束時有一名學生簡單小結。<6>延伸教材。①表演課本劇。象《鴻門宴》、《觸龍說趙太后》、《雷雨》等改編后在班內表演。②續寫課文。或將某段某情節擴寫，還可以將課文中敘述性文字改寫成對話。將這些續寫、擴寫、改寫的內容講給大家聽。③將科普、政論類學生不感興趣的文章，通過反復閱讀、查閱資料或請專業老師指導，然后寫成小論文在班內發布。<7>障礙訓練。我們要求學生初次臨場要有“無他”的心態（即目中無人），以后漸漸進入“顧他”的境界（即注意聽眾反應）。在有了一定基礎后進行障礙訓練―――①預先安排某些學生在他人演講時故意交頭接耳，使現場出現些許“混亂”，看演講人的信心度和組織場子的能力。②突然提出問題，看其應變能力。⑶在出現錯誤時齊喝倒彩，看其沉穩性。⑧繞口令。為了訓練學生“嘴皮子”功夫，我們搜索了十幾條繞口令讓學生讀背。這些繞口令短的十字內，長的近百字。這種訓練既增強了趣味性，也提高了正確表達的基本功。口語交際過程中的說，要求語言貫、準確，層次清楚，中心明確，語速適中。還要視對方身份、交際目的和環境氣氛等確定表述語氣和態度。如老朋友相聚就比較自由隨便一些。但如果涉及原則問題就應當仁不讓了，如鄧小平與撒切爾夫人談到香港主權問題時，態度堅決、語氣強烈、毫無商量余地。

3、體語練習面部表情，體態姿勢不僅能對交際起輔助作用，而且也能反映一個人的素質的高低。于是我們提醒學生在平時的待人接物中不要忽視了一個微笑，一個眼神，一個手勢給自身帶來的影響。為使學生學有榜樣，我們讓學生在每天的新聞聯播中，注意那些“會見”的場面。另外象綜藝大觀，新聞采訪、實話實說、朋友等欄目，我們盡是給學生轉播。有時還把某片斷錄下來，讓學生反復觀摩。同時我們還將交際中常見的十余種“手勢”畫成圖示，并配上說明文字，讓學生反復練習。

（四）實踐――素質的展現 有了一定的素質，我們便把班級一些具體工作交給學生自己去辦。如給政教處、團委等科室聯系匯報工作；組織安排演講及文體活動；以小組為單位輪流主持每周一次的班事研討會；學生間問題的調解；爭求領導和任課教師對班級工作學習的意見等等。使他們在具體的實踐活動中提高了自己的口語交際能力。有幾個學生還憑自己的公關能力使領導破例多給了本班兩個“勤工助學崗”；爭取到校外體育用品商店給本班贊助的籃球、足球等體育用品；說服了校外攤販，使其遠離了學校大門。問其成功的秘訣，有個學生說：“我們是用學生的情感打動他們的。”

（五）評價―――進步的階梯 評價的目的：是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。”②階段性評價可以做到心中有數，進一步做有針對性的指導，以期有更大的進步。我們的評價方法是：

1、老師根據平時活動中學生的表現劃出等級。

2、學生將自己在活動中的表現情況填入表格。①參與校內外活動次數和活動主題。②演講及其他討論發言次數及主要內容③個人評語及自認等級。④努力方向等十多項指標。

3、小組互評。

4、查看小組活動記錄。最后，根據以上材料確定學生等級，并召開學生班級總結會。在訓練之初也曾作過一次口語交際狀況的調查，當時所填表格上大部分是空白。兩年后的今天，情況大大不同了，重要的不在于表格上的內容，而在于學生的口語能力和辦事能力明顯增強了。中學生口語交際能力的培養是學校教育教學工作的重要組成部分，但在社會仍以升學率衡量學校辦學質量的今天，對非考試學科投入一定的精力，還是多少有些顧慮的。因此學校領導的關心支持和同志們的理解幫助越發顯得極其重要了，我們將近兩年的實踐恰好證明了這一點。另外，在學生口語交際能力的培養過程中，老師和學生、學生和學生、個人和集體形成了一個相互作用、相互促進的關系網，在這個“網”里，不管哪部分人，哪個環節出現了懈怠情緒，都會影響工作的順利開展，因此老師要時時給學生以精神鼓勵，使之保持積極飽滿的熱情，以期訓練活動向著理想的方向的發展。中學生口語交際能力的培養是一項長期而又艱巨的任務，作為學校特別是指導教師要站在時代的至高點上，面向世界，放眼未來，努力為國家培養出優秀的建設人才，為社會主義祖國做出自己應有的貢獻。注釋： ① 楊金海：《人的存在論》 廣西人民出版社 1995年版 P243 ② 鐘啟泉等主編 ：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 P162 參考書目： 安平《演講口才》 宗教文化出版社 P78 李元授 白 丁《口才訓練》 華中理工大學出版社 第一章第二節 第六章第二、三節 在開放教學中，培養學生口語交際能力

第三篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第四篇：在英語教學中培養學生的口語交際能力

在英語教學中如何提高學生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

[關鍵詞] 口語教學 興趣 交際能力

口語教學是小學英語教學的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現象，所以，在教學過程中采取多種有效方法，激發學生興趣，讓學生樂說、會說。多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當學生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當地進行引導，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去。總之，教師要營造一個輕松的環境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學生學會聆聽，尊重同學的發言。教育他們當同學說錯或者說不下去時，應表現得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價同學，而應該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發學生的學習興趣，使學生覺得用英語對話有趣、輕松，產生強烈的表達欲望。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。

其一可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，借以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎。

英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。為了達到這個目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析，講解及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的

“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，教師要以學生為中心，加強口語訓練指導，從而發揮其主體作用。

1、加強聽力訓練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結論：學習者學說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強。而那些聽得少，理解不透切的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養用英語思維的習慣，加強口語訓練

教師應幫助學生養成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達意。在課堂上，要創設語言環境，注意情景教學，不孤立教學單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達的能力。沒有經過英語思維訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導致母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運用這種方式與人交往常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。小學階段是學習英語的關鍵期之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學，在課堂教學中充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解，直接學習和直接運用英語的習慣，初步形成直接運用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風俗習慣

在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將目的文化知識融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運用方面的差異。學生通過這些文化差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系和交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

提高學生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當中運用英語進行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚自由地表達自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

參考文獻：

第五篇：如何在語文教學中培養學生的口語交際能力

如何在語文教學中培養學生的口語交際能力

在社會經濟飛速發展，人才競爭日益激烈的時代，個人的口語交際能力尤其凸顯出它的重要性，語文教學自然而然成為培養學生口語交際能力的主陣地。在這方面我主要做了如下嘗試：

一、利用課本創設情境

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。教師可以根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

二、生活鏈接談感想

在課堂、在校園、在社會，會有一些突發事件，學生對此充滿好奇，比較愿意關注此類事件，這個時候，教師可以組織學生對事件的前因后果、造成的影響、吸取的教訓、受到的啟發等方面進行表述，學生對于自己關注的問題可以暢所欲言、口若懸河、滔滔不絕。而且，也是對學生滲透思想教育的一個好機會。真是一舉多得。

我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新大綱強調，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養與社會實踐結合起來進行。