第一篇：在活動教育中培養學生口語交際能力 3

在活動教育中培養學生口語交際能力

甘 蓉

教學的本質是對話與溝通，應當展開師生互動過程，為學生口語交際能力的發展提供有效平臺。語文課程標準指出，要“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。學生的日常生活是豐富多彩的，這當中存在著大量自然的、生動的口語交際活動。教師不僅要充分利用這些活動，而且要采取多種方式，有意識地組織有價值的活動，為學生增加口語交際的機會。

一、在學校活動中培養口語交際能力

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發展智力、陶冶情操，促進學生形成良好的品格，還有助于培養學生的創造才能。因此，要充分借助豐富多彩的活動，提高學生口語交際能力。1．結合教育教學工作，組織有意義的活動。

學校經常會組織專門的教育活動，如，春游、秋游、學軍、學農、少先隊主題活動、競崗競選、慶祝活動。參加這些活動，能提高學生的自我意識、實踐能力，培養學生的綜合素養。而這些有趣的活動還會使學生產生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機。

組織有針對性的教學活動，有的放矢地進行口語交際訓練，更能提高口語交際的實效。如，二年級上冊第一單元的主題是“美麗的秋天”。進行口語交際教學前，教師可以組織學生開展“走進秋天”的活動，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫感受秋天的快樂，通過搜集和創作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進行口語交際做好充分的準備。口語交際時，可以通過形式多樣的活動，激發學生的興趣，提高參與口語交際的積極性。譬如，舉行“詩文朗誦會”，讓學生將收集或創作的詩歌、短文等朗誦給全班同學聽，請同學當小評委，評一評，議一議，通過朗誦和評議提高學生的表達和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會”，不僅讓學生介紹自己的作品，還要為參觀者當好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養學生的交往能力。上述口語交際活動中，學生在搜集、挑選圖畫或獨立創作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養了創造力；在解說與質疑中訓練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時機，組織有針對性的活動。

在學校和班級生活中，常常出現一些突發事件，教師應當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值，形成主動進行人際交往的意識。如，新生入學時，開自我介紹會，這樣不僅能讓學生消除陌生感，認識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進行口語交際的訓練；班里出現突發事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學生當小評論員，就班級中的突發事件進行分析和評價，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發現學生關注的熱點問題時，可以開展討論、辯論，讓學生細心觀察，用心辨析，在活動中實話實說，既培養學生的口語交際能力，又培養他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進行品德教育。3．結合學生特點，組織有創造性的活動。

小學生興趣廣泛，喜好表現自我，對豐富的形式、新穎的內容感興趣，因此活動的組織也應當符合學生的年齡特點，具有一定的創造性。如，可以結合創建班級動物、植物角，引導學生觀察動植物特點，進行口語交際；通過看電視、報紙，了解身邊發生的事，一起聊聊熱門話題；動手進行小制作、科學小發明，然后將過程以及過程中所發生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學；到田野去采風，了解鄉村生活，開展“走進鄉村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務勞動，將自己的勞動經歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內容介紹給大家；創編游戲，告訴同學怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動，順應了兒童活潑好動的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動的有機組成部分，成為學生內在的需要。學生在活動中自然而然地得到訓練，形成初步的交際能力。

4．聯歡活動。

組織學生參加游園、聯歡等活動，開闊視野，豐富生活，激發起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。5．慶祝活動。

結合“五一”“十一”“元旦”等紀念日，參加慶祝活動，讓學生置身于熱鬧的環境中，真切地感受到祖國的發展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學生創造口語交際的良機。

三、在家庭活動中培養口語交際能力

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應當利用家長會、個別交流等方式，經常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動中進行口語交際，應當與學校的系統教育有所區別，需根據孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進行。以下教學策略，教師可以在適當的時候和家長進行交流。1．創設寬松和諧的家庭氛圍。

口語交際的主體是孩子，只有當他們對交際有興趣時，才能打開話匣子，饒有興致地主動參與交際過程；反之，則不可能引發交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養，小心呵護。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個獨立的個體得到尊重，他們有較多的機會參與家庭交往，在家庭決策中發表自己的觀點；他們也會心無芥蒂地將自己的經歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會說。而在冷漠、粗暴、緊張、強制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴重的還會影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創設和諧的氛圍，這對孩子形成口語交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語交際技巧。

當孩子產生了口語交際的興趣后，作為家長還應當引導孩子掌握傾聽、表達、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業經驗，常常會覺得束手無策，教師應及時對家長進行指導，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進行指導：（1）指導家長有意識地培養孩子的傾聽能力。

比如，①復述故事。

一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨立閱讀。因此，家長每天可以花半個小時給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內容復述出來。還可以針對孩子喜歡看電視的特點，陪他們觀看適宜的兒童節目，看完后再復述節目內容。在聽故事、看電視前，家長應當對孩子提出認真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉述口信。家長可以先將要轉告的內容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準確，然后再打電話，把內容轉述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉述口信的特點是用任務驅動的方式引起孩子高度重視，從而主動傾聽，這是培養孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級，還可以讓孩子將聽與寫結合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請他們把聽到的內容記錄下來，再與原文對照，找出差錯，最后進行自我評價。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現的方式能比較迅速地檢測孩子的傾聽質量。④聽評時事。隨著年級的增高，還可以讓孩子將傾聽和評價結合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時事讓孩子認真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導他們談談自己的看法，要求結合時事內容說出自己的真實感受。這一方式不僅能培養孩子的傾聽能力，對評價、分析、判斷等能力的提高也大有裨益。總之，在生活中家長應當做個有心人，通過設計不同的載體來培養孩子傾聽的能力。

（2）指導家長關注孩子表達的質量。

教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學校教育的要求，作為家長應當支持、配合學科教學和學校教育工作，培養學生養成說普通話的良好習慣。②正確流利地表達。孩子在表達時難免會出現言不及義、重復啰嗦的現象，有時還會出現一些不規范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發現這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達更合適。當孩子發現不了問題時，家長還要耐心指導，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會逐漸形成良好的語感，使表達更趨正確和流利。當然，家長在指出孩子表達中的問題時，不可操之過急，應以孩子能夠接受為前提。否則，對語言要求過于苛刻，反而會降低孩子表達的興趣，使他們產生畏懼心理。③用不同的方式表達。家長應當注意引導學生根據不同的場合選擇不同的表達方式，使自己的表達更貼切。還應當注意引導孩子用不同方式表達同一個內容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調動學生的記憶儲存信息，體現表達的靈活性和豐富性，提高孩子表達的水平。（3）指導家長培養孩子養成文明禮貌的習慣和得體的交往姿態。早在17世紀，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強調了待人接物時的禮貌、禮節和風度的重要性，要求盡可能文質彬彬、舉止得體、優雅有禮。（英）約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨生子女，常常會形成以自我為中心的優越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現象，在口語交際時會自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質量。作為孩子的第一任教師，家長應當對此提出嚴格的要求，使他們養成講文明、懂禮貌的良好習慣，及時糾正他們在交際過程中的不當行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。3．鼓勵孩子參與真實的口語交際。

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力只有在真實的交際中才能提高。對孩子而言，家庭是一個比較特殊的交際環境，由于交際對象和交際任務的單一，對他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵孩子大膽地參與真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識地讓孩子獨立購物、乘車、問路，支持孩子參加學校、社區組織的有意義的活動，鼓勵他們用口語交際的方式解決學習、生活中的問題，讓他們在口語交際實踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力。

“學會共處”是聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學會共處，應當從學會口語交際起步。讓我們一起來關注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優先到達的通行證。

第二篇：如何培養學生口語交際能力初探

如何培養小學生口語交際能力初探

內容摘要：在二十一世紀科技飛速發展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數教師只重視學生的分數，高分低能現象比較嚴重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，對口才的培養，就要從小學生的口語交際抓起，培養興趣，加大指導，加強運用。

關鍵詞：興趣指導運用

一、培養學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”為了激發學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發他們大膽發言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養學生的表現欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發現，在下節課堂上他們表現比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發學生的口語交際，使他們產生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環，學生就會一直處于交流狀態。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關，無時無刻不在進行中，教師除了在系統安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環節，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言。總之，口語交際是培養人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼備的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：在英語教學中培養學生的口語交際能力

在英語教學中如何提高學生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

[關鍵詞] 口語教學 興趣 交際能力

口語教學是小學英語教學的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現象，所以，在教學過程中采取多種有效方法，激發學生興趣，讓學生樂說、會說。多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當學生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當地進行引導，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去。總之，教師要營造一個輕松的環境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學生學會聆聽，尊重同學的發言。教育他們當同學說錯或者說不下去時，應表現得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價同學，而應該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發學生的學習興趣，使學生覺得用英語對話有趣、輕松，產生強烈的表達欲望。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。

其一可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，借以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎。

英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。為了達到這個目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析，講解及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的

“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，教師要以學生為中心，加強口語訓練指導，從而發揮其主體作用。

1、加強聽力訓練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結論：學習者學說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強。而那些聽得少，理解不透切的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養用英語思維的習慣，加強口語訓練

教師應幫助學生養成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達意。在課堂上，要創設語言環境，注意情景教學，不孤立教學單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達的能力。沒有經過英語思維訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導致母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運用這種方式與人交往常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。小學階段是學習英語的關鍵期之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學，在課堂教學中充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解，直接學習和直接運用英語的習慣，初步形成直接運用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風俗習慣

在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將目的文化知識融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運用方面的差異。學生通過這些文化差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系和交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

提高學生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當中運用英語進行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚自由地表達自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

參考文獻：

第四篇：在課堂教學中培養學生口語交際能力

在課堂教學中培養學生口語交際能力

《語文課程標準》體現了現代社會對學生語文能力的新要求。“口語交際”是九年義務教育語文課程的主要內容，正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法。對貫徹落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。《語文課程標準》指出“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際”教學整合了以前的聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教學在語文教學中的重要地位，也更充分地強調了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。

1.在閱讀教學中培養學生口語交際能力。《語文課程標準》強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達到與文本深層對話這一目標的同時，有意識地培養學生口語交際能力。

2.在合作學習中培養學生口語交際能力。新課程倡導合作學習的新理念，而合作學習的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協調。因此，課堂教學中，教者要盡可能地經常采用合作、探究這一學習方式：讓學生在互動交流中，去體會創意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補短提高能力。

3.在口語交際課中強化學生口語交際能力。如果說語文課堂教學為培養學生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學更是鍛煉學生口語交際能力的高效熔爐，教師要精心設計好口語交際課的教學，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強化訓練，讓學生口語交際能力實現螺旋式的發展和提高。在口語交際課的教學過程中，要循序漸進，在有計劃有步驟地實現學段目標的基礎上，真正做到讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。

新的教育理念對語文教學有一定的啟迪作用，口語交際在語文教學中有重要的作用。因此，培養學生口語交際能力是新形勢下每一名教育工作者的重要任務，也是新課標的明確任務。

第五篇：在閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力

在閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力

大寧縣東關小學 馮芳花

當今社會是一個快節奏的社會，經濟、文化、科技的發展突飛猛進，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在小學語文閱讀教學中，應十分注重口語交際能力的培養。

新課標中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎上發展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。為此，在閱讀教學中，我主要通過描述畫面，復述課文，創造口語，續編課文，雙向互動等形式培養學生口語交際能力。

一、觀察課文插圖，描述畫面。

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

二、憑借課文內容，復述課文。

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。我根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回 1 憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的復述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來復述，加深對課文內容的理解，更好地發展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。

三、重視閱讀教材，進行說話訓練。

語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內容思想教育以及課后的“思考．練習”結合起來，創設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創新性的拓展和延伸。如在教學《小柳樹和小棗樹》一文中，我設置了這樣一個情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時候她們倆會發生什么樣的故事呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“小柳樹看看小棗樹會說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠都是好朋友。”還有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結上了棗子別忘了給我吃。”還有的說：“小柳樹等我結上了棗子我一定會給你留著。”這樣既顯示了學生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達能力。

四、激發想象，進行口語訓練。

在教學中應挖掘教材的創造性性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，并讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯了。”還有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。”學生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。

在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

五、加強雙向互動，培養語言交流能力。

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力，才能體現交際功能。我們可以根據口語交際情境創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學上，為發展學生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學生聽清楚、聽明白，就說：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法時，又說：“請大家評一評剛才某學生的回答。”；對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練時，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對，能不能說得再響亮些？”。

此外，在閱讀教學中，我經常采用小組合作學習，培養學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之后，互相質疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容，這應當成為我們教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養和提高低年級學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。