第一篇：解析部編本四大理念

解析“部編本”教材四大理念、五大特點

2017-08-23 朱于國語文學(xué)習(xí)

本文作者為統(tǒng)編《語文》七年級責(zé)任編輯，深度參與教材編寫全過程。他在文中詳細(xì)介紹了統(tǒng)編本《語文》七年級教科書的四大核心理念：立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、多方共建。五大特點：雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)；保持選文經(jīng)典性的同時，下大力氣開發(fā)新選文；作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計層次豐富，題型靈活；寫作教材強(qiáng)調(diào)一課一得，并增強(qiáng)活動性和指導(dǎo)性；綜合性學(xué)習(xí)更有語文性，更富操作性。

核心理念

（一）立德樹人

黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平。語文教科書積極發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，始終堅持將立德樹人落到實處，融會在教科書各個板塊中。

教科書主要從四個方面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)：一是建構(gòu)社會主義核心價值觀，二是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，三是堅持革命傳統(tǒng)教育，四是突出國家主權(quán)和海洋意識教育。

教科書按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，以教材選文為主要載體，輔以精心設(shè)計的語文實踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。教材的選文既保留了一批經(jīng)典的傳統(tǒng)篇章，又開發(fā)了一批適應(yīng)時代需求、利于學(xué)生價值觀養(yǎng)成的新篇章。比如： 弘揚友善的：《陳太丘與友期行》《驛路梨花》等； 提倡愛崗敬業(yè)的：《紀(jì)念白求恩》《最苦與最樂》等；

倡導(dǎo)自由平等的：《說和做——記聞一多先生言行片段》《老王》等； 歌頌富強(qiáng)、偉大的祖國，激發(fā)愛國情懷的：《黃河頌》《土地的誓言》等。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方面，統(tǒng)編教材在人教版教材基礎(chǔ)上，剔除了部分難度較大、教學(xué)效果不佳的篇目，增加了一些朗朗上口、含義更為雋永的經(jīng)典篇目。選文定位于傳統(tǒng)名篇，力求體裁豐富，風(fēng)格多樣，題材廣泛；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)誦讀和熏陶感染，以期為學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。初中階段計劃選編古詩文125篇／首（包括閱讀單元和“課外古詩詞誦讀”），除課標(biāo)推薦的61篇／首外，還選入《賣油翁》《〈世說新語〉兩則》《狼》《杞人憂天》《穿井得一人》等62篇古詩文。古詩文篇目數(shù)（125篇／首）約占總篇目數(shù)（238篇／首）的52.5％。另外，在“綜合性學(xué)習(xí)”欄目專門設(shè)計了一系列“傳統(tǒng)文化”類活動，如《有朋自遠(yuǎn)方來》《家國天下》《人無信不立》《君子和而不同》等。

統(tǒng)編教材堅持在初中學(xué)生中進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。初中語文教科書擬選入30篇。這些文章，有的是領(lǐng)袖人物的詩詞、文章，如毛澤東的《七律·長征》《紀(jì)念白求恩》《沁園春·雪》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》；有些表現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭時期一批優(yōu)秀的知識分子向往光明、謳歌祖國、懷念故土家園的情懷，如臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》、光未然的《黃河頌》、聞一多的《最后一次講演》、端木蕻良的《土地的誓言》等；還有一些展現(xiàn)了新中國成立后各行業(yè)領(lǐng)軍人物為祖國建設(shè)事業(yè)做出的杰出貢獻(xiàn)，如楊振寧的《鄧稼先》、楊利偉的《太空一日》；現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的作品也選入很多，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等。

統(tǒng)編教材還特別重視對學(xué)生進(jìn)行國家主權(quán)與海洋意識的培養(yǎng)。主要是通過優(yōu)秀的選文，激發(fā)學(xué)生對祖國土地的熱愛，樹立領(lǐng)土和領(lǐng)海主權(quán)意識。如七年級所選的《觀滄海》《黃河頌》《土地的誓言》《木蘭詩》等文章，都能在這方面發(fā)揮功用。

（二）語文素養(yǎng)

課標(biāo)提出語文素養(yǎng)的概念，為教材編寫和語文教學(xué)提供了更高的視野。新教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等；同時，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

教科書重視學(xué)生語言的積累和運用。在教讀課文后設(shè)置了“積累與拓展”欄目，通過品味語句、積累文筆精華等題目，引導(dǎo)學(xué)生一點一滴積累言語材料；寫作中專門設(shè)置了“文從字順”“語言簡明”等專題，引導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)作語言的基本要求；綜合性學(xué)習(xí)中，設(shè)置了“語文生活”系列活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找言語素材，拓展語文學(xué)習(xí)的半徑；課后補(bǔ)白系統(tǒng)，將學(xué)生的言語經(jīng)驗上升為理性總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，有助于提升學(xué)生的語言運用能力。“讀讀寫寫”欄目，聚焦識字寫字，更是夯實學(xué)生語言根基的重要板塊。

教科書編寫把思維能力發(fā)展作為重要內(nèi)容，做了許多有益的嘗試。比如，七年級教科書非常重視培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。專門設(shè)立了一個以“聯(lián)想與想象”為主題的單元（七上第六單元），選取一些富有想象力的作品，如安徒生童話作品《皇帝的新裝》、郭沫若詩歌《天上的街市》、神話演繹作品《女媧造人》等，并配合閱讀單元，設(shè)計了寫作專題“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，其中的一些題目，旨在引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，自由馳騁想象力。在其他單元中，也選入了一些切合青少年豐富想象的文章，如劉慈欣科幻小說《帶上她的眼睛》等。

除此之外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)方面，統(tǒng)編教科書都非常重視，以各種方式做了有針對性的落實。

（三）閱讀體系

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。當(dāng)下語文教學(xué)最大的問題是學(xué)生讀書少，除了課本、教輔很少讀課外書。本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔之以課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，共同構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。

教讀是基礎(chǔ)，是自讀和課外閱讀的準(zhǔn)備；自讀是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語文知識、閱讀策略的操練場；課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書閱讀，又是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。課外閱讀，有的融會在課文學(xué)習(xí)中，是從課文生發(fā)的閱讀，包括同主題閱讀、同風(fēng)格閱讀、比較閱讀等；有的以獨立欄目的形式存在，自成系統(tǒng)，拓展古典詩詞閱讀視野，或構(gòu)建閱讀整本書的能力。在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。

（四）多方共建

新版教科書延續(xù)了人教版教科書嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的編寫風(fēng)格，調(diào)動各方面力量，精細(xì)打磨教材，使新版教科書呈現(xiàn)出嶄新的風(fēng)貌。教材編者、責(zé)任編輯嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，從文本選擇、導(dǎo)讀撰寫、練習(xí)擬制、活動設(shè)計、插圖繪制，到推敲語言、規(guī)范注釋、統(tǒng)一體例，從宏觀到微觀，都錙銖必較，不放過任何一個修正完善的機(jī)會。比如，每篇課文的注釋①，涉及課文出處、作者介紹、文題解釋等內(nèi)容，孰先孰后，教科書編者制定了詳細(xì)的規(guī)范，規(guī)定了統(tǒng)一的格式出處力求最權(quán)威注本；作者生卒年、籍貫、評價等，均依據(jù)《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪返葯?quán)威工具書做注。

編寫組還在教育部支持下，充分調(diào)動各方面專家學(xué)者，參與教材建設(shè)。先后參與七年級教材審稿的專家、教研員和教師達(dá)200余人次。僅古詩文注釋一項，就邀請了張聯(lián)榮、柳士鎮(zhèn)、張雙棣等數(shù)十位古漢語專家把關(guān)；編者語言，也專門請教材副主編、著名作家曹文軒先生潤色修改。

主要特點

（一）雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編教科書努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不刻意突出人文性或工具性，也不把兩者割裂開來，因此采取人文主題和閱讀能力培養(yǎng)雙線組元的方式。

語文教材以“人文主題”組織單元，其優(yōu)點是顯而易見的：有利于貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動參與社會實踐，增強(qiáng)公民意識和責(zé)任感，對社會、對他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。總之，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語文課程內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內(nèi)容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)的難易序列，最終無助于學(xué)生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。因此，我們選取能力培養(yǎng)這條線索與人文主題相配合，既發(fā)揮語文課程的育人功能，又能使學(xué)生減少語文學(xué)習(xí)的盲目性，切實掌握一些閱讀策略，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其必備的語文能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展。

雙線組元的方式可能會帶來兩條線索互相掣肘的情形，對此編寫時也做了有針對性的處理，力求保證兩條線索的協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)籌兼顧。七年級是九年義務(wù)教育“七—九年級”學(xué)段的起始階段，基于該年段學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，我們選擇的單元主題都是一些感性的話題，貼近學(xué)生生活，并不涉及高深的人文話題，諸如四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、動物與人、凡人小事之類的主題，均取自學(xué)生身邊，學(xué)生都有切身的體驗。據(jù)此選擇的課文也在一定程度上保證了可讀性，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時，在保證閱讀策略的各個點均衡排布、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則的前提下，我們會根據(jù)單元課文的共同特點，設(shè)定相應(yīng)的閱讀方法和閱讀策略。比如七年級上冊第一單元，人文主題是“四季美景”，所選課文均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情感，充滿詩情畫意的文章，最適合朗讀。所以我們將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)配語氣和節(jié)奏，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語言，體會漢語之美。可以說人文主題和能力培養(yǎng)做到了協(xié)調(diào)配合。

（二）保持選文經(jīng)典性的同時，下大力度開發(fā)新選文

本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。選文以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點就占據(jù)精神和語文的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。比如，七年級教材所選的《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《紀(jì)念白求恩》《貓》《背影》《最后一課》等，都是經(jīng)典篇目，久經(jīng)教學(xué)的考驗。這些作品是多民族、多國家、多地區(qū)的，是不同思想、不同流派、不同風(fēng)格的，它們不只是作為語言運用的范例，更主要是學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。

經(jīng)典文章需要經(jīng)過時間的淘瀝，雖然其傳達(dá)的人文精神并不過時，但時代可能與學(xué)生有些距離。為此，本套教材也特別注重時代性，下大力氣開發(fā)了一批富有時代氣息的高質(zhì)量的新課文。像七年級上冊所選的《植樹的牧羊人》，贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強(qiáng)的時代意義。再如七年級下冊的《帶上她的眼睛》，是當(dāng)代科幻名家劉慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應(yīng)教材的篇幅做了改寫，文字優(yōu)美，內(nèi)容感人。初步統(tǒng)計，新課文開發(fā)量占全部課文的30%以上。如果再加上“課外古詩詞誦讀”欄目新選的古詩詞、練習(xí)中提供的課外閱讀篇目，比例會更高。

（三）作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計層次豐富，題型靈活

統(tǒng)編教材豐富了作業(yè)系統(tǒng)的層次，每個教讀課文文前有“預(yù)習(xí)”，文后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”。“思考探究”題，重在引導(dǎo)學(xué)生通過一些練習(xí)，理解課文內(nèi)容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問題?！胺e累拓展”題，又分“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語句，積累文筆精華；后者側(cè)重拓展延伸，或仿寫、續(xù)寫、改寫，或課外實踐，或討論話題，或比較閱讀?！白x讀寫寫”中提供本課要求掌握的詞語（有些詞語當(dāng)中有要求掌握的生字）。

這樣的作業(yè)系統(tǒng)貫穿整套教科書始終，從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)，從課內(nèi)到課外，從課文理解到語言積累，再到課外拓展，多層次，多途徑，兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，配合課文的精讀，培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

從題型上看，本套教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計思路更為靈活，富于變化，避免單調(diào)。以往教材的課后習(xí)題忽視學(xué)生感性思維的培養(yǎng)和運用，要求學(xué)生調(diào)動抽象思維，進(jìn)行分析、概括、歸納的題目較多。本套教材尊重學(xué)生的個人體驗，設(shè)計了相當(dāng)多的題目，調(diào)動學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生去體驗，去感受，去說出自己的感覺。比如七年級上冊第一單元，各篇課文中幾乎都有這樣的題目：

課文讀起來有點兒童話的味道，清新，活潑。你有沒有這樣的感覺？如果有，試找出一些語句或段落作為例子，跟同學(xué)、老師分享你的體會。（《春》“思考探究”第二題）

課文中的許多景物描寫很細(xì)膩，讀起來很新鮮，能喚起讀者對事物的細(xì)微感覺。試舉一二例，說說這些語句引發(fā)你怎樣的感覺。（《濟(jì)南的冬天》“思考探究”第二題）

四季的雨，有著不同的個性。你最喜歡作者筆下哪個季節(jié)的雨？有感情地朗讀相關(guān)段落，跟同學(xué)分享你的感受。（《雨的四季》“思考探究”第一題）

發(fā)揮想象，描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”（《次北固山下》）所展現(xiàn)的情景。（《古代詩歌五首》“思考探究”第三題）

《天凈沙·秋思》中，富有特征的景物直接組合，構(gòu)成一幅富有情味的畫面。想象畫面呈現(xiàn)的情景，假設(shè)你身處畫中，此情此景，會有怎樣的感受？（《古代詩歌五首》“思考探究”第四題）

（四）寫作教材強(qiáng)調(diào)一課一得，并增強(qiáng)活動性和指導(dǎo)性

首先，寫作教材各專題的選擇力求細(xì)分，使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個點指導(dǎo)學(xué)生：一個是事情要寫清楚、寫明白，一個是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。其次，寫作專題的設(shè)計強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生興趣。比如七上第一單元的寫作，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，其實就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作即生活，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元中我們設(shè)計了一個小活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生可能真的想不出，他就會到生活中去有意識觀察，無形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個寫作的素材。寫作實踐中片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)。比如七年級上冊第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計了一個小活動，饒有趣味，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的意識：故事接龍。小組同學(xué)圍坐一圈，由第一個同學(xué)開始寫一句話作為故事的開頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事?！逼渌瑢W(xué)依次寫下去。再次，注意與課文的照應(yīng)和配合。寫作教材的編寫注意讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，在“寫作指導(dǎo)”中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文，從課文中尋找寫作的指引。

最后，寫作實踐加強(qiáng)了指導(dǎo)性。每課的“寫作實踐”題下都設(shè)計有“提示”，短的三兩條，長的四五條，旨在構(gòu)建支架，幫助學(xué)生打開寫作思路，并提出方法建議。比如七年級上冊第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”：１．文章強(qiáng)調(diào)的是 “回家晚了”。為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有怎樣的感受？

２．記敘事情時，思路要清晰?？梢杂庙様ⅲ葘懽约河龅降氖虑椋賹懟丶彝砹说慕Y(jié)果；也可以用倒敘，先寫回家晚了的結(jié)果，再交代之前發(fā)生的事情。

３．立意不同，寫作的重點也會有所不同。如果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致 “回家晚了”的原因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強(qiáng)調(diào) “回家晚了”的后果，則原因可以略寫。

這個“提示”較為詳盡，既幫助學(xué)生將話題展開，提示寫作的內(nèi)容，又附有簡要的寫作提示，給了學(xué)生寫作足夠的輔助。

（五）綜合性學(xué)習(xí)更有語文性，更富操作性

綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，是語文教材不可或缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學(xué)生的喜愛。

本套教材的綜合性學(xué)習(xí)，縮減了活動數(shù)量，每冊書僅安排３個，使學(xué)生有充分活動的時間；目標(biāo)設(shè)定上，由過去寬泛的打通課堂內(nèi)外、溝通各學(xué)科內(nèi)容，限制為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語文生活和綜合實踐三個方面。

更重要的是，我們改變了綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。過去的綜合性學(xué)習(xí)，教材重在提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和大致方式；活動交由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本套教材把大多數(shù)綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。

在行文上，則給出活動的具體建議。比如七年級上冊第二個綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”，主要活動是組織成立文學(xué)社團(tuán)，分為三步驟實施：（１）讀書寫作交流會；（２）布置讀書角；（３）創(chuàng)立班刊。在第一個步驟，教材給出了詳盡的活動建議，包括籌備工作的具體事項、籌建小組的分工等內(nèi)容，活動時，學(xué)生只需要根據(jù)自己擬成立社團(tuán)的實際情況，將工作具體化或增補(bǔ)遺漏事項即可?？梢哉f指導(dǎo)性和可操作性大為加強(qiáng)。

此外，在綜合性學(xué)習(xí)中引入多種文本的閱讀，也是教材的一個創(chuàng)新點。這主要在“綜合實踐”類活動的“資料夾”中體現(xiàn)。比如七上“少年正是讀書時”，設(shè)計初衷是讓學(xué)生反思自己的閱讀情況，討論當(dāng)下閱讀中的問題及應(yīng)采取的策略。教材附了三個文本，要求活動過程中作為參照。資料

一、資料二是非連續(xù)性文本，資料三是兩則連續(xù)性文本。資料一，提供了近六年來國民閱讀調(diào)查的相關(guān)指標(biāo)，主要是國民閱讀率指標(biāo)和閱讀量指標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀圖表數(shù)據(jù)，并能對照指標(biāo)，反思自己的閱讀情況。資料二，提供了一份個人閱讀狀況調(diào)查問卷，要求學(xué)生填寫問卷，了解自己的閱讀狀況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。資料三，提供了兩篇名家談讀書的文章，要求學(xué)生在討論讀書方法、讀書習(xí)慣的過程中進(jìn)行借鑒。

第二篇：部編本教材心得

“部編本”語文教材初級培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

汾西二中

馮晉霞

通過本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。

“部編本”語文教材仿佛如一縷春風(fēng)給新形勢下的語文教學(xué)帶來活力，為我們打開了一扇扇新奇的窗戶。

“部編本”語文教材的編寫理念主要有以下四點：

一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材立意要高，立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進(jìn)辦法。

三是加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗，并借鑒國外先進(jìn)做法，實行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例大有不同。

現(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去了必要的梯度?！安烤幈尽闭Z文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

如今國家提倡建設(shè)書香社會，大力提倡閱讀。而新教材尤其注重了這方面的改革，真正讓閱讀走近學(xué)生的生活。重要舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。

在今后的的工作中我仍然需要從以下幾個方面不斷提升自我：

一、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。專家們的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

二、提高思想認(rèn)識，凈化靈魂。

培訓(xùn)其實是一個反思、進(jìn)步的過程，這十幾年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。抄不完的筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項又一項的任務(wù)以及家長的難纏，學(xué)生的愚笨，領(lǐng)導(dǎo)的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^這次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風(fēng)趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗……激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學(xué)大師相比，我自身不足很明顯。這次培訓(xùn)，對于我來說是一次難忘的充電機(jī)會。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。也明白了“愛”是教育永恒的主題，我們應(yīng)該怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。更懂得只要我們教師是一個幸福并快樂著工作的人，才會讓學(xué)生感受到幸福并快樂，才能培養(yǎng)出更多的社會需要的幸福并快樂的人。

三、加深反思，提高自身教育教學(xué)水平。

通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長一定離不開反思。反思讓我認(rèn)識了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認(rèn)識到了怎樣才能做好一名教師。好的語文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會之間的橋。在教學(xué)中，教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時也要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班，認(rèn)真聆聽了專家的先進(jìn)理念，聆聽了許多特級教師優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)后，我想，首先，要提起學(xué)生對教材的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過。這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務(wù)來完成。所以語文教師在教學(xué)時不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

美國著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當(dāng)然不必要人人都能成為教育專家，但時時反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗成功地記錄下來，對我們年輕教師來說，都是一種寶貴的經(jīng)驗，都是一種不可估量的財富。

第三篇：部編本小學(xué)語文

部編本小學(xué)語文、《道德與法制》使用心得體會

一、識字寫字特點

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。本冊教材要求學(xué)生會認(rèn)400個生字，會寫200個生字，基本為孩子掃除了閱讀的障礙。平時，我會讓孩子們在書包里放上一兩本圖文并茂且含拼音的兒童讀物，中午休息時，讓孩子們拿出課外書讀上一會兒，讀完的課外書，孩子們之間還會進(jìn)行交換，在班里形成較濃的讀書氣氛，孩子還會每天在家里讀課外書，在讀書的過程中繼續(xù)鞏固認(rèn)識的漢字，培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

二、是一本貼近孩子的生活的書

一年級下冊的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴。新編選的課文，文質(zhì)兼美，語感新鮮，文化底蘊(yùn)豐富，體裁多樣，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪。比如課文《一個接一個》這篇課文就用最接近兒童的語言來表達(dá)孩子們簡單的內(nèi)心世界，引起孩子們的情感共鳴，并從課文中明白了要樂觀地面對生活的道理。課文《怎么都快樂》從孩子的角度來講述對快樂的理解，詩歌語言通俗，詩句簡短，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合孩子朗讀，讓孩子體會生活中處處有快樂。還有體現(xiàn)家人關(guān)愛的《夜色》，有培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的《文具的家》等等，內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、想象世界和情感世界，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中感受文字的魅力。

三、是一本注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化的書

中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長。針對一年級小學(xué)生的年齡特點和接受能力，一年級下冊教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。比如，借鑒古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》《春夏秋冬》一課，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內(nèi)涵。

四、《道德與法治》教材使用心得

教材關(guān)注一年級學(xué)生的整體成長和生活。學(xué)會玩，并且有意義地玩，學(xué)會主動思考，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有想法的參與學(xué)習(xí)。整本教材處處洋溢著對自然和生活的熱愛，力圖體現(xiàn)和諧與溫暖的情懷，體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會之間和諧與溫暖的關(guān)系。學(xué)生從課本中能學(xué)會守法、樹立規(guī)則和公民意識、學(xué)會做事、主動思考、積極參與學(xué)習(xí)，讓自己努力從適應(yīng)制度走向自理、自律、自覺、自主。

第四篇：部編本 初中語文 目錄

2016年人教版新編（部編）初中語文教科書目錄

七年級上冊

一 單元

主題 四季 美景

閱讀策略

學(xué)習(xí)朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美

課文

1．春/朱自清

2．濟(jì)南的冬天/老舍

3．雨的四季/劉湛秋

4．古代詩歌四首

觀滄海/曹操

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白

次北固山下/王灣

天凈沙·秋思/馬致遠(yuǎn)

寫作 熱愛生活，熱愛寫作

二 單元

主題 至愛 親情

閱讀策略 學(xué)習(xí)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握作者思想感情 課文

5．秋天的懷念/史鐵生

6．散步/莫懷戚

7．散文詩兩首

金色花/泰戈爾

荷葉·母親/冰心

8．《世說新語》兩則

詠雪

陳太丘與友期

寫作 學(xué)會記事

綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來 三 單元

主題 學(xué)習(xí)生活

閱讀策略

學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀完全文，梳理文章的主要內(nèi)容

課文

9．從百草園到三味書屋/魯迅

10．再塑生命的人/海倫?凱勒

11．竊讀記/林海音

12．《論語》十二章

寫作 寫人要抓住特點

名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜 課外古詩詞誦讀——

峨眉山月歌/李白

江南逢李龜年/杜甫

行軍九日思長安故園/岑參

夜上受降城聞笛/李益

四 單元

主題 人生 之舟

閱讀策略

學(xué)習(xí)默讀，學(xué)會圈點勾畫，理清作者思路 課文

13．紀(jì)念白求恩/毛澤東

14．植樹的牧羊人/讓?喬諾

15．在山的那邊/王家新

16．誡子書/諸葛亮

寫作 思路要清晰

綜合性學(xué)習(xí)——少年正是讀書時

五

單元

主題 動物與人

閱讀策略

學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，概括文章的中心 課文

18．鳥/梁實秋

19．動物笑談/康拉德·勞倫茲 20．狼/蒲松齡 寫作 如何突出中心 六

單元

主題 想象 之翼

閱讀策略

學(xué)習(xí)快速閱讀，展開聯(lián)想和想象，深入理解文章

課文

21．皇帝的新裝/安徒生

22．詩兩首

天上的街市/郭沫若

太陽船/吳望堯

23．女媧造人/袁珂

24．寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

蚊子和獅子/《伊索寓言》

塞翁失馬/《淮南子》

杞人憂天/《列子》

寫作

發(fā)揮聯(lián)想和想象 綜合性學(xué)習(xí)——文學(xué)部落

名著導(dǎo)讀——《西游記》：精讀和跳讀 課外古詩詞誦讀——

秋詞（其一）/劉禹錫

南園（其五）/李賀

夜雨寄北/李商隱

十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游

七年級下冊

一 單元

主題 群星 閃耀

閱讀策略

學(xué)習(xí)精讀，字斟句酌，把握人物特征 課文

1．鄧稼先/楊振寧

2．說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家 3．終身做科學(xué)實驗的愛迪生/胡適

4．孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》

寫作

寫出人物的精神

二

單元

主題 家國 情懷

閱讀策略 學(xué)習(xí)精讀，學(xué)做批注，了解抒情方式，感受作者的情懷

課文

5．黃河頌/光未然

6．最后一課/都德

7．土地的誓言/端木蕻良

8．木蘭詩

寫作

學(xué)習(xí)抒情 綜合性學(xué)習(xí)——天下國家

三

單元

主題 凡人 小事

閱讀策略 學(xué)習(xí)精讀，熟讀精思，把握敘事角度，分清詳略

課文

9．阿長與《山海經(jīng)》/魯迅

10．老王/楊絳 11．臺 階/李森祥

12．賣油翁/歐陽修（舊文回歸）

寫作 抓住細(xì)節(jié)

名著導(dǎo)讀——《駱駝祥子》：圈點與批注 課外古詩詞誦讀——

竹里館/王維 春夜洛城聞笛/李白

逢入京使/岑參

晚春/韓愈

四 單元

主題 修身 正己 閱讀策略

學(xué)習(xí)略讀，快速捕捉閱讀重點，能夠?qū)?nèi)容和表達(dá)有自己的心得

課文

13．葉圣陶先生二三事/張中行

14．梅嶺三章/陳毅

15．最苦與最樂/梁啟超

16．古文兩篇

陋室銘/劉禹錫

愛蓮說/周敦頤

寫作 怎樣選材 綜合性學(xué)習(xí)——孝親敬老，從我做起

五 單元

主題 生活 哲理

閱讀策略 學(xué)習(xí)比較閱讀，了解描寫方法，學(xué)習(xí)托物言志的手法

課文

17．紫藤蘿瀑布/宗璞

18．一棵小桃樹/賈平凹

19．外國詩兩首

假如生活欺騙了你/普希金

未選擇的路/弗羅斯特

20．古代詩歌五首

登幽州臺歌/陳子昂

望岳/杜甫

登飛來峰/王安石

游山西村/陸游

己亥雜詩（其五）/龔自珍

寫作

文從字順

六 單元

主題 科幻 探險

閱讀策略 學(xué)習(xí)瀏覽，快速提取文章的主要信息，在閱讀中有自己的思考和質(zhì)疑 課文

21．偉大的悲劇/茨威格

22．太空一日/楊利偉

23．帶上她的眼睛/劉慈欣

24．河中石獸/紀(jì)昀

寫作

語言簡明

綜合性學(xué)習(xí)——我的語文生活

名著導(dǎo)讀——《海底兩萬里》：快速閱讀 課外古詩詞誦讀

泊秦淮/杜牧

賈生/李商隱

過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里

約客/趙師秀

八年級上冊

一 單元

主題 變化 著的 社會

閱讀策略閱讀新聞類文章，獲取主要信息，把握作者的觀點和態(tài)度

課文

1．新聞兩則

我三十萬大軍勝利南渡長江/毛澤東

人民解放軍百萬大軍橫渡長江/毛澤東

2．香港回歸新聞一則

3．特寫兩篇

“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡

“飛天”凌空/夏浩然、樊云芳

4．一個災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長的避險意識/朱玉、萬

一、劉紅燦

寫作 學(xué)寫消息

二 單元

主題 生活 的記 憶

閱讀策略 閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判斷

課文 5．藤野先生/魯迅

6．我的母親/胡適

7．美麗的顏色/艾芙·居里

8．列夫·托爾斯泰/茨威格

寫作 學(xué)寫人物小傳

綜合性學(xué)習(xí)——地球，人類的家園

三 單元

主題 美景 依然

閱讀策略 誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實詞

課文

9．三峽/酈道元

10．短文兩篇

與謝中書書/陶弘景

記承天寺夜游/蘇軾

11．與朱元思書/吳均

12．唐詩五首

黃鶴樓/崔顥

使至塞上/王維 渡荊門送別/李白

春望/杜甫

錢塘湖春行/白居易

寫作 景物描寫要抓住特征

名著導(dǎo)讀——《紅星照耀中國》：紀(jì)實作品的閱讀 課外古詩詞誦讀——

龜雖壽／曹操贈從弟（其二）／劉楨梁甫行／曹植移居（其二）／陶淵明

四 單元

主題

情感 哲思

閱讀策略 閱讀不同類型的散文，把握其共性和個性

課文

13．背影/朱自清

14．昆明的雨/汪曾祺 15．那樹/王鼎鈞

16．外國散文兩篇

談愜意地生活/蒙田

我為何而生活/羅素

寫作 語言要連貫 綜合性學(xué)習(xí)——我們的網(wǎng)絡(luò)時代 五 單元

主題文明 的印 跡

閱讀策略學(xué)習(xí)說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征

課文

17．中國石拱橋/茅以升

18．蘇州園林/葉圣陶

19．夢回繁華/毛寧

20．蟬/法布爾

寫作 抓住特征說明事物

六 單元

主題 情操 與志 趣

閱讀策略 誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言虛詞課文

21．《孟子》二章

富貴不能淫

天降大任于是人也

22．愚公移山/《列子》

23．周亞夫軍細(xì)柳/司馬遷

24．詩詞五首

飲酒（其五）/陶淵明

行路難（其一）/李白

雁門太守行/李賀

赤壁/杜牧

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照

寫作 表達(dá)要得體 綜合性學(xué)習(xí)——君子和而不同 名著導(dǎo)讀——《昆蟲記》：科普作品的閱讀 課外古詩詞誦讀

相見歡（無言獨上西樓）／李煜

相見歡（金陵城上西樓）／朱敦儒

浣溪沙（一曲新詞酒一杯）／晏殊

如夢令（常記溪亭日暮）／李清照

八年級下冊

一 單元

主題 民風(fēng) 民俗

閱讀策略 了解民俗，尊重民間文化，學(xué)會多種表達(dá)方式的綜合運用

課文

1．社戲/魯迅

2．慶祝舊歷元旦/林語堂

3．春酒/琦君

4．安塞腰鼓/劉成章

寫作 學(xué)習(xí)仿寫

二

單元 寫作 主題 科技 之光

閱讀策略 把握主要觀點，提取主要信息，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)方法

課文

5．大自然的語言/竺可楨

6．阿西莫夫短文兩篇/阿西莫夫 恐龍無處不在被壓扁的沙子

7．為什么布丁是軟的，石頭是硬的？/克勞斯?馮?克利青

8．大雁歸來/利奧波德、寫作 有條理地說明事物

綜合性學(xué)習(xí)——人無信不立

三 單元 主題 養(yǎng)性

閱讀策略 誦讀古詩文，借助注 課文 9．桃花源記/陶淵明

10．小石潭記/柳宗元

11．海國記（節(jié)選）/沈復(fù)

12．《詩經(jīng)》兩首

關(guān)雎

蒹葭

寫作 學(xué)寫讀后感

怡情 釋和工具書了解大意，積累常見文言句式 名著導(dǎo)讀——《傅雷家書》：選擇性閱讀 課外古詩詞誦讀——

式微/《詩經(jīng)》 子衿/《詩經(jīng)》 送杜少府之任蜀州/王勃 望洞庭湖贈張丞相/孟浩然

四

主題 單元 思想 光芒

閱讀策略了解書信和演講的特點，領(lǐng)悟作者的思想，獲取有益的啟示

課文

13．最后一次講演/聞一多

14．講故事的人/莫言

15．就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信/雨果

16．傅雷家書兩則/傅雷

寫作 學(xué)寫書信 綜合性學(xué)習(xí)——古詩苑漫步

五 單元

主題 江山 多嬌

閱讀策略 閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點

課文

17．壺口瀑布/梁衡

18．一滴水經(jīng)過麗江/阿來

19．在長江源頭各拉丹東/馬麗華

20．登勃朗峰/馬克?吐溫

寫作 學(xué)寫游記 六 單元

主題 情趣 與理 趣

閱讀策略 誦讀古詩文，理解課文內(nèi)容，積累經(jīng)典語句 課文

21．《莊子》故事兩則

北冥有魚

莊子與惠子游于濠梁

22．《禮記》兩則

雖有嘉肴

大道之行也

23．馬說/韓愈

24．賣炭翁/白居易（舊文回歸）

寫作 學(xué)寫故事

綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)

名著導(dǎo)讀——《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記 課外古詩詞誦讀

題破山寺后禪院/常建 送友人/李白

卜算子?定慧院寓居作/蘇軾 卜算子?詠梅/陸游

九年級上冊

單元

主題 閱讀策略 課文 寫作 一 單元

主題 自然 之音

閱讀策略 學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言課文

1．沁園春?雪/毛澤東

2．詩兩首

我愛這土地/艾青

鄉(xiāng)愁/余光中

3．雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌/鄭愁予

4．致云雀/華茲華斯

寫作 學(xué)寫詩歌

二 單元

主題 砥礪 思想

閱讀策略 閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點和材料，把握議論的中心

課文

5．敬業(yè)與樂業(yè)/梁啟超

6．應(yīng)有格物致知精神/丁肇中

7．事物的正確答案不止一個/羅迦?費?因格

8．短評兩則

“傳言傷農(nóng)”，后果更加嚴(yán)重/王玉琪

煙花易冷，文化彌新/陳曉波、商意盈

寫作 表達(dá)觀點要清楚 綜合性學(xué)習(xí)——走上辯論臺

三 單元

寫作 主題 游目 騁懷

閱讀策略 誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯(lián)系時代談感受

課文

9．岳陽樓記/范仲淹

10．醉翁亭記/歐陽修

11．湖心亭看雪/張岱

12．詩詞三首

茅屋為秋風(fēng)所破歌/杜甫

酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫

水調(diào)歌頭（明月幾時有）/蘇軾

寫作

議論要言之有據(jù)

名著導(dǎo)讀——《泰戈爾詩選》：如何讀詩 課外古詩詞誦讀——

月夜憶舍弟/杜甫 商山早行/溫庭筠 長沙過賈誼宅/劉長卿 左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘 /韓愈

四 單元

主題 青春 年少

閱讀策略 梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題

課文

13．故鄉(xiāng)/魯迅

14．我的叔叔于勒/莫泊桑

15．孤獨之旅/曹文軒

16．心聲/黃蓓佳

寫作 學(xué)習(xí)縮寫 綜合性學(xué)習(xí)——君子自強(qiáng)不息

五 單元

寫作 主題 理想 信念

閱讀策略 分析材料，把握論據(jù)，理解觀點與材料之間的聯(lián)系課文

17．中國人失掉自信力了嗎/魯迅

18．懷疑與學(xué)問/顧頡剛

19.無我與不朽/錢穆

20．人應(yīng)當(dāng)堅持正義/柏拉圖

寫作

論證要合理

六 單元

主題 人物 百態(tài)

閱讀策略 閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說的語言課文

21．智取生辰綱/施耐庵

22．范進(jìn)中舉/吳敬梓

23．三顧茅廬/羅貫中

24．劉姥姥進(jìn)大觀園/曹雪芹（舊文回歸）

寫作 學(xué)習(xí)改寫

綜合性學(xué)習(xí)——評選班級之星

名著導(dǎo)讀——《水滸傳》：古典小說的閱讀 課外古詩詞誦讀

咸陽城東樓 /許渾 無題 /李商隱

行香子（樹繞村莊）/秦觀 丑奴兒·書博山道中壁/辛棄疾

九年級下冊

一 單元

寫作

主題 生活 詠嘆

閱讀策略 學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人情感課文

1．祖國啊，我親愛的祖國/舒婷

2．面朝大海，春暖花開/海子

3．短詩五首

月夜/沈尹默

沙揚娜拉/徐志摩

蕭紅墓畔口占/戴望舒

斷章/卞之琳

風(fēng)雨/蘆荻

4．海燕/高爾基

寫作 學(xué)寫詩歌

二 單元

主題 人物 畫廊

閱讀策略 把握小說的人物形象，對作品有自己的理解，學(xué)會欣賞小說 課文

5．孔乙己/魯迅

6．變色龍/契訶夫

7．蒲柳人家/劉紹棠

8．溜索/阿城

寫作 注意審題立意

三 單元

主題 家國 之思

閱讀策略 誦讀古詩文，把握作者的觀點，注重積累、感悟和運用

課文

9．魚我所欲也/《孟子》

10．唐雎不辱使命/《戰(zhàn)國策》

11．送東陽馬生序（節(jié)選）/宋濂

12．詞四首

漁家傲·秋思/范仲淹

江城子·密州出獵/蘇軾

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾

滿江紅（小住京華）/秋瑾

寫作 講究布局謀篇

綜合性學(xué)習(xí)——歲月如歌，我的初中生活 名著導(dǎo)讀——《格列佛游記》：諷刺小說的閱讀 課外古詩詞誦讀——

定**（莫聽穿林打葉聲）/蘇軾 臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游/陳與義 太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦/辛棄疾 浣溪沙（身向云山那畔行）/納蘭性德

四 單元

主題 讀書 鑒賞

閱讀策略 了解作者觀點，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運用

課文

13．短文兩篇 談讀書/培根 不求甚解/馬南邨

14．山水畫的意境/李可染

15．驅(qū)遣我們的想象——文藝作品的鑒賞/葉圣陶

16．無言之美/朱光潛

寫作 勤于修改潤色

五 單元

主題 舞臺 人生 閱讀策略 閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物，對作品有自己的理解和感受

課文

17．威尼斯商人（節(jié)選）/莎士比亞

18．屈原（節(jié)選）/郭沫若

19．棗兒/孫鴻

20．音樂之聲（節(jié)選）/厄內(nèi)斯特?勒曼

寫作 選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

六 單元

主題 浩然 正氣

閱讀策略 誦讀古詩文，感受人物的思想和情感，提高閱讀淺易文言文的能力

課文

21．曹劌論戰(zhàn)/《左傳》

22．出師表/諸葛亮

23．鄒忌諷齊王納諫/《戰(zhàn)國策》

24．詩詞曲五首

十五從軍征

白雪歌送武判官歸京/岑參

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷/辛棄疾

過零丁洋/文天祥

山坡羊·潼關(guān)懷古/張養(yǎng)浩

寫作表達(dá)力求有創(chuàng)意 綜合性學(xué)習(xí)——戲劇大舞臺

名著導(dǎo)讀——《簡·愛》：外國小說的閱讀 課外古詩詞誦讀

南安軍/文天祥 別云間/夏完淳

山坡羊·驪山懷古/張養(yǎng)浩 朝天子·詠喇叭/王磐

第五篇：2016年秋使用部編本

“部編本”語文教材將投入使用

傳統(tǒng)文化篇目增加

（總體特色：將社會主義核心價值觀有機(jī)滲入、突出核心素養(yǎng)）

今年9月初新學(xué)期開始后，全國將有數(shù)百萬小學(xué)生和初中生使用“部編本”語文教材?！安烤幈尽笔侵赣山逃恐苯咏M織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內(nèi)容有何變化？注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授。

現(xiàn)有的“一綱多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”想起到示范作用

記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？

溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史?，F(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈嗽瓉砣私贪妫采w面比較廣，小學(xué)約占50%，初中約占60%。

實施“一綱多本”，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，教材的選擇使用受到經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質(zhì)量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材?！安烤幈尽苯滩牧D在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進(jìn)教材編寫質(zhì)量的提升。

記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些大學(xué)教授、作家和詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經(jīng)過復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫等。起始年級初稿出來后，先后經(jīng)過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部。

教材編寫不只照顧人文性，還注重訓(xùn)練必需的語文能力、寫作口語

記者：“部編本”語文教材的編寫理念是什么？

溫：概括起來有4點。

一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材編寫實質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總

結(jié)，但對于教學(xué)中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進(jìn)辦法。

三是加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗，并借鑒國外先進(jìn)做法，實行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的300個字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？

溫：現(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去了必要的梯度?！安烤幈尽闭Z文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

傳統(tǒng)文化篇目多了，很多經(jīng)典課文回來了，尚未沉淀的“時文”少了

記者：語文教材的選文歷來被社會關(guān)心，您能介紹一下選文標(biāo)準(zhǔn)嗎？

溫：“部編本”的課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時代性。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。

記者：部編教材怎么處理語文教學(xué)中知識體系的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

近幾年的語文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。

“部編本”語文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化哪些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。

記者：目前語文教學(xué)中的嚴(yán)峻問題是學(xué)生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或

拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學(xué)比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議?！安烤幈尽钡膶懽鹘虒W(xué)安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。