第一篇：部編本一年級《小小的船》--說課稿

小學語文人教版一年級上冊《小小的船》說課稿

一、說教材

《小小的船》是2016年新部編教材第四單元的第二課，是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩。詩歌以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖。展現了孩子想飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩韻律和諧，語言通俗易懂，充滿了兒童情趣。課文插圖生動形象，能引起孩子對夜空無限的暇思，對美麗神奇夜空的深切感受，對大自然的由衷熱愛。

二、說教學理念

看月亮、數星星，是孩子們非常愛做的一件事。教學本課要根據學生的認知特點，在教學中創設情境，把學生帶入豐富、生動的畫面之中，情境之中，豐富他們的內心世界和想像世界，讓他們自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。讓學生在主動參與中愿意傾吐自己的感受，釋放自己的真情。激發學生獨特的情感體驗，發展學生的個性。

三、說教學目的

1、認知目標: 復習“的、船”等9個生字，會寫“兒、頭”兩個字及橫折鉤。

2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、情感目標:培養學生的想像能力，激發學生熱愛大自然的感情。

四、說教學重、難點

1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、難點: 復習“的、船”等9個生字，會寫“兒、頭”兩個字及橫折鉤。

五、說教學過程 教具準備

PPT、《小小的船》歌曲視頻

（一）回顧導入，揭示課題 1.上節課我們初步學習了第2課（板書：小小的船）

2．師生配合背誦（彎彎的）月兒（小小的）船，（小小的）船兒兩頭尖。

（二）詞語盤點，聚詞成句。

1.創設情境復習生字，出示星空的圖片：在這么美的夜空中當然少不了星星了，快看，星星寶寶掛在夜空了，你能將它們摘下來嗎？ 字：船 兩 頭 里 看 見 星 閃 那摘掉帽子后，你還認識嗎？

瞧，星星聚集在一起了，我們一起讀一讀它們把！詞：船頭 兩頭 里頭 看見 星星 月兒

他們在調皮了，不緊摘掉帽子而且還混到別的字寶寶里了。

彎彎的 小小的 閃閃的 藍藍的

這樣的詞你還會說嗎？預設：紅紅的、大大的、藍藍的、綠綠的 咦，它們越聚越多了，這可怎么辦好呢？我們找一個坐端正的小老師吧！讓他帶領我們大家一起去賞星星吧！短語：彎彎的月兒 小小的船

閃閃的星星 藍藍的天

2指導朗讀 “閃閃的星星”讀出星星的調皮，藍藍的天讀出天空的美麗，讀時稍微慢一些但必須要響亮。

3.總結練習：出示（）的（）。你能照樣子說一說嗎？ 預設：彎彎的小河、藍藍的大海、紅紅的太陽、綠綠的小草、白白的云朵…

（三）感情朗讀，展開想象

1．配樂表演《小小的船》

2.總結：大自然是美麗的，太空中還有許許多多的奧秘。現在，我們中國也有人登上了太空，大家應該多學知識，掌握本領，將來也可以當一名宇航員去太空遨游，去探索大自然的奧秘。想要成為一名宇航員，那么就得先學會寫字。

（四）指導識記，書寫生字

1.教師指導學習“兒”

（1）看一看：仔細觀察“兒”在田字格中的位置。（2）說一說：說說“兒”的筆順及書寫時需要注意哪些。（3）寫一寫：先描紅2個，在臨寫一個。（4）組一組：給“兒”找一找家人。2.兩人合作學習生字“頭”，提出要求

（1）看一看：仔細觀察“頭”在田字格中的位置。（2）說一說：說說“頭”的筆順及書寫時需要注意哪些（3）寫一寫：先描紅2個，在臨寫一個。強調雙姿（“頭”的最后一筆是點，不是捺）

（4）組一組：給“頭”找一找家人

（5）練一練：誰能用自己組的詞語說一句完整的話？

（五）總結全文

1.根據板書內容，嘗試著背誦課文 2.連一連，熟記“的”短語

六、說反思

1.教師用語不精，評價語言極簡，廢話較多。2.對于課堂生成的知識，不能及時糾正。如：短短的樹苗——應為矮矮的樹苗

3.課堂環節間過渡語不恰當，亂序；感覺自己上課緊緊是為了上而上。

4.時間把控力不強，導致最后一環節的生字教學沒有完成，甚至連“兒”的拼音都沒有加，“頭”的詞語都沒有組。5.在朗讀教學時，指導語無作用，整體讀較多，個人少。6.板書字跡太差，教師基本功不夠。

請各位老師幫我說說這節課，能夠讓我在短時間里得到成長。

第二篇：部編本一年級下冊《夜色》說課稿

教學中充分發揮語文教學的溝通與交際功能，把談話作為主要的 教學方法，并以任務分析、游戲、情境創設為輔助形式，借助電化教 學手段，通過始活動、主活動、練習活動、整理活動、作業布置五個 環節來完成本課時教學。

首先，屏幕出示夜色圖，提問：這幅畫面上的景色美嗎？給它起 個名字好嗎？

【板書課題：夜色】

之后繼續提問：夜色中的第一小節講了什么事情？ 在這個環節中，我采取任務分析的策略，把對課文的理解拆分成 了整體感知、細讀理解、朗讀感悟、總結概括四個教學步驟。為避免知識結構在他們頭腦中以零散的狀態呈現，我先安排齊讀 課文使他們整體感知學習內容，然后再逐句細讀和理解第二小節中的 兩句句子，以下為第二小節的講讀基本思路：

1、爸爸是怎樣做的？把表達這個意思的句子讀出來。

2、“偏要”是什么意思？這個詞說明了我是在怎樣的心情下出 去散步的？你知道“偏要”還有哪些近義詞嗎？給“偏要”換個詞！

3、這個詞又表達了爸爸怎樣的心情？說明父母的愛怎么樣？

4、雖然說，父母的愛是不圖回報的，但是，我國有句老話說： “百善孝為先”，意思是說人生最大的善事中，首屈一指的就應該是 “孝順”了。你們知道我們應該做什么樣的人了嗎？怎樣孝順？

5、孝順中的順是指：要順從父母的意愿，只要父母說的是對的，我們就應該怎樣做？文中的“我”跟著爸爸在晚上散步了嗎？雖然心 里不情愿，但是最終他還是去了，說明他是個什么樣的孩子？

【通過給“偏要”找近義詞，來深入理解這個詞的含義，并拓展 思路，引出“孝順”一詞，通過師生間的言語和情感交流，理解其含 義，幫助學生樹立尊敬長輩的意識，培養“百善孝為先”傳統美德。】

6、孝順的人一定會得到回報，看看文中的“我”得到了什么樣 的回報？和爸爸一起出去散步，“我”發現了什么？把文中表達“花 在笑”的句子讀出來。

7、花草真的會笑嗎？這里的“微笑”用的是什么樣的寫作方法？

8、“微笑”用的是擬人的寫法，實際上是在告訴我們花草長得 怎么樣？“原來花草像白天一樣微笑”是在告訴我們花草不光在白天 好看，晚上也怎么樣？說明“我”的心情有沒有發生改變？

9、如果不跟著爸爸一起在晚上散步的話，“我”會發現夜晚的 美好嗎？從這件事情中，你受到了什么啟發？（學生答不出可引導： 有了困難，要勇于面對，還是逃避？面對的意思是什么？引導說出嘗 試著克服困難。）然后接著啟發：像這樣勇于去做自己不敢做的事的 人是什么樣的人？

【板書：勇敢】

10、從此，到了夜晚，“我”是怎樣做的呢？（引導學生齊讀句子：從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在 月光下睡覺）

11、屏幕出示“...”，這是什么符號？省略號省掉的可能是什

【如果老師只是枯燥地講省略號是什么意思的話，一是很難引起學生的興趣，二是不容易考察學生是否真正地理解了，所以我組織學 生充分地展開想象，激發他們的探究欲望。“省略號省略掉的可能是 什么呢？”用一種很神秘的語氣把學生的思維積極地調動起來，在想 象中自悟理解，達到理解“省略號的含義”的目的。】

在朗讀感悟這一步驟中，讓學生注意“偏要”、“微笑”的語氣，讀出開始的不情愿到后來對夜晚的喜愛的變化；再出示夜色圖，讓學 生感受夜色的美好，并用語言激勵：你們看，由于文中的“我”勇敢 地面對怕黑的困難，才感受到了黑夜中的美麗，學會了怎樣感受生活 的美好是不是一件快樂和值得驕傲事情？指導學生在讀“從此再黑再 黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”一句的時候，要讀出 快樂和自豪的感情來。

另外，根據學生的思維還停留在直觀具體階段的特點，在教學難 點的處理上，我運用電化教學手段，通過課件演示：美麗的夜色圖，通過花在笑得動態表現以及經過美華的夜間景色的展現，幫助他們體 會夜晚的美好，提高思維的概括水平，發展深刻性。最后，在理解課文寓意的基礎上，總結概括出本課時教學的精髓，也就是教學重點。在這一步驟中，我主要是通過板書提示和語言引導 來做到的：“文中的我”快樂起來了嗎？

【板書：快樂】

他是怎樣做到的邊展示圖片邊用語言引導：原來看黑夜中的 黑暗，現在看黑夜中的景色，凡事都有兩面性，只要我們遇事總是往 好處想，就一定會幸福快樂！

第三篇：部編本一年級語文筆記

“部編本”小學語文教材培訓筆記

“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議

主講人：溫儒敏

一、編寫“背景”

二、“部編本”語文教材的總體特色

1、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”

2、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病其糾偏作用

語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸

往語文生活延伸

3、加強了教材編寫的科學性

4、貼近當代學生生活，體現時代性三、七個創新點

1、選文的問題 和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了，（32課）但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊內容的調整，使教學內容更豐富，也更有效。

A、減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材一開始就是識字教學(5-6課)然后才是拼音教學。B、選文的四個標準：經典性、文質兼美、適宜教學、時代性

2、更加靈活的單元結構體例

“部編本”分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

3、重視語文核心素養，重建語文知識體系

﹡在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操作。﹡但總是要讓一線教師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。備課時注意一:

重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。備課時注意二： 參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。備課時注意三：

研究這些“要點”（知識點、訓練點、也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課，要有梯度、螺旋式提升，這就是體系。

4、閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型

“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精度和略讀兩種課型的區分度。

改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”

老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法

閱讀速度

5、把課外閱讀納入教材體制

建議老師們采取1+X的辦法，即采用講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

6、識字寫字教學更加講究科學性

要關注300字教學的問題 漢語拼音的教學要注意兩點： ⑴、對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是個識字的拐杖。⑵、要重視一年級學生的心理特點。

7、寫作教學

寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。

寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

“部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、教材特點

1、立德樹人，自然滲透

2、保護天性，幼小銜接

3、夯實基礎，全面啟蒙

4、難度適宜，梯度合理

5、強化運用，聯系生活

6、引導發現，倡導自主

二、內容瀏覽

1、我上學了

2、集中識字（2個單元，10課）

3、漢語拼音（2個單元，13課）

4、課文（4個單元，14課）

5、口語交際（4個）

6、語文園地

7、快樂讀書吧

三、具體內容及教學建議

（一）、漢語拼音

1、定位： 識字的工具 學習普通話的工具

2、編排原則：綜合性原則 實用性原則 便捷高效原則

3、整合的情境圖 A、有趣的故事情境

B、以相應的事物示音或示形 C、將拼音學習與學生生活建立聯系

D、充分利用學生的口語基礎，有利于發展語言 E、培養觀察能力，增強學習的趣味性

4、音節

A、強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語交際 B、精選高頻常用音節，提高學習效率 C、優選呈現方式，注重拼讀結果

5、詞語

A、由學生可以拼讀的音節組成的常用詞語 B、幾個詞語之間存在內在的邏輯聯系

C、在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值

6、兒歌

A、復現音節，鞏固拼音 B、增強趣味性

C、積累語言，培養語感

（二）、漢語拼音建議：

1、準確把握目標要求

2、體現彈性

3、突破難點

4、在活動和游戲中學

5、強化運用，在具體的情境中去學

6、在生活中學

（三）短期目標與長期目標

一年級：達到保底的目標：準確拼讀，正確書寫 二至中年級：在運用中鞏固、熟練

高年級：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求 “部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、識字寫字教學

（一）、思路

1、識寫分流，多識少寫 認300字，寫100字 放緩坡度，減輕負擔

及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的興趣

2、合理安排識字寫字序列

科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先 合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體

3、集中與分散相結合

集中識字：識字一、二，共90個字；識字加油站，31個字 分散識字：漢語拼音：32個字；課文：147個字

4、文化內涵豐富

5、識字方式多樣

6、重視識字方法和識字能力

（二）、識字方式

字理識字、傳統蒙學、看圖識字、事物歸類識字、反義詞識字、兒歌識字。

每一課新偏旁最多3個，全冊筆順跟隨是一個進步，注意偏旁與部首的區別。

偏旁——合體字獨有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。部首——所有字都有，用于查字典

（三）、建議：

1、準確把握目標

2、選用恰當的識字方法

3、提倡在語境中學習鞏固運用

4、分類指導，突破難點

5、激勵學生在生活中主動識字

6、切實做好寫字指導（要區分寫字指導與書法指導，我們是書寫指導，正確、整潔、美觀）

二、閱讀教學

（一）、解決讀什么的問題？

不但要有意義，還要有意思，做到有意義與有意思兩者兼顧。——曹文軒

（二）、特色：最后一篇是連環畫課文，對難字注音，鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。說明拼音不是閱讀唯一的憑借。閱讀、拼音、識字是相輔相成的。

（三）、教學建議：

1、重視識字寫字

2、加強朗讀指導

3、關注語言的積累與運用

4、重視閱讀方法策略的引導

5、課外閱讀是分內事

“部編本”一年級上冊教材介紹

主講人：徐軼

一、口語交際教學

（一）、特點

1、面向一定對象，以完成一定的交際任務為目標

2、核心是“交際”

3、語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體、行為得體

4、外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。

（二）思路和流程

1、構建口語交際目標體系

2、選擇符合目標的交際話題

3、創設真實的交際情境

4、選擇恰當的呈現方式 交際目標：

a、細化學段目標，明確每次活動的交際目標 b、考慮學生的實際交際需要 交際情境：

A、創設社會中真實存在的交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。B、所設情境都強調作為交際主體“我”的在場

（三）建議

1、心理素質是突破口

2、重視交際意識和交際習慣的培養

3、轉變評價的視角

4、強化日常學習活動中的口語交際意識

5、建立常規交流機制

我的兩點意見

主講人：崔巒

一、進一步提高對“部編本”語文教材的認識

對這套教材存在的意義要站得更高，看得更遠。

如果說，1978年，在鄧小平同志關懷下推出的全國統編的教材具有“撥亂反正，正本清源”的意義，是語文建設史上的一座里程碑。那么，在黨和國家領導集體，在他們的直接領導下推出的“部編本”教材具有落實“立德樹人”，推進“教育強國”，助力“實現中華民族偉大復興”的中國夢的意義。

中央領導為何如此關心這套教材？因為他們有一種焦慮：我們的公民缺乏信仰，缺乏追求，我們的道德水平在滑坡。我們一定要提高國民的政治自信，制度自信，文化自信，教育自信，提升全民族的思想道德和文化素養，因此，這套教材也一定會成為語文教材史上的又一座里程碑。

二、擔當起認真研究、創造性地實踐這套教材的責任

認真領會這次國家級的培訓的精神實質，既要汲取里面的精神實質，又要回去之后自己沉下來，艱辛地研究這套教材，剖析這套教材，真正地把這套教材（一上）讀懂。

讀懂的標志是：

1、吃透教學目標

2、領會編排意圖

3、把握重點、難點

4、悟透亮點、特色 我希望老師們在教學中揚長補短，守正出新，讓這套教材能夠為億萬小學生夯實語文基礎，提升學科素養，培育核心素養，最大化的發揮這套教材的作用做出應有的貢獻。

我堅信只要各位同人和我們廣大的老師努力了，我們就會和新課程、新教材一起成長，我們就會在不遠的將來看到我們中國小學語文教育新的曙光。

利用情境圖，助力拼音教學

主講人：吳蔚

漢語拼音學習本身枯燥單調，簡單機械地重復訓練，教學往往收效甚微。情境圖作為拼音教學的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣、方法、關注教材，讀懂情境圖；關注學生，重構情境圖，定能為拼音教學增色。

一、大變化，凸顯編排新意

1、畫面精美，趣味化

2、情節完整，故事化

以往教材：單幅單一；新教材：畫面完整故事性強趣味性強

3、示音示形，系統化 融合度高，系統性強

4、凸顯細節，生活化

二、巧運用，提升拼音能力

1、巧引情境圖，快樂學拼音（例：b、p、m、f）

2、運用情境圖，輕松學拼音 A、輕松記字母（例：d、t、n、l）

B、輕松學拼讀（例：ang、eng、ing、ong）C、輕松連說話（例：ai、ei、ui）

3、借助情境圖，高效學拼音

例：j、q、x和ü相拼脫帽（講故事）

例：《z c s》和《zh ch sh r》(編順口溜）

4、深入情境圖，拓展學拼音

例：《語文園地二》

第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）

第二步：和家長擺圖形（例b d p q;聲母和單韻母）

三、顧差異，提高教學效果 例：《an en in un ün》 不同對象用不同的方法教學：

1、看圖說句子——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話（基礎較好的班級）

2、看圖聽故事——引出字母和音節——學習字母和音節——看圖說話（基礎較弱的班級）

運用恰當的識字方法，提高識字能力

主講人：王芳

一、識字課教學內容的亮點

1、凸顯文化內涵與教育意義

部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。（上冊《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《對韻歌》；下冊《古對今》、《人之初》）

漢字作為一種表意文字，其字形符號象形、直觀，體現了漢字“以意樹形，以形寫意”的造字規律。識字教學應該為學生敞開文字背后那個神奇世界，讓學生領略漢字的美妙，感受漢字的魅力。

2、識字方式更加多元化 上冊：字理（象形、會意）（例：《日月水火》、《日月明》）

看圖（例：《口耳目》、《畫》）

反復吟誦（例：《天地人》、《金木水火土》、《對韻歌》）

聯系生活（例：《大小多少》、《小書包》、《升國旗》）下冊：字族（形聲字識字）（例：《小青蛙》、《動物兒歌》）謎語識字：（例《猜字謎》）

歸類識字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》）

二、運用恰當的教學方法，提高學生識字能力

1、凸顯字理，體會漢字的意象美

A、圖字對照，重現象形字的形象（例：《日月水火》）B、引導觀察，發現形聲字的構字規律（例：《小青蛙》）

2、憑借插圖，感受漢字的趣味性

3、聯系生活，感受漢字內容的豐富性（例：《天地人》）

4、注重實踐，提升運用漢字的能力（例：《大小多少》）

5、多種方式有機結合，拓寬識字的渠道

A、和游戲結合

B、和閱讀結合（例：《小書包》）

C、和運用結合（可以單用，也可以綜合運用，總之，要讓漢字入眼、入口、入耳、入腦、入心）

三、識字教學的成果（略）

整體關注，全程識字

主講人：李德強

一、新教材的變化：

1、拼音教學內容簡化、置后

2、識字量，從400---300

3、??

二、思考：新的序列？

系統安排，使識字貫穿在語文學習的各個板塊之中，形成了一種“無處不在”的識字環境，也就是多板塊全程識字：拼音、閱讀、語文園地??

1、拼音板塊 不僅是工具，也是載體

從單幅圖——整合的情境圖——識字教學“深入其中”（例：b p m f）

2、閱讀板塊

圍繞識字，充分設計

A、朗讀課文，注意“一”的不同讀音 B、生字表中用藍色標注“地”的讀音 C、朗讀課文，讀準字音

D、對照圖畫，讀一讀課文，在插圖的幫助下，你能猜出下面加點的是什么字嗎？（借助圖畫猜字、猜詞）

“一”的語流變音

↓ 多音字

↓

音、形、義聯系 讀準字音循序漸進的過程

↓ 借助圖畫，讀文、猜字音，了解字義

3、語文園地

A、趣味識字欄目，豐富識字載體（識字加油站）B、字詞句運用欄目，提升識字重難點 C、我的發現欄目，總結識字規律 D、書寫提示欄目，歸納書寫規則

E、展示臺欄目，拓展識字途徑（例：認識同學的名字、路牌、招牌識字等）

總之，“識字”貫穿于不同的板塊之中，不僅要將各個板塊聯系起來，而且還要讓各個板塊聯動起來。

4、建議：

A、始終關注“音、形、義”三個要素 音——準 形——清 義——活

B、從全程的角度思考識字策略

第四篇：人教版部編本一年級下冊《小青蛙》教案設計

人教版部編本一年級下冊《小青蛙》教案設計

教學目標

1、能正確認讀12個生字，正確認讀新詞語，會寫7個生字，認識1個偏旁。

2、能正確、通順地朗讀課文，了解青蛙的一些習性。

3、能辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字，初步學會基本方法。

教學重點

1、能正確認讀12個生字，正確認讀新詞語，會寫7個生字，認識1個偏旁。

2、能正確、通順地朗讀課文。

教學難點：

能辨析“睛、請、晴、清、情”等同音字、形近字，初步學會基本方法。

教學準備：生字詞卡片，課件

教學過程

第一課時 教學活動

一、激趣導入

1、猜謎語：肚皮雪白穿綠衣，叫聲呱呱蹦蹦跳，捕捉害蟲小能手。（青蛙）

2、問：你對青蛙還有哪些了解呢？

3、板書課題，指導認讀，學寫“青”。組詞，造句。

二、看圖讀文

1、出示課文插圖，說一說：你看到了什么？

2、自由朗讀課文，要求借助拼音讀準字音。

3、檢查：帶音節的生字。

4、檢查：去掉音節的生字。交流記字方法。相機認識病字頭。

5、檢查：無音節的詞語。選擇造句。

6、辨析：睛、請、晴、清、情。相機講授辨析的基本方法。

7、指導寫字：請、晴、清、情。

三、再次讀文

1、指名朗讀課文。要求讀通順。

2、多種形式練習朗讀，要求讀流利。

四、布置作業

了解青蛙的生活習性，講給家人聽。

第二課時 教學活動

一、復習導入

1、認讀生字詞語。

2、想一想，填一填。（課后題）

二、讀文感知

1、接力朗讀，及時正音。

2、教師范讀，問：你聽懂了什么？

3、交流自己的感受。

4、問：我們應該怎樣保護小青蛙呢？

5、再次朗讀課文。

6、指導寫字：生、氣。

三、拓展訓練

1、還有哪些小動物對人類有益處？

句式練習：我知道（），它能幫我們人類（），我們應該保護它。

2、想一想，填一填。

包--抱、飽、胞、跑、泡、炮、袍

書（包）擁（抱）吃（飽）同（胞）

（跑）步 水（泡）放（炮）

主--住、注、柱、拄、蛀、往、駐

（主）人（住）宅（注）意

（拄）著（蛀）蟲 來（往）

四、布置作業

給你喜歡的小動物寫幾句贊揚的話。

（袍）子（柱）子（駐）足

第五篇：2018年部編本一年級語文下冊教學計劃

2018年部編本一年級語文下冊教學計劃

一、學生基本情況分析：

經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。

二、教材分析

一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/ 我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀。

三、教學總目標（聽說讀寫能力的安排）： 1.識字寫字

(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規則寫字，注意間架結構。(5)養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。2.閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。

(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。

(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

3.口語交際

(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。(3)聽故事，能記住并講述主要內容。(4)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。

四、教學重難點：

重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。難點：養成良好的閱讀習慣。

五、教學措施：

（一）識字教學：

1.字理識字。從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。2.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。

3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字謎》。

（二）閱讀教學： 1.重視朗讀的指導。

2.避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。

3.重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

4.重視課外閱讀的指導。引導學生選擇好的讀物。

（三）口語交際教學：

1.重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。2.重視日常教學中的口語交際活動。

六、教學進度安排

周次

時 間 3.5-3.9 2 3.12-3.16 3 3.19-3.23 4 3.26—3.30 5 4.2—4.6 6 4.9—4.13 7 4.16—4.20 8 4.23—4.27 9 4.30—5.4 10 5.7—5.11 11 5.14—5.18 12 5.21—5.25 13 5.28—6.1 14 6.4—6.8 15 6.11—6.15 16 6.18—6.22 17 6.25—6.29 18

7.2—7.6

識字3 園地一 課文3 園地二 課文6 園地三 課文10 園地四 識字7 園地五 課文13 園地六 課文17 園地七 課文20 園地八

期末復習考試