第一篇：部編本口語交際培訓體會

《口語交際》 編寫的新突破 ──有感部編義務教育小學語文教科書《口語交際》設計

一、稱謂的變化：由遮遮掩掩轉而旗幟鮮明

課程標準明確規定口語交際是1—2年級的語文課程內容，但現行各版一年級上冊語文教科書卻極少以之冠名。以人教版義務教育課標實驗教科書為例，口語交際內容都直接以活動名稱來命名，如“有趣的游戲”“這樣做不好”“我會拼圖”等。這種呈現方式，仿佛流露出小語界對口語交際的陌生和種種爭議及擔憂。在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語交際還是看圖說話，抑或是實踐活動? 部編義務教育小學語文教科書一年級上冊大大方方、脆脆生生地提出了“口語交際”概念，以“口語交際：×××××”的形式指稱其內容。“正名”的背后，體現出編者對口語交際的重視，看到了口語交際能力在現代公民素養中的重要性。同時也表明，小語界對口語交際理論的認識正逐步深入，對口語交際教學的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實和穩健。尤為重要的是，在學生上學之初就開宗明義地提出“口語交際”概念，有利于廣大語文教師堅定信心，在教學中把它提升到與識字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養。

二、合理吸納學界研究成果：考慮交際的語境、目的對行為的影響

表一是人教版義務教育課標實驗教科書和部編義務教育小學語文教科書一年級上冊《口語交際》內容及要求的對照表。

從表一可以看出，人教版義務教育課標實驗教科書的《口語交際》雖然注意到了交際的互動性，但依然有著過去“說話”的印痕。部編義務教育小學語文教科書《口語交際》在此基礎上前進了一大步，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對言語的制約、解釋功能。本文所說的語境，既包括語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還包括非語言因素，如交際的時間、地點、場合、交際對象以及社會、文化背景、自然環境、語體環境等。以筆者之陋見，在設計《口語交際》時，只有關照到了語境層面，才意味著真正地邁進了口語交際的門檻。

讓我們細讀教材。在本冊第一次《口語交際》 “我說你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說，讓別人聽得見”。為什么要做這樣的提示呢?因為這是游戲中、活動中的交際行為，如果不大聲就沒法進行下去。那么是不是平時說話就一定要大聲呢?在第三次口語交際時，教材專門安排了“用多大的聲音”的內容，通過創設不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說話的環境、場合、時間、對象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強調“說話的時候，看著對方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時也是一種交際策略，通過看對方的眼睛，形成特定的氣場，給對方施以影響;或是根據對方的感受、反應，隨時調整言說方式和內容。在“小兔運南瓜”中，只有結合上下圖的內容，才能合理地填補空白。由此可見，對交際語境的重視是本冊《口語交際》編制的特色之一，它預示著交際學的研究成果正被教育界所接受，并將其轉化為適宜的課程資源，給口語交際教學帶來了新的風貌。

三、課程內容教材化：有明確、穩定的學習指向

通過表一可以看到，部編義務教育小學語文教科書《口語交際》設計的另一個創新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動的核心價值在哪里，“學什么”一目了然，教學導向功能十分顯著。具體編排如下圖所示。

筆者曾多次聆聽口語交際課，與教師們交流觀點。對于現行教材，多數教師只關注活動的過程、步驟、要求，卻不關注也看不透活動到底培養學生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因為要上課，所以又非得教點什么。于是，同一交際內容，不同的教師理解各異，訓練的重點也就千差萬別。更有甚者，課堂上什么都不教，只簡單地給學生提供一個平臺，讓學生自由說說罷了。

在教師對教材知識、技能目標非常模糊情況下，教學就會無所依憑，課堂毫無“安全感”可言。

王榮生教授在其專著《語文課程論基礎》和《語文課程標準所預示的范型轉換》《簡論歐美語文課程的知識狀況》《簡論制約語文課程與教學目標的知識狀況》《從知識狀況的角度看語文課程》等一系列文章中，將語文知識體系的完善提到了新課程能否順利實施的高度：無論是研究、設計我國的語文課程與教學目標，還是考察、借鑒國外的語文課程與教學目標，對語文知識體系的完善狀況的關注和審視，都應該緊急地提到議事日程。

筆者認為，口語交際教材應該建立獨立的、系統的知識體系。雖然課程標準提出不宜刻意追求語文知識的系統和完整，但強調的是“不宜刻意”，并沒有否定“語文知識的系統和完整”。應該說，語文學科現代化的進程，也是語文知識科學化和系統化的進程，語文知識的明確、系統和完整，意味著人們對語文學科本質有了深入體認，語文學科建設得以深化。從這個層面講，部編義務教育小學語文教科書的《口語交際》設計，在口語交際知識體系建設上邁出了具有重要意義的一步。

2016年10月13日，我有幸參加了學校組織的小學語文部編本教材培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給我的啟發卻是一筆永久的財富。聆聽了張沛等各位老師對教材的分析及具體的指導，自己部編教材有了更進一步的認識，使我的教育教學觀念進一步得到更新，下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

1.在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內容與專題緊密聯系。2）形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行復習和鞏固。2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生少做題，多讀書，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調精講，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文部編教材的培訓讓我們受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以后的教育教學開展得更好。

第二篇：口語交際教學體會

口語交際教學反思

立足課堂扎實基礎，全面提高學生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮中心小學教師：周家文

一、我校口語交際教學的現狀以及成因分析

1.口語不規范，口語習慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學生最主要的交流手段。口語表達良好習慣的養成決定著交流效果的好差。農村小學生在口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現象產生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實踐不重視，看到不當之處也聽之任之。一方面是農村學生的普通話不夠標準，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學生進入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學生性格變得內斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學生的口語交際能力發展出現兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數活躍分子的表演舞臺，大多數同學“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學的語言表達得不到鍛煉和指導。一些同學一個學期中難得幾次被老師點名口頭表達，就顯得“拘謹膽怯”。他們表達時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內容不完整，語無倫次，往往言不達意。3.即興表達能力弱，非要反復操作才能講。

如果要求一般的農村學生拿到一篇故事當場表達，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達。大多數不會借助動作、神態等肢體語言配合口語表達來增強魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學的發言。

學生表現為態度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點。實際上他們沒有養成認真傾聽的習慣。

二、怎樣指導農村小學生進行口語交際(一)以激趣為切入點，充分調動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此我們只要把學生的興趣激發了，就能讓學生想說、敢說。學生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學們眼前浮現了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個學生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時有些不善言辭的同學嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實能激發學生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學生感興趣的地方，值得老師去引導學生挖掘。例如在教學《月光啟蒙》一課時，當學生學到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時”，我進行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學生喜歡聽神話故事的契機，讓學生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現了像《精衛填海》、《寶蓮燈》、《女媧造人補天》、《哪吒鬧海》等神話故事。說的同學講得滔滔不絕，聽的同學聽得津津有味。又如學習了《姥姥的剪紙》一文時，看到同學們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術老師教大家學會剪紙，并讓學生獨立剪一個事物，然后交流感受。不少學生把剪紙里的人、事、物的特點描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點燃交際熱情

很多同學之所以不愿意講，是因為心中想說的火種沒有被點燃。而游戲正是點燃口語交際火焰的導火線。在歡快地游戲過后，學生討論游戲的設計、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎點，多角度訓練 1.抓好課本練習中的口語交際范例

我把每冊課本練習中的口語交際進行整理，選擇有代表性的口語交際進行重點指導。學生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學五年級下冊練習一口語交際《請你幫個忙》時，我進行了這樣的實踐。我先向學生指點，你在生活中遇到困難請人幫助時，應用祈使句，禮貌用語，應講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學生選擇一個事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補充后，大多數學生能掌握求人幫助的常規語句。

為了讓學生在大家面前，敢說話、會說話，我重點指導學生練講《小小即興演講會》。我先和學生共同構思即興演講的要領，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內討論，哪些有益動物對人類生活、生產有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學《小小辯論會》時，我依據學生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學生普遍對玩網絡游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學生上網時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經過到位的指導，正方從上網能查詢資料、求醫問診、緝拿罪犯等方面闡述網絡的益處。反方從過分沉迷網絡，影響學習、生活、容易上當受騙，強調迷戀網絡游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學

蘇教版教材的有些課文可以作為學生練習口語交際的題材。例如教學《天游峰的掃路人》一課時，學生在與文本對話時感悟到老人的生活態度自信、豁達、開朗和自強不息的精神。我就引導學生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景。”有的同學講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風趣。然后學生通過閱讀和角色體驗來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學生也就把有關情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習作教學水乳交融

新課標指出：寫作是為了自我表達和與人交流。因此，我在進行習作訓練時，往往和口語交際緊密結合。例如在教學大作文《我身邊的小能人》時，我這樣操作的。

a.提前一周讓學生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學們，請說說小能人哪方面表現突出？從哪件事例突出表現小能人的特長？說清楚人物的動作、神態、語言。

學生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學生都能說得較清楚。例如有的同學說尖子生小超的事跡；有的同學贊揚體育健將小宇在賽場上頑強拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內外紀律處理得井井有條。又如在教學《一次有趣的實驗》時，我先讓學生做好充分的準備，在家里或科學課上做一個實驗，并仔細觀察，把實驗的經過、出現的現象、產生的感受逐一記錄下來。接著學生在小組內交流互相糾正、補充。然后全班交流。很多同學對親手做的實驗印象深刻，敢說、會說。因而把實驗步驟說得很清晰，產生的現象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實踐為延伸點，真正讓口語交際學以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時機地進行口語交際。（1）.在校園生活中結合活動訓練 進入畢業班，學生的語數外作業很多。比較多的學生認為每周的活動課可以用來做作業。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業，六年級該不該占用活動課來完成作業”開展辯論。由于辯題直接來自學生的生活，學生感到有話可說，有據可論。這樣幾乎每個學生都能發表意見，表現自己。每當學校或班級舉行各類活動時，我就讓學生做有心人留心觀察人、事、物的特點，把活動的主要經過記下來。例如有一次學校舉行藝術節活動，我就讓學生做小記者，有重點的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學學故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現藝術節的盛況。

（2）.在校外生活中結合特定事例巧設情境訓練

口語交際訓練的目的是為了運用。而只有經常在課外生活中不失時機進行進行口語交際練習，才能最大程度實現口語交際的價值。而要實現這些，教師就應指導學生在課外生活中廣泛進行學習實踐。在節日、假日到來時，我們可以指導學生利用真實的生活場景進行口語交際。例如當“三八婦女節”到來時，我就點撥學生寫一篇感謝母親的習作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達。這樣學生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達能力。在“六一”前后，我設計了一些情境讓學生口語交際。a.假設自己是班干部，討論并制定兒童節活動方案，b.在兒童節活動后暢談活動效果和收獲。學生積極出謀劃策，有的同學說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學表演節目；有的同學提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結束后，大家又聚在一起，反思聯歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時，學生經常在家長帶領下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學生開展解說導游詞比賽。我引導學生把印象最深的風景名勝按參觀順序把重要的風景點逐一介紹給大家。例如有的學生游覽了太倉金倉湖生態公園，就把它的主要景點：疏朗草坪區、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當地介紹。有的同學把游覽過的常熟沙家浜風景區也繪聲繪色地介紹。學生自己編排導游詞，按同學興趣有側重地講解。在我的點撥下，學生評委能從導游詞是否完整、是否重點突出、是否簡潔等方面生動評價。學生的口語交際素質在豐富、生動、活潑的語文實踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進行口語交際遇到困難時，父母可以與孩子共同學習，助其一臂之力。例如學習了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復雜，不少學生感到無從下手。這時家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導航點，在口語交際中滲透文明交流 針對農村小學生普遍存在口語習慣不良的缺點，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服。口語交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應得體、姿態應大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現。例如當老師和學生談話時，學生目光應正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學生，看到老師在處理同學之間糾紛因沒有調查清楚而錯怪你時，你也應該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調解。學生之間在每天中午用餐時交往多，容易發生摩擦。這時學生與同學、工人師傅交往時只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發生。例如一個小個子同學不當心把湯撒到大個子同學身上。大個子不應該破口大罵，甚至動粗，而應持寬容大度的態度，寬慰冒失的小個子同學。這樣一次即將爆發的矛盾迎刃而解了。如果學生在與別人交往中基本養成了注重文明禮儀的良好習慣，就能讓口語交際的基本要求達標。

總之，多方面培養小學生的口語交際能力是語文教學的重要內容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實基礎，在生活實踐中不斷錘煉，才能切實提高學生的口語交際能力。

第三篇：口語交際——編童話

口語交際：續編童話故事

教學目標：

1、憑借新穎有趣的題材，激發學生口語交際的興趣。

2、憑借表演，引導學生進行互動交際，訓練語言表達能力。

3、通過編童話故事，訓練學生的想象力和發散思維能力。

4、以競賽形式，調動學生口語表達的積極性。

教學重、難點：

訓練學生的口頭表達和交際能力，能生動、流利地講述完整的童話故事。教具準備： 課件

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事?

同學們真厲害，知道這么多的童話故事，下面老師想出幾道題考考大家？我們一起玩猜謎游戲怎么樣？猜出來的同學趕緊舉手回答。

1、誰能根據這張圖片，猜猜這部童話作品的名稱： 出示《龜兔賽跑》圖片。

2、這位同學眼明手快，猜得真準，厲害！下面考考大家耳朵夠不夠靈敏。聽一個小故事，猜猜它的名字。《三只小豬》

3、歌頌朋友間那種濃濃深情，告訴人們要遵守諾言的童話故事叫什么名字？

4、《巨人的花園》又告訴了我們什么道理？

大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢? 指名說說“童話故事”的特點。(課件)

是呀，童話故事生動有趣，又蘊含著深刻的道理，所以同學們都非常地喜歡看童話故事，聽童話故事。這節課，就讓我們一起到童話王國里去盡情遨游一番！出示課題《口語交際 編童話故事》。

二、創設情境，引導續編

1、從現在開始，我們就是童話王國中的一員了。老師給大家請來了幾位神秘嘉賓，想認識他們嗎? 熱烈地掌聲歡迎新朋友。（課件出示風箏畫面，有蝴蝶風箏，金魚風箏，蜜蜂風箏、知了風箏??）字串6

2、大家喜歡它們嗎？那就對你們的新朋友表白一下自己的喜愛之情吧？（指生說）字串33、師：現在，我就要變成這個最漂亮的蝴蝶風箏，變變變！蝴蝶風箏我呀，每天都穿著漂亮的衣服，自由自在地飄來飄去，生活過得無憂無慮，別提有多開心了！你們羨慕我嗎？羨慕我，會對我說些什么呢？

4、在大家的贊美聲中，我呀，有點飄飄然了！同學們，此時此刻，蝴蝶風箏我心情如何？猜猜我心里會想些什么？（指生交流）

5、師：你們說的正合我意，現在我就迫不及待想要飛得更高,我要去看看外面更加美好的世界，要讓大家欣賞到我的美麗，展示我的無拘無束，(努力做出上飛的動作)。咦，我怎么飛不動呀?唉,這討厭的繩子拉住我了,我要掙脫這繩子的束縛。（師做出掙扎的樣子）同學們，我想要飛走了，你們有什么話想對我說嗎?再來想象一下，蝴蝶會聽同伴的話嗎？它可能會對同伴說些什么?

（1）老師建議：我們四人一小組，先分好角色，再適當地加上一些表情、動作，試著來編編他們之間有趣的對話！

（2）全班交流

同學們剛才討論得很激烈，現在我們就請上一組同學來為我們把故事編演下去。要求：在人家編故事的時候，聽的同學應該注意什么？（生：專心聽講，虛心學習，提出意見）對，我們聽的時候就要特別注意有哪些地方值得我們學習。字串7

講故事的同學又應該注意什么呢？（態度大方，聲音響亮，口齒清楚）老師加上一條：上臺后先跟同學們打個招呼，介紹一下自己的角色，再給你們編排的故事取個好聽的名子。

好，誰愿意來和大家交流、分享？（指2組）

（3）其余學生邊聽邊想，一會兒要作出評價。

我們來評一評他們編地怎么樣？ 先請同學們看屏幕，我們可以從以下幾方面進行評價。

6、故事又如何發展呢？聽，蝴蝶風箏聽了這些同伴們的話，仍一意孤行，終于，只聽“砰”的一聲，他掙脫了束縛，當他剛要舒展身姿，自由自在地遨游的時候，卻一個跟頭栽了下來。此時此刻，躺在瓦礫堆里的蝴蝶風箏，看著天空中的同伴，又會有想些什么呢？字串7

全班交流。字串

27、僅僅是一段對話，同學們就說得這么精彩，如果能把整個故事完整地講給大家聽，那會更精彩了！

先同桌互相說一說！呆會咱們一起來交流。

（1）指1生匯報，其余認真聽并評價

（2）聽你們說得這么好，評得這么棒，老師也想來講一講，可以給我這個機會嗎？

學生評議老師編的故事

7、小結編寫童話的方法 字串7

師：對呀，我們編故事的目的是用來和大家交流的。要使童話生動有趣，我們就要大膽想象，用擬人手法，通過動作、語言、神態、心理活動的描寫告訴人們一個道理，這樣，這個故事才會引人入勝。

三、自由想象，編寫童話

接下來，我們來舉行一個編童話故事大賽，評出我們班的童話故事大王，大家有沒有信心當選呢？

1、指導選材。今天，咱們就用這種方法來獨立編一個童話故事，咱們可以選擇哪些事物來編呢？（1）文具類：鉛筆、橡皮??（2）日常用品類：空調與紙扇、電池與遙控器??（3）動物類：兩只小老鼠、青蛙與癩蛤蟆啊、愛美的大公雞??（4）植物類：森林里的故事??

2、大膽描述和構想。根據自己的喜好，選定好內容，根據內容擬好題目，思考可能會發生些什么事?并認真構思故事的起因、經過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)

3、展示交流

大部分同學都已經完成了童話編寫，那我們編寫的童話究竟怎么樣呢?誰能當選我們的童話故事大王呢？讓我們拭目以待吧。

（1）由創作者自告奮勇上臺講述自己編的童話

友情提醒：可以先自己排練一番，然后用精彩的內容和生動地講述去打動評委們吧！

（2）其余學生當小評委，聽完后可以就童話故事的內容進行提問，也可以根據創作者講述故事時的表現，給出自己的評價或者建議。

（3）學生分組交流、評議，推出小組童話故事大王

（4）班內童話故事大王評選

（5）小評委們舉手表決班級的童話故事大王。

四、總結拓展

今天，老師和大家一起在童話王國里暢游了一番，感到無比快樂，你們也覺得快樂嗎？童話王國實在是太有意思了，瞧，我們的好朋友小鯉魚也被吸引來了，（課件出示），她要說什么呢？（一小鯉魚的一段話做結尾，對孩子們的表現進行評價，激發學生對童話故事的興趣）

五、布置作業

給家長講童話故事。

學習目標

1、我的發現：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

2、日積月累：積累詩中優美的詩句，激發學生創作的欲望，為學生創作童話提供參考。

3、展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。

課前準備

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前有關童話的資料。

激趣導入

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環王》的片段。

2、同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。

八面來風

1、課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現在能相互交流一下嗎？

2、交流

3、老師也從網上下了一些資料，我們一起來看看吧。

我的發現

1、師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

2、男女生分讀書上的“我的發現”

3、說說小林和小東經過本組童話故事的學習后發現了什么？

4、回顧讀過的童話書，看看你們發現了什么？

5、全班交流。

日積月累

幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽——

1、配樂朗誦《雨中的樹林》

2、喜歡這首詩嗎？

3、用心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點評——再讀

5、教師小結：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情的朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。

6、感情朗讀。

7、教師總結：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

展示臺

1、過渡：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

2、分組展示學習成果。

3、組織參觀學習成果展。

4、評價，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”

課后作業

《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報、讀童話、合作編寫童話——精心準備，走進下節課的“大看臺”。

口語交際.習作

學習目標

在親身經歷中，感受童話帶來的樂趣，激發學習童話的興趣。

在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。

教學準備

課前準備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

表演所需的道具、音樂。

教學過程

引言

濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，你會覺得它是那么美好。

這節課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童話給我們的快樂吧！走進“大看臺”

過渡：上節課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！

學生準備

1、一進“大看臺”

a讀自編故事，忠實的聽眾發表建議。要求：通順流利、有感情的朗讀。

b講童話，悉心的聽眾品評哪個最好。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽眾要認真聽，評價要說出理由。

c演童話，熱情的觀眾談談觀后感。要求：有合作意識，表演大方，抓住童話的主要情節。

d總結經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。

2、二近大看臺

a創設情景：同學們，“童話大看臺”現在開始了，請你用最熱烈的掌聲請出第一位表演者。b有感情的讀自編故事。

c用情的講童話故事。

d出色的演童話故事

交流收獲

第四篇：關于口語交際教學的體會

關于口語交際教學的體會

口語交際能力是在口語交際實踐中發展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之

一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。在口語交際教學中，要重點關注那些性格內向，自信心不足的同學，要注意給他們創造參與的機會，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強自信心；也要關注那些口語表達能力強、好表現但不善于合作的同學，不要讓他們“霸占”了太多的機會，讓他們學會謙讓、協調和互相幫助。要強化關注每一個學生的意識。有一位老師在借班上公開課時，讓同桌同學之間進行對話，但沒注意到最后一行有一位沒有同桌，這位學生也沒舉手告訴老師，整個環節沒有參與對話活動。如果教師有較強的關注每一位學生的意識，這樣的問題是可以避免的。所以，在教學中，能做到“人人參與”是很重要的。

第五篇：部編本一年級語文上冊第一單元7口語交際教案

一年級上冊語文第一單元口語交際《我說你做》教學設計 教材分析：

在我們童年的時候每個人都做過游戲。有趣的游戲不但給我們帶來快樂，還可以讓我們交上朋友。這次的口語交際的內容就是一個有趣的游戲“我說你做”。主要內容就是一個人發指令，其他人做動作。激發孩子們主動說大聲說的興趣，也能集中孩子們的注意力。注意傾聽別人的指令并且迅速的做出動作。學情分析: 針對一年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養了學生的語文素養。在口語交際教學中，我們盡力為學生創設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。教學目標：

1、培養孩子說話的自信，能夠大聲大膽的發言，讓別人能聽清楚。

2、規范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出指令。

3、培養學生良好的聽說態度和語言習慣，注意傾聽別人說話。教學重點：

孩子能夠大聲說，讓別人聽得見，也注意聽別人說話。教學難點：

準確聽見同學發出的指令并且做出來。發出的指令清晰，聲音洪亮。教學方法：

引導法、練習法 教學準備：

1、課前帶領學生做一些小游戲。

2、課件、小印章。課時安排：

一課時 教學過程：

一、句式訓練。師：同學們喜歡做游戲嗎？你做過什么游戲呢？ 句式①：“我做過（）的游戲。” 師：你們只做過一種游戲嗎？

句式②：“我做過（）和（）的游戲。” 師：你能不能告訴老師你和誰一起做游戲的呢？ 句式③“我和（）一起做過（）的游戲。”

【適時提示和鼓勵學生聲音洪亮，把話說通順，說完整，認真傾聽】

二、做游戲。

1、做“頭腦健美操”的游戲。

師：今天，老師也給大家帶來了一個游戲，想知道是什么游戲嗎？（播放課件）這個游戲叫“頭腦健美操”。（教讀一遍）這個游戲怎么做呢？請認真聽。就是老師喊口令，你們要做相應的動作，比如老師說“哭”你就──“哭”，說“起立”你要──“起立”，看誰最聰明，頭腦反映最快。聽明白了嗎？

在做游戲的過程中，要想想自己是怎么做的？心情怎么樣？還要看看其他的小朋友是怎么做的？聰明的孩子請準備好小耳朵，游戲馬上就要開始啦！

（老師喊：起立、哭、抬頭、坐下、舉右手、低頭，學生一邊做一邊笑，老師觀察出錯的學生）

2、你覺得這個游戲怎么樣啊？說一句話。

3、剛剛這個游戲老師一邊說指令你們一邊做，所以今天我們就來學習口語交際的第一篇（板書：“我說你做”）請大家跟我讀──“我說你做”。

4、正式開始做游戲，說清楚游戲規則。

指令1：“把鉛筆放到文具盒里”動作注意快靜齊

指令2：“把書合上，舉起右手”出錯的出局。

指令3：········

三、指導說出剛剛游戲的過程。

1、剛才，我們做了一個什么游戲呀？說完整。你是怎么做的？（抽學生說）

2、老師是怎么講的？板書：請你抬起一條腿 再說什么？板書：（怎么做）

3、練習說一段指令。剛才老師說的是喊起立時的表現，現在哪個小朋友能仿照老師的樣子說說做其他動作時的表現呢？可以說自己，也可以說別人。（抽兩個學生說）

四、練習說指令

1、同學們自告奮勇找一個聲音洪亮的同學站到講臺上說指令，同學們做,老師注意觀察哪些孩子做的快，哪些孩子做的慢。可以找表現好的同學輪流上臺。做錯動作的出局，到游戲結束，全部正確的為勝

2、和同桌之間互說指令

（教師注意在做游戲的過程中，對于聲音洪亮指令清晰的孩子提出表揚，可以給予適當獎勵）

五、總結

對于聲音洪亮，注意力集中的同學再次提出表揚，希望同學們都像他們學習。

六、作業

回家你來說指令，讓爸爸媽媽做。

板書設計

我說你做

聲音洪亮

注意傾聽

七、教學反思

通過本堂課練習孩子們獨立說話的能力，能夠簡潔明了并且聲音洪亮的說出指令，另外的同學做到認真傾聽。不僅僅鍛煉了孩子的集中注意力的能力，更加讓孩子增加了說話的勇氣。語文課上練好普通話，也遵循了語文課的課堂目標。