第一篇：教師職業道德與法律修養名詞解釋

1教育機智：就是對學生活動的敏感性，以及能根據學生新的、特別是臨時突發的意外情況，快速做出反應，及時采取恰當措施的能力。

2教師是履行教育教學職責的專業人員，第三章 資格和任用等條款的規定，在國有企業中從事職業教育和幼兒教育的教師，其法定身份是教師。3教師的角色功能：從職業上看，教師無論是在學校還是在社會，都處于一種特殊的地位，具有特殊的極其重要的作用，心理學就把教師的特殊地位和作用叫做教師的角色功能。

4教師職業道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

5人道主義即人性的、人道的、文明的意思。6社會主義人道主義是社會主義的重要規范之一，是以馬克思主義的世界觀和歷史觀為基礎，是對社會主義經濟基礎和政治制度的反映，同時，也是在批判、繼承歷史上人道主義的合理成分的基礎上形成的一種新的、更高水平的人道主義。

7教育人道主義是社會主義在教育領域、教育過程中的具體化，“職業化”。它調整教育過程參與者之間的各種人際關系，并為這些關系規定原則和規范。8職業理想就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。9教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，也就是指教育勞動態度。10職業紀律是職業勞動者必須遵守的行為規范。11教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。

12職業技能就是從事一定職業的人們應當具備的技術和能力，它是從事職業工作的重要條件。是職業工作著實現工作理想、追求高尚職業道德的具體行動內容。教師職業技能集中表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反應。13職業作風就是人們在一定的職業活動中表現出來的一貫的態度和行為。教師職業作風就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫的態度和行為。14教育人道主義是社會主義人道主義在教育領域、教育過程中的具體化、“職業化”。它調整教育過程參與者之間的各種人際關系，并為這些關系規定原則和規范。

15依法執教就是要求教師在教育、教學活動中，模范遵守《憲法》及其他各項法律法規，使自己的教育教學活動完全符合社會主義法制的要求。16廉潔從教是教師處理教育、教學活動與個人利益關系的準則。

17為人師表、以身作則就是指教師躬行自明、嚴于律己，言行一致，表里如一，時時事事處處成為學生的表率。

18嚴謹治學一是指認真完成教學任務，以高度的責任感對待學生；二是以認真嚴謹的態度不斷提高教育教學水平，并結合自己的教學實踐進行總結和研究 19熱愛學生指教師能以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，從高度的工作責任心和社會責任感出發，關心愛護每個學生，嚴格要求學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義現代化建設人才 20教師職業道德的原則是教師在職業實踐活動中必須遵循的最根本準則，是教師協調行業內人與人之間

及其與社會和其他行業之間利益關系的根本指導原則，是調節、指導和評價教育工作者行為的基本道德標準

21古代的“倫”主要是指人際關系。

22倫理指道德的客觀法則具有某種可以進行客觀討論的規律性。教師的職業倫理還帶有人文關懷的特征 23廣義的人際關系是指人與人之間關系的總和包括經濟關系、政治關系、法律關系、信仰關系、文化關系和到的關系等各個方面狹義的人際關系是指人與人之間在交往的基礎上形成的比較穩定的心理關系 24師幼關系是在教育活動中，教師和幼兒通過各種交往形式而形成的一種特殊的人際關系包含三方面內容①師幼關系體現在教育活動之中，反映教師與幼兒之間的倫理關系②師幼關系是通過多種交往形式而形成的，具有互動性③師幼關系是一種特殊的人際關系 25交往是人們在一定態度的支持下，為了彼此傳遞思想、交換意見、表達情感、需要等目的，運用語言符號而實現相互溝通的過程。具有信息傳遞、組織協同、個體保健和相互認知等功能。

26教育交往是交往者在教育系統中的具體體現，是指從事教育活動的人們在一定教育觀的支配下，為了實現教育教學目的和滿足個體的歸屬感需要，運用教育影響而進行的信息交流、情感互換的過程。27教師幸福，也稱教育幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態的意義的體會構成教師的幸福感 28公正是處理人際關系時的公平與正義的倫理原則，公正必須具備的特征有：對等性、互換性、最終價值判定的依賴性。

29教師公正是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關系所表現出來的公平和正義。

30道德義務是指能夠對它作善與作惡的判斷義務。31非道德義務則是指那些并不具有道德意義的義務 32良心：道德意義上的良心是一種道德心理現象，指主體對自身道德責任和道德義務的一種自覺意識和情感體驗，以及以此為基礎而形成的對于道德自我、道德活動進行評價與調控的心理機制。33教師良心就是教師的職業良心，指的是教師在教育實踐中對社會向教師提出道德義務的高度自覺意識和情感體認，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感，對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力 34人格是個人相對穩定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個人的能力、氣質、性格、愛好、傾向等。它們是在一定生理素質的基礎上，通過社會實踐逐漸形成和鞏固的。

35教師人格是指教師用具備的優良的情感及意志結構、合理的心理結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性。

36思維的邏輯性是指在考察問題時，遵循嚴格的邏輯順序，在推論中有充足的邏輯依據，在提出問題時明確而不含糊，思考問題時，符合形式邏輯基本規律要求的確定性、無矛盾性、先后一貫性和論證的根據性 37思維的創造性是指在解決問題的過程中，能夠把已有的各種知識、信息、借助想象和聯想，通過科學的思維方法，進行更新組合和綜合，從而形成新知識、新信息的思維活動。

38情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。

39氣質是表現在人的情感、認知活動和言語行動中的比較穩定的動力特征。

40動力特征是指心理活動發生時力量的強弱、變化的速度和均衡的程度。

41性格是人表現在對現實的穩定態度和與之相適應的行為方式上的心理特征。

42修養，出自《孟子》的“修身、養性”。詞義上理解，：修就是整治提高的意思，養就是涵養、熏陶。修養是個體自己對自己的規范和要求，具有自主、自覺、內省等特征。包含政治修養、思想修養、道德修養、知識修養、藝術修養、技能修養等內容。43道德修養是自我修養的重要內容，是個體形成優良道德品質的重要途徑，它是指人們在道德認識、道德情感、道德意識、道德信念、道德習慣等方面，按照社會的道德原則、規范和要求所進行的自我改造、自我磨煉、自我解剖、自我提高、自我教育等活動及通過這些活動所達到的道德水平。

44專業知識指教師所講授的學科及其教學法的知識 45專業技能指教師從事教育、教學工作所必須具備的能力。如較強的語言表達、邏輯思維能力，應變能力，組織教學、管理教學及與學生溝通等方面的能力。46教師的影響力，指教師在與學生接觸和交往中，激勵或改變他們心理和行為的能力。

47理想是人們在實踐中形成的具有現實可能性的對未來的向往和追求，是人們的政治立場和人生觀、世界觀在奮斗目標上的表現。可分為：社會理想、道德理想、職業理想、生活理想。其中，社會理想是最根本、最重要的，它決定、制約著道德理想、職業理想和生活理想。

48信念就是人們在一定的認識基礎上，對某種思想理論、學說和理想所產生的堅定不移的看法。可分為：政治信念、科學信念、道德信念、生活信念。49道德品質是一定社會或階級的道德原則和規范在個人身上的體現與凝結，是人們在處理個人與他人、個人與社會、個人與自然關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的道德傾向和特征。

50心理素質修養是指人們在感知、思維、觀念、情感、意志、興趣等多方面心理品質上的修養。51審美是人們對美和美的事物的一種認識、一種感動、一種欣賞和評價。是人類認識世界、改造世界不可缺少的一種思想情感方式。

52教師職業道德自我修養是教師形成良好職業道德素質的重要途徑，它是指教師為適應社會主義教育事業的需要，為形成良好的職業道德品質所進行自我改造、自我磨煉、自我解剖、自我提高、自我教育的活動及通過這些活動所達到的職業道德水平。53教師職業道德修養境界是指教師接受職業道德教育、進行職業道德修養過程中形成的覺悟水平。分為應有境界和實有境界。

54教師意識，指的是教師對自己的教師身份，對教師的社會價值及意義、作用，對自己的言行舉止在學生中產生的影響等方面的認識。

55慎獨指的是在獨自活動、無人監督、有做各種壞事的可能并且難以被人發現的情況下，仍然能堅持自己的道德觀念，自覺按照一定的道德準則去行動，不作任何壞事。是一種比較高級的道德修養方法，它顯示的是一個人的真實靈魂和自我主宰精神。56道德是一種社會意識，是社會存在的反映，它是在一定社會條件下形成與發展起來的人們共同生活得行為準則的總和，是評價人們行為的標準。57道德性，指的是幼兒教師的形象應符合道德規范，應有利于協調人與人之間的關系。58審美性原則是指設計教師形象必須符合美的規律，具有審美價值，能給人帶來美感。

59個性化原則是指幼兒教師的形象應滿足個體的不同需求，充分體現個體的不同特征。

60服飾是指人的衣著，它包括衣褲裙鞋帽襪圍巾領帶手套及各種飾物。

61儀態是指一個人的儀容和姿態，包括人的發型、容貌、姿勢、體態等方面。

62語言是人類最重要的交際工具，是人類區別于動物的本質特征之一，是一種特殊的社會現象，隨社會產生而產生，隨社會發展而發展。

63禮儀是指一個國家和民族維系社會生產方式和社會交往而約定俗成的最基礎的行為規范模式。也是一個國家和民族道德風貌、文明程度的反映。64遵紀守法是我們每個公民應盡的社會責任和道德義務。

65紀律是指一定社會組織要求成員共同遵守的行為準則。

66法律具有公平公正的含義，是由國家制定或認可并有國家強制保證實施的行為規范。67公共財物是指國家和集體的財產。

68教育法或教育法規是指調整教育活動中發生的各種關系的規范性文件的總和。狹義是指由國家立法機關制定或認可，并受到國家強制力保證執行的有關教育方面的規范性文件。廣義是指國家機關，包括立法機關和政府機關制定和發布的一切有關教育方面的規范性文件。

69教育法制是由指定完整的教育法規和依法治教兩部分組成。

70社會主義法律與法制：主要是用以對敵實行專政，確立和鞏固社會主義國家制度，調整人民內部矛盾，促進安定團結，保障和促進社會主義經濟建設和精神文明建設，為處理對外關系時提供法律依據。71強制性就是依照法律的名義，將兒童接受一定的教育定為一項法律義務。

72免費性，主要考慮到這種教育具有普及意義，能使更多的人履行這項義務并保證他們正常入學。73世俗性，是因為在歐洲中世紀以來占據學校教育權利和教育內容的主要受制于圣經和宗教教義的制約，為擺脫宗教對教育的控制，所以強調世俗性。74秩序是指社會在運轉中存在的某種程序的一致性、連續性和確定性。是指處于一種有條理、不混亂的狀態。

75社會主義法制是由社會主義國家機關創制的、體現工人階級領導的全體人民意志的法律和制度，以及一切國家機關、武裝力量、各政黨和各社會團體、各企事業組織和公民嚴格依照這種法律和制度活動方式的統一體。它是立法、執法、守法和法律監督等內容的有機統一體，其中心環節是依法辦事。76法律自由是指人們受反映客觀規律的法律保障或認可的按照自己意愿活動的權利。

77法律關系是運用法律規范在調整人們的行為過程中所形成的權利、義務關系，它是一種特殊的社會關系 78法律責任是一種特殊的社會責任，它直接反映人們之間的法律關系，并愛法律關系的制約。79教育法律責任是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為，依照有關法律、法規的規定應當否定性的法律后果。

80公共行政國家基于分蘗利益對社會事務的組織與管理。教育行政機關，即依法成立的代表國家從事教

育行政管理、承擔對內對外教育職能的行政機關，它是國家行政機關的生要組成部分。

81教育行政機關的法律地位，是指在行政法上教育行政機關具有的主體資格。

82學校的法律地位是指作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力及責任能力。

83學籍管理是指學校針對受教育者的不同層次、類別，制定有關入學與報名注冊，紀律與考勤，休學與復學、轉學、退學等管理辦法，是具體實施管理活動的制度。

84遵守法律、法規是指遵守憲法、國家權力機關制定的法律、國務院制定的行政法規、地主性法規以及根據法律、法規制定的規章。

85教師權利，是指教師在教育活動中享有的由《教育法》賦予的權利，是國家對教師在教育活動中可以作為或不能作為的行為的許可與保障。

86教師的義務是指依照我國《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規，從事教育、教學工作而必須承擔的責任，表現為教師在教育、教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。87教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，它體現了職業性和專業性的根本要求。教師資格是國家專門從事教育、教學工作人員的最基本要求，是公民獲得教師工作的前提條件，符合這種條件的人，才允許成為教師。

88教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業務知識和相應的學術（技術）水平才能擔負的專業技術工作崗位。

89教師聘任制度，就是聘任雙方在平等、自愿的基礎上，由學校或者教育行政部門根據教育、教學需要設置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應老師職務的一項制度。

90行政法律責任是指行政法律關系主體由于違反行政法律規范，構成行政違法而應當依法承擔的否定性法律后果。違反教育法的行政法律責任的承擔方式主要有兩類：即行政處罰和行政處分。

91行政處罰是國家行政機關依法對違反行政法律規范的組織或個人進行懲戒、制裁的具體行政行為。92行政處分是根據法律或國家機關、企事業單位的規章制度，由國家機關或企事業單位給予犯有違法失職行為或內部紀律的所屬人員的一種制裁。93民事法律責任是指行為人由于民事違法行為而應承擔的法律后果。

94教育法的民事法律責任是教育法律關系主體違反教育法律、法規，破壞了平等主體之間正常的財產關系或人身關系，依照法律規定應承擔的民事法律責任，是一種以財產為主要內容的責任。

95刑事法律責任是指行為人實施刑事法律禁止的行為所必須承擔的法律后果。

96教育內部的法律關系主要是指教育法律規范調整的教育系統內部各級各類教育機構、各類教育工作人員、教育對象之間的關系。教育外部的法律關系主要是指教育法律規范調整的教育系統與其外部社會各方面的必然聯系。

97法律關系的主體即法律關系中享受權利和義務的人，他們是法律關系的參加者。又被稱為“權利主體”或“義務主體”。它必須具備主體能力，由二要素構成：①法律所確認的享有權利、履行義務的資格，即

權利能力；②法律所承認的、獨立地以自己的行為享有權利和承擔義務的能力，即行為能力。法律關系的客體是指應付票據權利和義務所指向的共同對象，又稱“權利客體”或“義務客體”。

98法律關系是主要由法律關系主體和法律關系客體組成的。法律關系的主體即法律關系中享受權利和履行義務的，人們是法律關系的參加者，又被稱為“權利主體”或“義務主體”。主體具備要素：第一，法律所確認的享有權利、履行義務的資格，即權利能力；第二，法律所承認的、獨立地以自己的行為享有權利和承擔義務的能力，即行為能力。

99教育法律是國家機關依照法律程序制定的有關教育的法律的總和。教育法律是一種教育行為規范，是用來約束、規定和保障人們在教育活動中或參與 教育活動時實施社會公認和許可的行為的規則，在調整教育關系方面具有普遍的約束力和強制性。100兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因、教育與兒童發展之間的關系等諸多問題。

101權利是指通過憲法和法律所確認的公民實現某種行為的可能性，是法律確認和保障的利益。102兒童權利是指兒童所享有的最主要的、最起碼的權利。

103人身權利是指法律賦予公民和法人所享有的、具有人身屬性而又沒有直接財產內容的民事權利。104人自自由是指公民有支配其身體和行動的自由，非依法律規定，不受逮捕、拘禁、審訊和處罰。人身權利和自由是公民所具有的最基本的權利，是公民享有其他權利的前提和基礎。

105生命健康權是指兒童依法享有的以生命、健康的安全為內容的權利。它包括生命權和健康權。106生命權是以兒童生命安全的利益為內容的權利。健康權是指兒童依法享有以保持身體機能安全為內容的權利。生命健康權利是兒童人身權利中最重要、最起碼的權利。

107人身自由權是指兒童的人身不受非法逮捕、拘禁、非法剝奪或者限制自由以及非法搜查身體。人身自由不受侵犯，是兒童參加各種社會活動和享受其他權利的先決條件。

108人格在法律上是指人作為權利和義務主體的資格。兒童的人格尊嚴權包括姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權等。姓名權是兒童依法享有的決定、使用、改變自己姓名的權利。肖像權指兒童依法擁有自己的肖像、同意或禁止他人利用自己肖像的權利。名譽權是指兒童依法享有個人名譽不受侵犯的權利。榮譽權是指兒童依法享有所得嘉獎、光榮稱號，并不受非法侵害、剝奪的權利。

109通信自由權是指兒童在與他人的交往中，通過信件、電報、電話等形式表達意愿的自由，任何組織或者個人均不得非法干涉。通信秘密權是兒童在與他人的通信過程中，任何組織或者個人不得非法偷聽、偷看或者涂改其內容。

110公民的平等權指的是，公民不分民族、種族、性別、家庭出身、宗教信仰、教育程度、職業、財產狀況、居住期限，一律平等地享有憲法和法律規定的權利，任何人不得有超越憲法和法律規定的權利。111政治權利和自由指公民的選舉權和被選舉權、監督權，以及言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由。兒童除未滿18周歲不享有選舉權和被選舉權外，應當享有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由及監督國家機關和國家工作人員的權利。112經濟權利是指以經濟利益為內容的權利。它是公民享有其他權利的物質基礎。兒童經濟權利的內容主要是財產權。財產權是指以財產利益為內容直接體現某種物質利益的權利。財產權的內容：所有權及其派生的經營權、使用權、相鄰權、抵押權、留置權、債權、繼承權和知識產權。

113在實際生活中，與兒童的生活最密切的財產權主要是所有權、繼承權與知識產權。所有權是指兒童對自己的財產擁有、占有、使用、收益和處分的權利，是財產權中最基本的權利。繼承權是指繼承人依法繼承被繼承人遺產的權利。知識產權，又叫智力成果權，是指公民、法人對自己的創造性的智力活動成果依法享有的民事權利，其內容包括人身權利和財產權利。114文化、教育權利是指兒童從事文化活動、接受教育方面的權利。

115兒童的特殊權利是指兒童作為我國公民中的特殊群體而依法享有的特殊權利。

116獲得衛生保健權是指兒童有獲得必要的醫療、衛生保健服務的權利。兒童，尤其是嬰幼兒，特別需要良好的、及時的衛生保健服務。獲得衛生保健服務是兒童健康成長的必要條件，也是他們的基本條件。117獲得健康成長的環境權是指兒童有權要求社會、學校和家庭為他們的生活、學習和成長提供良好的、適宜的、健康的環境。它包括社會環境、學校環境、家庭環境三個方面，但主要是社會環境。它以人文環境為主，也包括自然環境。

118游戲權是指兒童通過游戲使自己得到發展的權利。它是幼兒的一項特殊權利，是幼兒身心得到全面健康發展的基本權利保障。

119教育法律是國家機關依照法律程序制定的有關教育的法律的總和。

120教育執法廣義包括國家機關和司法機關在廣泛意義上的法律適用活動。狹義專指國家行政機關法律適用的活動。

121自律性的實施是法律遵守，即教育法律關系主體主動地遵守教育法律規范，并將其落實到自己的各項教育活動之中。他律性的實施，是法律適用，即當教育法律關系主體自己不去實施相應的法律規范時，由國家專門機關強制實施的方式。

122教育法的適用是教育法實施的一種必要方式，是指特定國家機關依法排除教育法律規范實施中遇到的阻力，強制性保證教育貫徹的法律實踐活動。123司法適用是指國家司法機關按照法定職權和程序，應用教育法處理具體案件，確保教育法律規范得以遵守的法律活動。

124行政適用是指國家行政機關依照法定職權和程序，應用教育法裁決、處理具體教育事項及爭議的活動，也被稱為教育行政執法。

125教育行政法是指主管教育的行政機關、法律法規授權的組織和主管教育的行政機關委托的組織，依照教育法律、法規的規定采取具體直接影響或干預教育行政相對人權利、義務的行為，或者對行政相對人的教育權利、義務的行使和履行情況進行監督檢查，并制裁其違法行為的活動。

126教育行政法的主體是主管教育的行政機關、法律或法規授權的組織及教育行政機關委托的組織；127教育行政執法活動是教育行政主體行使職權的活動，屬于具體行政行為的范圍。

128教育行政執法是以特定的事項和特定的教育行政管理相對人為對象的適用教育法的行為。129所謂特定的教育行政管理相對人，即教育行政機關適用《教育法》時所涉及的具體對象，或具體案件中的行政管理相對人，以及由于教育行政機關的執法活動，其權利、義務直接受到影響的人。

130教育行政措施，是指教育行政機關依法針對特定對象作出能直接產生法律效果的處理或決定的教育行政執法行為，包括能產生法律的通知、批準、許可、免除、證明等。

131教育行政處罰，是指教育行政機關依法對違反《教育法》支付寶的教育行政管理相對人進行懲戒、制裁的教育行政執法行為。

132教育行政強制執行，是指教育行政機關對應履行而不自動履行《教育法》規定義務的行政管理相對人，依法強制其履行義務的教育行政執法行為。分間接強制執行和直接強制執行。間接強制執行表現為代履行和強制金。

133間接強制執行是國家教育行政機關通過某種意拼手段達到迫使相對人發行教育法義務目標的強制執行方法。

134代履行。又稱代執行，即教育行政機關或其他第三代替義務人履行義務，然后缶義務人征收履行費用的強制執行方式。

135強制金，又稱執行罰，指教育行政機關對逾期不履行教育法義務的相對人課以罰金，以迫使其履行義務一種教育行政強制執行的方式。

136直接強制執行即當義務人逾期拒不履行教育法義務時，教育行政機關以強力手段直接強制義務人履行義務的行政強制手段。

137教育法律救濟是一種教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律途徑及其相關的制度。

138教育行政復議，是指教育行政管理相對人認為教育行政主體的具體教育行政管理行為侵犯其合法權益，依法向有權的教育行政復議機關提出申請復議，受理申請的復議機關依照法定程序對引起爭議的具體教育行政行為進行審查并作出裁決的活動。139教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其相對人的合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律補救；人民法院對教育行政機關的具體行政行為的合法性進行審查，維護和監督行政職權的依法行使，矯正或撤銷違法侵權的行政行為，給予相對人的合法權益以特殊保護的法律救濟活動。

140教育行政訴訟的管轄是指人民法院受理第一審教育行政訴訟案件的權限和分工。

141行政訴訟的執行是指人民法院及行政機關依照法定程序，強制當事人發行生效的行政裁判文書或者行政法律文書所在寶寶的義務的行為。

142教育法制監督是指有關國家機關、社會組織和公民個人對教育立法、執法和守法等法律活動進行的監察和督導。

143教育法制監督要素：教育法制監督的主體、客體和內容，亦即由誰來監督、監督誰、監督什么。144權力機關的監督是指國家權力機關對法律實施情況的監督。

145行政監督即行政機關的監督，是指上級行政機關對下級行政機關、行政機關對企業事業單位和公民執行和遵守法律、行政法規的監督。

146司法監督是檢察機關的檢察監督和人民法院的審判監督的總稱。

147社會監督是指國家機關以外的社會組織或人民群眾的監督。

148教育執法檢查是專門對有關教育的法律及全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會專門委員會通過的有關教育法律問題的決議、決定貫徹實施情況進行的檢查和監督。

149教育執法檢查主要目的是檢查、監督教育法律實施主管機關的執法工作，督促國務院及其部門及時解決教育法律實施中存在的問題。

150教育督導制度是政府和教育行政部門依照法律、法規的規定，對本行政區域教育工作進行監督、檢查、評估指導的制度。

151教育審計廣義，凡對教育系統的審計對象進行的審計，統稱為教育審計。狹義，只限于教育部門內部專職機構和人員對教育機構或人員，依據國家的財經法規，對被審查單位的財政、財務收支及其有關經濟活動進行的審核、評價。

152社會化是指人們學習道德規范、行為準則或生活模式與社會價值，掌握社會技能，從而能真正適應于變化和發展的社會進程。

153中西方倫理學家關于仁慈的界定：有這樣幾個內涵上的特性—倫理上的仁慈具有愛心的特質（情感性）、理性的特質（理智性）和超越公正義務的愛和寬恕的特性（超越性）。概而言之，我們認為：仁慈就是具有高度理智性和超越性的愛心和寬恕的倫理精神和道德原則。

154教師的“教”就是教師對幼兒施加教育影響。一是直接的“教”，執教時按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒；二是間接的“教”。是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，迂回地達到教育目的。

155幼兒的“學”可與分為“接受學習”和“發現學習”。“接受學習”是指學習者主要通過教師的言語將收獲的知識、技能、概念等地學習方式。“發現學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法。

156運用表情、動作等手段作用于課堂教學的語言稱為體態語言。

157經濟價值主要是指通過教育立法保證教育經費的落實和規范教育資源的合法、合理地使用。效益價值有兩層含義：一是人類活動的有效性，指人類活動的效率；二是人類活動的有益性，指人類活動所達到的有價值的結果。

158有損害事實即有侵害教育管理、教學秩序及從事教育教學活動的公民、法人和其他組織的合法權益的客觀事實存在。

159生物因素主要指的是遺傳素質，它是兒童從父母身上獲得的各種原因，為兒童后天發展成為一個正常的人提供了生理基礎和物質條件。社會因素主要指的是環境，它包括自然環境和社會環境。

160社區保護，主要是指在城巿和鄉村的社區范圍內，由基層政權組織、群眾自治組織、青少年保護組織及社會各有關方面，依據國家法律規定和社區公約規章，從兒童的成長特點和需要出發，所實施的教育、保護、照料、幫助等。

161所謂文化保護是指通過法律手段，利用全社會的力量，為未成年人提供一個比較好的社會文化環境，保護未成年人享受健康的社會文化的權利，并保護未成年人免受不健康的社會文化的影響。

162國家保護實質上是一種政策性保護，它是指國家、政黨通過制定和施行自己的路線、方針、政策并通過對政權機關在政治、思想和組織上的領導，以保護未成年人合法權益的實現。

第二篇：職業道德與法律

職業道德與法律

1.中職生應該如何提高憲法意識？

答；重視培養和提高中職生的憲法意識

A.培養憲法意識，就必須要普及憲法知識，讓中職生對憲法都有所了解。

B.憲法需要社會化和生活化，穩定的憲法意識是在社會實踐中逐步形成的。

2.簡述當合法利益受到非法侵犯時,我們應當通過哪些途徑維護自己的合法權益？

答；法律服務、法律援助、非訴訟途徑和訴訟途徑。非訴訟途徑主要指：投訴、調解、裁決、仲裁、申訴等。訴訟是我們最權威、最有效、最正規和最終的維權途徑。

維護合法權利的途徑有哪些？ ①直接找侵權者交涉；②向有關管理部門申訴；③運用法律武器進行自我保護。

3.承擔民事責任的方式有哪些？

答；一）停止侵害；

（二）排除妨礙；

（三）消除危險；

（四）返還財產；

（五）恢復原狀；

（六）修理、重作、更換；

（七）賠償損失；

（八）支付違約金；

（九）消除影響、恢復名譽；

（十）賠禮道歉。以上承擔民事責任的方式，可以單獨適用，也可以合并適用。人民法院審理民事案件，除適用上述規定外，還可以予以訓誡、責令具結悔過、收繳進行非法活動的財物和非法所得，并可以依照法律規定處以罰款、拘留。

4.勞動合同應當具備哪些條款？

答；

（一）用人單位的名稱、住所和法定代表人或者主要負責人

（二）勞動者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號碼

（三）勞動合同期限

（四）工作內容和工作地點

（五）工作時間和休息休假

（六）勞動報酬

（七）社會保險

（八）勞動保護、勞動條件和職業危害防護

（九）法律、法規規定應當納入勞動合同的其他事項

第三篇：職業道德與法律

職業道德與法律

第四單元 自覺依法律己，避免違法犯罪

第十課 避免誤入犯罪歧途

二、同犯罪行為作斗爭

一、教學目標

1．認知

（1）了解導致未成年人犯罪的主觀原因，自覺預防犯罪；

（2）懂得職業活動中的各種腐敗現象可能構成犯罪，樹立自覺防范意識。

（3）培養見義勇為、見義智為的品質，與侵犯人身權利、財產權利、公共利益及貪污腐敗等犯罪行為作斗爭。

2．情感態度觀念

要認同法律、自覺守法；樹立以守法為榮、以違法可恥的觀念，增強未成年人預防犯罪的意識和廉潔自律意識，做守法的勞動者。培養見義勇為、見義智為的品質，同犯罪行為作斗爭。

3．運用

全面地、辯證地分析未成年人犯罪的原因。學會廉潔自律，做守法的勞動者。自覺依法律己，見義勇為、見義智為，同各種違法犯罪行為作斗爭。

二、教材分析

1．教學重點 加強未成年人預防犯罪的意識

未成年人犯罪是全世界的共同問題。當今，未成年人犯罪已在世界范圍內被列為繼環境污染、吸毒販毒之后的第三大社會公害。只有加強未成年人預防犯罪的意識，才能自覺依法律己，也才能在此基礎上，談到同犯罪行為作斗爭的問題，以及怎樣同犯罪行為作斗爭，所以這是教學重點。

2.教學難點

培養見義勇為、見義智為的品質

見義勇為、見義智為這是兩個道德概念，不屬于法律用語。培養見義勇為、見義智為的品質，是本課道德方面的要求。因為特定群體中小學生一般是18周歲以下的未成年人，自我保護的能力還很差，見義勇為的后果很可能是以付出生命為代價，所以對未成年人不提倡見義勇為，而是把它作為公民的義務。見義勇為是中華民族的傳統美德和優良傳統，“不提倡”并不等于反對，而是要讓學生認同這是一種高尚的行為的同時，強調見義勇為的方式方法，要見義智為。換句話說，要求未成年人懂得在保證自身安全的條件下見義勇為，要教育學生依靠自己的智慧使用有效手段，結合自己的身心特點進行見義勇為；要避免蠻干，以免導致不必要的傷害和死亡。所以是教學難點。

3.結構線索

本課時的主題是同犯罪行為作斗爭。教材首先從加強未成年人自覺預防犯罪意識入手，通過分析未成年人犯罪的主觀原因，幫助學生增強法制觀念，自覺預防犯罪；其次提出在未來的職業生涯中，要廉潔自律，做守法的勞動者。最后，培養學生見義勇為、見義智為的品質，引導學生提高與違法犯罪行為做斗爭的自覺性，在將來走向社會后，見義勇為、見義智為，積極同違法犯罪作斗爭。

三、學情分析

由于中職學生是未成年人，進入中職學校學習時間不長，文化知識薄弱，認知水平相對較低，心智還不成熟；還因為思想意識、心理發展不成熟，看問題容易偏激，愛鉆牛角尖，加上生活經驗的欠缺，容易受到不良誘惑和意外災害的侵害，個別中職學生誤入犯罪歧途。所以對學生而言，需要學會運用法律武器保護自己。同時中職學生思想活躍，個性活潑，對事物有自己獨特的見解，開始具有一定的思想性和獨立性，對自己感興趣的事物有較強的求知欲，有學習法律知識的積極性，能夠增強法律意識，認同法律，自覺守法，培養見義勇為、見義智為的品質，同犯罪行為作斗爭。

四、教學方法

案例教學法、情境教學法、小組協作活動法、講授法、任務驅動法等。

五、教學過程

【創境激趣】

［情境創設］

因盜竊罪判刑3年的小華在上小學時，就曾多次有過小偷小摸的行為，逐漸養成了只要是自己喜歡的東西就想盡辦法據為己有的不良品性。初中二年級的一天，他從居民家的窗戶爬進室內，將錢和首飾偷出，結果被判刑。［問題思考］

●結合上述案例，分析說明未成年人小華犯罪的主觀原因是什么？

同學們，未成年人犯罪是全世界共同的話題，它已經被列為繼環境污染、吸毒販毒之后的世界第三大公害。為什么未成年人犯罪如此猖獗呢？隱藏在其背后的原因是什么呢？

要想弄懂這些問題，我們就要學習有關的法律知識，也就是我們今天要講的內容，第十課第二個大問題，同犯罪行為作斗爭。

請同學們打開課本116頁，看一看教材首先提到什么觀點？

一、同犯罪行為作斗爭

1.加強未成年人預防犯罪的意識

人的行為是在一定思想的支配下做出的，大家來說一說小華走上犯罪的道路的原因是什么？

很顯然，小華之所以走上犯罪的道路，是因為他有小偷小摸的壞習慣，而且認為只要是自己喜歡的東西就據為己有。概括地說，就是貪婪自私，價值觀扭曲。那么，未成年人犯罪還有其他原因嗎？

學生觀察體會，思考討論，總結歸納。【引思明理】

<設置問題>

1.對未成年人進行預防犯罪教育的目的是什么？

2.未成年人犯罪的原因有哪些？未成年人犯罪的主觀原因是什么？ 請同學們看課本116—117頁，我們閱讀課本上的案例，再繼續總結未成年人犯罪的原因。

我們先找一位同學來讀一讀。（略）

讀得不錯！下面大家一起來分析這個案例，思考以下幾個問題。老師把每個問題布置給我們幾個學習小組，由各組派代表來總結發言好不好？

①龍某為什么打傷醫生李某？

②龍某故意傷害他人受到了什么法律處罰？

③我們青少年應該從中汲取什么教訓？

教師結合案例引導學生思考，指導學生閱讀教材，歸納為什么要加強未成年人預防犯罪的意識。進一步探討總結影響未成年人犯罪的因素。找出未成年人違法犯罪的大致情形。層層推進，深入探究，及時拓展。

學生認真聽講，閱讀教材，交流研討案例，進行思維整合，解決問題：對未成年人進行預防犯罪的目的是什么？

學生據教材內容回答對未成年人預防犯罪的教育，并結合課本上的案例討論，分析說明龍某走上犯罪道路的原因。發揮學生的主體作用，由學生總結發言。

（1）預防未成年人犯罪的意義

總結：增強未成年人的法制觀念，使未成年人懂得違法和犯罪行為對個人、家庭、社會造成的危害，懂得違法和犯罪行為應當承擔的法律責任，樹立遵紀守法和防范違法犯罪的意識。

（2）未成年人犯罪的主觀原因及常見情形

（材料）片刀的“用途”

北京市某中學三個初一的學生，上課傳遞“片刀已買好”的紙條，被老師發現，經過耐心的開導教育，三個學生說出片刀的用途。其中一個學生的鄰居是私營企業主，買片刀是想將其殺死，他們享用企業主的錢財；另一個說他母親愛嘮叨，買刀想趁母親熟睡時將其殺死，這樣就不會有人煩他了。當問及三個學生殺人的后果時，他們都搖頭說：“不知道。”一張紙條被及時發現，避免了血案的發生，挽救了三個孩子。

（討論）上述案例中的三個學生差點誤入犯罪的歧途。簡要說明他們差點誤入犯罪的原因。

總結：三個學生差點誤入犯罪的歧途，就是因為認知水平低，法律意識淡薄，價值觀念扭曲，不能正確對待父母、鄰居和金錢。

歸納：青少年法律意識淡漠，自控力差，認知能力低，價值觀念扭曲，缺乏正確的交友觀。比如龍某就是因法律意識淡漠，自控力差，價值觀念扭曲而走上犯罪的道路，給他人、家庭和自己帶來嚴重的損害。由學生敘述：未成年人違法犯罪的大致情形。（略）

（3）中職學生如何自覺預防犯罪

討論總結：遵守國家法律法規及社會公共規范，樹立自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非和自我保護的能力，充分運用法律維護自身的合法權益。

同學們，我們不僅要在中學階段預防犯罪的發生，健康成長，還要在未來的職業生涯中——

2.廉潔自律，做守法的勞動者

看書第118頁中間的案例，思考下列問題。

<設置問題>

1.程某是怎樣一步步走上犯罪道路的？

由學生據教材相關內容總結回答。（略）

閱讀課本118--119頁相關鏈接的內容，歸納總結刑法中規定的職務犯罪都有哪些。由學生講述。（略）

生活中有陽光就有陰影，有光明就有黑暗。說一說： 2.我們在職業生涯中怎樣防范犯罪？

學生分組交流研討，自主合作，探究問題。

（試一試）寫出一個小貼士：預防犯罪的小提示

同學們，我們不僅要自覺預防犯罪，還要同犯罪行為作斗爭。怎樣同犯罪行為作斗爭呢？首先要具有良好的思想道德品質，具體地講就是—— 3.培養見義勇為、見義智為的品質

（小組活動）看書119頁下方的案例和圖片，討論回答書上的兩個問題：

①結合案例說明面對違法犯罪現象，做到見義勇為的必要性。

②公民還可以通過哪些途徑和方式依法同各種犯罪行為作斗爭？

要回答這兩個問題，首先要知道什么是見義勇為、見義智為。看課本120頁第1自然段。比一比，看誰找得快，看誰找得準。

（1）見義勇為的內涵及其重要意義

見義勇為，就是公民為保護國家利益、社會公共利益和他人的人身、財產利益，面對各種違法犯罪行為、自然災害或者意外事故，在危急時刻挺身而出所實施的救助行為。

分析歸納見義勇為的構成要件：一是以保護國家、集體的利益和他人的人身、財產安全為目的；二是具有不顧個人安危的情節；三是實施了同違法犯罪行為做斗爭或者搶險、救災、救人的行為。這三個要件必須同時具備才構成見義勇為行為。

舉例：2008年抗震救災小英雄事跡介紹。（略）2008感動中國十大人物事跡介紹。由這些感人的事跡，我們可以看到見義勇為之所以代代相傳，生生不息，就是因為見義勇為有著重要意義。哪位同學來總結一下見義勇為的意義？

見義勇為是中華民族傳統美德，有利于弘揚社會正氣，加強社會治安綜合治理，促進社會主義精神文明建設。

同學們，同犯罪行為作斗爭，不僅有高尚的見義勇為行為，也有正當防衛和緊急避險。看書120頁相關鏈接內容。

比較：正當防衛和緊急避險

（思考）未成年人如何同違法犯罪行為作斗爭？要想回答好這個問題，我們先來做一個活動，P120[互動在線]，回答問題：

①結合上述案例，說明如何做到見義智為？

②假如在公交車上遇到小偷行竊，應如何智為？

師生共同討論回答問題。（略）

（2）見義智為，積極同犯罪行為做斗爭

見義智為的內涵就是，面對不法侵害，要依靠自己的智慧作出判斷，要采取機智靈活的方法與其斗爭，以避免造成更大悲劇和更多不必要的傷害。

如：在公交車上遇到小偷，可采取認親戚的方式提醒受害者，而不是貿然與小偷打斗；或者打110報警??等。

因本節課學習的目的是讓學生增強預防犯罪意識，認同法律，自覺守法，培養見義勇為、見義智為的品質，同犯罪行為作斗爭。為達到此意圖，在教學中設置“交流研討”環節。【體驗導行】 ［生活感悟］

下面我們來分析材料中主人公是怎樣走上犯罪道路的？（材料）無影“殺手”

2008年7月14號下午五點多，上海浦東曹飛在家中服毒自殺，年僅27歲。在留給家人的遺書上，第一句話是“別碰紙杯，劇毒氰化物”。氰化物毒性很強，攝入幾秒鐘就使人致死且無救，對其生產、銷售、運輸都受到嚴密監控。隨后一個多月里，河南的小亮、寧波的李某也因服用氰化鈉自殺死亡。為什么受嚴密監控的氰化鈉會落入三個普通自殺者手中呢？經警方偵察發現，它來自哈爾濱楊海東手中。審訊中交代，他從網上查閱信息并從網上郵購過來，然后再加價倒賣給三位自殺者，從中牟利2萬元。而且他還有準備寄往全國各地的快遞單20多份——危險在擴散。2009年2月13號，楊海東因非法買賣危險物質罪，被判處有期徒刑七年。

<設置問題>交流研討，共同提高

（1）私自買賣劇毒氰化物觸犯了什么法律？會受到什么處罰？（2）談一談楊海東為什么走上犯罪道路？

學生在教師引領下，再次交流研討、分析案例，結合課件的動態演示，形象理解認同法律、自覺守法的深刻內涵，增強預防犯罪的意識。

在教學中，通過問題的引導，用多媒體課件出示的案例，邊分析案例，邊解決設置問題，以此加深學生對重點問題和難點問題的理解掌握，進行預防犯罪的教育。

所設置問題需要學生在觀察案例，學習本課知識的基礎上，深入思考，找到答案。教師可予以講解并補充介紹預防犯罪教育的目的和例子，及培養見義勇為品質、見義智為品質，讓學生真正懂得違法犯罪要承擔相應的法律責任，要積極預防犯罪行為，同犯罪作斗爭。

[課堂小結]

本課我們學習了解預防犯罪的重要意義，理解掌握未成年人犯罪的主觀原因，在未來的職業生涯中，廉潔自律，做守法的勞動者，同時要培養見義勇為、見義智為的品質，積極同犯罪行為作斗爭。

對照板書總結。利用板書，引導學生就本節課內容進行總結，突出教學重點和難點，以便把握法律知識，深化德育主題。

學生參與小結，實現對知識的再掌握，從而提高課堂學習效果。

[課堂練習]

1.2005年4月份一天中午，貴陽市17歲的小蕾在西餐廳為客人服務時，發現客人落下一部價值6000多元的手機，隨手裝入自己的口袋中，同時還用客人手機給貴州老家打了一個長途電話。在客人返回尋找時，她拒不承認自己拿走手機。在警方調查時，依然拒絕交出客人手機。

（1）你認為小蕾是否構成犯罪？如果構成犯罪，屬于什么犯罪？

（2）說一說當我們撿到物品時應該怎么做？

2.2003年3月22日下午4時左右，廣州市初二女生小蘇坐公交車回家時，無意發現一個男子正盯著一名60多歲用手機與人通話的老太太。突然該男子奪過老太太的手機跳下車，跑出十幾米遠。小蘇見狀把書包拋在地上，跳下車追歹徒。曾是足球隊員的她飛起一腳踹了過去，歹徒像足球一樣在地上翻滾，揮手一刀劃過了小蘇的腋間。隨后歹徒拋下搶來的手機，穿過數十個圍觀者揚長而去。當時沒有一人上前助見義勇為的小姑娘一把，而老太太拿回被搶的手機，僅說了一聲“謝謝”后就不見了人影。一名摩的司機則稱贊小蘇：“好樣的！”晚上小蘇洗澡時才發現傷口，被送到醫院縫了六針。

（1）談談怎樣看待小蘇的見義勇為？

（2）面對歹徒時，我們該怎么做？

運用上述兩個案例材料進行課堂練習，利用案例強化認識，通過解決設置問題的活動滲透德育教育，進行能力升華。學生學以致用，結合本節課所學知識分組交流討論、分析案例，深入思考，強化守法意識，提升德育主題。

[課后作業]

1.完成學生用書[素質演練]部分練習題。

2．結合本節課所學內容，以“見義勇為”為題，寫一篇演講稿。（不少于500字）

學生通過實踐性作業，分層次鞏固知識，提高認識。

[板書設計]

六、教學反思

本節課的教學設計思路：創設案例情境——設疑探究——啟迪思維——激趣導思——引導學習——鞏固提高——能力升華——學以致用。

在教法學法上，以案例教學法、情景教學法為主，用案例作教學主線貫穿本課知識，精心設置問題，步步深入，激趣導學，根據案例從不同角度設計分析問題，通過學習案例讓學生掌握教材知識。同時，進行多種活動，發揮學生的主體作用，培養學生多方面的能力，在知識教學中滲透品德教育。整體思路清晰，線索明朗，理論與實際契合度高，課堂教學效果較好。不足之處，還需進一步提高學生的拓展知識、創新能力和發揮學生的主體作用。

第四篇：職業道德與法律

甘肅省山丹培黎學校2012—2013學年

A 道德品質

B 道德理想

C 道德原則

D 道德規范

10.即使在個人單處，無人監督，也堅守自己的道德信念，不做任何不道德的事。這種道德修養方法是

名姓《職業道德與法律》第一次月考試卷

（）

A 養性

B 內省

C 慎獨

D 頓悟

一、名詞解釋（每題2分，共6分）

四、多項選擇題（每題4分，共16分）

密封裝訂_1.職業禮儀 1．下列關于自尊的理解，正確的是（）____2.職業道德 A．自尊的表現是受到贊揚時高興，受到批評時難過、傷心 ____3.內省

B．平凡并不代表沒有自尊，關鍵的是必須做最好的自己 ___

二、填空（每空1分，共11分）

C．自尊的人有著較強的榮辱觀，能夠自覺地約束自己

____1．認識自我是人生的起點。一個人正確________自己、接受自己的程度高低，決定著他適應 D．自尊的人善于自我解剖、自我反省、敢于正視并改正自己的短處 _號_______能力的強弱。

2．健康人格的基本特征有（）

學2.自尊即_______________，是在接受自己_______________的一種積極心態。A．有良好的身體素質 B．有良好的情緒狀態 3.職業道德的基本規范是，，C．有良好的社會適應能力 D．有良好的外表形象，3、從個人發展的層面上看，良好的道德有助于（）____

4、職場最大的禮儀是__________和____________。A.塑造正面的道德形象 B.建立和諧的人際關系 ___

三、單項選擇（共10道，每題2分，共20分）C.激發人的工作潛能 D.促進事業發展 ____1.下列自我認識中，不恰當的一項是（）

4、從小事做起，涵養職業道德，必須（）

____A．自我認識要建立在客觀分析自己的基礎上 B．不必向別人學習A.立足崗位，腳踏實地 B.從我做起，從現在做起 __級 C．每個人身上都有優點，也有各自的不足之處 D．人人都有自己的觀點 C.從點滴小事做起，把細做好 D.凡事都要親力親為.班 2.“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”體現了公民基本道德的（）

五、判斷題（每題1分，共10分）

A.明禮 B.勤儉 C.自強 D.敬業

1．正確認識自己，就是自我欣賞、自我評價。

3.“愛崗敬業”是對從業人員（）的基本要求。2．個人的自尊自信高于國家和民族的自尊自信。

_ _ A.工作態度 B.職業技能 C.事業意識 D.職業理想 3．個人禮儀修養的核心是養成高超的溝通技巧。

_ _4．文明禮儀要從小培養。從嚴要求，才能形成良好習慣。

_ _ 4．職業禮儀的最高境界是（）

__5．交往禮儀在不同的場合的要求是相同的。

______ A．敬業 B．守業 C．奉獻 D．犧牲 接受禮儀約束的人，被認為是符合社會要求的人。

（______5.（）是企業形象的最好代言

7.自省就是只又在需要的時候自省就可以了，沒必要經常去自省

________ A、廣告宣傳 B、員工的良好形象 8 在人際交往中，要容納不同的觀點、看法和行為，做到求同存異。

____9．在交往中，對于自己不喜歡的對象要疏遠排斥。

別__ C、企業的良好管理 D、低廉的產品價格

10.人格魅力不是與生俱來的，需要在實踐中通過不斷磨煉而提升。

_級__

6、我國公民的基本道德規范是（）、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻。

六、簡答題

A.愛國愛企、明禮誠信 B.愛國守法、明禮誠信 1．簡述良好道德的作用。（6分）C.愛崗敬業、誠實守信 D.遵紀守法、誠實信用

7、職業道德的核心是（）

A.為人民服務 B.顧客是上帝 C.愛崗敬業 D.公私兼顧

8.我國公民道德建設的核心是（）

A.愛國主義 B.為人民服務 C.集體主義 D.誠實和守信

2．如何養成講文明、有禮儀的好習慣？（5分）9.一種道德行為多次重復出現，就會成為一種習慣，這種習慣即成為

（）））））

（）6．自覺地）

（）（）））

（（（（（（3.談談你對慎獨的認識和理解（5分）

材料分析

1.童杰從走進公司的第一天起，就牢牢記著老師的那句話：“每天多做一點點，便是成功的開始；每天改進一點點，便是卓越的開始。”他養成了一個習慣，每天晚上都要問自己三個問題：（1）今天我多做了什么？（2）今天我改進了什么？（3）明天還有什么可改進的？

十幾年后。他成了公司研發部首席工程師。當人們問到他成功的秘訣時，他輕松一笑：“每天20分鐘的冷靜反思，勝過一堆豪言壯語。”

結合所學的知識，將自己的感悟寫下來（5分）

2.小何畢業后好不容易找到了一份自己喜歡的工作，可是沒幾個月他就干不下去了，原來是她不能適應那里的工作環境和人際關系。她不喜歡在那個上司的手下做事，同事之間的摩擦也讓她十分煩惱，她感到郁悶、煩躁，有時忍不住發火，結果人際關系更加緊張最后丟到了這份工作。

你從小何的工作經歷中獲得了什么啟示？（5分）

1.（1）交往禮儀的基本要求是什么？（3分）（2）遵守交往禮儀有什么作用和意義？（3分）

（3）自覺踐行交往禮儀規范，首先要養成遵守交往禮儀的習慣。請結合實際，談談中職生應從哪些方面做到這一點。（5分）

第五篇：職業道德與法律

<<職業道德與法律>>課程考核標準

一．考核目的。

通過教學考核，了解教學目標是否達到、教學方法是否有效。讓學生了解自己的學習水平，反思學習方法是否科學有效，以便發揚成績、找到差距、明確方向；讓學生看到自己的進步，由此產生成就感，激勵自己更好地學習、更快地進步。使教師透過教學效果反思自己的教，以便發揚成績，改正不足，及時調整和改進教學。

二．考核原則。

教學考核應遵循以下原則：客觀、公正；激勵學生進步和教學方法的創新；形成性考核與終結性考核相結合；全面考核。

其中的全面考核，要求對學生從知、信、行三個維度予以考核，尤其重視考核學生運用知識解決問題的能力、日常行為表現和良好習慣的養成；要求既考核學生的學又考核教師的教。

三．考核方式。

考核的主體包括教師、學生、家長和社會實踐單位的相關人員。考核學生的學，包括教師對學生的考核考核、學生的自評互評、家庭和社會的考核。其中，教師對學生的考核考核，包括日常表現考核、學習成果鑒定、紙筆測驗、學期評語等方式；學生的自評互評，包括學生的自我反思、收獲和進步的總結、學生之間的相互考核等方式。考核教師的教，包括聽取學生反映、教師自我反思、征求其他教師意見、教學督導評估等方式。

四．考核標準。

學習考核分為認知考核、情感態度觀念方面的考核、行為表現考核。

認知考核分為“了解”、“理解”和“運用”三個層次。“了解”指知道有關的知識和原理，能夠再認或再現；“理解”指對有關知識和原理能較全面、較深入地把握；“運用”指在理解的基礎上，能恰當地舉例說明所學的知識和原理，運用知識對具體問題做出分析和判斷，運用所學知識分析和解決實際問題。

情感態度觀念方面的考核，以與具體情境相適應的正確情感、態度和觀念為標準，考核學生不良情感、態度和觀念的變化情況，正確情感觀念的體驗和內化情況，以引導學生積極進步。

行為表現考核分為課內外學習表現和日常生活踐行道德和法律的實際表現。以道德、學校紀律和法律為標準，實事求是地考核學生的學習表現和日常行為表現。發現學生的優點并激勵其進步；指出存在的問題，使之明確努力方向。

教師“教”的考核，包括教師對課程定位的把握、教學原則的貫徹、教學內容的理解、教學資源的開發、教學方法的選擇和運用、教學過程的駕馭，以及學生積極性是否調動起來、教學效果是否良好等。