第一篇：說課以及教師應該注意的問題

轉] 說課的銜接語 [圖片]

尊敬的評委老師，大家好。今天我說課的題目是《。。》。這是一篇。。課文。主要內容。。

這節課我主要從教材，教法，學法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。

一：首先說教材，這部分內容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課

1：說教學目的：知識

技能：培養學生（辯證思維）的能力。提高認識問題，分析問題

解決問題，動手操作的能力

情感：“育人”

2，說教學重，難點

問什么明確重點難點：因為只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，教學才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應的教學方法，突出重點

為什么說重點：因為在課本中起核心關鍵作用；掌握了這個問題，其他問題

就迎刃而解。

為什么說難點：因為這個問題比較抽象，離學生的實際生活較遠

3，地位與作用

這節課在（本課中、本單元中、在本書中）起....作用

為什么要明確地位與作用：說出地位與作用的重要性能夠引起學生的高度重視，吸引學生聽課的注意力

4.本科與前后章節的關系：

承上啟下：

為什么：因為指出他和上下章節的關系，目的是讓學生用連續的觀點看問題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則 二 說教法

怎樣教：教學方法是完成教學任務的手段，在確定了叫教學目的和要求以后、恰當的選擇教學方法、至關重要。

教學有法，但教無定法

教學方法的選擇根據教學內容和學生的實際情況出發。

又因為任何一堂課的教學，他不可能采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合應用

所以這一節課教學方法是：講授法、問題探究發、讀書指導法、案例教學法、討論教學法。

教與學} 的關系，教為學服務，講練結合，精將多練

講與練

教具的運用；多媒體教學因為形象直觀，使抽象問題具體化,使學生容易掌握，具體的應用，我在教學中一一展示。三 說學法

（1）說明指導學生怎樣學，為什么這樣學的道理。

具體的說學法：教學指導學法，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法，我本堂課指導學生的方法是:(2)我們要根據學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯系實際的學習規律，來指導學生進行學習。四 說教學過程

（1)他是說課中的重點部分，他反映著教師的教學思想和教學思路

（2）教師教法的應用，學生學法的指導，都在教學過程中一一展示出來。通過對教學過程的闡述，能反映出教師的教學風格，教學水平，教學藝術，我說這一 節課的教學過程，從一下幾部分說起:教學環節的安排：導入新課，開門見山，直奔主題

講授新課

鞏固新課

布置作業

說教學重難點的處理：重點：時間足夠，花大量的時間突出重點，分解 典型例題，理解重點

難點：電氣化教學，盡量列舉學生身邊的事例幫助理解 說明采用了那些教學手段，輔助教學，什么時候，什么地方用，為啥那么用，說明教與學雙邊活動：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動過程。應體現教師的主導作用，學生的主題地位 與學法的統一

五 說板書設計

簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于

轉] 教師應該注意的一些細節

1.不要用敲打講臺的方式平息教室內的喧鬧聲引起學生的反感。

2.不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

3.不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

4.不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5.不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6.不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

7.不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8.不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9.不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。

10.不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。

11.不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12.不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13.不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14.不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15.不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16.不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17.不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

18.不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

第二篇：說課應該注意什么

1、開頭話語不宜過長，最好直接切入課題，語言應干脆利落。

2、說課過程中盡量脫稿，注意與評委進行目光交流，臉上表情豐富一些，最好面帶微笑。

3、說課語言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復，停頓、遲疑次數不能較多，注意語言的過渡、承轉要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。

4、教材分析要全面、重點突出，如地位和作用、教學目標、重點、難點等應條理清楚，詳略得當。

5、教學過程和教材分析、教法與學法各環節應合理分配時間，把握重點，教學過程應略講。

6、教法和學法設計要體現“學生為中心”的理念，一定要讓學生活動起來。教學環節包括復習舊課、引入新課、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析等。教法和學法的設計立意要高，注重培養學生發散思維等能力。

7、板書設計應線索分明、科學新穎、版面布局合理，字號稍大、工整大方、書寫速度不宜太慢。

8、布置作業鞏固課堂所學知識，若作業能兼有拓展延伸舊知、引入后續新知等功能則更妙。

一、什么是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立

重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所采用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業——⑥板書設計。

我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋——拓展延伸——布置作業。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區之二：說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可采用如下的提綱式：

（一）說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）

本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用 教學目標

教學重點和難點

（二）說教法 教學方法 教學手段

教學媒體的運用

（三）說學法 學習方法

能力培養

（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

（四）說教學程序

新課導入 新知識的學習檢測訓練 總結鞏固

（五）說板書設計

程序性 概括性 指導性 藝術性

（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

* * *其實說課就是像評委說你怎么上課，而不是面向學生，所以區別要把握好，一般說板書就是說你上課時的板書設計，說課時是不寫板書的，如果你很緊張的話，可以寫寫課程標題等重要信息，大部分時間還是要用講的，但是你要準備教案，在說課之前交給評委，

第三篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內容

(1)說教材--闡述對教材的理解 1）教材簡析； 2）教學目標簡介；

3）分析教材編寫思路，結構特點以及重，難點。（2）說學生--分析教學對象 1）學生基礎知識和生活經驗； 2）能力分析；

3）一般特點與學習風格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學過程設計

1）教學思路與教學環節安排； 2）教與學多邊活動安排； 3）重點難點處理； 4）教學手段的采用； 5）板書設計。3.說課的方法

（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對性；二是注意突出重點把握新的要求，力爭有所突破。

（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學情；

2）確定教學目標，選擇教學方法； 3）設計教學過程，弄清教學理論依據； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺說課； 6）說后評議。

（3）區別對象，提出不同要求，循序漸進，分階段進行。（4）說課要注意的問題

1）說課不是備課，不能機械地按教材來說課；

2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點，有層次，有里有據； 4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的三分之一左右的時間； 5）注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套別人的內容； 6）注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學生，教師實際，空談理論。4.說課的評析

（1）評析的內容。評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質，地位及前后聯系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學科的要求，特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡階段特點；是否調動學生的學習積極性。評析教法是否與學法相適應；是否考慮到學生的實際情況，分層對待學生；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。評析教學程序的設計是否科學，有彈性，是否達到教學目的；授課的內容是否科學，正確；教學結構式否合理，重.難點是否突出；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。

（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材 1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。2.教法和學法可以合在一起說明。3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結語應用教學語言

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。

好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

第四篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題

一、明確說課的內容

說課是備課的重要組成部分，必須站在理論的高度對備課內容做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。

說課的內容包括以下三個方面：

（一）說教材，說學情；

（二）說教學理念、說教學目標（重難點）、說教法、說學法；

（三）說教學思路（流程）、教學手段、說預設效果；

二、遵循說課的原則

（一）科學性——說課的前提。

科學性原則是教學應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。基本要求是：教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。

（二）創新性——說課的靈魂。

沒有創新就沒有發展。無論是哪種類型的說課，都應該把握創新這一原則。創新可以從細微之處做起，如一個例題、一個環節、一個觀點、一種別致的設計。如果沒有創新，就好比有山沒有水，缺少靈動。教者要樹立創新的意識和勇氣，探索出新的思路和方法，出奇制勝，才能使說課永葆“新鮮”、充滿活力。

（三）實效性——說課的核心。

由于說課目的不同，說課的性質、類型各異。檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同仁之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板。

（四）理論聯系實際——說課的根本。說課要有科學理論的指導，力求言之成理、言之有據。但說課的理論依據，要隨說課的進展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理分離。同時應該與學情、考情等有機結合，尤其是舉例要有典型性，要聯系教學實踐、生活實踐，關注社會熱點，做到理論與實際的高度統一。

三、把握說課的本質

（一）分清說課與上課。

防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使隱性思維轉化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說課和上課不同主要表現在： 1．內涵不同。

說課屬于一種教研活動，而上課是教學實踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教”的問題； 2．對象不同。

上課面對的是學生，而說課面對的是同行、領導和教研人員。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性。同時，說課也不受教材、年級、專業的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。

說課的目的是要提高教師的教育教學理論水平和教學能力；而上課是教師在提高個人教學能力的同時還要達到全面提高學生的整體素質的目的； 4．活動形式不同。

說課是在同行之間，采用先說先聽，后議后評或隨說隨聽，隨聽隨評的形式；而上課是以學生為主體，師生雙邊互動的活動形式。5．評價內容不同。

說課要評價說課人的教育教學的理論水平、教學設計質量以及說課人的整體素質；而上課則是根據教學目標的要求，以學生的學習效果為評價重點。

（二）區分說案和教案。有人認為說課就是展示教案，說課時把教案拿來讀一遍就以為是“說課”，這是不對的。“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。它們的不同主要表現在： 1．側重點不同。

說課是教師在備課的基礎上簡要陳述教學設計及其理論依據的過程，側重展示先進的教育思想、體現教育理念；而教案是教學設計的具體方案，是教學預期的方案。它通常是個案；

從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的說明。是教師運用系統論的方法安排教學結構，設計教學模式，應用現代教學理論分析教學過程。因此，說課應突出教學理念的運用。

從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念。而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。說課不僅要說教什么、怎么教，而且要說為什么這樣教。沒有現代教育理念的說課，說課便沒有了分量、力度和光彩。2．作用的對象不同。

說課的對象主要是教育工作者，帶有一定的經驗介紹和經驗交流的性質，對教師的理論要求比較高；而教案的服務對象是學生，要求教師將主體教育的思想和教學設計具體化。

四、做好說課的準備

認真撰寫說課稿是說好課的前提條件，說課稿應這樣寫：

（一）教材簡析。

簡要說明說課的內容來自學科哪一冊、哪一章節，重點說明本課題內容在學科知識體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點；課題涉及到主要知識點及其與前后知識的聯系，與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定本課題重點、難點及理由。確定本課題的教學目標。

教材的分析要充分理解教材的編寫意圖，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值——是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價值——是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素。教材的思想價值——主要在教學中通過知識傳授對學生進行觀點和方法的教育。

（二）說學情。

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣，多數學生的學習習慣、學習方法，由此說明對重點、難點知識決定采取的教學起點。

（三）說教學目標。

課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感的教育點、能力的訓練點。

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

（四）說教法。

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法，包括教學手段、教學媒體的運用。要結合具體的教學內容、教學目標和學生實際；要著眼于學生怎樣學；說出要采用怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發后進學生的學習興趣。

學生主體作用的發揮——表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。

學生主體作用的體現——主要表現在教學活動的探索中學生是否獨立思考。

教師的主導作用——主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索、嘗試活動進行誘導和評價。

（五）說學法。

針對所授課內容的難易程度，結合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；怎樣教會學生掌握知識的方法或技巧；怎樣培養學生探究問題、提出觀點、進行創造性學習的能力；怎樣發展學生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。

（六）說教學流程。

說出自己教學思路及理論依據。一節課的教學環節：新課的引入——課題提出——新知識講解、辨析——范例分析——變式訓練——總結深化——鞏固練習——課堂小結——作業布置等。一方面把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，處理好各教學環節的關系，展示自己在培養學生素質方面的匠心設計；另一方面要對自己設計的環節（新穎點、特色處）進行精要的說明和概述。

（七）說教學手段。教學中采用的教學技術手段，包括傳統媒體（語言、黑板、實物、掛圖、體態語等），現代化教學媒體（投影、幻燈、電視、錄音機、計算機等）靈活選擇，組合運用；包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。

（八）說板書設計。

說板書設計的內容、思路、依據等。板書內容要準確、精練，形式便于比較對照和理解。板書設計應體現：程序性；指導性；概括性；藝術性；鮮明性；色彩性。突出重點，化解難點；能啟迪學生的思維想象；要規整嚴謹 ,富有美感，使人樂于接受；要便于學生知識、經驗的記憶、積累和技能的提高，便于構建良好的認識結構。

第五篇：說課中應該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關系

教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。2.處理好說課和備課的區別

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。3.說課詳略得當

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。4.處理好說課與上課的區別

上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

說課基本要領指點

一、自我介紹：姓名、單位（現從事工作）、課題

二、說課內容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內容所選教材

b.本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？ c.對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

2、教學重點與難點的確立 依據：①課程標準的具體要求 ②學生的實際和社會實際 ③教材的邏輯結構和教學體系

3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。依據：①教學目標，教學重、難點

②學生認識活動的規律和學生實際水平狀況 ③教師實際水平

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學設計）

包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么？學生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？到達什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。3）評價教學效果：（反饋）

包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

4）歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

說課標準及說課內容

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教 2 學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內容

說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋及板書等基本內容。

一、教材分析

來源：考試大

１、教材的地位及作用分析得準確。

２、教學目標及確立目標的依據恰當。

３、重點、難點明確。

二、教材處理

１、教學內容的組織與安排合理。

２、學生狀況分析得準確，采取對策恰當。

三、教學方法

１、教學方法及選擇的依據恰當。

２、教學方法靈活、實用。

四、教學手段

１、教學手段新穎。

２、實驗、教具、電化等教學手段運用恰當。

五、教學程序

１、新課導入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實驗正確、科學。

４、反饋練習恰當。

５、歸納總結簡要、明確。

６、板書設計精當。

六、教學基本功

１、語言清晰、準確、邏輯性強。

２、板書字跡工整、準確、美觀。

３、教態自然、大方。

４、教案項目齊全，內容完整具體，設計合理

說課的三大形式及其如何說好課

一、說課的三形式

目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。1．備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：（1）說教材

重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。（2）說學情

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。（3）說目標

根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。（4）說構思

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。（5）說學法

根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。（6）說教法

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。（7）說媒體

說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。2．上課以后的說課

如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。3．評課以后的說課

如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己 上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。

二、如何說好課

要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功。

如何寫作教案 教案寫作基本要求 確定教學目標 確定認知與技能目標 確定過程與活動目標 確定情感態度與價值觀目標。確定教學內容情況 教學內容。教學重點。教學難點。確定教學資準備

（1）教學環境。（2）教學工具 教學過程（時間、教師活動與學生活動）

（1）組織教學。（2）復習過渡。（3）講授新教材。（4）鞏固新教材。（5）布置課外作業。（2至5要體現激發動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識）

6、板書設計

7、教學反思

8、附件 其它要求：

（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。注:兩種教案,第一種寫精,第二種寫全.試講衣衣著打扮 教師的服裝禁忌

男教師不宜穿短褲上課，以穿長褲為宜；

不宜穿無領無袖上衣上課，即使短袖上衣，也應是有領的T恤為佳。

女教師穿裙裝上課，長裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。

活動課教學，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時，都要穿襪子，不可以光腳。

總之：不要過分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實

如何做好自我介紹

試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。自我介紹時首先應禮貌地做一個極簡短的開場白，并向三位試講老師一個示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉過來后才開始。

注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。

介紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、來自學校等東西上，你應該更多的談一 些跟你有關教育教學的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所申報的科目 在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

在自我介紹完后不要有轉接語，如“這就是我個人情況，接下來我開始講*******”，有時往往會因此影響試講老師對你的印象。

在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

如何組織教學活動

注意衣著打扮，要給試講老師一個老師的樣子（職業裝）。不要把試講老師當作學生。

注意教學過程的環節（組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）態度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。

充滿信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語氣自然，語速正常，語音清晰。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。

試講過程中注意事項

開始時要說“各位老師，大家好！”，以表示尊重。使用禮貌用語，如：“某同學，請你來回答”。在學生回答的過程中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分。在學生回答完畢后，說“請坐”（試講中虛擬）。伴隨“請起”、“請坐”可以有手勢，即用右手手心向上來表示，切忌用手指點學生。學會運用微笑

站立姿勢應該是抬頭，挺胸，收腹，兩腿基本并攏（女老師），不宜叉開，臉上帶有自信 正確的行姿是抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地放在兩邊，輕輕地擺動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。結束時要有結束語和謝謝。試講過程中常出現的失誤 不關手機 隨手扔垃圾 目光不敢看評委 嚼口香糖 撓頭皮或頭發 抖腿 全身發抖 聲音小或發抖

結束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。講課過程評價標準:教學內容 把握準確、全面（5分）1.無常識性、科學性錯誤。

2.明確該教學內容在整個教材系統中地位和作用。3.教學內容能圍繞目標、反映目標,為目標達成服務。4.教學內容選擇和處理適應學生的心理特征和學科特點。5.課堂教學既依據教材又不拘泥于教材, 創造性使用教材。重點、難點清楚5分

1.重點、難點、關鍵點定位準確。2.精、略講恰到好處。

3.提出的核心問題能夠統領整個教學內容，有探究意義。4.教學容量合理，材料補充恰當，延伸拓展適度。5.活動、練習分層次有梯度。講課過程評價標準:教學過程 教學目標達成度高（5分）

1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。2.教學目標能在教學環節中得以明確的體現。3.教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。4.學生對學習內容掌握的程度高。教學環節合理（10分）

1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調控。2.能依據教學設計有序開展教學活動。3.教學環節清楚、完整、有層次。4.教學進度快慢適當，張弛有度。

5.教學過程中的每個環節始終圍繞教學目標和要求展開。教學方法運用恰當（5分）

1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當的教學策略和方法。2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。3.能努力運用恰當的教學手段把抽象的內容具體化、形象化。

4.能根據學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法 講課過程評價標準:教學技能

語言表達準確、有條理、有感染力（10分）（音、體、美學科為5分）

講解能做到清晰、準確、規范；詳略得當，重點突出；語言流暢、生動、感染力強；能啟發學生積極主動思維。

教態自然、大方、親切（5分）

教態莊重且自然大方，有親和力；言談舉止符合教師風范。板書清晰、工整、有邏輯性（5分）（音、體、美學科除外）

板書設計合理，字跡工整；與所講內容緊密配合。有助于突出教學重點。問題情境呈現或演示準確、恰當（5分）問題情境呈現清晰、準確；具有可操作性，便于學生觀察、思考。符合學生年齡和心理特點。備注：音、體、美學科問題情境呈現、動作示范或演示準確、恰當共為15分。如何對試講內容進行總結評價（教學構思）其實是一個小型說課。

把教案中的必備內容進行說明。

要以教學目標為導向，以教學原理為基礎，要說明怎么教，怎么學和為什么這么教、為什么這么學。精簡。