第一篇：教師信息化說課應該怎么說（最終版）

教師信息化說課應該怎么說

6月8-9日，2017年浙江省中職文秘專業(yè)課教師信息化教學說課大賽在杭州市舉行。有幸聆聽了21位教師的說課，總體感覺；進步很大，缺少特色。

那么，信息化教學說課該怎么說？ 所謂信息化教學說課大賽，完整的理解是信息化教學設計及說課競賽。換句話說，即在原有傳統(tǒng)說課的基礎上，必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術手段在課堂中的應用。

問題就出在“信息化”上，為了在教學中體現(xiàn)信息化，有的教師為了信息化而信息化，過多的信息化手段，給人眼花繚亂；過度的動畫效果，轉(zhuǎn)移了學習者的注意力，過多的視頻呈現(xiàn)，影響了學生的學習效果。

我們可以就事論事，從兩個方面進行分析。

首先，從教學設計方面分析，這堂課的教學設計理念要新穎，能反映職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)教育的教學特色，并能利用信息技術、數(shù)字化教學資源改造傳統(tǒng)的教學模式。具體來說，要求參賽教師在進行教學設計時，應該基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，體現(xiàn)“加強教學的針對性、實效性和時代性，貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)，培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”的課程教學改革目標，充分利用信息技術、數(shù)字化資源和信息化環(huán)境，倡導教學方式、方法的創(chuàng)新，注重技能培養(yǎng)和綜合實踐活動環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)信息技術在教、學、做一體，具有鮮明“做中學，做中教”職業(yè)教育特色教學模式改革中的重要作用。

這里不得不提到信息技術手段在課堂中的應用。誰都知道要在教學設計中加入信息技術的元素，問題是怎么個加法？加哪？加多少？為什么要加？需要引起注意的是，之所以要充分利用信息技術，不是為了點綴，更不是為了包裝，目的在于有效解決教學中的重難點問題。正因為如此，在教學設計中，要能將信息技術與教學內(nèi)容做到有效整合，能形象展示教學內(nèi)容，幫助學生對知識的理解與技能的掌握。當前教學信息化熱點包括混合式學習、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、開放課程/精品課程等，在熟知這些熱點的同時，最重要的是要正確運用它們?yōu)榻虒W和學習服務，將它們合理融入到專業(yè)課的教學中，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

其次，從說課方面分析，能充分闡述自己的教學觀點，能充分表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學目標、教學設想、教學方法、教學策略。要通過“教材內(nèi)容”，分析本課教學內(nèi)容在教材中的地位和與相關知識或技能的聯(lián)系，確定教學目標、教學重點、教學難點和關鍵點；教學過程中如何更好地詮釋教材的理念和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等；通過“教學策略”，闡述本課教學過程中主要的教學方法和教學手段，突出信息化教學手段的應用，鼓勵教法創(chuàng)新；通過“教學過程”，解說本課教學過程中的課堂結(jié)構、板書設計、師生活動等，教學層次清楚，教學結(jié)構完整，教學內(nèi)容與教法學法相對應；通過“教學反思”，回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行。除此之外，還要注意時間要求及語言、儀態(tài)要求。

說課的重點在于“說”。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課過程中，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，既把課說活，突顯該課的特色，又說出個人的風格，說出該課的特點。說課中不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。同時，說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

教師信息化教學說課大賽對教師提出了更高的要求，需要教師不斷加強學習，進一步提升信息化教學水平和教學基本功；不斷更新教學理念，努力掌握教育教學的基本理論與方法；不斷提高運用信息技術改造傳統(tǒng)教學的能力，切實提高教育教學質(zhì)量。

將課堂“講活”，將課程“講細”

——評2017年浙江省中職機械類教師信息化教學設計和說課比賽

溫嶺市職業(yè)技術學校

王

崗

2017年6月浙江省中職機械類教師信息教學設計和說課比賽完美謝幕，作為此次大賽的聆聽者，我感覺收獲頗豐。本次比賽中教師信息化主要體現(xiàn)有以下幾個方面。首先，大賽要求使用到微課，因此選手們都展示了微課教學，不同在于在課前、課中還是課后使用微課。其次，有的參賽教師使用到本校的教學平臺、QQ空間、微信、藍墨云班課、仿真軟件、測評系統(tǒng)、移動APP等數(shù)字化信息媒體。有些選手對信息技術手段使用得還是比較恰當?shù)模M管有些只是為了比賽而設計的信息化教學。

下面我主要從說課和教學設計的“面”上談了幾點自己的看法和建議：

1.說課有三種類型，不同的場合需要不同的說課方式：第一種：比賽表演型，需要脫稿、講究服飾禮儀，課件制作精美，把握時間點，類似于演講。第二種：面試能力型，這類主要是教師在能力測試或在招聘面試時主要采用的方式，這種說課重點關注教學程序，如何解決重難點，作為教師要顯示你的教學技能和扎實的專業(yè)知識；第三種是日常研討型，不拘泥形式和時間，可長可短，可以選擇一個角度或一個片段發(fā)表自己的觀點。縱觀此次比賽，很多教師都屬于“比賽表演型”選手。

2.關于教師在課堂中主導地位和學生主體地位問題：有人說，說課和實際上課有實質(zhì)區(qū)別的，最大的區(qū)別是看不到學生的表現(xiàn)。這種觀點我認為是錯誤的，說課中依然是看得到學生痕跡。有些教師在教學設計中采用學生分組討論或觀看微視頻并用了較多時間，這種方法會弱化教師在課堂中的引導地位，從表面看課會很熱鬧，師生之間、生生之間的互動關系會比較好，但無法預測達成度來看，教師個體的專業(yè)知識和技能無法全方位展現(xiàn)，這是現(xiàn)在很多老師在教學中的一個誤區(qū)。比如《鏡像圖案填充命令的使用》、《樣條曲線命令的運用》，軟件課最大的敗筆就是讓學生過多的觀看視頻，讓他們在探究中學習，教師的主導地位顯現(xiàn)不出。

3.關于課堂檢測、評價和質(zhì)量監(jiān)控問題。我們知道，一堂好課的標準是80%的學生掌握你所教80%的具體教學目標，缺少大容量的訓練一定是無法提高和監(jiān)控學生的掌握程度，現(xiàn)在提倡的“理虛實一體”、“做中學、做中教”等理念，同樣適用于理論教學和實訓教學。

4.關于學情在教學中的重要性問題。如果不能很好體現(xiàn)機械專業(yè)的特色特點，也就意味著沒有你的個性和教學特色。怎么在學科教學中體現(xiàn)職業(yè)特色、企業(yè)文化和精神等值得研究的問題。不是一哄而上全部是“工匠精神”。

5.關于信息化教學的問題：目前很多老師在教學中是為了信息化而信息化，而忽視了信息化教學的本質(zhì)作用，那就是解決傳統(tǒng)教學中無法解決的教學重點和難點問題，可以直觀、超容量的展現(xiàn)教學內(nèi)容，現(xiàn)在采用的一些QQ、微信、藍墨云班課、移動APP等方法手段，到底有沒有必要，適合不適合，也需要我們思考。有些參賽教師就是把簡單的教學內(nèi)容復雜化，而不注重教學內(nèi)涵。比如《游標卡尺的使用》，一個比較簡單的課題，用“三師共導”等新穎理念把簡單內(nèi)容復雜化。

6.關于課堂教學的“規(guī)律性”、“實效性”和 “真實性”。我們的教學時間是有限的，我們的學生在課堂上學習的知識也是有限的。作為教師，我們不可能面面俱到，所以，我們傳授的知識一定要遵循有規(guī)律性。在選擇課題時不能過大或過細，盡量選擇一個課題內(nèi)容進行設計，盡量不要選擇課題內(nèi)容中的一個教學點來進行分析。比如《識讀螺桿組件》，教師說的挺好的，但是教學設計中缺乏“規(guī)律性”。

我們的課堂容量是有限的，那我們就要注重我們教學的實效性。我們在教學環(huán)節(jié)設計當中，不能有多余的東西，例如口頭禪、多余的話和多余的活動等。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)基本上每位參賽選手，都會在課堂教學設計當中，設置不同種類的信息化載體。但是信息化載體對教學起什么樣的作用，能不能把信息化載體與理論、實訓教學結(jié)合起來，發(fā)揮它最大的效率呢？在這方面，參賽教師就參差不齊了。真實性的課堂，才是有生命的。有的教師選手，課堂教學設計得很好，而且說課時，講的也很好，但完美到讓聽者有種“虛構”的想法，即沒有“真實性”。比如《分型面的類型》，教師表現(xiàn)力很強，但是教學內(nèi)容感覺“空洞”。

總而言之，形式永遠為內(nèi)容服務，任何的活動、信息化載體都是為了達到我們的結(jié)果而服務的，我們絕不是為了熱鬧而熱鬧，我們是為了更有效的實現(xiàn)教學目標而設置各種教學環(huán)節(jié)及活動。我們要摒棄“熱熱鬧鬧走過場，認認真真走形式”的做法，必須高度重視教學的“規(guī)律性”“實效性”和“真實性”。7.實際上教學設計最核心的是三個“看到”：要能“看到”變化。教學設計要能體現(xiàn)設計的優(yōu)勢及與原來的區(qū)別，沒有變化，就沒有設計的必要了；要能“看到”成果。所有的教學改革要能夠體現(xiàn)，要用事實說話，要有數(shù)據(jù)；要能“看到”思想。所有的理念要能落地，要能實際應用，而不是只是假借名頭。信息化教學設計的核心任務是要能讓評委“看到”，而不是“聽到”。

6.提幾點說課創(chuàng)新建議。我們現(xiàn)在看到的幾位教師說課的形式基本是一個套路，或者說一個模版，沒有自己的個性。所以要想在這么多選手中脫穎而出、讓評委眼睛一亮，還是需要創(chuàng)新的。舉兩個例子：《紅酒塞制作——槽加工》的說課，教師把教學目標的三個維度的順序按照專業(yè)特點做了一個逆轉(zhuǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，讓我留下深刻印象；第二個能否不要按照說教材、說學情……這樣的順序呢，而是先說結(jié)果，拋出問題案例（重點難點）來創(chuàng)新說課方式，可能會達到意想不到的效果。

為此，將課堂“講活”，將課程“講細”，將我們的課程跟教育教學效果扎扎實實地提高，這是我們課堂教學的一個重要特點。今年的參賽教師，已經(jīng)重視把握機械專業(yè)課堂的特征，體現(xiàn)出我們機械老師的實際教學水平。當然，說課的評判畢竟還是受主觀意識控制，不同評委的理念、觀點都不一樣，更何況是機械專業(yè)教學，南北差異會更大，所以我的一些觀點只能供參考。

第二篇：思想品德說課主要內(nèi)容應該說哪些方面

思想品德說課主要內(nèi)容應該說哪些方面？ 說課的基本內(nèi)容

一、說教材

1、說本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位以及作用

首先，說課前，要先熟悉課程標準，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。了解該課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù)。再熟悉教材，說出該教學內(nèi)容的課題題目，處于教材的第幾冊、第幾單元、第幾篇乃至整個學習階段中所處的位臵，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。分析要說的課題在本章的地位以及本章與其他章的關系。說清楚本節(jié)教材在本單元、整個學段、甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構體系。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準確認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

2、說本課的教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目標，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據(jù)，教學才能有的放矢。教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目標時要根據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容，準確地確定幾條。教學目標要根據(jù)學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體目標，不能要求過低，也不能憑空拔高。目標的制定應包括以下三方面：

（1）知識與技能目標；（2）過程與方法目標；（3）情感態(tài)度與價值觀目標。

3、說教學重點、難點及依據(jù)

所謂重點，是指在教學知識系統(tǒng)中，對于鞏固已學過的知識，學習新知識起決定性作用的內(nèi)容。了解了一節(jié)課的重點以后有利于在教學中分清主次，在說課中有所側(cè)重。難點即學生難以理解和領會的內(nèi)容。教師應在分析教材中依據(jù)內(nèi)容和學生實際來確定難點，以便在教學中有的放矢，分散難點。限于各單元、各章節(jié)的教學內(nèi)容不同，其教學目的、重難點也不同。教學的重難點應據(jù)教材內(nèi)容、教學大綱及學生情況具體確定，說課應將這幾部分內(nèi)容組織好，講清楚。在說課時，只說教學中的重點和難點“是什么”而不說“為什么”，這是不符合說課要求的。因為只有理解“為什么”這是重難點，才可能有效地提出解決重難點的教學方法和手段。重點和難點的確定，既要根據(jù)教學內(nèi)容，又要考慮學生的實際。它們又不是互不相關的，有時可以是雙重身份。即既是重點，又是學生學習的難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說學情

“學生是學習的主體”，分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，達到良好的教學效果，就要從學生的認知水平和結(jié)構、各種能力水平、思

維品質(zhì)、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。因此，基于新課程的說課要加強“學情”的分析。學情分析包括：

1、分析學生已有知識和經(jīng)驗

即學生的知識準備狀態(tài)。學生肯定已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗，這是學生學習新知識和新技能的基礎。把學生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。

2、了解學生學習方法和技巧

在進行新知識教學時，認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，可以有針對性地指導學生從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3、了解學生的學習動機水平，預估學生對新的學習的關注和接受程度

4、最后，關注學生的個性差異

學情分析是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識。通過學情分析，可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；回答“為何教的”的問題。但是長期以來“學情分析”這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅僅依靠教師的想當然，或者僅對學生的原有知識做個大致了解，較少對他們的態(tài)度和學習方式作具體分析。只有對全體學生從知識、能力、態(tài)度、風格、動機等多方面去關注分析，才能在教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一課程改革的新理念。

三、說教法及依據(jù)

說教法，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位臵，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。具體要做到以下幾個方面：

（1）要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

（2）要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。

（3）要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。

（4）要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

四、說學法及依據(jù)

學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，實際上是指學法的指導。學法指導，就是教師對學生進行學習方法的引導、傳授，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成獨立的技能的過程。“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”已成為新世紀基礎教育課程改革的主題。它的核心是抓住學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學習過程最大限度地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要貫徹學生是教學活動的主體的現(xiàn)代教學思想，要達到使學生學會學習的目標，學法指導成為教師教學工作的重要任務。

說學法具體要求說出：

（1）要分析學生在掌握教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；

（2）通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；

（3）在教學過程中側(cè)重指導和培養(yǎng)學生那些學習習慣和學習方法。如在學習環(huán)節(jié)上，指導如何預習，如何看書；在能力訓練環(huán)節(jié)中，指導學生如何提高聯(lián)想能力，如何提高分析能力，綜合能力、如何提高遷移能力。

五、說教學過程

教學過程是指教師為了實現(xiàn)教學的某一具體目的任務，借助一定的教學內(nèi)容和相應的手段，幫助學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。簡言之，是指一個具體課題，在課堂教學中的實施方案。說教學過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵

教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學過程設計的思路關注的是課中的教與學活動的結(jié)構，以及為目標達成所采用的方法手段和措施。教學過程要設計合理、以目標為主線，重視主導和主體作用的發(fā)揮。要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學生的學習動機、如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結(jié)果。促進教學過程有序的發(fā)展即按規(guī)律運動。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學過程中教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構嚴謹。一般應包括：

1、教學思路的設計與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要講自己對教材的理解和處理，講教學內(nèi)容的安排，及針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。整個教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要逐點解釋教學思路設計的理論依據(jù)。理論依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。如課堂的導入？新舊知識的銜接？新授內(nèi)容分幾個部分？各部分的教學如何展開？如何提問和組織討論？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？……等等。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必按教案像給學生上課那樣講。

2、說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。要說清引導學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所采用的方法手段的設計。學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習該內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。在哪些關鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結(jié)合，知識結(jié)構的內(nèi)在規(guī)律和學生認識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。

3、說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學

什么時候、什么地方用，這樣做的理論依據(jù)和使用價值。

5、說明作業(yè)布臵

說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

六、說板書設計

說板書設計，主要介紹這堂課的板書的類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。

板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：先說課后板書，即先把課說完，再一次性的展示板書；邊說課邊板書；先板書后說課；先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。

總之，對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構嚴謹、生動直觀又新穎大方。

七、說教學反思

在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水賬一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。

反思之一：成功點。抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點。

反思之二：失誤。“智者千慮，必有一失。”如實記下失誤點，“長善而教其失”。

反思之三：疑惑點。記下“卡殼” 點。“教然后之困”值得一記，以便鉆研。

反思之四： 情感激發(fā)點。捕捉教學環(huán)節(jié)中學生的情感反映，調(diào)控學習動態(tài)過程。

反思之五：感悟點。追蹤教學過程，審視教學環(huán)節(jié)，總結(jié)教學得失。在教學過程中，教師必須養(yǎng)成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

第三篇：信息化教學設計說課模版

《……》信息化教學設計

說課稿

【教學設計綜述】

（對自己的教學設計理念、思路等做一個簡單的概述，突出其特點，尤其是信息化教學特點）

【教學目標闡述】

一、教材分析

（對教材內(nèi)容、特點及其在課程體系或教學單元中的地位、作用加以闡述）

二、學情分析

（分析自己的教學班學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習積極性以及學生對新知學習的基礎知識能力——學習需求分析）

三、教學目標及重難點 ……

【教學方法及教學媒體（信息化手段）】

一、教學方法

（簡述教學設計中所選用的主要教學方法）

二、教學媒體或信息化手段

（簡述自己教學設計中各種信息化教學媒體的主要作用及選用理由）

【教學流程】

一、教學流程簡述

（對自己的整個教學流程做個簡單的介紹）

二、教學步驟（環(huán)節(jié)）

分別介紹課堂教學的各個步驟，每一個步驟（尤其是解決重難點的步驟或環(huán)節(jié)）均需要對其中的信息化手段運用方式及其作用加以說明。例如：

（三）篩選整合，理清思路。

1．以題目為切入點，引導學生通過抓中心詞解題，明確中國建筑是研究對象，“特征”二字統(tǒng)攝全文，是關鍵的信息點，可由透視“特征”內(nèi)涵入手，研究文本的內(nèi)容。

2.感知課文，明確本文的整體寫作思路。

學生帶著問題“作者是從哪些方面來說明中國建筑的特征的？”快速掃描課文。

播放學生制作的flash動畫，結(jié)合閱讀前提出的問題，分小組合作，寫出本課的提綱。3.投影明確結(jié)構提綱 全文可分為四個部分：

前兩段“特征”概念的引入：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論；

中間部分“特征”的要點：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明；

然后是“特征”的形象表述：作者提出中國建筑的“文法”，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題；

最后一段是“特征”的外延：從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉中國建

筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結(jié)語。

說明：通過flash動畫，降低學生整合課文信息的難度，讓學生直觀形象地理解課文內(nèi)在的邏輯關系，理清全文的思路，實現(xiàn)以抓關鍵詞→整合信息→理清思路的模式解決教學重點。

……

（六）課后實踐，學以致用

分組利用網(wǎng)絡收集或?qū)嵉嘏恼宅F(xiàn)在新農(nóng)村建設的圖片，整理制作成配有文字說明的動畫短片上傳到班級群共享，并完成群共享里的自我評價表。

說明：利用班級QQ群調(diào)動學生合作探究，便于師生互動，充分利用網(wǎng)絡收集資料，結(jié)合所學課文配解說文字，可以反饋學生本文學習后的掌握程度，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，激發(fā)學生對所學專業(yè)的熱愛。

……

【板書設計】

（簡潔明了，并用一句話簡述板書設計的作用或特點）【教學反思】

（對自己的整個教學設計幾教學實施過程的優(yōu)點、特點、亮點加以強調(diào)，尤其是信息技術的應用及其作用，并提出今后努力的方向）

⑴教學內(nèi)容（課題）⑵學情分析

⑶教學目標（體現(xiàn)三個維度）

重點難點 ⑷課時安排 ⑸教具準備

⑹教學過程（導入語、具體步驟、情景設置、問題設計、板書設計、課內(nèi)練習（反饋措施）、課堂小結(jié)）⑺課后作業(yè)

第四篇：教師如何說課

“說課”說什么？

● “說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。

從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想；

（2）該教學內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、目標定位

（1）教學目標

現(xiàn)在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結(jié)合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結(jié)構。如應用題課大體可沿用數(shù)學建模的思想，安排“創(chuàng)設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的做數(shù)學的教學理念。

（2）環(huán)節(jié)設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環(huán)節(jié)，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

● “說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

● 說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教

材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

說課，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)舉，是教研活動不可忽視的一環(huán)。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。

一、說綱本要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

二、說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。

三、說習題要“準”。

課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

四、說程序要“精”。

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處煟虼苏f課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

說

課

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量，只要我們持之以恒，堅持說課，就不可斷提高自身素質(zhì)，以適應教改形勢。如何說課

一、何謂說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

二、說課怎么說

說課在點明課題后分為三個層次來展開：

第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學；描述教學環(huán)境。

1．陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：（1）發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問題。

在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。

學生起點分析，即關注學生進入教學前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等。學習目標分析，教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

2．教學任務分析。教學任務的分析，是對學生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內(nèi)容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學什么”相關。另一則是揭示教學內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學順序的安排打下基礎。

3．教學環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。

第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學媒體的選擇和運用

1．教學策略制定。從宏觀上，教學策略中首先要求創(chuàng)設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構。從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外，練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學理念下的一種教學策略。

2．教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經(jīng)濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。板書設計的合理、科學、經(jīng)濟和美觀，應作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

第三層次：教學設計和教學結(jié)果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結(jié)果與預期目標做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，并改進對原有設計。

三、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

第五篇：教師如何說課和聽課

教師如何說課和聽課？

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜翌I導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

一、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。3． 簡便易行，共同提高 4． 提高表達能力

二、說課的內(nèi)容 1． 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2． 說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3． 說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。

（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4． 說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

5． 說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測

三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名 2． 對課標的分析

3． 對教學內(nèi)容進行分析及處理

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7． 恰當選擇教學資源

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9． 板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）

五、說課要求

1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

5． 說課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。

一學期下來，不論是聽別人的課還是被聽課，每個老師次數(shù)都不少。老實說，你是不是覺得有時候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學過程？

嘿嘿嘿……其實聽課聽什么，可是有門道的哦。今天就帶大家好好看看一堂課有哪些要“聽”的？ 聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據(jù)。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。

聽后要組織評議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？ 聽聲音 聽教師的聲音

首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領學生走進課題內(nèi)容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤?

激發(fā)或探詢是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調(diào)整或評價是否及時、恰當?是否體現(xiàn)人文關懷?所有語言表達是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性?

其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學科教學知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可借助設備進行錄音。

再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉(zhuǎn)換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無“點金”、幽默等個性化語言。

聽學生的聲音

學生的回答、發(fā)言是否對路、準確?表達是否完整?條理清楚與否?質(zhì)疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什么樣的影響? 聽對話聲

課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語”的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息。

看表現(xiàn)

聽課“看”與“聽”幾乎同時發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠超出于“聽”。看不僅能間接地獲得“聽”的有關信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現(xiàn)。

看老師的表現(xiàn)

今天怎么做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。

因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進程中其基本素養(yǎng)和主導作用的發(fā)揮。看教師的眼神、手勢、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、民主與關愛?

看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關注差異?

看教師的指導學生學習是否得法?看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結(jié)構又是否有效?看教師的練習設計是否具有基礎性、針對性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上。看學生的表現(xiàn)

課堂里，學生學什么？怎樣學？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預設往往會給課堂帶來更多的生機與活力。

作為聽課者，要密切關注學生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高?

學生在什么時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成?

學生答題的正確率如何?是否有95％左右的學生達到了合格的教學目標?學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。

總之，聽課教師應根據(jù)聽課的要求和目的，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來。如教師在啟發(fā)講解、學生在回應發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧看與記；教師在板書、演示、媒體運用和學生在演練、活動時，就應以看為主，兼顧記與思；學生在練習、教師在巡視時，就應以思考為主，兼顧看與記。