第一篇：說課中應(yīng)該注意的5個重要問題

說課中應(yīng)該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關(guān)系

教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說課教師在說課前應(yīng)認真學習教學大綱中的指導(dǎo)思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關(guān)系，要把教學大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.處理好說課和備課的區(qū)別 備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設(shè)計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。

3.說課詳略得當

說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

4.處理好說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

5.說課中多問幾個“為什么”。

說課的主要內(nèi)容和要求

一、說課的內(nèi)容 組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化教師公開招聘考試面試中說組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為課的內(nèi)容一般說來包括以下五個主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及方面。教師本人的特長而定的。要注意實

（一）說課標 效，不要生搬硬套某一種教學方說課標就是要把課程標準中法，要注意多種方法的有機結(jié)合，的課程目標（三維目標）作為本課提倡教學方法的百花齊放。題教學的指導(dǎo)思想和教學依據(jù)，從3.要說明教師的教法與學生課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。學設(shè)計。4.要重點說突出重點、化解難說課標，要重點說明課程標準點的方法。對有關(guān)課題的教學目標、教學內(nèi)容

（五）說教學過程 及教學操作等的原則性要求，從而說教學過程是說課的重要組為自己的教學設(shè)計尋找到有力的成部分，因為通過這一過程的分析依據(jù)。才能看到說課者獨具匠心的教學說課標，可以結(jié)合到說教材中安排，它反映著教師的教學思想，去進行。教學個性與風格。也只有通過對教

（二）說教材 學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教教材是課程的載體。能否準確學安排是否合理、科學，是否具有而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕藝術(shù)性。說教學過程要求做到： 馭教材，合乎實際地處理教材，科1.說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)學合理地組織教材，是備好課、上設(shè)計，即起始—過程—收束的內(nèi)容好課的前提，也是說課的首要環(huán)安排。說教學程序要把教學過程所節(jié)。設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)說教材的要求有： 容只須概括介紹，只要聽講人能聽1.說清楚本節(jié)教材在本單元清楚“教的是什么”、“怎樣教的”甚至本冊教材中的地位和作用，即就行了。不必像根據(jù)教案給學生上弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)課那樣講。體系。2.在介紹教學過程時不僅要2.說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課課的教學目標或任務(wù)。教學目標要程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學從知識與技能、過程與方法、情感和心理學依據(jù)等）。態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。3.重點說明教材展開的邏輯3.說明如何精選教材內(nèi)容，并順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間合理地擴展或加深教材內(nèi)容，即搞安排。清各個知識點及其相互之間的聯(lián)4.說明如何針對課型特點及系。教學法要求，在不同教學階段師與4.說明如何確定教學重點和生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)教學難點。一的。

5.說明教材處理上值得注意5.要對教學過程作出動態(tài)性和探討的問題。預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其

（三）說學法 調(diào)整對策。現(xiàn)代教育對受教育者的要求，以上五個方面，只是為說課內(nèi)不僅是學到了什么，更主要的是學容提供一個大致的范圍，并不意味會怎樣學習。課程標準要求教師轉(zhuǎn)著面試中說課都要面面俱到，逐項換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞以便在有限的時間內(nèi)進行有效的教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些該說透的道理盡量去說透，這樣才能力，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。能取得良好的效果。

面試中具體要說清兩大問題：

二、面試中說課的要求 1.針對本節(jié)教材特點及教學

（一）突出“說”字 目的，學生宜采用怎樣的學習方法說課不等于備課，不能照教案來學習它，這種學法的特點怎樣，讀；說課不等于講課，不能視聽課如何在課堂上操作。對象為學生去說；說課不等于背2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣課，不能按教案只字不漏地背；說的學法指導(dǎo)，怎樣使學生在學習過課不等于讀課，不能拿事先寫好的程中達到會學，怎樣在教學過程中說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)恰到好處地融進學法指導(dǎo)。課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方

（四）說教法 法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊說教法，應(yīng)說出“怎么教”的緊圍繞一個“說”字，突出說課特辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，點，完成說課進程。具體要做到以下幾個方面：

（二）把握“說”的方法

1.要說出本節(jié)課所采用的最說課的方法很多，應(yīng)該因人制基本或最主要的教法及其所依據(jù)宜，因教材施說。可以說物、說理、的教學原理或原則。說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、2.要說出本節(jié)課所選擇的一說規(guī)律、正面說、反面說，但一定教育學基礎(chǔ)知識

心理學 說課

要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

（三）語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應(yīng)具有較強的針對性，語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（四）說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導(dǎo)學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。、、、、、、、、、、、、說課與上課的區(qū)別說課價值

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵

（一）什么是說課

說課是說課者在備課基礎(chǔ)上,以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學設(shè)計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

（二）說課與備課、上課的關(guān)系 1.說課與備課的關(guān)系（1）相同點

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。

主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。（2）不同點

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學活動。

對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關(guān)系

（1）說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

（2）說課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌學理論。這為“說課”提供了廣闊握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學的空間；“說課”為“課程改革”理論以及展示教學基本功等方面。提供了良好的教育平臺。在課程改一般認為，說課水平與上課水平具革中，各類教研活動會更加活躍，有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂要的作用。教學卻不理想。一個重要原因是上

四、說課的功能

課比說課多了一個不易駕馭的學

（一）檢查督促功能

生因素。學生不是被動接受灌輸?shù)墓芾碚邔處煹娜粘＝虒W行為的聽眾，而是隨時參與并作用于教學檢查，一般只停留在教師的日常工活動全過程的主體。這就要求教師作完成與否的層面上。而通過說課上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學生活動，管理者可從深層次了解到教積極性，機智處理教與學中的矛師課前準備的質(zhì)量。由此可督促教盾，有效控制教學進程等方面的才師改進教學方法，提高備課質(zhì)量。能，而說課則往往涉及不到這些方

（二）評價測試功能 面。通過說課，可以評價教師的教育理說課是介于備課和上課之間的一論水平，可以評價教師的專業(yè)知識種教學研究活動，對于備課是一種程度，可以評價教師的教學業(yè)務(wù)能深化和檢驗，能使備課理性化，對力。

于上課是一種更為嚴密的科學準

（三）培訓(xùn)提高功能 備。常規(guī)課堂教學側(cè)重體現(xiàn)教師的課

三、說課的價值 堂組織能力，教師對教材的駕馭能

（一）說課具有營造教學研究氛圍力，教師的專業(yè)知識功底。而不能的價值 體現(xiàn)教師的教學理論水平。要說好說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研課，教師就必須鉆研教材，鉆研教究的結(jié)合體,廣大教師是說課活動法，鉆研教學理論，促使教師提高的主體。通過這種具有堅實群眾基自身的綜合素質(zhì)。礎(chǔ)的活動,學校可營造出一種良好

（四）研究探討功能 的、前所未有的教學研究的氛圍，很多研討型、競賽型說課，是為突為整體教學質(zhì)量的提高，為學校教破某一教學領(lǐng)域中的專門課題，探學科研水平的提升打下堅實的基討其解決辦法而進行。這樣的說課礎(chǔ)。對提高教師的教科研能力有很大

（二）說課具有提高教師素質(zhì)的價的幫助。值

五、說課類型 教師為了尋求本人教學特色的理

（一）研究型

論支撐點,不僅認真鉆研教材,而且這種類型的說課最便于以學科組自覺學習相關(guān)的教育教學理論和為單位進行。通常由組織者根據(jù)教國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料,吸取學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的交通過活動尋求解決的辦法。這是大流,集思廣益,取長補短,理論素養(yǎng)與面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教教學實踐水平迅速提高,使教學實學藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡踐獲得前所未有的成功。這樣,他們的校本教研的主要形式之一。就更增強了學習教育理論的自覺

（二）示范型 性,真正實現(xiàn)了由“要我學”變?yōu)椤拔沂痉缎驼f課主要是選擇教學業(yè)績要學”,使理論素養(yǎng)的提高與教學實好、教學技藝相對高的優(yōu)秀教師進踐水平的提高處于一種良性循環(huán)行示范。然后通過評論、討論使所狀態(tài),使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教有參與者從中受益。此種形式對于育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。培養(yǎng)青年教師極為有效。

（三）說課具有為學校進行教研活

（三）競賽型 動提供實用的活動模式的價值 為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學科教目前學校多以年級組形式組織教師，學科帶頭人等，常通過競賽形師辦公備課，缺少一種能有效地將式開展此活動。該項活動要求教師全體學科教師凝聚在一起，進行實在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學內(nèi)容實在在的教學研究活動的常規(guī)化準備好“說案”，然后又按規(guī)定時的制度安排。說課就為學科的教研間進行說課。之后由評委按事先制活動提供了一種實用有效的活動訂的評分細則對參賽教師進行量模式。化評分，評出不同名次予以獎勵。

（四）有利于理論與實踐的結(jié)合 備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這就促進了教育理論與實踐的結(jié)合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師必須學習大量新的教育教教育學基礎(chǔ)知識

心理學 說課

第二篇：說課中應(yīng)該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關(guān)系

教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說課教師在說課前應(yīng)認真學習教學大綱中的指導(dǎo)思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關(guān)系，要把教學大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。2.處理好說課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設(shè)計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。3.說課詳略得當

說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。4.處理好說課與上課的區(qū)別

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

說課基本要領(lǐng)指點

一、自我介紹：姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題

二、說課內(nèi)容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內(nèi)容所選教材

b.本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生學習了哪部分知識的基礎(chǔ)上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎(chǔ)？ c.對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

2、教學重點與難點的確立 依據(jù)：①課程標準的具體要求 ②學生的實際和社會實際 ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學體系

3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。依據(jù)：①教學目標，教學重、難點

②學生認識活動的規(guī)律和學生實際水平狀況 ③教師實際水平

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預(yù)計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學設(shè)計）

包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么？學生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？到達什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關(guān)鍵，也是教學的精華。3）評價教學效果：（反饋）

包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統(tǒng)性。

4）歸納總結(jié)：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

說課標準及說課內(nèi)容

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教 2 學活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學設(shè)想，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學反饋及板書等基本內(nèi)容。

一、教材分析

來源：考試大

１、教材的地位及作用分析得準確。

２、教學目標及確立目標的依據(jù)恰當。

３、重點、難點明確。

二、教材處理

１、教學內(nèi)容的組織與安排合理。

２、學生狀況分析得準確，采取對策恰當。

三、教學方法

１、教學方法及選擇的依據(jù)恰當。

２、教學方法靈活、實用。

四、教學手段

１、教學手段新穎。

２、實驗、教具、電化等教學手段運用恰當。

五、教學程序

１、新課導(dǎo)入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實驗正確、科學。

４、反饋練習恰當。

５、歸納總結(jié)簡要、明確。

６、板書設(shè)計精當。

六、教學基本功

１、語言清晰、準確、邏輯性強。

２、板書字跡工整、準確、美觀。

３、教態(tài)自然、大方。

４、教案項目齊全，內(nèi)容完整具體，設(shè)計合理

說課的三大形式及其如何說好課

一、說課的三形式

目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。1．備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設(shè)計、教學安排設(shè)想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內(nèi)容包括：（1）說教材

重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；與教學內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執(zhí)教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據(jù)。（2）說學情

說明任教學生的基礎(chǔ)，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數(shù)學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。（3）說目標

根據(jù)教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標的知識點、情感教育點、能力訓(xùn)練點。（4）說構(gòu)思

說清教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想，說出教學過程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，重點如何突破，難點如何化簡。（5）說學法

根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導(dǎo)。指出重點突破口，難點理解點。指導(dǎo)學生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。（6）說教法

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點突破設(shè)計、課堂提問設(shè)計、例題設(shè)計、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計的目的、內(nèi)容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節(jié)課每個學生都能達到相應(yīng)目標。（7）說媒體

說明教學中采用的教學技術(shù)手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設(shè)計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現(xiàn)重點，操作簡便。板書內(nèi)容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。2．上課以后的說課

如果說課是在上課之后進行的，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設(shè)想等。3．評課以后的說課

如果說課是在評課之后進行的，或者經(jīng)過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內(nèi)容包括，可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己 上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區(qū)別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結(jié)合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎(chǔ)上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。

二、如何說好課

要說好課，要精心構(gòu)思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領(lǐng)導(dǎo)聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過渡、照應(yīng)。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現(xiàn)教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學生質(zhì)疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜的局面，變通教學設(shè)計，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵導(dǎo)向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統(tǒng)籌意識即育人意識、求新意識、結(jié)合意識（如文道結(jié)合、知識與能力結(jié)合、師生結(jié)合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術(shù)，技術(shù)、藝術(shù)、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結(jié)，近乎成功。

如何寫作教案 教案寫作基本要求 確定教學目標 確定認知與技能目標 確定過程與活動目標 確定情感態(tài)度與價值觀目標。確定教學內(nèi)容情況 教學內(nèi)容。教學重點。教學難點。確定教學資準備

（1）教學環(huán)境。（2）教學工具 教學過程（時間、教師活動與學生活動）

（1）組織教學。（2）復(fù)習過渡。（3）講授新教材。（4）鞏固新教材。（5）布置課外作業(yè)。（2至5要體現(xiàn)激發(fā)動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識）

6、板書設(shè)計

7、教學反思

8、附件 其它要求：

（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導(dǎo)學生探究、解決問題。（3）設(shè)計出師生互動方式。

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。注:兩種教案,第一種寫精,第二種寫全.試講衣衣著打扮 教師的服裝禁忌

男教師不宜穿短褲上課，以穿長褲為宜；

不宜穿無領(lǐng)無袖上衣上課，即使短袖上衣，也應(yīng)是有領(lǐng)的T恤為佳。

女教師穿裙裝上課，長裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領(lǐng)口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。

活動課教學，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時，都要穿襪子，不可以光腳。

總之：不要過分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實

如何做好自我介紹

試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。自我介紹時首先應(yīng)禮貌地做一個極簡短的開場白，并向三位試講老師一個示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉(zhuǎn)過來后才開始。

注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。

介紹的內(nèi)容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經(jīng)歷、來自學校等東西上，你應(yīng)該更多的談一 些跟你有關(guān)教育教學的工作經(jīng)歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所申報的科目 在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。

在自我介紹完后不要有轉(zhuǎn)接語，如“這就是我個人情況，接下來我開始講*******”，有時往往會因此影響試講老師對你的印象。

在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。

如何組織教學活動

注意衣著打扮，要給試講老師一個老師的樣子（職業(yè)裝）。不要把試講老師當作學生。

注意教學過程的環(huán)節(jié)（組織教學、復(fù)習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）態(tài)度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。

充滿信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語氣自然，語速正常，語音清晰。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。

試講過程中注意事項

開始時要說“各位老師，大家好！”，以表示尊重。使用禮貌用語，如：“某同學，請你來回答”。在學生回答的過程中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分。在學生回答完畢后，說“請坐”（試講中虛擬）。伴隨“請起”、“請坐”可以有手勢，即用右手手心向上來表示，切忌用手指點學生。學會運用微笑

站立姿勢應(yīng)該是抬頭，挺胸，收腹，兩腿基本并攏（女老師），不宜叉開，臉上帶有自信 正確的行姿是抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地放在兩邊，輕輕地擺動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。結(jié)束時要有結(jié)束語和謝謝。試講過程中常出現(xiàn)的失誤 不關(guān)手機 隨手扔垃圾 目光不敢看評委 嚼口香糖 撓頭皮或頭發(fā) 抖腿 全身發(fā)抖 聲音小或發(fā)抖

結(jié)束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。講課過程評價標準:教學內(nèi)容 把握準確、全面（5分）1.無常識性、科學性錯誤。

2.明確該教學內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中地位和作用。3.教學內(nèi)容能圍繞目標、反映目標,為目標達成服務(wù)。4.教學內(nèi)容選擇和處理適應(yīng)學生的心理特征和學科特點。5.課堂教學既依據(jù)教材又不拘泥于教材, 創(chuàng)造性使用教材。重點、難點清楚5分

1.重點、難點、關(guān)鍵點定位準確。2.精、略講恰到好處。

3.提出的核心問題能夠統(tǒng)領(lǐng)整個教學內(nèi)容，有探究意義。4.教學容量合理，材料補充恰當，延伸拓展適度。5.活動、練習分層次有梯度。講課過程評價標準:教學過程 教學目標達成度高（5分）

1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。2.教學目標能在教學環(huán)節(jié)中得以明確的體現(xiàn)。3.教學活動的結(jié)果與預(yù)期的教學目標吻合程度高。4.學生對學習內(nèi)容掌握的程度高。教學環(huán)節(jié)合理（10分）

1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調(diào)控。2.能依據(jù)教學設(shè)計有序開展教學活動。3.教學環(huán)節(jié)清楚、完整、有層次。4.教學進度快慢適當，張弛有度。

5.教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目標和要求展開。教學方法運用恰當（5分）

1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當?shù)慕虒W策略和方法。2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。3.能努力運用恰當?shù)慕虒W手段把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。

4.能根據(jù)學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法 講課過程評價標準:教學技能

語言表達準確、有條理、有感染力（10分）（音、體、美學科為5分）

講解能做到清晰、準確、規(guī)范；詳略得當，重點突出；語言流暢、生動、感染力強；能啟發(fā)學生積極主動思維。

教態(tài)自然、大方、親切（5分）

教態(tài)莊重且自然大方，有親和力；言談舉止符合教師風范。板書清晰、工整、有邏輯性（5分）（音、體、美學科除外）

板書設(shè)計合理，字跡工整；與所講內(nèi)容緊密配合。有助于突出教學重點。問題情境呈現(xiàn)或演示準確、恰當（5分）問題情境呈現(xiàn)清晰、準確；具有可操作性，便于學生觀察、思考。符合學生年齡和心理特點。備注：音、體、美學科問題情境呈現(xiàn)、動作示范或演示準確、恰當共為15分。如何對試講內(nèi)容進行總結(jié)評價（教學構(gòu)思）其實是一個小型說課。

把教案中的必備內(nèi)容進行說明。

要以教學目標為導(dǎo)向，以教學原理為基礎(chǔ)，要說明怎么教，怎么學和為什么這么教、為什么這么學。精簡。

第三篇：說課應(yīng)該注意什么

1、開頭話語不宜過長，最好直接切入課題，語言應(yīng)干脆利落。

2、說課過程中盡量脫稿，注意與評委進行目光交流，臉上表情豐富一些，最好面帶微笑。

3、說課語言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復(fù)，停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語言的過渡、承轉(zhuǎn)要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。

4、教材分析要全面、重點突出，如地位和作用、教學目標、重點、難點等應(yīng)條理清楚，詳略得當。

5、教學過程和教材分析、教法與學法各環(huán)節(jié)應(yīng)合理分配時間，把握重點，教學過程應(yīng)略講。

6、教法和學法設(shè)計要體現(xiàn)“學生為中心”的理念，一定要讓學生活動起來。教學環(huán)節(jié)包括復(fù)習舊課、引入新課、師生互動、啟發(fā)思考、遷移類比、重難解析等。教法和學法的設(shè)計立意要高，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維等能力。

7、板書設(shè)計應(yīng)線索分明、科學新穎、版面布局合理，字號稍大、工整大方、書寫速度不宜太慢。

8、布置作業(yè)鞏固課堂所學知識，若作業(yè)能兼有拓展延伸舊知、引入后續(xù)新知等功能則更妙。

一、什么是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內(nèi)容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個學段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，而學習語文最重要的一點就是激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養(yǎng)。

（2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學目標及確立的依據(jù)。確定教學目標的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質(zhì)教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據(jù)這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發(fā)學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導(dǎo)學生自己去分析課文，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節(jié)課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立

重點難點要做到兩看：一看教學內(nèi)容，根據(jù)目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節(jié)描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據(jù)

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步教學法的理論根據(jù)是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生自主學習的積極性。

但無論選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導(dǎo)上。特別在當今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領(lǐng)悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據(jù)學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習——(根據(jù)教材知識點的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設(shè)計。

我在教學過程的流程是：導(dǎo)語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結(jié)——達標反饋——拓展延伸——布置作業(yè)。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結(jié)——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設(shè)計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現(xiàn)代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設(shè)計。說課是為課堂教學實踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導(dǎo)、教學程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學設(shè)計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區(qū)，正確“說課”

誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計的依據(jù)是什么、預(yù)定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說教法學法太過籠統(tǒng)

“教學設(shè)計和學法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導(dǎo)”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創(chuàng)新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際；教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計等，說課的模式通常可采用如下的提綱式：

（一）說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié)）

本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用 教學目標

教學重點和難點

（二）說教法 教學方法 教學手段

教學媒體的運用

（三）說學法 學習方法

能力培養(yǎng)

（根據(jù)教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

（四）說教學程序

新課導(dǎo)入 新知識的學習檢測訓(xùn)練 總結(jié)鞏固

（五）說板書設(shè)計

程序性 概括性 指導(dǎo)性 藝術(shù)性

（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）

說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

* * *其實說課就是像評委說你怎么上課，而不是面向?qū)W生，所以區(qū)別要把握好，一般說板書就是說你上課時的板書設(shè)計，說課時是不寫板書的，如果你很緊張的話，可以寫寫課程標題等重要信息，大部分時間還是要用講的，但是你要準備教案，在說課之前交給評委，

第四篇：2014教師招聘說課中應(yīng)該注意的5個重要問題【陜西華圖】

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2014教師招聘說課中應(yīng)該注意的5個重要問題【陜西華圖】

近期陜西教師招聘多地已進入面試階段，招教面試環(huán)節(jié)大多以說課為主要形式，那么在說課中應(yīng)該注意哪些事項才能更加完美的勝出？陜西華圖提醒大家注意以下五點：

1.處理好教學大綱與教材的關(guān)系

教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說課教師在說課前應(yīng)認真學習教學大綱中的指導(dǎo)思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關(guān)系，要把教學大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.處理好說課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設(shè)計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。

3.說課詳略得當

說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、陜西公務(wù)員 | 事業(yè)單位招聘 | 大學生村官 | 衛(wèi)生醫(yī)療 | 黨政公選 | 軍轉(zhuǎn)干 | 政法干警考試

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教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

4.處理好說課與上課的區(qū)別

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

5.說課中多問幾個“為什么”

說課教師在說課時要不斷設(shè)問“為什么”，而自己要做出令人滿意的解釋。如果有些問題自己都還不明白那應(yīng)在說課前做好充足的準備，切忌在說課過程中反復(fù)出現(xiàn)“可能”、“或許”、“大概”之類的詞語。

教師招聘的面試環(huán)節(jié)是通往教師之路的最后一道門檻，希望考生們注意細節(jié)，避免在小問題上失誤而造成遺憾。

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第五篇：說課以及教師應(yīng)該注意的問題

轉(zhuǎn)] 說課的銜接語 [圖片]

尊敬的評委老師，大家好。今天我說課的題目是《。。》。這是一篇。。課文。主要內(nèi)容。。

這節(jié)課我主要從教材，教法，學法，教學過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。

一：首先說教材，這部分內(nèi)容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課

1：說教學目的：知識

技能：培養(yǎng)學生（辯證思維）的能力。提高認識問題，分析問題

解決問題，動手操作的能力

情感：“育人”

2，說教學重，難點

問什么明確重點難點：因為只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，教學才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應(yīng)的教學方法，突出重點

為什么說重點：因為在課本中起核心關(guān)鍵作用；掌握了這個問題，其他問題

就迎刃而解。

為什么說難點：因為這個問題比較抽象，離學生的實際生活較遠

3，地位與作用

這節(jié)課在（本課中、本單元中、在本書中）起....作用

為什么要明確地位與作用：說出地位與作用的重要性能夠引起學生的高度重視，吸引學生聽課的注意力

4.本科與前后章節(jié)的關(guān)系：

承上啟下：

為什么：因為指出他和上下章節(jié)的關(guān)系，目的是讓學生用連續(xù)的觀點看問題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則 二 說教法

怎樣教：教學方法是完成教學任務(wù)的手段，在確定了叫教學目的和要求以后、恰當?shù)倪x擇教學方法、至關(guān)重要。

教學有法，但教無定法

教學方法的選擇根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)。

又因為任何一堂課的教學，他不可能采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合應(yīng)用

所以這一節(jié)課教學方法是：講授法、問題探究發(fā)、讀書指導(dǎo)法、案例教學法、討論教學法。

教與學} 的關(guān)系，教為學服務(wù)，講練結(jié)合，精將多練

講與練

教具的運用；多媒體教學因為形象直觀，使抽象問題具體化,使學生容易掌握，具體的應(yīng)用，我在教學中一一展示。三 說學法

（1）說明指導(dǎo)學生怎樣學，為什么這樣學的道理。

具體的說學法：教學指導(dǎo)學法，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法，我本堂課指導(dǎo)學生的方法是:(2)我們要根據(jù)學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯(lián)系實際的學習規(guī)律，來指導(dǎo)學生進行學習。四 說教學過程

（1)他是說課中的重點部分，他反映著教師的教學思想和教學思路

（2）教師教法的應(yīng)用，學生學法的指導(dǎo)，都在教學過程中一一展示出來。通過對教學過程的闡述，能反映出教師的教學風格，教學水平，教學藝術(shù)，我說這一 節(jié)課的教學過程，從一下幾部分說起:教學環(huán)節(jié)的安排：導(dǎo)入新課，開門見山，直奔主題

講授新課

鞏固新課

布置作業(yè)

說教學重難點的處理：重點：時間足夠，花大量的時間突出重點，分解 典型例題，理解重點

難點：電氣化教學，盡量列舉學生身邊的事例幫助理解 說明采用了那些教學手段，輔助教學，什么時候，什么地方用，為啥那么用，說明教與學雙邊活動：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動過程。應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學生的主題地位 與學法的統(tǒng)一

五 說板書設(shè)計

簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于

轉(zhuǎn)] 教師應(yīng)該注意的一些細節(jié)

1.不要用敲打講臺的方式平息教室內(nèi)的喧鬧聲引起學生的反感。

2.不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災(zāi)樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規(guī)范學生行為，而不是丟下學生不管。

3.不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關(guān)懷。

4.不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導(dǎo)致學生產(chǎn)生心理問題。

5.不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6.不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

7.不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8.不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9.不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產(chǎn)生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產(chǎn)生厭惡心理。

10.不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產(chǎn)生抵觸甚至反感情緒。

11.不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態(tài)度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產(chǎn)生被拋棄的感覺。

12.不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發(fā)展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當?shù)胤值葧靷麑W生的積極性和自信心，抑制學生的發(fā)展。

13.不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。

14.不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關(guān)心、愛護的對象。

15.不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產(chǎn)生極為不良的影響。

16.不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產(chǎn)生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17.不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優(yōu)秀表現(xiàn)時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現(xiàn)。

18.不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質(zhì)的培養(yǎng)比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養(yǎng)其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。