第一篇：商務漢語精讀高級大綱20110420

2011-2012學年第二學期

高級商務漢語精讀

課程大綱 1

一、教學目的與任務

作為高級階段的一門必修課，本課程以經貿知識為經，以語言學習為緯，通過學習、了解和討論當代中國經濟生活中各個領域的熱門話題，將語言知識和經貿知識融為一體，讓學生在真實的生活場景中自然而然地掌握經貿術語和經貿知識，其最終目的是給學生搭建一個相對寬泛的基礎知識平臺。

本課程應對學生進行聽說讀寫綜合技能訓練，進一步擴大詞匯量，提高詞語辨析和運用能力、快速閱讀能力及篇章表達能力，使學生能在較高層次上理解和欣賞漢語豐富多彩的語言現象。在實際教學中，考慮到相關課程配合的需要，高級漢語課把教學重點放在閱讀理解和口頭、書面表達上。

閱讀能力的高低表現在對閱讀內容的理解程度上，即理解的對與錯、深與淺。因此，通過對高級漢語課程及其他相關課程的學習，要使學生能夠正確理解漢語中一些較復雜的語言現象，理解語言表達中的言外之意等。提高學生的口語、書面語的表達水平，使學生能夠用較豐富的語言準確、流暢地描述所聞所見及抽象事物，能準確得體地表達自己的觀點和感受，并對事件或問題做出分析評論。

此外，高級漢語課作為必修課，它的目的還在于為其他漢語課程和專業課程的學習，為在今后工作中流利地運用漢語和獲得自學漢語的能力打下基礎。

二、教學對象

本教材的教學對象是商務漢語專業留學生本科三年級的學生。同時也可以作為外國經貿公司對華工作人員自學用書。

三、教學原則

1.堅持理論與實踐相結合的原則。把講授知識、分析范文和寫作實踐結合起來。講授力求精要、具體、有用，引導學生掌握寫作技巧。將課堂

講授與課外練習相結合。

2.堅持語段與篇章相結合的練習方式。在語段練習的基礎上進行整篇的寫作練習和口語訓練。

3.針對學生實際，采取多種形式批改學生的練習。將教師批改、學生自改互改相結合。講評應有的放矢，幫助學生總結寫作經驗，使學生有實際效益。

四、教學進度及時數分配

教材分上下冊，上冊10課，下冊8課，供一學年（每周6課時）使用。

五、教學內容及要求

（一）教學內容

1.詞匯量的多少從來都是衡量語言水平高低的一項重要指標。以初、中級階段有限的詞匯量和相對有限的表達形式來進行高級階段的深層理解和篇章表達是相當困難的。因此，如何使學生盡快地擴大詞匯量，掌握盡可能多的表達形式就成為高級階段教學的一個重要內容。高級漢語課不是專門的詞語教學課，但詞語教學是高級漢語課的一項內容。高級漢語課中，詞語講練可以分為三個部分：

(1)常用詞語教學

包括一般詞語的組合關系和聚合關系，它們的近義、同義、反義詞語；也包括成語、俗語、慣用語和一些常用格式的意義和用法，以及它們在表達中的作用。

(2)近義詞辨析

即指兩個或兩個以上同義或近義詞語的辨析，重點是辨析這些相關詞語在意義，特別是在功能、語言風格上的細微差別。

(3)詞語例釋

主要針對一詞多義現象，重點是了解這些詞語在不同的組合或聚合關系中，在不同語言環境中的不同意義，并學會正確使用。

2.常用句式是高級漢語課教學的另一個重點內容。這里的常用句式包括各類復句、雙重否定句、反問句、被動句等。通過復句教學，使學生進一步理解漢語句子之間的邏輯關系，并熟悉怎樣表達這種邏輯關系，最終學會用關聯詞語或其他方式表達出各種較為復雜的關系。對于其他句式的學習，重點是讓學生了解此種句式與其他相關句式的區別——如雙重否定句和肯定句，反問句和陳述句，被動句和主動句等。這些在意義上相近而表達形式完全不同的句式，其語言風格也會不同。以此豐富學生的漢語表達方式，達到正確、得體地使用漢語的目的。

3.對課文的閱讀理解是高級漢語課程教學的第三個重點內容。高級漢語課的課文，始終是進行語言訓練的重要素材。這一語言素材的特點表現在兩個方面：首先，它是閱讀理解的素材，通過對課文的閱讀，對其中重要詞語、句式等的講練，使學生對課文的基本內容有基本的了解，進而通過反復閱讀，使學生對課文中的一些隱含意義、對一些句子的言外之意能夠理解和體會，從而能對課文的意義或深層內容有更深刻的理解，甚至對課文中語言運用的優劣能有所感覺，以達到真正提高閱讀理解水平的目的。同時，在理解的基礎上，課文又成為進行口語和書面語表達訓練的材料，對課文中人物的分析、對課文所涉及文化內容的說明以及對課文意義的討論，實際上都是利用課文這個素材，完成說與寫的訓練。

閱讀理解在高級階段不再是簡單的對字面意義的理解，理解內在深層意義是更重要的內容，同時這種理解又可以不是惟一的，只要言之成理，應該允許學生對意義有不同的解釋，這能更好地達到語言訓練的目的。

4.高級漢語課程教學的第四個重點內容是篇章結構。篇章結構可以被認為是高級階段教學的重中之重，因為前面談到的大部分訓練內容和方式，實際上都是為最后的表達做準備的。文章表達又分為口語表達和書面語表達。

（二）教學要求

高級漢語課是一門語言技能課，在整個教學活動中應該貫穿實踐性的教學原則，注重講練結合，精講多練，通過一系列目的明確的訓練手段，最終使學生的各項語言能力達到教學要求。

讀：能閱讀并理解報刊中的一般性文章及較有深度的文學作品，準確把握文章的基本內容、中心思想。

說：能在不同場合進行一般性交際，能用準確、得體且盡可能豐富的語言描述事物或事件，表達思想及發表評論。

寫：能在l小時內完成約600字的短文，基本符合漢語的寫作要求。短文的形式及內容應是多方面的，既包括對具體事件或抽象事物的客觀描寫，也包括對主觀思想、情感的表達，以及對問題的分析評論。

六、教學環節和教學方法

（一）復習環節

復習是對前次課主要教學內容的回顧或檢查，有時也是新課導入的契點。語言學習的過程實際上是不斷重復的過程。這一環節的目的，正是為了讓學生通過對學習內容的再一次重復，加深理解和記憶，并通過重復使用，最終能夠運用自如；同時，也是學生在復習的基礎上，自然而順利地進入新課，使教師掌握學生的情況，以便更合理地安排新課的教學。

這一環節所占用的時間可以具體情況而定，一般應控制在15分鐘以內。復習的內容也可以靈活地掌握，可以是對前次課的重點句式、重要詞語的考察，也可以使對課文內容的復述，或是對有關問題進行討論。復習時問題的難度應該比前一次加大，主要為鍛煉學生對問題整理、歸納的能力。

（二）新課教學

新課教學是課堂教學最重要的環節，前面談到的教學重點：句式、詞語、課文的閱讀理解、成端表達，幾乎都要在每次課的這一環節中出現，可見這一環節的教學量是相當大的。而且，對于不同的教學內容，還需要采取不同的教學方法。但不管教學量有多大，不管采取何種教學方法，“精講多練”的指導思想都是不可廢棄的。在次指導思想下，經過許多教師多年的教學實踐，高級漢語課的課堂教學形成了一套較完整的、并且是行之有效的教學方法。這對于完成高級漢語課的教學任務，對于全面提高學生的漢語水平，都起了很重要的作用。

（三）簡述要點

這一環節是在一次課所有的教學內容完成之后，再次重申本次課的教學重點。這既體現了語言教學的重復性原則，也是把教學內容條理化、系統化，幫助學生再一次明確所學內容，在學生歸納、整理的基礎上，又一次提供了表達的機會。

（四）布置課后練習及復習、預習的內容

對于高級漢語課來說，課后的復習、預習是十分重要的。課后復習是再一次的重復，可以幫助學生鞏固所學的句式、詞語，進一步加深對課文的理解，更重要的是，在此基礎上，學生應書面回答練習中的相關問題，并就某一感興趣的問題試寫短文，這也就是說，高級漢語成段表達的書面形式是在課后實現的，或者說，高級漢語課對學生的寫作能力的訓練是在課后完成的。由此可見，課上、課下的有效配合，才能構成完整的高級漢語課。

七、教學評價

本課程在每個學期末進行一次期末考試，對本課程教學情況的一個評價手段，為了對學生的學習效果進行及時的了解也會安排單元測試和中期考試，以課本內容作為考試材料，考試由任課教師命題。試卷分A卷和B卷，卷面滿分均為100分，該課程的成績由“考試卷面成績70%”和“平時成績30%”兩部分組成，均以百分制計算。

八、參考書目

《經貿漢語高級教程》羅陳霞、朱彤主編，外語教學與研究出版社出版。

第二篇：高級漢語精讀4第十課教案講稿

課程單元教案（第十課第一單元）本單元 教學目的

1.能正確朗讀與書寫課文中的生字，能區別部分形近字； 2.學習生詞，理解詞義，掌握用法，并能結合情景正確運用； 3.學習辨析部分近義詞，區別其用法，能準確使用。

教學內容

1．學習95個詞語； 2．正音，書寫； 3．講解重點詞語。

教學重點 教學難點

1.生字正音正字：奢望、咄咄逼人、怒不可遏；

2.詞語講解：奢望、義無反顧、總歸、為數、余地、質問、指望、鄭重其事、出于； 3.近義詞辨析：告誡-勸誡；掂量-估量；推辭-推卸-推托；干涉-干預；詢問-質問；冤枉-委屈；盛情-熱情；顧忌-顧慮。

教學方法

1.精講多練，舉一反三。

2.堅持實踐性，交際性和綜合性原則（語音、詞匯、語法的綜合訓練及聽、說、讀、寫的綜合訓練），在教學中采用啟發式和誘導式的方法，調動和激發學生的積極性和參與熱情，以提高學生的語言表達能力和交際能力。

3.堅持重現性原則，在講練過程中注意有意識地復習所學過的詞語和語法。

教學設計

1．檢查出勤情況； 2．檢查預習情況；

3．學習生詞（朗讀、理解運用、重點講解、辨析近義詞）4.鞏固練習（造句練習課后練習1.2.3.4）5.小結布置作業

課后閱讀材料

搜集北京、上海等城市生活方式、價值觀念相關材料。

作業、思考題、討論題

鞏固復習所學的生字、生詞。

本單元小節（含學生課堂紀律、教學內容完成情況、教學體會等）

注：一單元為2個標準學時

課程單元教案（第十課第二單元）本單元 教學目的

1.誦讀課文，理解內容，分析文章結構，學習寫作方法

教學內容

朗讀正音；

分析理解課文內容

示例講解閱讀方法和技巧

分析文章的整體寫作思路與結構 提問檢查閱讀效果，鞏固學習內容

教學重點 教學難點

詞語：嗲；貶斥；歇斯底里；頤指氣使；相敬如賓；左右逢源； 2.北京人和上海人不同的生活方式、價值觀念的比較。

教學方法

1.精講多練，舉一反三。2.堅持實踐性，交際性和綜合性原則（語音、詞匯、語法的綜合訓練及聽、說、讀、寫的綜合訓練），在教學中采用啟發式和誘導式的方法，調動和激發學生的積極性和參與熱情，以提高學生的語言表達能力和交際能力。

3.堅持重現性原則，在講練過程中注意有意識地復習所學過的詞語和語法。

教學設計

1．檢查出勤； 2．復習聽寫生詞；

3．快速閱讀課文，提出相關問題，檢查閱讀效果； 4．分段細讀，邊讀邊提問邊講解； 5．課后小結。

課后閱讀材料

北京上海等大都市人們的生活方式、價值觀念相關文章。

作業、思考題、討論題

課后思考題。

本單元小節（含學生課堂紀律、教學內容完成情況、教學體會等）

注：一單元為2個標準學時

課程單元教案（第十課第三單元）本單元 教學目的

語法例釋及運用

教學內容

結合課文分析語法現象 鞏固語法訓練

教學重點 教學難點

語法例釋：復句和句群。語段語篇表達。

教學方法

1.精講多練，舉一反三。

2.堅持實踐性，交際性和綜合性原則（語音、詞匯、語法的綜合訓練及聽、說、讀、寫的綜合訓練），在教學中采用啟發式和誘導式的方法，調動和激發學生的積極性和參與熱情，以提高學生的語言表達能力和交際能力。

3.堅持重現性原則，在講練過程中注意有意識地復習所學過的詞語和語法。

教學設計

1.檢查出勤；

2．根據課文內容，聽后回答問題； 3．語法例釋學習；

4．鞏固練習：課后練習5.6.7.8 5．課后小結。

課后閱讀材料

熟讀并理解課文中的成語、熟語。

作業、思考題、討論題

按照課文內容的順序，對課文進行縮寫。

本單元小節（含學生課堂紀律、教學內容完成情況、教學體會等）

注：一單元為2個標準學時

課程單元教案（第十課第四單元）本單元 教學目的

檢查副課文 口語表達訓練

教學內容

限時獨立完成副課文閱讀

2.口語討論：1.上海和北京天氣、道路、建筑特色和異同。2.上海和北京的景觀、語言特點和異同。

教學重點 教學難點

口語表達：1.中心的確立 2.表達的順序

3.語段的連接

教學方法

1.精講多練，舉一反三。

2.堅持實踐性，交際性和綜合性原則（語音、詞匯、語法的綜合訓練及聽、說、讀、寫的綜合訓練），在教學中采用啟發式和誘導式的方法，調動和激發學生的積極性和參與熱情，以提高學生的語言表達能力和交際能力。

3.堅持重現性原則，在講練過程中注意有意識地復習所學過的詞語和語法。

教學設計

1.檢查出勤；

2．限時閱讀副課文，并完成相關練習； 3．抽選3-4名學生口語表達； 4．分析評價； 5．課后小結。

課后閱讀材料

作業、思考題、討論題 討論：將自己去過的或生活過的城市與烏魯木齊比較，觀察分析它們的異同。

本單元小節（含學生課堂紀律、教學內容完成情況、教學體會等）

注：一單元為2個標準學時

第十課《雙城男女——北京VS上海》 教學對象與學情分析

本教材的教學對象為少數民族大二學生，這些學生的漢語水平已達到MHK3甲或4乙水平，其漢語弱項突出表現在漢語的表達方面（口語和書面）。因此在本冊漢語學習中，主要任務是在增加學生漢語詞匯量的同時，側重表達能力的訓練，同時根據學生專業學業任務負擔較重的現實，盡量在課堂上解決問題，完成相關訓練，課外進行知識拓展，擴大學生視野，培養獨立自主學習能力。教學目的與要求：

通過語料學習掌握本課生詞的正確讀音和書寫；理解所學詞語在本課的詞義及用法；增加學生詞匯量，掌握現代漢語語法知識，并通過模仿練習，使學生達到運用所學漢語知識的能力，提高學生運用漢語表達能力；正確理解課文內容、文化知識及其教育意義；掌握本課中的語法知識及其語法意義；能運用本課所學知識獨立完成課后練習，做到知識的轉化。教學重點與難點： 1.近義詞辨析：告誡-勸誡；掂量-估量；推辭-推卸-推托；干涉-干預；詢問-質問；冤枉-委屈；盛情-熱情；顧忌-顧慮。

2.課文理解：文章的中心與結構。3.語法重點：復句、語段間的連接。教學時數及安排：8學時 第一二課時：學習生字新詞 第三四課時：分析理解課文 第五六課時：語法例釋訓練 第七八課時：閱讀表達訓練 教學過程： 第一二課時

一、組織教學：檢查學生出勤情況。

二、導入新課： 1.上海 2.北京

3.愛情觀、婚姻觀、生活方式。

三、講解詞語：

（一）朗讀詞語，正音正調

（二）講解重點及難點詞語：

1.奢望：過高的希望,指對不可能達到的目標，或者不可能得到的東西，報有幻想的態度。2.動容：臉上顯露出受了感動的表情，形容被言語、行為所感動。

3.義無反顧：義：宜，應該做的事；反顧：回頭看。從道義上只有勇往直前，不能猶豫回顧，形容維護正義決心非常大。或在道義上只勇往直前，絕不退縮回頭

4.不在話下：不在談論的范圍內，指事情輕微，不值得一提。事屬當然，用不著說。5.拋頭露面：拋：暴露。露出頭和面孔。原指婦女出現在大庭廣眾之中。現指公開露面。6.咄咄逼人：咄咄：使人驚奇的聲音。形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪。也指形勢發展迅速，給人壓力。

7.怒不可遏：憤怒得難以抑制。形容十分憤怒。遏：止。

8.揭竿而起：揭：高舉；竿：竹竿，代旗幟。砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗。亦指人民起義。9.不了了之：了：了結，結束。用不了結的辦法去了結。指把事情放在一邊不管，就算完事。10.林林總總：林林：眾多的樣子；總總：眾多而雜亂的樣子。形容眾多。唐·柳宗元《貞符》：“惟人之初，總總而生，林林而群。”

11.不以為忤：不生氣，不介意。忤，wǔ。本義：抵觸，不順從。不將此作為忤逆之舉典故范例《舊唐書》卷一百四十四·列傳第九十四：”上不以為忤，甚稱之。“《宋史》卷四百五十八·列傳第二百一十七：“嘗有貴客過之，瑛酒酣而歌，以樂器扣其頭為節，客亦不以為忤。”例句他對于眾人的批評不但不以為忤，反而欣然接受

12頤指氣使：頤指：動下巴示意，指揮別人；氣使：用神情氣色支使人。不說話而用面部表示表情示意。形容有權勢的人指揮別人的傲慢態度。《漢書·貢禹傳》：“家富勢足，目指氣使。”《資治通鑒·唐紀·昭宣帝天佑二年》：“見朝士，皆頤指氣使，旁若無人。” 13.見仁見智：對同一個問題，不同的人從不同的立場或角度有不同的看法。《周易·系辭上》：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”

14.察言觀色：察：詳審。觀察別人的說話或臉色。多指揣摸別人的心意。《論語·顏淵》：“夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。”

15.畫餅充饑：畫個餅來解除饑餓。比喻用空想來安慰自己。《三國志·魏志·盧毓傳》：“選舉莫取有名，名如畫地作餅，不可啖也。”

（三）近義詞辨析：

1.告誡：規勸某人勿做某事。一般用于長輩對晚輩，上級對下級。勸誡：可用于平輩之間。

掂量：側重于用手托著東西上下晃動來估計輕重。

估量：側重對事物的性質數量變化等進行大概的估計。常用于抽象的事物。推辭：側重于直接拒絕、辭謝。可與“再三~”“一再”搭配。推卸：側重于找客觀原因來逃避責任。推托：側重于借故拒絕，不肯承擔。

干涉：強行參與、或不該管硬管，手段粗暴強硬。干預：語義較輕。一般的過問或參與。

詢問：語氣平和，語義較輕。征求意見，打聽情況。質問：語義較重。用責備的語氣依據事實問明是非。冤枉：側重指無罪者有罪。

委屈：側重于表示受到不公正待遇。

盛情：名詞。深厚的情意。多用于書面語。常用“盛情款待”、“盛情難卻”。熱情：形容詞，名詞。

顧忌：強調有所避忌、忌諱。心中考慮的程度較淺，語義較輕。

顧慮：強調有所憂慮，心中考慮的程度較深。動詞用法較少見。名詞用法常見。

六、小結布置作業

第三四課時

一、組織教學：檢查學生出勤情況。

二、復習舊課：聽寫重點詞語

三、講授新課：

（一）限時閱讀課文（15分鐘）

（二）回答問題

1.北京人與上海人的愛情觀有什么區別？談談你的看法。2.北京女人與上海女人有什么不同？

3.北京人與上海人在應酬方面有什么不同？

（三）細讀課文概括段意 鞏固所學內容

再讀課文，回答思考題

五、小結布置作業

第五六課時

一、組織教學：檢查學生出勤情況。

二、復習舊課：聽后根據老師的問題，書面回答 三語法例釋

1．復句與句群

2．語段的鏈接

四、鞏固訓練：課后練習5、6、7、8

五、小結布置作業 第七八課時

一、組織教學：檢查學生出勤情況。

二、復習舊課：概述課文內容

三、講授新課：

（一）閱讀訓練限時完成副課文學習

（二）表達訓練話題討論

1.概括一下北京人和上海人的生活方式、觀念和特點。2.介紹一個你去過的城市。

3.模仿副課文的形式，將該城市與烏魯木齊或者你熟悉的城市進行比較。

四、小結布置作業

五、全篇小結

第三篇：商務漢語

一個青年人在一家小信息公司頗有成就，因此想進入一家位列世界500強的大公司工作。第一次面試時，面試官問他：“你認為自己最顯著的成就是什么？為什么？”

他自信地說：“我從小到大的求學時非常艱難的，在工作中也遇到很多困難，但我一一努力克服了。”

出乎意料的是，他落選了。。

反思：努力學習在今天是很普遍的，而且回答里強調一個過程而不是某一具體的活動，沒有突出獨特性反思：努力學習在今天是很普遍的，而且回答里強調一個過程而不是某一具體的活動，沒有突出獨特性

你來本公司是不是為了得到更高的薪金？

A：我對您金沒有硬性要求。貴公司向來以善待員工而著稱，因此我相信貴公司在處理我的情況的時候，同樣也會友善合理的處理。

B：我相信貴公司尊重知識，尊重人才，會根據我的自身條件與實力給予體現我的自身價值的酬金。

在面對這種突兀的問題時，應保持客觀，公正，禮貌的回答方式。

4、一家日資公司的公關部招聘一位職員，許多人參加了角逐。公司的面試和筆試都十分繁瑣，一輪輪淘汰下來，最后只剩下５個人。

５個人個個都優秀，都有較好的外表條件和學識，都畢業于名牌大學。

公司通知５個人，聘用哪個人還得由日方經理層會議討論后才能決定。于是５個人安心地回家，等待公司最后的決定。

幾天后，其中一位的電子郵箱里收到一封信，信是公司人事部發來的，內容是：“經過公司研究決定，你落聘了，但是我們欣賞你的學識、氣質，因為名額有限，實是割愛之舉。公司以后若有招聘名額，必會優先通知你。你所提交的資料錄入電腦存檔后，不日將郵寄返還于你。另外，為感謝你對本公司的信任，隨寄去本公司產品的優惠券一份。祝你開心。”她在收到電子郵件的一刻，知道自己落聘了，十分傷心。但又為外資公司的誠意所感動，兩天后，她收到了寄給她的材料和一份優惠券。

她十分感動，順手花了３分鐘時間用電子郵件給那家公司發了一封簡短的感謝信。但兩個星期后，她收到那家日資公司的電話，說經過日方經理層會議討論，她已被正式錄用為該公司職員。

后來，她才明白，這是公司最后的一道考題。公司給其他４個人也發了同樣的電子郵件，也送了優惠券，但是回信感謝的只有她一個。她能勝出，只不過因為多花了３分鐘時間去感謝。

5、——我沒興趣

是的，介紹人王大哥他也說過，如果要你做保險，你是打死都不肯做的。但是你這個人易于接受新鮮事物，而且你的學習力也非常的強，特別是你的社交范圍很廣，就算這份事業

不適合你，但是你喜歡幫助別人，他說只要找你，就沒有辦不成的事。不知道李小姐星期三，還是星期四方便呢？

——我沒時間

是的，王大哥他特別跟我提過，說你事業有成，平時都非常忙，把時間安排得緊湊。所以為了不耽誤你的事情，叮囑我在與你見面之前，一定要打電話給你。你放心，我不會占用你大多時間，只要你給我二十分鐘，我會給你一個有前景的事業，你看是星期三還是星期四方便呢？

——那你把資料寄給好了

是的，黃先生，是這樣的，正因為你的時間很寶貴，所以如果讓我先跟你講一下，再把資料留給你的話，可以節省你更多的時間。你放心，我不會超過二十分鐘的，不曉得黃先生您是星期三晚上，還是星期四晚上方便呢？

——我以前做過保險

是的，介紹人林小姐特別告訴我，說你是保險界的前輩。不過，我們所要談的不是做保險，而是經營一項事業，是非常特別的；很多人到我們公司來以前，想法都和你一樣，但聽過我們的說明以后，他們發現這是一個新生的事業，不曉得黃小姐你是星期三，還是星期四晚上方便呢？黃先生您是星期三晚上，還是星期四晚上方便呢？

1、“先生，需要我幫忙嗎？”

“先生，我能幫您做點什么？”

這是在我們經常可聽到的服務用語。粗粗一聽，這兩句話似乎也中規中矩，無懈可擊，但仔細推敲，就感到有些不妥，問題出在這個“幫”字上。“幫“有一種施以恩澤的含義，會使受“幫”的人有一種受人恩惠的感覺。而顧客來超市消費，是上帝，我們理所當然地應為客人服務，絕不能讓客人產生花錢后還要接受賜予的別扭心理。所以改用“為”就比較合適，“為”，是替客人做的意思，用“為”就擺正了服務與接受服務的關系，使客人備感尊榮，如果說成：“先生，有什么事我能為您效勞嗎？”效果則會更好。

2、“先生，對不起，剛才我沒聽清楚，請您再說一

遍！”

當聽不清楚顧客的吩咐或要求時，往往會這樣請求顧客再說一遍。表面看來，這句話禮貌周到，沒有什么不對，但總有麻煩客人之嫌。理應隨時恭候和聽清客人的吩咐，由于語言的差異或環境嘈雜而聽不清楚，也不宜直接要求顧客再說一遍，而應是委婉地表達，如“對不起，先生，您剛才的意思是??？”后半句的語氣略作停頓，顧客見你遲疑不決自然會重述明白，既達到詢問的目的，又可避免顧客厭煩心理。或者使用征詢的語氣盡可能完整地將顧客剛才的吩咐重述一遍，顧客同樣也會證實或補充完整。

3、“先生，這是您忘記帶走的東西！”

這是拾到顧客忘記帶走的物品追送給顧客時說的一句話。雖說認得顧客，肯定是這位先生忘記的物品，顧客不會計較這句話的輕重，但就服務用語來說，如果改成：“對不起，先生，剛才我沒有提醒您把這××帶走。”我想顧客看到追送失物，已心存感激，若再聽到這樣的話語，肯定心中還會有一種熱乎乎的感覺。

事例一：

有些司機送客下車后喜歡將車停靠在車道兩側，這樣影響到車道的暢通，保安員在通知司機將車停到停車場時，不同的說法會起到不同的效果。

1、“對不起，這里不允許停車，請您將車停到停車場去。”

2、“對不起，這里是行車道，為了您車身的安全，請您將車停到停車場。”

第一種：說法雖然事先禮貌地與司機溝通，但有一些命令的語氣，對一些不太

好說話的司機，可能起不到太好的效果。

第二種：說法讓司機感覺到，工作人員

是為他車子的安全考慮，自然會配

合我們人員的工作。

第四篇：漢語作為外語教學能力考試大綱(高級)(DOC)

漢語作為外語教學能力考試大綱（高級）

語言學及漢語作為外語教學理論

一 語言學

一、語言的產生和發展

（一）關于語言的起源

（二）語言的發展

1． 語言要素的發展 2． 語言發展的原因 3． 語言發展的規律

二、語言的本質

（一）語言的性質

1． 語言的本質屬性 2． 語言和言語

（二）語言的結構

1． 語言的子系統

2． 語言的結構關系：組合和集合

（三）語言的功能

1． 語言的社會功能 2． 語言與文化 3． 語言與心理

三、語言的類型分類和譜系分類

（一）詞法類型

1． 詞根語 2． 屈折語 3． 粘著語

（二）句法類型

（三）語言的譜系分類

四、語音和音位學

（一）語音的特點和屬性

（二）音素、音節和國際音標

（三）元音、元音的發音原理和舌位圖

（四）輔音、復印的發音部位和發音方法

（五）音位、音質音位和非音質音位

（六）音位變體

（七）語流音變

五、詞匯和詞匯學

（一）詞和詞匯

（二）詞義的構成和義素分析

（三）詞匯的構成

（四）造詞、構詞、構詞規律與詞的內部結構

六、語法和語法學

（一）語法、語法意義、語法范疇

（二）語法形式和語法手段

（三）語法單位：語素、詞、詞組（短語）、句子

（四）自由語素和粘著語素

（五）詞類劃分和詞類功能

（六）詞組分類與組合歧義

（七）句子、句子成分和句子的分類

七、文字和文字學

（一）文字、文字的性質和特征

（二）語言和文字的關系

（三）文字的起源和發展

二 語言習得理論

一、語言習得理論概述

二、兒童語言習得

三、第二語言習得

（一）語言對比分析

（二）語言偏誤分析

（三）中介語理論

（四）影響第二語言習得的外部因素

（五）第二語言習得的個體差異

三 漢語作為外語教學理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學的性質和特點

（一）漢語作為第二語言教學的性質和目的

（二）漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同

（三）漢語作為第二語言教學的教學類型

（四）漢語作為第二語言教學的課程類型

二、漢語作為第二語言教學課程設計

（一）課程設計的基本內容

（二）教學目的、教學原則的確定

（三）課程設計與教學大綱

（四）課程規范

三、漢語作為第二語言的課堂教學

（一）課堂教學的性質和地位

（二）課堂教學的內容

1． 語言和文學知識、語音、詞匯、語法、漢字 2． 言語能力：聽、說、讀、寫、譯

（三）課堂教學的原則、方法、技巧

四、第二語言教學法主要流派

（一）語法翻譯法

（二）直接法

（三）聽說法

（四）功能法

（五）交際法

（六）任務教學法

五、教材的編寫、選擇與使用

（一）教材分類

（二）教材編寫原則

（三）教材編寫依據

（四）教材編寫實施

（五）教材分析和評估

六、測試與評估

（一）測試的作用與目的

（二）測試的種類

（三）命題

（四）中國漢語水平考試（HSK）

四 漢語作為外語教學中的文化因素

一、跨文化交際

（一）定義

（二）文化差異與交際障礙

（三）文化的沖突與適應

（四）對待不同文化的態度

二、文化教學的層次

（一）語言中的文化因素

（二）基本國情和文化背景知識

（三）專門文化知識

三、文化教學原則與方法

（一）基本原則

（二）教學方法

五 現代教育技術的應用

一、計算機及常用軟件的使用

二、現代聲像技術的應用

三、漢語知識與言語技能的計算機輔助教學

四、網絡遠程漢語作為外語教學

現代漢語及古代漢語

現代漢語部分

一 概論

一、古代漢語和現代漢語

二、普通話和方言

（一）漢民族共同語

（二）口語和書面語

（三）現代漢語七種主要方言：北方話、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言

（四）推廣普通話

三、現代漢語的主要特點

二 語音

一、漢語語音概說

（一）基本概念

1． 音素 2． 音節

3． 聲母、韻母、聲調

（二）漢語語音的特點

1． 輔音的特點 2． 元音的特點 3． 聲調的特點

（三）漢語拼音方案

1． 方案的基本內容

2． 方案的優點及在漢語教學中的作用

二、聲母

（一）聲母的發音部位

（二）聲母的發音方法

（三）聲母總表

三、韻母

（一）單元音韻母發音要領

（二）復元音韻母的構成及發音要領

（三）鼻韻母的構成及發音要領

（四）元音α，e，i，u的發音變化

（五）韻母總表

四、聲調

（一）調值和調類

（二）普通話的四聲

（三）五度標記法

五、音節

（一）漢語音節的結構

（二）漢語音節結構的特點

（三）漢語音節的拼寫規則

六、語流音變和語調

（一）漢語的語流音變

1． 輕聲 2． 兒化 3． 變調

3.1 上聲的變調 3.2 “一”“不”的變調 4． “啊”的變調

（二）漢語語調

1． 重音 2． 句調 3． 停頓

七、語音規范

（一）語音規范的標準

（二）普通話水平測試

三 詞匯

一、漢語詞匯概說

（一）什么是詞匯

（二）詞匯單位

1． 語素

1．1 什么是語素 1．2 語素類型 2． 詞

2．1 什么是詞

2．2 語素、字與詞的關系 3． 固定詞組 3．1 專名 3．2 熟語

二、漢語詞的構造

（一）單音詞和復音詞

1． 單音詞 2． 復音詞

（二）詞根和詞綴

1． 詞根 2． 詞綴

（三）單純詞

1． 什么是單純詞 2． 單音節單純詞 3． 多音節單純詞

（四）合成詞

1． 什么是合成詞 2． 合成詞的構成方式 2．1 復合式 2．2 附加式 2．3 重疊式

（五）簡稱 1． 什么是簡稱 2． 簡稱的方式

三、詞義

（一）什么是詞義

（二）詞義的性質

（三）詞義的構成

1． 理性義 2． 色彩義

（四）單義詞、多義詞和同音詞

1． 單義詞

1．1 什么是單義詞 1．2 單義詞的種類 2． 多義詞

2．1 什么是多義詞

2．2 詞的基本意義、引申意義和比喻意義 3． 同音詞

3．1 什么是同音詞

3．2 同音詞和多義詞的聯系與區別

（五）同義詞和反義詞

1． 同義詞

1．1 什么是同義詞 1．2 同義詞的辨析 2． 反義詞

2．1 什么是反義詞 2．2 反義詞的類型

四、漢語詞匯的構成

（一）基本詞匯和一般詞匯

（二）熟語

1． 熟語及構成 2． 成語

2．1 什么是成語 2．2 成語的特點 3． 慣用語

3．1 慣用語的構成 3．2 慣用語的特點 4． 歇后語

4．1 歇后語的構成 4．2 歇后語的特點

（三）詞匯系統的發展變化

1． 新詞的產生 2． 舊詞的消亡 3． 詞義的演變

五、詞典

（一）詞典的種類

（二）詞典的使用

六、詞匯規范化

（一）詞匯規范化的原則

（二）詞匯規范化的內容

（三）異形詞的整理

四 語法

一、漢語語法概說

（一）什么是語法

（二）語法單位

1． 語素、詞、詞組、句子

2． 漢語四種語法單位之間的關系

（三）漢語語法的特點

1． 沒有嚴格意義上的形態標志和形態變化 2． 詞類與句法成分之間不是一一對應的關系 3． 詞組的構造規則和句子的構造規則基本一致 4． 有豐富的量詞 5． 有復雜的補語系統

二、漢語詞類

（一）什么是詞類

（二）詞類劃分的依據

（三）現代漢語詞類概貌

1． 實詞與虛詞 2． 體詞和謂詞

（四）名詞

1． 名詞的主要語法功能 2． 名詞的分類

3． 時間詞、處所詞、方位詞

（五）動詞

1． 動詞的主要語法功能 2． 動詞的幾個小類

2．1 及物動詞、不及物動詞 2．2 助動詞（能愿動詞）2．3 趨向動詞

2．4 自主動詞、非自主動詞 3． 動詞的重疊 4． 離合詞

4．1 什么是離合詞 4．2 離合詞的用法

4．3 離合詞和短語的區別

（六）形容詞 1． 形容詞的主要語法功能 2． 形容詞的基本類別 2．1 性質形容詞 2．2 狀態形容詞 3． 形容詞的重疊

4． 名詞、動詞、形容詞在語法功能上的主要區別

（七）區別詞

1． 區別詞的語法功能 2． 區別次與形容詞的區別

（八）數詞

1． 數詞的語法功能 2． 數詞的分類 3． 數詞的方法

（九）量詞

1． 量詞的語法功能 2． 量詞的分類

3． 量詞和名詞的搭配 4． 量詞的重疊 5． 數量詞

5．1 數量詞的語法功能 5．2 數量詞重疊 5．3 時間量的表達

（十）代詞

1． 代詞的分類

2． 疑問代詞的非疑問用法 3． 人稱代詞的虛指用法

（十一）副詞

1． 副詞的語法功能 2． 副詞的分類 3． 常用副詞辨析

4． 時間副詞和時間名詞的區別

（十二）介詞

1． 介詞的語法功能 2． 介詞的分類 3． 常用介詞辨析

（十三）連詞

1． 連詞的語法功能 2． 連詞的分類

3． 連詞與關聯副詞的區別 4． 連詞與介詞的區別

（十四）助詞

1． 助詞的語法功能 2． 助詞的分類 3． 常用助詞辨析

（十五）語氣詞

1． 語氣詞的特點 2． 語氣詞的分類 3． 常用語氣詞辨析（十六）嘆詞（十七）象聲詞（十八）詞的兼類

1． 什么是兼類詞 2． 同音詞與兼類詞

三、句法結構

（一）什么是句法結構

1． 句法結構和語法關系

2． 句法結構關系和語義結構關系

（二）五種基本的句法結構

1． 偏正結構

1．1 定語和“的” 1．2 狀語和“地” 2． 述賓結構

2．1 述語與賓語之間的語法關系 2．2 述語與賓語之間的語義關系 2．3 雙賓語 3． 述補結構

3．1 述語與補語之間的語法關系 3．2 補語的類型

3．3 補語和賓語的區別

3．4 可能補語和狀態補語的區別 4． 主謂結構

4．1 主語與謂語之間的語法關系 4．2 主語與謂語之間的語義關系 5． 聯合結構

（三）其他句法結構

1． 方位結構 2． 介賓結構 3． “的”字結構

（四）幾種特殊的句法結構

1． 連謂結構 2． 兼語結構 3． 連鎖結構 4． 復指結構

（五）復雜的句法結構與層次分析法

1． 句法結構的層次性 2． 層次分析法的分析程序 3． 復雜結構的層次分析 4． 歧義結構的層次分析

四、句子

（一）句子成分

1． 句子的一般成分 1．1 主語 1．2 謂語 1．3 賓語 1．4 定語 1．5 狀語 1．6 補語

2． 句子的特殊成分 3． 句子成分分析法

3．1 中心成分和附加成分

3．2 句子成分分析法的分析程序

（二）句子的結構類型

1． 單句和復句

2． 主謂句和非主謂句

（三）句子的語氣類型

1． 陳述句 2． 疑問句 2．1 是非問句 2．2 特指問句 2．3 選擇問句 2．4 正反問句 3． 祈使句 4． 感嘆句

（四）句子的特征類型

1． 是字句 2． 有字句

3． “是……的”句 4． 把字句 5． 被動句 6． 存現句 7． 比較句

（五）句子的主要變化

1． 倒裝 2． 省略 3． 緊縮

（六）句子的特殊成分

1． 插入語 2． 稱呼語 3． 感嘆語

（七）句型變換

1． 主動句與被動句的變換 2． 把字句與被字句的變換 3． 主謂謂語句的變換 4． 存現句與主謂句的變換

五、復句

（一）復句與關聯詞語

（二）復句的類型

1． 聯合復句 1．1 并列復句 1．2 承接復句 1．3 遞進復句 1．4 選擇復句 1．5 解說復句 2． 偏正復句 2．1 轉折復句 2．2 讓步復句 2．3 因果復句 2．4 目的復句 2．5 假設復句 2．6 條件復句

3． 多重復句的分析 4． 緊縮句

六、句群

（一）什么是句群

（二）句群的類型

（三）多重句群

（四）句群和復句、段落的關系

七、常見語法錯誤

（一）搭配不當

（二）殘缺與多余

（三）語序不當

（四）句式雜糅、關聯不當

八、標點

（一）種類

（二）用法

五 漢字

一、漢字概說

（一）漢字的性質

（二）現代漢字的特點

二、漢字造字法

（一）古代“六書”

（二）現代漢字的結構方式

1． 會意 2． 形聲 2．1 形聲字的類型 2．2 形旁和聲旁的作用

2．3 形聲子常見形旁及其所表字義的類屬 2．4 形旁和聲旁的局限性

三、漢字的演變與構造

（一）漢字形體的演變

（二）漢字的構造

1． 筆畫 2． 部件 3． 整字

（三）漢字的書寫規則

（四）繁體字與簡化字

（五）異體字與異讀字

1． 異體字的讀音 2． 異讀字的讀音

四、常用漢語字典、字表及檢字法

（一）常用漢語字典、字表

1． 字典 2． 字表

（二）檢字法

1． 部首檢字法 2． 筆畫檢字法

3． 漢語拼音字母檢字法

五、漢字的規范

（一）漢字規范的基本任務

1． 定量 2． 定形 3． 定音 4． 定序

（二）規范漢字

1． 傳承字 2． 整理字

（三）漢字的簡化

（四）異體字的整理

六 修辭

一、什么是修辭

二、常用修辭格

比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、雙關、仿詞、反語、設問、反問、反復等。

古代漢語部分

一 漢字

一、漢字的形體結構

（一）“六書”

（二）形聲字的形符和聲符

二、漢字形體的演變

甲骨文、金文、文、篆文、隸書、楷書

三、古書用字中的字形情況

（一）古今字、異體字、繁簡字

（二）假借字、通假字

二 音韻

一、古音基本常識

（一）雙聲與疊韻

（二）中古聲調的“四聲”

二、古音通假

三、古代的注音方法

（一）直音法

（二）反切法

三 詞匯

一、古代漢語詞匯的構詞特點

單音詞、復音詞（疊音詞、連綿詞、復合詞）、偏義復詞

二、古今詞義的發展變化

（一）古今意義基本未變

（二）古今意義完全不同

（三）古今意義之間既有聯系又有發展

三、詞的本義、引申義、假借義和比喻義

（一）本義

（二）引申義

（三）假借義和比喻義

四、同義詞和反義詞

（一）一詞多義與一義多詞

（二）同義詞

（三）反義詞

四 語法

一、古代漢語實詞

（一）詞類活用

1． 使動用法 2． 意動用法

（二）名詞作狀語

（三）稱數法

二、古代漢語常用虛詞

三、古代漢語句子成分的次序和省略

（一）賓語前置

（二）介詞結構后置

（三）句子成分的省略

四、古代漢語特殊句式

（一）判斷句

（二）被動句

（三）否定句

（四）疑問句

五、古代漢語常見習慣句式

（一）如何、奈何、若何

（二）何以……為、何……為

（三）……孰與……

（四）不亦……乎、無乃……乎、得無……乎

五 古書的注釋

一、古書舊注的類型

二、古書舊注的內容

三、古書舊注詞語訓釋方法

（一）因形求義

（二）以音別義

（三）隨文釋義

四、古書舊注常用術語

曰、為、謂之、猶、貌、讀為、讀若、讀如等。

五、小學

六 工具書

一、《說文解字》及漢字常用字典

二、《爾雅》及詞匯常用專書

三、《方言》

四、虛詞工具書

七 古書的標點和翻譯

一、古書的標點

二、古書的翻譯

中國文化

一、中國文化(一)中國文化概論

1、中國文化的內涵

2、中國文化的發展軌跡

3、中國文化的本質特征(二)中國語言文字與文化

1、方言與地域文化

2、漢字文化

3、漢語言文字對思維方式的影響

4、少數民族語言文字與文化(三)中國歷史

1、中華民族的起源與形成

2、中國歷史上的重大變革

3、中國歷史上的太平盛世

4、中國歷史名人

5、中國史學名著(四)中國哲學

1、中國哲學的主要概念

2、諸子百家

3、兩漢經學

4、魏晉玄學

5、宋明理學

6、清代樸學

7、當代新儒學(五)中國宗教

1、中國原始宗教與信仰

2、中國本土宗教的起源與發展

3、外來宗教的傳播與發展(六)中國古代制度

1、政治制度

2、經濟制度

3、宗法制度

4、禮樂制度

(七)中國古代社會

1、士農工商

2、婚姻家庭

3、姓氏名號

4、三教九流(八)中國文學

1、詩歌

1.1古代詩歌的發展及特點 1.2 現當代詩歌的發展及特點

2、散文

2.1古代散文的發展及特點 2.2現當代散文的發展及特點

3、戲曲

3.1古代戲曲的發展及特點 3.2現當代戲曲的發展及特點

4、小說

4。1 古代小說的發展及特點 4.2現當代小說的發展及特點(九)中國藝術

1、書法

1.1書法藝術的發展與演變 1.2書法藝術的審美特征

2、繪畫

2.1中國畫藝術的發展與演變 2.2中國畫藝術的審美特征

3、音樂

3.1音樂藝術的發展與演變 3.2 音樂藝術的審美特征(十)中國古代科技與教育

1、古代科技名著

2、古代重大發明創造

3、科舉與教育

4、書院教育的地位和影響(十一)中外文化交流

1、中外文化交流的歷史與發展

2、中外文化交流史上的重大事件

3、中外文化交流史上的重要人物

二、當代中國國情(一)人口政策(二)民族政策(三)宗教政策(四)經濟政策(五)文化政策(六)教育政策(七)外交政策(八)一國兩制(九)當代法律(十)生態與環保

第五篇：初級漢語精讀課教案

初級漢語精讀課教案

——《今天冷還是昨天冷?》

一、教學對象

本教案的教學對象大約學習了140小時的漢語，掌握的漢語詞匯在400個左右。

二、教學內容：

“漢語精讀課”是對外漢語教學語言技能課中的主干課，也叫核心課、綜合課。“漢語精讀課”以講解教授漢語語言知識為主要教學任務。本課共用三課時。

1．教學重點：比較句“A比B+形容詞”以及三種變式；比較句“A比B+形容詞”的疑問式、否定式。2．副詞“剛”的用法。3．溫度的讀法。

4．陳述感冒的感覺：頭疼，嗓子疼，渾身沒勁兒，很不舒服，覺得很渴，不想吃飯，很想喝水，還不斷地打噴嚏，流鼻涕。

5．北京的天氣特點：空氣很干燥，春天常常刮大風，夏天經常下大雨，溫差很大，早晨和夜晚比中午涼。有時候早、晚的溫度比中午的低l00 O，早上比中午涼多了。

三、、教學目標

.1．掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據具體條件用這一句型表達比較。

2．能根據自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

3．了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。

四、教學方法：

結合課文內容講解語法點。抓住課文中的語法點范句，并精選學習對象容易理解的例’ 句，講解語法點。每一個語言點講解結束后，立即進行語言點練習。

布置課后作業，讓學生有充分的預習和準備時問。

與其他同類教案相比，本教案的特點在于精選與留學生生活密切相關的例句，是他們熟

悉的場景、真實的環境。另外，同一語法項目根據講解的不同層次設計不同層次的練習。

第一課時

學習詞語表、熟悉課文內容、了解北京天氣特點、陳述感冒的感覺。1．通過提問導入新課：

今天冷嗎? 大家習慣了北京的天氣嗎? 北京的天氣特點是什么? 你在北京感冒過嗎? 邊提問邊板書本課關鍵詞語：

天氣 干燥 刮風 下雨 疼 嗓子 舒服 感冒 早晨夜晚 2．學生輪流試讀本課詞語表中的新詞語。3．教師帶讀本課詞語表中的新詞語。4．辨析容易讀錯的字音。如：

刮風 下雨 舒服流好好兒 5．辨析容易寫錯的漢字。如：。喝 渴 感冒 請假 油膩

6．教師范讀兩遍課文，學生邊看課文邊聽教師朗讀，聆聽后回答問題。(參見本課“練習”第一題“根據課文回答問題”)7．教師帶讀課文，介紹朗讀中語音停頓的基礎知識。8．學生輪流朗讀課文。

9．由課文中的“北京的天氣”引出“詞語替換練習”。(參見本課“練習”第二題“詞語替換練習”)10．由課文中的“我讓同屋替我請假”引出“句型替換練習”。(參見本課“練習”第三題“句型替換練習”)11．口語練習：用本課學過的詞語說說自己感冒的感覺。12．作業：(1)抄寫本課詞語；(2)朗讀課文；

(3)“練習”中的第十、十一、十二題。

第二課時

比較旬基本句型：A比B+形容詞

比較句的變式：A比B+形容詞+一點兒／多了／數量補語

比較句“A比B+形容詞”的否定式：A沒有B+形容詞

比較句“A比B+形容詞”的疑問式：A+形容詞+還是B+形容詞? 副詞“剛”的用法

1．通過提問“北京的天氣特點是什么?”引出課文中的比較句基本句型：

早晨比中午涼。(板書)再通過介紹情況，舉出兩個例句：

爸爸比媽媽高。(板書)“西紅柿炒雞蛋”比“麻婆豆腐”貴。(板書)2．通過分析例句，歸納句型并板書： A比B+形容詞

3．教師給出條件，讓學生用“A比B+形容詞”造句。如：

爸爸52歲，媽媽50歲。

蘋果2元一斤，梨1元一斤。

第14課有25個生詞，第15課有28個生詞。4．通過分析天氣情況，引出比較句的三種變式。

如果“早晨1+5。C，中午25。C”，怎么比較呢?引出變式：

早晨比中午涼多了。／-y-晨比中午低l0。C。

如果“早晨15℃，中午20。C”，怎么比較呢?引出變式：

早晨比中午涼一些。／早晨比中午低5℃。

如果“早晨15℃，中午17。C”，怎么比較呢?引出變式：

早晨比中午涼(一)點兒。／早晨比中午低2 0c。5．通過分析例句，歸納比較句變式句型： A比B+形容詞+一點兒／多了／數量補語(板書)6．通過調換比較項A、B的句法位置提問。

如果把“中午”放在前面，怎么說呢? 中午沒有早晨涼。(板書)比較句“A比B+形容詞”的否定式： A沒有B+形容詞(板書)7．總結比較句的四種句式以及否定式(板書)： A比B+形容詞

A比B+形容詞+ 一點兒／多了／數量補語 A沒有B+形容詞

8．用比較句句型做句法練習。

(參見“練習”第五題“根據條件，寫出比較句”)9．通過做下面的“完成對話練習”，引出比較句的疑問式：

（1）A: ？(今天冷還是昨天冷?)(板書)B: 今天比昨天冷。

（2）A: ？(你高還是你弟弟高?)(板書)B：弟弟比我高。

10．歸納比較句的疑問式句型： A+形容詞+還是B+形容詞?(板書)11．通過提問“李老師告訴我什么?”引出帶“剛”的課文范句：

許多外國學生剛來北京都不習慣北京的天氣。

再舉出兩個例句：

我們班剛上了聽力課。

他朋友昨天剛回國。

12．提問：“剛”后面的詞是什么詞? 動詞前面加了“剛”，表示動作已經完成了還是沒有完成? 13．歸納副詞“剛”的句法意義：

用在動詞前面，充當狀語，表示動作在不久前已經發生。14．練習“剛”的用法。

(參見本課“練習”第七題“用‘剛’完成對話”)15．作業：(1)復習課文；

(2)準備下次課介紹自己國家的天氣；(3)準備聽寫本課詞語和句子。

第三課時

復習本課語法知識，做“閱讀練習”，用本課學過的詞語介紹自己國家的天氣。1．模擬天氣預報，列出各地今天最高溫度表，要求任選一種本課學過的比較句句型造句。

今天各地最高溫度

北京0 0C 天津2℃ 上海10℃ 香港20℃ 哈爾濱一5 0C 2．根據條件，用“剛”造句。(以下是教師口述的造句條件)他朋友上個星期結婚了。

他昨天晚上到北京。

他6：30起床，現在6：40。

他上個月大學畢業。

我們第二節課是會話課，現在是第三節課。3．做“閱讀練習”。

(參見“練習”第九題“閱讀短文后判斷正誤”)

4．檢查上次課布置的作業，介紹自己國家的天氣。(抽查4～5人，注意介紹的順序和特點，避免面面俱到)5．檢查課文朗讀情況。

(抽查5～6人)。6．聽寫。7．作業：

(1)預習下一篇課文的生詞和課文；

(2)作文《東京的天氣》(“東京”可以替換為自己熟悉的國家或城市)，要求寫200字左右。

六、教學反思

1．本課教學重點是比較句，因此，本課關于比較句的句法練習，不是常見的“句型

替換”“完成句子”，而是給出實際生活事例，讓學生選擇比較句句型造句。這樣既避免了 生硬照搬，又可以讓學生獨立思考，而且操作性也很強。這是本課練習設計不落窠臼

之處。

教學過程中可適當加大第五題(根據條件，寫出比較句)、第七題(用“剛”完成對

話)、第八題(用比較句完成對話)的練習量。

2．外國學生學習漢語比較句，容易產生的句法錯誤主要有兩種，一是將表示比較的程度詞語放在形容詞前面，造出下面的病句： *今天比昨天很冷。*弟弟比我一點兒高。*北京比東京比較冷。

一是用“比較”代替“比”，造出下面的病句： *今天比較昨天冷。*弟弟比較我高。*北京比較東京冷。

因此，在講解漢語比較句時要告訴學生，表示比較差異程度的詞語應該放在比較句型的形容詞后面。

3．外國學生學習副詞“剛”時，容易產生的句法錯誤主要是將副詞“剛”放在主語，前面，造出下面的病句：

*剛我們上了聽力課。*剛他朋友回國。

4．介紹自己國家或家鄉的天氣時，容易面面俱到或層次不清晰。在指導學生的口語練習或作文時要告訴學生避免面面俱到，要寫出自己國家或家鄉的天氣特點。為了文章層

次清晰，應劃作文層次。如：先按季節介紹自然天氣概況、天氣特點，然后介紹與天氣有關的人文景觀、內心感受或文化活動。

附：課文及練習

今天冷還是昨天冷?

基本句型今天比昨天冷。句型提示 A：今天冷還是昨天冷? B：今天比昨天冷。

A：你哪兒不舒服? B：我頭疼、嗓子疼，想睡覺。語法點 1．A比B+形容詞 2．A沒有B+形容詞

3．A比B+形容詞+一點兒／多了／數量補語 4·剛

課文（text）

現在我在北京留學。我還不習慣北京的天氣。北京空氣很干燥，春天常常刮大風，夏天經常下大雨，溫差很大，早晨和夜晚比中午涼。有時候早、晚的溫度比中午的低l0。C’ 早上比中午涼多了。早上我去上課的時候常常忘了多穿衣服。昨天晚上我頭疼、嗓子疼、渾身沒勁兒，很不舒服，覺得很渴，不想吃飯，很想喝水，還不斷地打噴嚏，流鼻涕。我 覺得我感冒了。今天早上我讓同屋替我請假。

下課以后李老師來宿舍看我。她告訴我，北京溫差比較大，早上沒有中午暖和。許多外國學生剛來北京都不習慣北京的天氣，容易感冒。她讓我多喝水，好好兒休息。同屋還告訴我，她剛來北京的時候，常常拉肚子，因為中國菜比較油膩。現在她已經習慣了。

我吃了感冒藥，現在覺得比昨天好點兒了。，練習（Exercises）

一、根據課文回答l司題

(Answer the questions according to the text·)1．我今天為什么沒去上課? 6．我病了·老師對我怎么樣? 2．北京的氣溫有什么特點? 7．我現在怎么樣? 3．“我還不習慣北京的天氣”，是什 8．李老師告訴我許多留學生剛來北京么意思? 干什么? 容易

4．我怎么不舒服? 9．同屋告訴我什么? 5．我得了什么病?

二、詞語替換練習

(R eplace the underlined words in the following phrases．)

1．～的天氣2．～晚上

3．～學生4．昨天～

5．～藥6．～多了

三、句型替換練習

(Replace the underlined words in the following sentences．)1．同屋替我請假。6．昨天我忘了寫作業。2．她替我請假。7．媽媽讓我多穿衣服

3．大夫讓我好好兒休息。8．我還不習慣吃中國菜。

4．我剛來些室不習慣北京的天氣。9．現在我不想吃飯，只想喝水。5．她剛來北京常常拉肚子。l0．北京夏天常常下雨。

四、寫出反義詞

(Write antonyms for the following words．)例：大——小

1．多—— 4．早—— 7．慢—— 2．難—— 5．上——8．熱—— 3．貴—— 6．來—— 9．低——

五、根據條件，寫出比較句(只選做一種句型)(Write out sentences of comparison on the given condition．)例：哥哥身高l78厘米(cm)弟弟身高l82厘米(cm)句子：(1)弟弟比哥哥高。(3)哥哥比弟弟矮。

(2)弟弟比哥哥高一點兒。

(4)弟弟比哥哥高4厘米(cm)。1．早上溫度5℃、中午溫度l5℃

2．昨天的最高溫度l8。C、今天的最高溫度24。C 3．爸爸身高178厘米(cm)、媽媽身高165厘米(cm)4．北京到上海l500公里(km)、北京到廣州3000公里(km)5．麻婆豆腐一盤6元、京醬肉絲一盤l5元 6．我家三口人、他家六口人 7．爸爸52歲、媽媽50歲

8．第9課有21個生詞、第10課有24個生詞

9．他的房間的房租一天5美元、我的房間的房租一天l0美元

10．同屋的計算機6000人民幣、我的計算機8000人民幣11．他早上7：00起床、我早上6：30起床

12．他晚上ll：o0睡覺、我晚上l2：00睡覺 13．100A班有l3個學生、l00C班有l5個學生 14．蘋果2元一斤、梨10元3斤

15．他認識l000個漢字，我認識500個漢字 16．他有兩個中國朋友，我有四個中國朋友 17．南希會說四種外語，山下會說一種外語 18．一班有l個美國學生，二班有3個美國學生 19．我們班有4個男同學，他們班有6個男同學

20．我們班有12個女同學，他們班有9個女同學

六、用“動詞+賓語”完成句子

(Complete the following sentences with“動詞+賓語”．)

例：他昨天去看朋友了。

1．下課后，朋友來我的房間

2．李老師來宿舍 3．下個月爸爸、媽媽要來北京

4．晚上我常常去網吧

5．下課后我去商店 6．今天星期五，我和同屋晚上想去飯館

7．上午上了四節課，現在我想回宿舍

8．他媽媽病了，下星期他要回國

七、用“剛”完成對話

(Complete the following dialogues with“剛”．)

1．A：你們什么時候下課的?