第一篇：四“學(xué)”立“品”音樂課堂教學(xué)模式的校本化研究

四“學(xué)”立“品”音樂課堂教學(xué)模式的校本化研究

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革進行到現(xiàn)在，盡管對課程改革也有頗多爭議，但是“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”等已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的一種主要方向。在此背景下，以“學(xué)”為中心，建構(gòu)具有學(xué)校特色的參與式課堂，樹立起“學(xué)生動起來、課堂活起來、學(xué)科立起來”的課堂品質(zhì)，應(yīng)該是一條值得探索的路徑。

如何構(gòu)建具有特色的參與式課堂，使音樂課堂教學(xué)在實踐中找到真正的價值所在？筆者結(jié)合小學(xué)音樂教材蘇教版《什么結(jié)籽高又高》一課的教學(xué)案例，談一談對建構(gòu)參與式課堂教學(xué)模式的粗淺想法。

一、啟學(xué)――啟發(fā)引導(dǎo)，探索新知

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，熱情求知”，是滿足學(xué)生需求的一種教學(xué)。因此，在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識從而提高能力。“啟”即教師有效、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥，“學(xué)”即學(xué)生自覺主動地探索、求知?！皢W(xué)”重在“啟”，要使“啟學(xué)”達到預(yù)期目的，取得理想效果，必須講究“啟”的藝術(shù)，才能成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最佳途徑。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，今天老師想用一種特殊的方式向你們問好！

2| 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生1）哎 徐老 師呀 你 好哎 哎 你 好-| 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生2）哎 見到 你呀 真 開心 哎 真開 心

……

師：同學(xué)們，通過剛才的相互問候，你們知道我們采用了哪種演唱形式嗎？

生：“一問一答”的演唱形式。

師：這種一問一答的演唱形式就叫對唱，也叫“對歌”。

教師的“啟”要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師不能代替學(xué)生獨立掌握知識，不能包辦學(xué)生開發(fā)各自的智能。根據(jù)這一理念，教師在教學(xué)中充分挖掘課本知識的趣味性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索音樂知識的樂趣與奧秘，使學(xué)生在“美”和“藝術(shù)”的形式中有效地接受“教”的影響，使教學(xué)達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一。

二、互學(xué)――互動分享，教學(xué)相長

教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用自己已有的經(jīng)驗，與同伴合作交流，一起尋找分析問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，師生與生生之間互相彌補、借鑒、啟發(fā)，形成多元的、多內(nèi)容的、多維度的、多形式的思維網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)教學(xué)共享、教學(xué)相長。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段二：

師：課前老師請同學(xué)們搜集了山歌的相關(guān)知識，現(xiàn)在就讓我們一起來互動分享吧！

（請學(xué)生上臺交流山歌小知識）

生1：山歌是指人們在田野勞動或抒發(fā)情感時即興演唱的歌曲。

生2：山歌主要集中分布在高原、內(nèi)地、山鄉(xiāng)及少數(shù)民族地區(qū)，山歌的曲調(diào)爽朗、情感質(zhì)樸、聲音高亢。

生3：節(jié)拍、節(jié)奏較自由，旋律進行起伏較大。

……

師：在廣西壯族地區(qū)，還出了一位對歌能手呢？你們知道她是誰嗎？

生：劉三姐。

師：劉三姐聰明、美麗，是壯族人民心目中的歌仙。下面，我們就來欣賞影片《劉三姐》中一段精彩的對山歌片段，欣賞完后合作討論回答下面兩個問題：

（1）仔細觀察山歌是在什么場合演唱的？

（2）歌曲的演唱形式是怎樣的？

欣賞完視頻后學(xué)生相互討論回答：

問題一：山歌是在山間或野外勞動時演唱的。

問題二：歌曲采用了一問一答、一領(lǐng)眾合、對唱的演唱形式。

總結(jié)：一問一答、山野勞動、一領(lǐng)眾合這些都是山歌的特點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個持續(xù)不斷同化新知、構(gòu)建新知的過程，學(xué)生只有通過自身的操作實踐和主動參與才可能有效實現(xiàn)。在音樂課堂教學(xué)中，教師針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)，把精力重點放在“合作互動學(xué)習(xí)”上，通過引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)，讓學(xué)生感受新知，嘗試提出問題、分析問題、解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄更多的經(jīng)驗和力量。

三、悟?qū)W――感悟體驗，活學(xué)悟用

現(xiàn)代教學(xué)理念認為：教以生為本，學(xué)以“悟”為根，教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。參與式教學(xué)指向“素養(yǎng)”，落實能力發(fā)展，使學(xué)生漸漸具備適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和能力。從課堂教學(xué)通達到素養(yǎng)提升，“悟”起到關(guān)鍵性作用，從心靈智慧的角度說，“悟”就是“開竅”“會悟”“醒悟”。由此，讓學(xué)生在學(xué)中悟，在悟中學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，使他們真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段三：

1.初步感悟歌曲

師：今天我們就來學(xué)唱山歌《什么結(jié)籽高又高》（大屏幕出示歌曲）

帶著兩個問題聆聽歌曲：歌曲的情緒怎樣？歌曲是幾拍子的？

播放歌曲，學(xué)生初聽范唱。

2.談?wù)劼牶蟾惺?/p>

生：這首歌曲給人一種高亢、有力的感覺。

生：我覺得歌曲優(yōu)美抒情、活潑風(fēng)趣……

生：這首歌曲有兩種拍號，二四拍和三四拍。

（師總結(jié)歌曲情緒和節(jié)拍特點）

3.深度感悟歌曲

師：你能根據(jù)歌曲的節(jié)拍特點，采用不同的方式表現(xiàn)歌曲嗎？

聆聽歌曲，尋求表現(xiàn)方式。

相互交流：二拍子可以拍手、拍肩、捻指……

三拍子晃動身體、舒展雙臂……

邊哼唱歌曲，邊選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。

學(xué)生學(xué)唱一首歌并不難，難的是如何引導(dǎo)學(xué)生將作品的感情充分表達出來，使其在聲情并茂的演唱中，心靈受到滋潤，感情得到升華。教師根據(jù)學(xué)生的認知特點、個性特征等有目的地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行分析、思考，鼓勵學(xué)生用不同的方式理解、感悟，最后情感體驗得以加深，才情得以發(fā)揮，人格得以升華。

四、展學(xué)――創(chuàng)作表現(xiàn)，自主展示

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、表演、即興創(chuàng)編等音樂活動，并將其作為學(xué)生走近音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。由此，參與式教學(xué)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作表現(xiàn)，自主展示，以此啟發(fā)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段四：

1.觀看影片劉三姐與財主對歌片段

師：劉三姐與財主老爺對歌時，財主老爺們翻書也對不上，可劉三姐呢？

生：機智應(yīng)對、脫口而出。

2.師總結(jié)山歌特點

3.創(chuàng)編歌曲

師：了解了山歌的特點，你們能運用自己的聰明才智創(chuàng)編出屬于我們自己的山歌嗎？

生：我來！我來！

（眾生躍躍欲試）

師：接下來的時間就交給你們，請同學(xué)們先分小組討論，再進行創(chuàng)編。

4.提出創(chuàng)編要求

5.各小組上臺匯報展示

在音樂教學(xué)的各種實踐活動中，提供了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的空間。作為教師應(yīng)重視音樂實踐以及音樂實踐的創(chuàng)造過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們敢說、敢想、敢做，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂及提高音樂審美素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一種教學(xué)模式的成熟，需要長時間的研究總結(jié)和反復(fù)的實踐驗證、改進和完善?！皢W(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、展學(xué)”的課堂教學(xué)模式在很大程度上引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，也有效地推動著“高效課堂”的打造。但是，教無定法，境有佳境?！皡⑴c式”課堂教學(xué)模式是動態(tài)的，需要我們在教學(xué)實踐中不斷梳理出系統(tǒng)的要素擇需而為。我們要研究模式，但不能為模式所限，研究模式，超越模式，才是我們教學(xué)的追求。

第二篇：“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

四、“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

我校以構(gòu)建“開放、自主、合作、有效”課堂理論為指導(dǎo)，以深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，初步構(gòu)建起了“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式。

（一）五學(xué)即“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”

自學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)及課堂上自主先學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去獨立地、自由的、自主的學(xué)習(xí)，生成并記錄產(chǎn)生的問題，結(jié)合學(xué)案，自主思考力求解決能獨立完成的問題，自學(xué)是互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)的前提和基礎(chǔ)；互學(xué)指就是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一幫一的互助學(xué)習(xí)，是按照相對固定的學(xué)習(xí)互助組進行一對一的交流、討論等方式的學(xué)習(xí)；群學(xué)指以4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)，也指打破小組規(guī)模實行全班合作學(xué)習(xí)的方式，把最后遺留的小組內(nèi)解決不了的問題集中提出來，大家集體幫助解決；督學(xué)指在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間互相合作又隨時督促，一幫一之間全程督促，小組內(nèi)人員分工負責(zé)，及時進行小組評價，互相督促，共同提高；導(dǎo)學(xué)指教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，課前做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)置，課堂教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)進程，及時指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路，在學(xué)生不能解決問題時指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提示解決問題的途徑和方法，真正起到指導(dǎo)的作用。五學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、語言表達和與他人交流的能力，增強學(xué)生團隊意識、合作意識、競爭意識，提升學(xué)生的自信心、自尊心，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認真聽講、課后鞏固練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“四段”即“自主先學(xué)，合作交流，總結(jié)提升，檢測反饋”的四段教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)的基本要求細化為：

1.自主先學(xué)：教師在學(xué)案中設(shè)置自學(xué)目標(biāo)和提綱，明示學(xué)生自學(xué)的時間、內(nèi)容及達到的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生根據(jù)教師要求獨立自學(xué)。這一環(huán)節(jié)重點要了解基礎(chǔ)性內(nèi)容，找到個人不能學(xué)會的問題。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師要廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，掌握進度并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細語方式進行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時表揚，以示鼓勵。教師要盡可能擴大學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋面，關(guān)注中等生和后進生，要了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難問題，為下步點撥提供條件。

2.合作交流：這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成教師設(shè)計的基礎(chǔ)知識展示題目，采取組內(nèi)展示、黑板展示等多種方式展示自學(xué)成果，互相交流，以一幫一互助組、4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“總結(jié)提升”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動”時，老師的任務(wù)是觀察和個別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學(xué)生“問題”的準(zhǔn)備；對一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時間，提高效率。通過生生互動，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，而且還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。

這個環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點評，后進生回答基礎(chǔ)性的問題。交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨占講臺的現(xiàn)象。

3.總結(jié)提升

通過“自主先學(xué)，合作交流”,基礎(chǔ)知識和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”； 而只要考慮如何突出重點、突破難點就行了。在“總結(jié)提升”時，老師首先要處理“自主先學(xué)，合作交流”后，學(xué)生仍然沒有解決的問題，詢問學(xué)生有什么“收獲”？還有什么“困惑”？對學(xué)生提到的有價值的“收獲”要板書，使之納入到自己所設(shè)計的知識網(wǎng)絡(luò)中去；對學(xué)生提出的“困惑”，教師讓其他小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時，老師要予以補充，學(xué)生回答不出來時，老師可以回答。就是學(xué)生質(zhì)疑的問題恰好是老師備課時準(zhǔn)備的重難點，教師對問題答案很清楚，這時教師就不要急于把答案告訴學(xué)生，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去爭論，通過爭論達成教學(xué)目標(biāo)。假如學(xué)生沒有提到老師預(yù)設(shè)的問題，老師則可以主動拋給學(xué)生問題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進行小組討論，即“生生互動”。同時結(jié)合學(xué)生的回答教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.檢測反饋：教師事先設(shè)計好當(dāng)堂檢測試題或隨堂作業(yè)，限定時間，學(xué)生互評，教師抽查、點評。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。同時讓學(xué)生整理難題，重點學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這既是學(xué)生對自己是否掌握知識、能力目標(biāo)的一個檢查，也是老師對學(xué)生學(xué)情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋、總結(jié)。通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒達標(biāo)的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學(xué)生，可能采用兵教兵的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。

第三篇：思品有效課堂教學(xué)模式的研究計劃

思品有效課堂教學(xué)模式的研究計劃

為了更好地開展“有效教學(xué)”子課題的研究工作，“有效教學(xué)”子課題組在順利完成上學(xué)期研究工作的基礎(chǔ)上本著“科研立校、科研興校”的辦學(xué)思想，以構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為重要工作，以課題研究、課堂跟進式教學(xué)研究為主，本學(xué)期將開展以下工作：

九月：

1、青年教師和骨干教師在 “師徒結(jié)對”的氛圍中，相互促進，共同提高。并分別對“結(jié)對”的有效成果進行初步總結(jié)。

2、布置每位教師準(zhǔn)備“有效教學(xué)”研究論文、案例及學(xué)生活動總結(jié)。十月：

1、透過青年教師教學(xué)基本功大賽和骨干教師“示范課”展示活動，推動全校教師不斷提高教學(xué)水平。

2、對每位教師準(zhǔn)備的“有效教學(xué)”研究論文、案例及學(xué)生活動總結(jié)進行評比表彰。

3、召開“有效教學(xué)”論文交流大會，同時對獲獎?wù)撐倪M行頒獎。借此活動將全校教師教學(xué)的“有效性”研究推向高潮。

十一月：

1、每位教師寫出“有效教學(xué)”研究小結(jié)。

2、教研組寫出“有效教學(xué)”研究總結(jié)報告。

十二月：課題研究小組搜集有關(guān)資料，整理成冊，并寫出“有效教學(xué)”研究總結(jié)報告。

課題組

2009年9月

第四篇：《高中政治高效課堂教學(xué)模式的校本研究》開題報告

《高中政治高效課堂教學(xué)模式的校本研究》開題報告

密云縣第二中學(xué) 石曉軍

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外對教學(xué)模式的研究早在古希臘時期就開始了。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，有效教學(xué)模式的研究發(fā)展到今天，出現(xiàn)了多樣化、綜合化的態(tài)勢。國外現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，杜威的活動教學(xué)模式、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式進行了長期的研究和探索，尤其在在新課程改革過程中，各學(xué)校吸取外國教學(xué)模式之所長并結(jié)合本校教學(xué)實際創(chuàng)新了諸多高效課堂教學(xué)模式。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式如： 洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、.杜郎口中學(xué) “三三六”自主學(xué)習(xí)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、昌樂二中的“271”高效課堂教學(xué)模式等。這些高效課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改的理念，也取得了明顯的效果。但各地的高效課堂教學(xué)模式都是從本地的實際出發(fā)的，而各地的實際不同，如生源、學(xué)校的運行機制等都不一樣，我們要研究的髙效課堂教學(xué)模式必須是在借鑒國內(nèi)外各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適合我校實際特點的高效課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的目的和意義

1.通過此課題的研究，探索出適合密云二中高中政治高效課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業(yè)成長。促進我組教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。.。

4．此課題與我校今年與首師大合作開展的校本教研活動正好吻合。通過此課題的 研究，使政治教研組真正結(jié)合本學(xué)科的實際開展教研活動，探索出具有學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

四、課題的主要研究內(nèi)容、研究價值及方法

1.課題的研究內(nèi)容

（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校政治課堂教學(xué)中存在的問題。

（2）研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。高效課堂必須建立在教師對教材和課標(biāo)熟練準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。（3）研究學(xué)情。要分析研究本校學(xué)生認知狀況，以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究學(xué)生自學(xué)、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

（4）通過理論學(xué)習(xí)，進一步了解和把握新課程理念，研究各學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)新的諸多高效課堂教學(xué)模式的共同點及每個學(xué)校教學(xué)模式的突出特點。

（5）研究課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的改變必須與課堂評價標(biāo)準(zhǔn)配套進行。通過研究，初步制定出政治學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。（6）通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成政治學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

2.課題的研究價值

（1）理論價值：通過此課題的研究，可以形成不僅適合我校政治學(xué)科特點且較有影響的、有一定推廣價值政治高效課堂教學(xué)模式。

（2）實踐價值：通過本課題的研究使政治學(xué)科的高效課堂有切實可行的操作模式

3.課題研究方法

文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，問卷訪談等。其中以行動研究為主。

五、課題研究的步驟

第一階段：調(diào)研、學(xué)習(xí)階段（2011年6月—2011年9月）

1.通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.學(xué)習(xí)、研究、觀摩各地高效課堂教學(xué)模式改革的經(jīng)驗和特點。第二階段：初步探索實踐階段（2011年10月—2012年1月）

結(jié)合我校實際情況,借鑒各地高效課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗,以課堂為載體進行探索實踐,組織研究課和公開課，在組內(nèi)進行研究探討，初步形成符合我校學(xué)生實際具有我校特色的政治高校課堂教學(xué)模式。（形成課題中期報告）

第三階段：深入實踐階段（2012年2月—2012年7月）

在上學(xué)期初步探索的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進一步完善，并對實驗班和非實驗班的學(xué)生進行橫向定期對比研究，對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究。對不同內(nèi)容不同課型展開研究，從而形成我校的政治課高效課堂教學(xué)模式。

第四階段：總結(jié)深化階段（2012年9月—2013年3月）

按照探索研究的新的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生對政治課堂反應(yīng)情況及教學(xué)效果進一步補充和完善，最終形成適合我校學(xué)生特點的高效課堂教學(xué)模式。

六、課題參加人員的組成和專長

本課題由高二年級組的三名政治教師組成。組長石曉軍，組員蔡淑君，曾德剛。課題負責(zé)人石曉軍現(xiàn)任密云二中高中政治課教師并兼任教科室教研員，曾參加過多個國家級、市級、縣級科研課題的研究，有較強的科研能力，所撰寫的論文多篇獲國家、市、3 縣、校級一、二等獎。曾任市級骨干教師。蔡淑君老師曾參加過國家級課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》的研究，撰寫的論文獲國家、市、縣級一、二等獎，承擔(dān)過多節(jié)縣級、市級示范課和研究課，均獲得聽課專家和老師的好評。曾德剛雖然是年輕教師，學(xué)歷高能力強，勤懇謙虛，好學(xué)上進。

七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

課題最終將以論文的形式呈現(xiàn)研究成果。具體表現(xiàn)為切實可行的縣域重點高中思想政治課高效課堂教學(xué)模式。

八、完成課題的現(xiàn)有基礎(chǔ)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。我校具有重視科研的傳統(tǒng)，學(xué)校始終貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進教研。

2.學(xué)校擁有豐富的教學(xué)研究資料。我校擁有藏書十萬冊的圖書館和兩萬冊的電子圖書，學(xué)校還為教師購買了“中國知網(wǎng)”卡，為教師深入搞好科研提供條件。

九、經(jīng)費估算

1.本課題研究需要對學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，對教師的課進行研究并參加各種教學(xué)比賽，希望學(xué)校提供一定的經(jīng)費和技術(shù)支持

2.希望學(xué)校提供外出學(xué)習(xí)、考察的機會。

第五篇：中小測試研究學(xué)音樂教學(xué)_情感教學(xué)模式_

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中小學(xué)音樂教學(xué)“情感教學(xué)模式” 的構(gòu)建與表述

湘西自治州教科院 敖紅艷(內(nèi)容摘要)本文從理論和操作層面這兩方面論述了中小學(xué)音樂教學(xué)構(gòu)建 “情 感教學(xué)模式”，試圖從更深層次和更廣的角度去審視音樂情感的教學(xué) 問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的悄趣和愿望，走進音樂、融入音樂，獲 得審美滿足，得到自我發(fā)展。文中對“情感”的內(nèi)涵作出了界定，提 出了“情感教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)由設(shè)境激情 技趣一體示 范導(dǎo)學(xué)審美創(chuàng)造四個環(huán)節(jié)組成。這種模式的構(gòu)建體現(xiàn)了音樂課程 的人文性特點； 體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的新的課程理念。中小學(xué)音樂教學(xué)構(gòu)建這種模式不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新 能力，而且還有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

(關(guān)鍵詞)中小學(xué)音樂

情感教學(xué)

音樂是聲音的藝術(shù)，時間的藝術(shù)，情感的藝術(shù)。在這三要素中，聲音是構(gòu)成音樂的物質(zhì)基礎(chǔ)，時間是音樂在空間呈現(xiàn)的載體，情感是 音樂表述的核心。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)則是以“情”感人從 而達到教育目的過程。情感是音樂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)成功的催化劑，也是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。積極的情感因素不僅有益于

認知因素的發(fā)展，而且具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影 響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化，可以說，情感在教學(xué)活動中起著 至關(guān)重要的作用。中小學(xué)音樂教學(xué)構(gòu)建“情感教學(xué)模式”，試圖從更 深的層次和更廣的角度去審視音樂情感教學(xué)問題，以激活學(xué)生的審美 情感，使其身心得到健康發(fā)展。

一、構(gòu)建“情感教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想 “情感教學(xué)”就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的 同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)、培養(yǎng)、凋動學(xué)生的情感，滿足學(xué)生情感因素需要的教學(xué)。它充分強調(diào)把受教育者——學(xué)生，當(dāng) 作有血有肉、有情有感的人來看待，充分體現(xiàn)，對學(xué)生尊重與熱愛。這就是要求教師根據(jù)學(xué)生的個性，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮 每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚每個學(xué)生之長，使每個學(xué)生都成才。由此 可見，情感是一個人素質(zhì)的靈魂，沒有情感，也就沒有素質(zhì)可言。

二、“情感”的內(nèi)涵 “情感教學(xué)模式”中的“情感”由兩部分組成。一部分是教師的 情感。它包括教師對職業(yè)的熱愛，對教學(xué)內(nèi)容的體會和把握，也就是 教師要進入角色，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換；還包括能將教材內(nèi)容中蘊含的情 感因素充分表現(xiàn)出來，影響學(xué)生，使學(xué)生獲得強烈的感染。另一部分 是學(xué)生的情感，是教師喚起學(xué)生的某種需要。它可以是求知的需要、成功的需要、創(chuàng)造的需要、審美的需要、娛樂的需要等。由于這些需 要的產(chǎn)生，學(xué)生激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)動機，并由此引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

這興趣絕非是簡單的“愛好情緒”，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感涌動。

三、“情感教學(xué)模式”提出的理論依據(jù)(一)教學(xué)理論依據(jù) 幾千年的中國教育史，情感教學(xué)無處不在。從孔子的“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者?！钡饺嗣窠逃姨招兄珜?dǎo)的教 學(xué)要“六大解放”(解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手：解放兒童的 嘴巴； 解放兒童的空間：解放兒童的時間：解放兒童的眼睛。)這些都 是強調(diào)讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，富有主動性和創(chuàng)造性。情感雖然無形，但它是一個人最基本的素質(zhì)，對人的影響力是巨大的，它能直接而強 烈地觸及人的心靈深處。高爾基曾說：奇妙的音樂在心靈深處引起的 強烈感情可以使人忘記一切。音樂家斯特拉文斯基說： 音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。著名教育家蘇·霍姆林斯基也曾說：一個教師 不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉。音樂教學(xué)中創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生充分享受參與音樂活動的美好、快樂 等積極的情感體驗，促使其情感不斷豐富和深刻，使他們懂得愛、懂 得溫和、同情、憎恨丑 惡、追求美善。(二)心理學(xué)基礎(chǔ) 情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感 能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志能力。

情感是伴隨認識過程產(chǎn)生的。人的認識可以起整理、組織人的情 感的作用，但情感是認識的催化劑，它影響人的認識活動，能推動人 的認識活動縱深發(fā)展，豐富、充實認識內(nèi)容。 情感又具有動力性，它可以引起和推動學(xué)生去排除學(xué)習(xí)中的障 礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情趣和愿望，走進音樂、融入音樂，獲得審 美滿足，得到自我發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以情感為紐帶，緊緊地吸 引住每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂活動之中，感悟音樂藝術(shù) 特有的魅力。

四、“情感教學(xué)模式”呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)程序為： 設(shè)境激情→技趣一體→示范導(dǎo)學(xué)→審美創(chuàng)造 “情感教學(xué)模式”實施程序如下：

程序 教師 情感需要 學(xué)生 所達目標(biāo) 設(shè)境激情 以教材為依托激 發(fā)情感 以形悅目 以言賞心 技趣一體 以實踐為基礎(chǔ) 體驗情感 以悅助情 以趣激情 示范導(dǎo)學(xué) 以審美為核心 深化情感 以言育情 以情傳情 審美創(chuàng)造 以思維為主線 表現(xiàn)情感 以情明理 以情治心

情感教學(xué)模式由四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)中包括學(xué)生的情感 需要，教師激發(fā)誘導(dǎo)，達到目標(biāo)三部分。第一環(huán)節(jié) 設(shè)境激情，激發(fā)情感 心理學(xué)研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對這一特 點，教師可利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場景和情景，把抽象的音 樂變成可聞可感可歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生的情感。

1、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境，達到“以形悅目”。

形象是情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確地捕 捉音樂形象，激發(fā)美的情感。湘版小學(xué)音樂教材中有許多歌曲是表現(xiàn) 兒童生活情趣或小動物的生動形象，具有形象性和趣味性。教師應(yīng)根 據(jù)樂曲的特點自制一些形象的教具，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孕育 學(xué)生情感都有非常好的效果。如在學(xué)《春來了》，欣賞《龜兔賽跑》、《春到沂河》等樂曲時，讓學(xué)生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進 入教師所創(chuàng)沒的課堂情境中，從而用心去感受與體驗音樂的情感。學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。

2、借助語言，激發(fā)情感，達到“以言賞心”。 課堂上用得最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的浯言是 啟發(fā)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。(1)言語交流是音樂教學(xué)中情感交流的主要渠道。 言語交流的準(zhǔn)確性、形象性、藝術(shù)性可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象 力，能讓學(xué)生在不知不覺中，睜大好奇的眼睛，跟著老師步入音樂的 殿堂，獲得音樂審美愉悅的情感體驗，學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會寬闊、深遠、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴 隨著教師的抑揚頓挫、充滿感情和富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣 引導(dǎo)到渴求新知的境地。“耳醉其音，心醉其情”。由此激發(fā)創(chuàng)造性 想象。(2)非言語性交流是音樂教學(xué)中情感交流的必要補充。 音樂課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\用手勢、眼神、表情等體態(tài) 語言，與學(xué)生進行非言語性交流，不但可以架起師生之間的感情橋梁，達到“無聲勝有聲”的效果，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可用愛的眼神鼓勵、提示學(xué)生，用眼神傳真情，把學(xué)生帶進與歌 詞內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整音樂中進行的各種技術(shù)處理與感 情變化，激起學(xué)生感情的共鳴，達到意在言先，以表情代替語言的目 的。 第二環(huán)節(jié) 技趣一體，體驗情感 興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力。托爾斯泰說過：成功 的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在技能練習(xí)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達到“以悅助 情”、“以趣激情”的目的。 如湘版小學(xué)教材第一冊第七課，學(xué)習(xí)音的高低與強弱等知識時，教師可采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會聲音，感受音響，感知聲音的高 低與強弱。教師可先出示一個大鐘和一個小鐘，讓學(xué)生分別聆聽和模 仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論，生活中哪些聲音與它們相似?誰 發(fā)的聲音高?接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個琴鍵來模仿大鐘和小 鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象。通過這一教學(xué)實踐活 動，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗，使他們自 然而然地走進音樂，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的音樂 知識在不知不覺中獲得并得到鞏固。 第三環(huán)節(jié) 示范導(dǎo)學(xué)，深化情感 教師應(yīng)抓住音樂的特點，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā) 現(xiàn)，尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗感受式、直觀

感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽唱比較式等教學(xué) 方式，形成藝術(shù)的審美施教力。同時，教師應(yīng)把握好“情”，以自己 的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的“情”。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有 情”。教師的神態(tài)、語言、動作、范唱都是傳達情感的信息，給學(xué)生 以美感和啟發(fā)。如湘版教材欣賞：《春江花月夜》時，教師可利用 CAI 課件，剪 輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽，同時，配以生動的語言 把學(xué)生的思緒帶到一個依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中，輕美的 暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風(fēng)吹、江水蕩，兩 岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫。使學(xué)生首先從視覺和聽覺上產(chǎn) 生美感，隨后教師彈奏音樂主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽 藝術(shù)于—體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完 美地融為一體。動靜結(jié)合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學(xué) 使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共嗚，真正達到音樂教學(xué)中“以言育情，以情傳 情”的目的。 第四環(huán)節(jié) 審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感 音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過親身 的情感體驗而獲得心理的滿足，情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入角色意 境中。有時可通過表演，或?qū)χ黝}哼唱、發(fā)展旋律，或為作品創(chuàng)編伴 奏，或通過樂器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的 音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應(yīng)用、拓寬

和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美。如湘版教材初中音樂第 6 冊學(xué)習(xí)《長江之歌》時，可用多媒體展示從長江發(fā)源地冰清玉潔的雪白世 界，到出?？诓憠验煹男蹅ゾ吧袆佑徐o，加上富有感情的解說，讓學(xué)生深切地體會到母親河的勃勃英姿和哺育萬象的情操。當(dāng)高昂起 伏的《長江之歌》響起時，學(xué)生有身臨其境的感受，會情不自禁地贊 美長江而歌唱。此外，教師應(yīng)多采用課堂表現(xiàn)方式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。這種課堂表演可在教師的主導(dǎo)下，全體學(xué)生參加表演，也可在學(xué)生理 解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)編單獨表演。這種載歌載舞的形式，調(diào) 動學(xué)生積極參與，全身心地投入到作品的二度創(chuàng)作之中，既可提高教 學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生更直接、更容易受到藝術(shù)的 感染和激勵，并產(chǎn)生“一定要學(xué)好它”的強烈愿望，從而達到了“以 情明理，以情治心”的目的。

五、“情感教學(xué)模式”實施的效果 “情感教學(xué)模式”的實施，符合素質(zhì)教育的要求，有效地促進了 學(xué)生能力的發(fā)展，收到了較好的教學(xué)效果。

1、它抓住了促進兒童發(fā)展的動因——情感，以教師的真情實感 去感染學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的感情。在情感互動的過程中進行 教學(xué)活動，發(fā)展了學(xué)生的情感和認知，讓情感變成持久的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動需求。這樣的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、它體現(xiàn)了音樂學(xué)科的人文性特點，音樂學(xué)習(xí)的過程是認知和 情感相統(tǒng)一的過程。沒有了情感，就失去了音樂教學(xué)的意義?！扒楦?教學(xué)”突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，力求在整個 過程中把教師的情、學(xué)生的情和教材里表述的作者之情融為一體，體 現(xiàn)了音樂課程的人文性。

3、它有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 “情感教學(xué)模式”關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的個性差異 和不同的情感體驗，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。情感參與 學(xué)生的認知活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，變被動接受為主動 探究、變機械訓(xùn)練為主動參與、樂于發(fā)現(xiàn)。這樣的模式，有利于發(fā)展 學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的 形成。 總之，推進音樂教學(xué)情感化，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的審美體驗，使學(xué)生的情感變?yōu)槌?久的動力，變?yōu)槔硇缘乃伎?，變?yōu)橹鲃犹骄康男枰?，是?gòu)建“情感教 學(xué)模式”的主題。因此，“情感教學(xué)”應(yīng)貫穿于中小學(xué)音樂教學(xué)的全 部活動之中，會收到前所未有的課堂教學(xué)效應(yīng)。參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、《藝術(shù)情感理性》??(英)大衛(wèi)貝斯特著

3、《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》??曹理·何工著

4、《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》??曹理著一本被評價為“迎合了時代需求，直抵中國 3 億

草根青年神經(jīng)最敏感之處”的《全中國最窮的小伙子發(fā)財日記》3 月 30 日出版。這是一

部日記體形式的小說，由曾經(jīng)是落魄青年，現(xiàn)在成了富翁的“重慶老康”撰寫，融合了 重慶老康自己和周圍朋友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。該書曾是天涯網(wǎng)熱帖，此次由讀客圖書出版，據(jù) 出版方介紹，首印即高達 30 萬冊。重慶老康曾經(jīng)落魄到快混成犀利哥了，于是他開始全面分析自己糟糕的人生，決定從身邊著手，去尋找最小最近的機會，老老實實，深入一行。據(jù)出版方介紹，身無分文的重慶老康經(jīng)過三 年奮斗，現(xiàn)在擁有一家獨資公司，每年銷售過千萬。他拒絕透露真實姓名，甚至把這一點寫 在出版合同中。重慶老康表示，30 萬冊的版稅并不吸引自己，他擔(dān)心出書影響生意，但又 想給落魄的年輕人一些啟發(fā)，所以才“匿名”出了這本書。談及成功經(jīng)驗，重慶老康稱： “笨 是最可靠、最踏實的，比如我想了解我們這個建材市場的生意狀況，我就整天整天地蹲在市 場門口，一手拿一個本子，進去多少人，出來多少人，都買了些什么東西，全部記下來，蹲 的時間長了，記錄的東西就顯現(xiàn)出規(guī)律，賺錢的方法就自然而然地浮現(xiàn)出來?！敝貞c老康說： “成功沒有什么訣竅，我就是悶著頭努力去做。希望年輕人放棄一夜暴富的幻想，踏實做好 每一件事情，最不起眼的工作，你做好了，也能給你生財。” 這是一部真實的自傳體小說，也是一本向年輕人傳授生財之道的教科書。2005 年，作者老康三十而立，帶著老婆，拖著兒子；沒有存款，沒有房子；讀的是爛學(xué)校、破專業(yè)，一無所長；畢業(yè)后混了多年，稀里糊涂，不幸下崗；因為混得差，朋友都斷了聯(lián)系。舉目望 去，出路全無。老婆認為他已沒戲，丈母娘更瞧他不起；一家三口，低聲下氣，長期在丈母 娘家“蝸居”。遠在農(nóng)村的老父母，還以為他在城里混得不錯，他只好一直逃避??他不是 沒有理想，而是什么都不敢想?? 有一天，這個無權(quán)無勢又年輕的迷茫青年，靜坐在書桌前，開始全面分析自己糟糕的人生。他決定從 身邊著手，去尋找最小最近的機會，老老實實，深入一行；就在那些看似渺?？尚Φ臋C會背 后，老康一次次抓到了實實在在的金錢，并從中悟到樸實的生財之道；他做的事，都沒有難 度；他遇到的機會，是我們天天都碰到的機會；他靠最平庸的方式，日積月累，越做越大。就這樣，經(jīng)過 3 年堅持，老康最終成為年入百萬的富翁。老康成功的奇特之處，在于他做的 事沒有任何奇特之處。從老康身上，你將學(xué)會那些白手起家的百萬富翁都有的“特異功能”，從日常生活中認出遍地發(fā)財機會。一旦你擁有這種“特異功能”，發(fā)財好比例行公事！讀完《全中國最窮的小伙子發(fā)財日記》，內(nèi)心五味雜陳，回頭翻看當(dāng)時用來隨手記感觸的那張紙，正 反兩面竟然已經(jīng)全被寫滿了?？吹阶髡咧v述的一些遭遇和感受，我仿佛也看到了自己。比如作者對自己城市移民處境的描寫。借助讀書，跳出農(nóng)門，在城市打拼。明明窮困潦倒，卻被 人認為極為風(fēng)光，回鄉(xiāng)時還要盡力隱瞞。我與作者同為城市移民，在外人眼中極是光鮮，不 用再重復(fù)父輩面朝黃土背朝天的日子，只需坐在辦公室動動筆或者敲幾下鍵盤，每個月就可 以拿到他們要勞累半年甚至更長時間才可以拿到的工資。但他們不知道的是，那些工資在城 市中是那樣的弱不禁風(fēng)，稍微動動，就盡數(shù)消失。這是現(xiàn)實，卻不能告訴他們。有個詞叫感 同身受，內(nèi)中甘苦，沒有經(jīng)歷過的人是體會不到的。比如作者對白領(lǐng)的總結(jié)?！斑@就是所謂的白領(lǐng)，光鮮著，迷茫著，也自卑著?！弊髡邚囊粋€外企的 部門經(jīng)理，“淪落”到做建筑工地的民工。臉比其他人白，力氣比其他人小，讀書比其他人 多，內(nèi)心比其他人都痛苦。因為他心有不甘，因為覺得自己好歹是讀書人，何至于淪落到這 個地步，但他就是已經(jīng)到了這個地步。現(xiàn)實中的白領(lǐng)，即使沒有淪落到去做建筑工地的小工，在自己身上往往也能找到光鮮、迷茫、自卑這三個形容詞的影子。再比如作者寫到他對家中父母的歉疚，還有其他的種種。人在失意時，遭遇的事情大致相同，估 計這也是我心有戚戚的原因吧。慶幸的是，作者成功了。從一個建筑工地的小民工，創(chuàng)業(yè)成為身價過百萬的富翁，或許 以后還會是千萬或者過億。而所有的成功都來自于作者的堅韌?！叭松椭磷畹停磸椓σ?會越大?！贝_實，人如彈簧，生存的艱辛，或許會把我們壓到極限，但我們不應(yīng)該放棄，因 為還有隨后的反彈。