第一篇：高一數學教學論文：有效教學的實踐與思考的教學反思與設想新人教A版

高一數學有效教學的實踐與思考——人教A版的教學反思與設想

摘要：有效教學強調：關注學生的進步或發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開教學，課后進行認真的反思 關鍵詞：有效教學；實踐；反思；設想

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學化運動，它強調的是：關注學生的進步或發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標準對教師的角色進行了重新定位，強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權威變成為“平等中的首席”，教學過程是師生共同開發課程，豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

一、人教A版必修1教學反思

新課程標準指出，學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，在教學過程中，我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學中，盡力做到教材的內容盡量與現實生活中問題相掛鉤，讓學生感覺到數學就在身邊，顯示數學的實用性。這方面，人教A版已經做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義，而有效教學的理念要求教師在教學中，體現自己的個性，才能促進學生的個性形成和發展。以下是本人教學實踐的個案

1、抽象的教學內容與直觀化、通俗化、具體化教學之間的關系。案例一：“集合的含義與表示”

電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。實物情景：①課室里正在上課的學生；

②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？

公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數學就發生在身邊。

案例二：“函數單調性”，由f(x)?x2的圖象觀察y隨x變化情況。

函數的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發現，文字語言：“當x?0時，y隨x的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數學語言：“當。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何0?x1?x2時，有f(x1)?f(x2)”畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當0?x1?x2時，有f(x1)?f(x2)”，數學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調性問題，例如：若函數y?f(x)是定義在R上的增函數，求不等式f(x)?f(2?x)的解集。我把f(x)和x比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。案例三：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量。

1其中一個班講課時用課本的引入，得P?()5730，到講對數函數時，繼續用該引

2t入中的t?log573012P，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按log1.1100，學生所表現出的熱情和積極與第一個班我上 課時完全不同。

因此，數學教學中問題的設計和選擇，應盡可能地來源于學生們的實際生活經歷，應找出更多的機會讓學生們接觸各種各樣的現實問題，捕捉學生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學內容更直觀、更通俗、更具體。

2、堂上合作探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系。

也就是說，要合理分配兩者的時間。一節課中，如果教師為了讓學生多點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去探究學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符。但數學科有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能主要是靠學生的獨立思考和自主的筆頭訓練，才能保證有機會發展他們的各種能力。所以每節課要合理分配時間，在兩者之間取平衡，我把全班同學分成每四人就一個學習小組。

案例四：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①y?log2x與y?log1x；②y?log3x與y?log1x；③y?log2x,y?log3x與

23y?log5x的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量x取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過y軸??，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

案例五：在研究幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究y?2x,y?2x,y?x2,y?log2x在(0,??)的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究，時間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡化，直接由學生自己第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。

3、學生實際水平與新的教學內容之間的關系。

新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

案例六：“函數”，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數的本質。要求學生認識、描繪以及概括模式。

到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。

案例七：

1、讓學生用類比兩個數的關系思考兩個集合之間的基本關系（包含、相等）。

2、讓學生用類比兩個數的運算思考兩個集合之間的運算關系（并、交、補）。

在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第 4 1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“b?a且 a?b，則a?b”中的“?”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“?”的理解。

案例

八、“二次函數”。二次函數是中學應用廣泛的初等函數，曾經是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著函數概念和性質學習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒有獨立的章節，我在教學中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

總之，在教學反思的行動中，我堅持：

一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心‘喚起關心’，喚起對現在存在或可能存在的東西的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。

二、要經常、反復地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

二、人教A版必修2的教學設想

1、空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關系

空間幾何體的教學，側重空間想象能力的培養，空間想象能力是對空間形式的觀察、分析、抽象的能力。主要表現為識圖、畫圖和對圖形的想象能力。識圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關系；畫圖是指將文字語言和符號語言轉化為圖形語言，以及對圖形添加輔助圖形或對圖形進行各種變換；對圖形的想象主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種，是空間想象能力高層次的標志。根據這一界定，還有人教A版教材的編排上，對空間幾何體的認識，從外部整體的認識到內部零件組成的認識過程，我設想，在學習知識前，①先讓學生以 5 小組的形式，分工用厚紙皮做長方體、圓柱、椎體、棱臺，用十二支吸管做一個正方體模型（這要求每兩人可共用一個，這些都成為今后教學的模型），通過動手做模型，搭建思維的空間框架，同時通過做模型，學生了解這些模型的結構特征，為學習第一章做了良好的鋪墊（如結構、三視圖，表面積）；②要求從書中找出二十個圖，讓學生畫圖形，學生自己先感覺，在平面上怎么去畫出空間的立體圖形，使學生在學空間幾何體之前，自己先感受空間圖形，希望他們盡快從二維走向三維，有利于第二章的教學，幫助學生完成了具體模型到抽象直觀圖的認識過程。人教A版編排上，很大篇幅都是采用長方體來解讀空間中的直線與直線、直線與面、面與面之間的位置關系，讓學生使用自己的作品，幫助自己建立空間想象，使學生養成動手習慣，當遇到無圖的題目時，利用手中的筆（線）、本（面），能擺出題設的模型，如需要，還能畫出；當遇到有圖的題目時，如分不清，能動手擺出大概的模式，幫助自己分清。

2、直線與方程、圓與方程

解析幾何是17世紀數學發展的重要成果之一，其本質是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現了數形結合的重要數學思想。在本模塊中，學生將在平面直角坐標系中建立直線和圓的代數方程，運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互位置關系，并了解空間直角坐標系。

數形結合是本模塊重要的數學思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數形結合的典范，而且在研究幾何圖形的性質時，也充分體現“形”的直觀性和“數”的嚴謹性。例如：直線和圓是學生非常熟悉的兩種圖形，學生已經知道如何從“形”的角度分析直線和圓的位置關系，那么，如何從“數”的角度刻畫它們之間的位置關系呢？人教A版的教材編的很好，教材中采用了方程組求直線與圓的交點的方法，也采用通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷的方法。這樣，在將學生所學知識加以整合和升華的同時，也為后續內容（直線和圓錐曲線的位置關系）的學習奠定了基礎。

我設想，教學過程應“接頭續尾，注重過程”。通過引導，使學生經歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數化，用代數語言描述幾何要素及其相互關系；進而，將幾何問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結論的幾何 6 含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉化為“數”問題研究，同時數形結合的思想，還應包含構造“形”來體會問題本質，開拓思路，進而解決“數”的問題。

參考文獻：

①李長吉，張雅君：教師的教學反思

《課程?教材?教法》

2006、2 ②崔允huo ：有效教學：理念與策略

廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》2006、8 ③章水云：新課標下高中數學“有效教學”的策略探究

《中學數學研究》2006、8 ④譚國華：新課程標準高考對數學能力考查的形式與要求 《中學數學研究》2006、9 ⑤耿道永：中學數學“有效備課”的探究

《數學通報》2006、9

第二篇：高一數學教學論文：有效教學的實踐與思考的教學反思與設想新人教A版

高一數學有效教學的實踐與思考——人教A版的教學反思與設想

2008212097 甯家友

摘要：有效教學強調：關注學生的進步或發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開教學，課后進行認真的反思 關鍵詞：有效教學；實踐；反思；設想

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學化運動，它強調的是：關注學生的進步或發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標準對教師的角色進行了重新定位，強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權威變成為“平等中的首席”，教學過程是師生共同開發課程，豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

人教A版必修1教學反思

新課程標準指出，學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，在教學過程中，我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開，也就是說，在課堂教學中，盡力做到教材的內容盡量與現實生活中問題相掛鉤，讓學生感覺到數學就在身邊，顯示數學的實用性。這方面，人教A版已經做出了很好的示范。教材編寫了很多實例，如集合的含義與表示，一開始就從8個集合實例入手，引出元素和集合的含義，而有效教學的理念要求教師在教學中，體現自己的個性，才能促進學生的個性形成和發展。以下是本人教學實踐的個案

1、抽象的教學內容與直觀化、通俗化、具體化教學之間的關系。案例一：“集合的含義與表示”

電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。實物情景：①課室里正在上課的學生；

②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？

公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數學就發生在身邊。

案例二：“函數單調性”，由f(x)?x2的圖象觀察y隨x變化情況。

函數的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發現，文字語言：“當x?0時，y隨x的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數學語言：“當。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何0?x1?x2時，有f(x1)?f(x2)”畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當0?x1?x2時，有f(x1)?f(x2)”，數學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調性問題，例如：若函數y?f(x)是定義在R上的增函數，求不等式f(x)?f(2?x)的解集。我把f(x)和x比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。案例三：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量。

1其中一個班講課時用課本的引入，得P?()5730，到講對數函數時，繼續用該引

2t入中的t?log573012P，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按log1.1100，學生所表現出的熱情和積極與第一個班我上 課時完全不同。

因此，數學教學中問題的設計和選擇，應盡可能地來源于學生們的實際生活經歷，應找出更多的機會讓學生們接觸各種各樣的現實問題，捕捉學生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學內容更直觀、更通俗、更具體。

2、堂上合作探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系。

也就是說，要合理分配兩者的時間。一節課中，如果教師為了讓學生多點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去探究學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符。但數學科有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能主要是靠學生的獨立思考和自主的筆頭訓練，才能保證有機會發展他們的各種能力。所以每節課要合理分配時間，在兩者之間取平衡，我把全班同學分成每四人就一個學習小組。

案例四：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①y?log2x與y?log1x；②y?log3x與y?log1x；③y?log2x,y?log3x與

23y?log5x的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量x取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過y軸??，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

案例五：在研究幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究y?2x,y?2x,y?x2,y?log2x在(0,??)的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究，時間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡化，直接由學生自己第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。

3、學生實際水平與新的教學內容之間的關系。

新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

案例六：“函數”，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數的本質。要求學生認識、描繪以及概括模式。

到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。

案例七：

1、讓學生用類比兩個數的關系思考兩個集合之間的基本關系（包含、相等）。

2、讓學生用類比兩個數的運算思考兩個集合之間的運算關系（并、交、補）。

在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第 4 1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“b?a且 a?b，則a?b”中的“?”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“?”的理解。

案例

八、“二次函數”。二次函數是中學應用廣泛的初等函數，曾經是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著函數概念和性質學習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒有獨立的章節，我在教學中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

總之，在教學反思的行動中，我堅持：

一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心‘喚起關心’，喚起對現在存在或可能存在的東西的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。

二、要經常、反復地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。參考文獻：

①李長吉，張雅君：教師的教學反思

《課程?教材?教法》

2006、2 ②崔允huo ：有效教學：理念與策略

廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》2006、8 ③章水云：新課標下高中數學“有效教學”的策略探究

《中學數學研究》2006、8 ④譚國華：新課程標準高考對數學能力考查的形式與要求 《中學數學研究》2006、9 ⑤耿道永：中學數學“有效備課”的探究

《數學通報》2006、9

第三篇：高一地理教學反思與設想

高一地理新課標教學反思

項城三高高一地理組李偉坤

高一年級全面實施新課程改革后，我們高一地理組5位教師一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我們談談自己前一階段教學的幾點體會。

一、前一階段教學工作的回顧

在一個多月的教學過程中，高一年級地理備課組應該說基本落實了新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我們主要采取了以下一些做法：

1．備課組教師重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2．在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。

新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，我們在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，我們努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的伙伴、朋友、指導者轉變。在一個多月的課堂教學實踐中，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第 1

一節中“大氣的運動”等，對于這些內容，我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

②自主學習—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習（有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料），然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的），通過師生互動、生生互動（學生回答學生提出的問題）等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。如讓同學們通過測量當地地方時和北京時間之差來求當地的經度數，以及通過測量二分二至日的正午太陽高度來計算當地的緯度數。這些很好的課后活動既可以提高同學的們的動手能力，又有助于同學們對地理學科興趣的培養，增強他們獨立思考、鉆研問題的能力。

總之，新課程改革要求我們變革傳統的課堂教學模式，同時課堂教學模式的改變也必須因教學內容、因學生實際等進行。此外，新課程改革背景下課堂教學信息化趨勢明顯增強，因此備課組要求每位教師加強信息技術與地理課堂教學的整合，努力掌握現代教育技術手段并應用于課堂，從而增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

3．在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。備課組要求教師在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，我們的具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與，無論結果如何??此外，備課組還根據普通班和宏志班素

質班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在宏志班增加教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都選用不同的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要。

4．大力開展各類實踐活動，培養學生的實踐能力與創新意識。突出各類實踐活動是新課程改革的一個亮點，為此，在一個多月的教學過程中，我們組織了幾次旨在培養學生實踐能力的活動。如學期一開始，我們在每個班分組進行了課題研究——“尋找正午太陽高度角變化的證據”。

5．此外，我們還結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，高一年級地理備課組強調在教學時要結合地理學科的特點重視上述能力的培養。同時，我們也考慮到普通高中教育的基礎性和社會實際，在課堂教學中注重了學科基礎知識的落實。

二、前一階段教學工作的困惑與反思

一個多月的教學，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

1．作為教師，我們（其它學校教師也一樣）始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。

2．新教材、新課程改革的教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規章制度與新課程改革之間也存在不協調等等。

3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新概念（如剛體力，沖擊地震），對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，如教材P50“模擬水循環”的探索活動，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施。P56的案例研究“厄爾尼諾”的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。

4．學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我們在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學生基礎較差的學校或普通班進行課堂教學模式的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

三、今后教學的幾點想法

經過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應，后一階段的教學主要是在反思前一學段教學工作的基礎上不斷改進，為此高一地理備課組經過認真研討，對后一階段的教學達成以下共識：

1．作為教師，繼續加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內、備課組之間的相互聽課活動，充分調動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養學生學習地理的興趣、課堂上如何充分調動學生的學習積極性、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫。

2．在總結、反思前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系，推進新課程改革的實施。這幾方面的關系主要包括：①過程與結果的關系，即培養學生的創新精神與能力與落實基礎知識的關系，新課程改革強調培養學生的各種實踐能力和創造能力，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養要以知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立；②學生主體作用與教師主導作用的關系，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的；③關于不同學習模式與課堂形式的關系，新課程改革針對現行教育的弊端而強調研究、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式，要因人、因時、因課程內容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學過程中，“一言堂”、“滿堂轉”不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要注重區別學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，真正高質量的課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的；④各類實踐活動與課堂教學的關系，普通高中教育作為基礎教育，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的。

3．進一步開展各類實踐活動，通過前一學段的教學，我們發現，學生對各類實踐活動興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續強化這方面的工作，如加強研究性課程和校本課程的實施。

總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

第四篇：有效教學的實踐與反思

有效教學的實踐與反思

一.有效教學的內涵

（一）教學有效果：1.內涵要點：⑴教學有效果指教學產生的結果，它指向與學生的進步和發展。⑵教學指有教之學，有教之學與無教之學（直接—顯性教

間接——隱性教）。

（二）評判標準：

2.評判標準.：⑴學業成績.合格率、優秀率 ⑵認知變化.學有所得 ⑶學習態度.學生品質、情感的改善。

3.教學要求：⑴目標要明確（準確）⑵內容要清晰（清楚）①教什么要清清楚楚②在什么起點上教要清清楚楚③教到什么程度要清清楚楚④怎樣教要清清楚楚⑤為什么要這樣要清清楚楚⑥教的怎樣要清清楚楚

（二）教學有效益

有效果：學到了東西（有結果）有效益：學到的東西為學生所用（有益處）2.評判標準：通過學習變得有能力、有智慧、有靈氣、有教養、有品位。3.教學要求：（有效知識量）

①學生真正理解并能靈活應用的知識②有助于學生智慧和人格發展的知識，只有能夠被應用的知識才是有力量的。知識就是力量

只有能夠被轉化、內化為方法和能力的知識才是有力量的，只有能夠被內化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的

（三）教學有效率（指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態.）

1.內涵要點：①教學投入與教學產出（人盡其才，物盡其用）②教學時間（教學效果和教學實踐衡量教學過程是否“最優”的標準）

2.評判標準：①減負增效（節約時間）②解放學生（把時間還給學生）

3.教學要求：當堂完成教學任務，少布置或不布置作業，好教師的要求：當堂完成教學任務，少占用學生時間。總之，有效教學是指教師遵循教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施活動。二.有效教學的三條鐵律（38頁）

（一）先學后教，以學定教

以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：

1.嘗試教學2.洋思模式3.杜郎口模式4.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”5.黎世法老師倡導的“異步教學法”

（二）先教后學，以教導學

以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有：1.錢夢龍老師的“語文導讀教學法”2.魏書生的“六步教學法”3.浙江省金華一中的“學案教學法”4.江蘇省東廬中學的“講學稿”

（三）溫故知新，學會了才有興趣

美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育（教學）是這條規律在教學實踐中的創舉。

三.有效教學的三大策略（184頁）

（一）提高學習效率，讓學生學得多學得快（4點）

（二）增進學習結果，讓學生學得深、學得透（8點）

（三）提升學習體驗，讓學生愛學樂學（6點）

我個人學習了有效教學理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。

在以往的教學觀念存在一些誤區：

1、滿堂灌的教學模式不可取

不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學生：“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，“學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？”我們各抒己見，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！

2、演技式教學不可取

在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。

3、多交流多總結

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗交流，經常反思自己課堂的優勢和問題的存在，不斷改進，實現高效的最終目標。

有效備課才能有效教學

在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。

備課不等于寫教案。備課包括了解學情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”，供課前翻閱。

教學的總目標在于使學生得到健康、充分而和諧的發展。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。一．備學生

在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。通過備學生，教師要做到：

1．了解學生的思想、情感以及對學習的興趣。

根據這些考慮如何將學生的思想、興趣等配合到教學中。比如學生喜歡玩游戲，那么在具體的教學中，教師就可以此為契機，把“玩游戲”作為一種獎勵手段，制作一些有利于幫助學生掌握知識或開發智力的小游戲，以此來激發學生的學習欲望，培養學生的創新能力。

2．了解學生的實際水平。

這對于采取教學方法、補充教學內容等都是至關重要的。在了解學生實際水平的同時，要對班上每個學生情況有一具體了解。有了這些了解，教師在進行教學時，就能根據實際情況選擇合適的教學方法，讓學生輕松、主動地投入到學習活動中。二．備教材

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要，這是“內功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。內功好的人，既文化修養高的，悟性好的，教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。

一篇課文擺在案頭，先做什么？第一步鉆研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鉆研教材，作到徹底理解；其次是分析教材，找出教學的難點和重點；再次是掌握教材，作到靈活運用。總之，凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。

通過備教材，教師要做到：

1．能分析出教學重點、并能根據學生實際水平確定教學難點；

2．對于教材中設計到的某個教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續學習奠定什么基礎；

3．能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高； 4．能準確熟練操作教材中設計到的課后練習； 三．備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。“教無定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

四、教學反思

為了能獲取更多的經驗教訓有時候還要進行二次備課，對于教師來說，在教學實踐中，課堂很難完完全全地按備課計劃去進行，學生的一個提問，一個“發難”，一個突發事件，都很可能打破原來你精心設計的教學思路，教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發事件記錄下來并進行綜合、理性的分析，總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，作為下次備課的借鑒。有老師說：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。

總之，課前備好課，對任何一個教師，上好任何一堂課都極為重要，只有備好課，才能上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，真正達到提高學生素養的目的，為培養創新型人才打好基礎。

如何組織有效的課堂教學

課堂教學是師生進行雙邊活動的主陣地，讓課堂發揮最大的效率，是學生獲取知識的重要保證。那么如何組織有效的課堂教學呢？

一、培養學生養成良好的聽課習慣

良好的學習習慣對學習至關重要，而良好的聽課習慣更是重中之重。現在的學生中很多不會聽課，老師講知識點的時候不能專心致志的聽、記；交流的時候不會傾聽同學的想法和意見；討論的時候又不會表達自己的看法，整堂課的效率不高。為此，我這樣要求學生，上課一定要專心聽講，還要能邊聽邊記，把課上的要點記入腦中，同時要積極動腦，思考老師、同學說的話是否正確;交流討論時要積極參與，這樣才會有收獲.另一方面我認真準備上課的內容，精心組織教學內容，努力把課上生動，上活潑，吸引學生的注意力，以此提高學生聽課的效率。

二、積極營造輕松、和諧的學習氛圍

課堂上溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，都能帶給學生歡愉和力量。同時能夠加強師生之間的心靈交流，其作用是難以估量。當學習過程中，學生出現一些意想不到的無知時，我都耐心提示，逐步誘導，幫助學生解圍，以慈愛寬容之心對待學生，讓他們體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而更好地促使學生有效學習，有利于提高學習的效率，促進學生的發展，使學生在學習過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

三、創設有效的情境，激發學生的興趣

利用學生已有的生活經驗，激發學生的學習愿望與熱情，讓他們在自主探索交流中動手、動腦、動口，全方位的參與整個教學過程。在此過程中體驗成功的喜悅，并以自信狀態迎接下一個挑戰，真正成為學習的主人，真正投入到整個課堂教學。

第五篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

心 得 體 會

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學的實踐與反思》心 得 體 會

李 丹 鳳

對于我，一名剛踏入教師行業的青年英語老師，深知英語教學突出的問題——教師很辛苦，學生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此如何逐步優化自己的課堂，實施英語課堂有效教學，是我們每位教師都應該思考的問題。下面我就談幾點淺薄的個人見解。

一、循環復習

利用每節課的前5分鐘，幫助學生復習英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環復習可以有效地提高學生的記憶效率。

二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓練

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現英語課堂的有效教學，首先要培養學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發現問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監督甚至是強制性的規定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

三、重點、難點突出

教師在課堂教學中，應以簡潔、明了的方式呈現本課內容。在課堂上，教師應在學生已掌握知識的基礎上充分運用自己的教學藝術，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。

四、隨堂檢測

教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學生所學內容。教師應持之以恒，以免學生產生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學生對本課內容的理解程度，從而為下節課的補充復習作好準備。

五、課后反思

一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優化課堂教學的目標。

六、精選課后作業，對教學進行有效的補充

課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業的形式。作業的形式可以是課后獨立作業，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據內容的不同，作業也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

七、用愛打動學生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節課上實現有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節課上都實現有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關愛。與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現英語課堂的持久的有效教學。

七、充分關注學生的學習

現行初中英語教材的內容編排突出對學生能力的培養，強調師生之間、學生之間的雙向運用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是語言技能的教學。雖然傳統考試的“余威”仍在，考試仍作為對學生的知識、智力和技能的一種測量。但是作為英語教師，我們應該懂得“高考分”和“高素質”并不相互矛盾，平時應該充分關注學生的學習，將教學的重點放在培養學生的語言能力上，讓學生在語言運用中學習語言知識。英語教師要轉變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉變。英語語言是一種工具，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學，提高語言綜合運用的能力。

八、研究課程標準，創造性地使用教材

英語教學的實際課時不多。要順利完成教學目標，教師必須充分發揮主觀能動性和創造性，努力做到減課時但不降質量。我們要進一步研究課程標準，創造性地使用教材。課堂教學時不要受教材板塊的限制，可以打破原有結構，根據需要進行調整，創造性地使用教材。實踐證明，學生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動腦筋想辦法，就一定能使學生在有限的時間內釋放更多的學習潛能。

九、突出學生主體地位，切實提高課堂效益

學生是認識的主體，實踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學理念，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，并注意培養學生的自學能力、研究解決問題的能力以及綜合運用的能力。英語是一門實踐性很強的學科，英語老師不單純是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，是學生學習氛圍的創設者、學習方法的指導者、開展學習的組織者。我們要擺準位臵，讓學生成為真正意義上的課堂主體。有些教學內容，教師不必一講到底，而可以呈現后通過師生及學生間的探討合作來解決問題。總之，應盡量給學生以語言實踐的空間。為激發和保持學生的學習興趣，培養學生的觀察能力發散思維和創造力，切實提高課堂效益，課堂教學中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創造出學生喜歡的教學環境，在大容量、快節奏、高效率、高密度的講練中實現情景、知識和交際過程的統一。

十、引導學生自主學習，落實教師的有效指導

1.引導學生樹立正確的英語學習觀。英語教師有責任使學生明確初中階段學習的重要性，明確他們的使命和義務，我們要培養學生的責任感，讓他們帶著任務自覺地學習。馬克思主義哲學告訴我們，內因起主要作用。學生是學習的主體，是自我發展的主體，因此，學生發展的關鍵在于自身的積極性。教師必須引導學生在英語學習過程中變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。我們要教育學生合理安排學生自主學習的課外時間，做到自覺預習，自覺作業，自覺復習，多參與有益的英語活動，發展自我，提高能力。

2.指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。

與課堂教學相比，課外活動形式更靈活，內容更豐富，對學生具有更大的吸引力，是提高學生英語運用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據學生的年齡特點，指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。我們可以組織學生開展英語書法比賽、百詞競賽、聽力競賽、英語小品表演、設計制作英語小報等活動，還可以指導學生進行小組閱讀英語報刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進行英文辯論等等學生們喜聞樂見的活動。這樣既有助于學生鞏固課堂所學的知識，開闊

視野，展現才能，發展個性與智力，又能進一步激發學生的學習興趣。通過豐富多彩的課外活動，學生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。比如單詞，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。而如果指導學生按照拼讀規則去記憶，多數單詞只需要記住一個讀音就能夠按拼讀規則拼寫正確而且不易遺忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環。

總之，為適應素質教育的要求，教師不僅要教給學生英語知識，還要教會學生如何學習英語；不僅要教會學生學習，更要教會學生做人、做事；不僅要教會學生繼承，還要教會學生創造和發展，從而促進學生素質的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學并非一朝一夕之功，而是教師經過長期努力，不斷總結經驗教訓，不斷加強自身素養和知識積累的結果。追求高效的課堂教學，應該是每個英語教師一生不懈的追求。