第一篇：基于生活化背景下 小學英語詞匯教學的有效應用

基于生活化背景下 小學英語詞匯教學的有效應用

詞匯作為小學英語的主要教學內容之一，其教學質量將直接影響到小學英語整體教學效率，為了全面提升小學英語詞匯教學質量，本文筆者主要站在生活化的角度上對小學英語詞匯教學策略展開分析。

1.課堂導入引入生活化元素

課堂導入一直是教學的重點，特別是作為一門外語的小學英語教學中，更應重視課前導入環節的設置。詞匯是小學英語教學的重難點，傳統小學英語詞匯教學中僅僅是采用朗讀、領讀等形式對學生展開教學，整體教學氛圍較為枯燥，從而直接影響到小學英語詞匯教學質量，甚至消磨學生的學習興趣。在新課改推行下，應重視小學英語詞匯教學，詞匯作為小學英語學習的核心，應采取有效的教學方法提升小學英語詞匯教學質量，激發學生的學習興趣。

例如，在課堂導入環節可以引入一些生活化元素，在學習一些關于吃飯等方面詞匯時，教師應考慮到小學生的一日三餐都是必不可少的，吃飯對小學生來說再熟悉不過了。如，教師可以在課堂導入通過一些簡單的問題來調動學生的學習熱情，提升小學英語詞匯教學質量，“同學們，你們每天的三餐都怎么稱呼呢？”，這時就會有學生說出早餐、午餐、晚餐三個詞語，教師繼續提問“同學們，那你們想不想在每一餐之前都用不一樣的語言去描述就餐的名字呢？”，這時教師再引入breakfast，lunch，dinner。教師再繼續引導，你們想不想知道你們平時所吃的米飯、披薩、飲料以及就餐所使用的筷子用英語怎么說呢？學生的學習熱情高漲，也會大聲喊“是”，這時教師在引出rice，pizza，drink，chopsticks等相應的英語詞匯，在未進入正課之前學生的學習熱情已經被調動，為有效開展小學英語詞匯教學奠定基礎。

2.課堂教學應用生活化元素

小學英語詞匯課堂教學中，應打破傳統教學的約束性，并掙脫課本的束縛，教師在熟練掌握教學內容的基礎上，對教學方法進行創新，在課堂上適當引入生活化元素，更能有效激發學生的學習興趣。當然，在選擇生活化元素的過程中，需要結合學生的實際情況考慮，要選擇學生較為熟悉的生活化元素，才能起到事半功倍的效果。

例如，在人教版小學英語詞匯課堂教學中，教學內容主要以小動物為主的詞匯教學中，教師可以在課堂上引入這些生活化元素。如，“同學們，爸爸媽媽帶你們去動物園的時候有沒有看到熊貓、老虎、猴子等？”，這時教師引入panda，tiger，monkey等，教師再問學生在日常生活中有沒有看到過兔子、狗、貓、鴨子等小動物呢，這時教師可以引入rabbit，dog，cat，duck等詞匯。當然，如果在詞匯教學中能?蛞?入生活中的實物會更能吸引學生的注意力，有著意想不到的效果。如，在小動物詞匯教學中，如果條件允許，教師可以用籠子帶一只兔子到課堂上，有效調動學生的學習熱情。

3.課后總結引導學生去生活中發現和學習

課后總結是教學的重點，一方面可以幫助學生對課堂上所學習的知識進行匯總，另一方面應可以培養學生課后學習的良好學習習慣。課后總結得是否合理也將直接影響到小學英語詞匯教學效率，因此，在小學英語詞匯教學中，教師應重視課后總結環節，并充分發揮學生的主體作用，同時應將課后總結與學生的生活聯系到一起，將所學習到的英語詞匯應用到生活中，并積極去生活中探索與英語相關的知識。如，學生在生活中遇到一些不懂的問題或想用英語表達一些生活實物的話，可以通過記錄并在下一課程時詢問教師，這樣不僅可以調動學生課后學習的積極性，同時也提升了學生英語的應用能力。

4.運用技術手段創設生活情境

在信息技術飛速發展下，可以充分利用信息技術應用到小學英語詞匯教學中，并結合小學英語詞匯教學內容創設生活化情境，加深學生對小學英語詞匯知識的理解和記憶。同時，在新穎的多媒體教學環境下，學生的學習熱情被點燃，在很大程度上可以激發學生的學習熱情，特別是在利用多媒體技術播放一些與學生息息相關的事件時，可以更好地將生活中的事件呈現在課堂中，活躍課堂氛圍。另外，也可以利用微課技術，在制作微課課件的過程中，將小學英語詞匯教學內容與生活聯系到一起，制作豐富多彩的微課課件，在學習某個詞匯時，播放出生活中相應的實物，更有利于學生對英語詞匯的學習。

5.總結

本文主要針對于生活化背景下小學英語詞匯教學的有效應用進行了詳細的分析和探討，在當前小學英語詞匯教學中，應廣泛應用生活化教學，在生活背景下為學生開設相應的教學，與學生生活息息相關的事物是學生再熟悉不過的，以上本文則主要從生活化的角度上出發，對小學英語詞匯教學展開研究，希望通過本文的分析能夠引起同行人士的關注。

[1] 袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].基礎教育研究，2013（07）：28-30.[2] 唐敏.試論小學英語詞匯學習的有效指導[J].科學大眾（科學教育），2012（06）：81.（作者單位：山東省鄒平縣開發區第三小學）

第二篇：生活化教學背景下小學古詩文教學探究

生活化教學背景下小學古詩文教學探究

摘 要：社會經濟的深入發展，將教育改革推向了高潮。現代教育不斷被賦予新的理念，教學內容也在不斷豐富。小學是教學的基礎階段，鑒于小學生認知水平有限，此階段的教學可以說至關重要。古詩文，代表的是中華民族五千年文化藝術精髓，也是我國悠久歷史文化的瑰寶。小學階段開展古詩文教學，有利于通過古詩文的意境培養小學生的審美情趣與創造性思維。如何做好小學古詩文的教學，成為教育界的熱門研究課題。以此為出發點，對生活化教學背景下的小學古詩文教學做初步討論，旨在為進一步提升小學古詩文教學質量提供參考。

關鍵詞：生活化；小學教學；古詩文

小學階段的語文教育可以說是開展教育的基礎，古詩詞更是我國古典文學中的精華，作為文學藝術領域中的重要組成部分，構成了整個漢語言文學的博大精深。古詩文的藝術魅力在現代已經有所共識，加大其教育力度，有利于加深學生對我國傳統文化的熱愛，使學生從中汲取精華，提升審美情趣和文化素養。新課改的實施，使各個階段的教學模式發生了巨大的變革，小學階段的教學重在培養學生的學習興趣，而理論聯系實際具有重要的作用。生活化教學，就是要求將教學內容與生活相關聯，使學生更加容易理解和接受。因此，研究如何在生活化教學背景下促進小學古詩文的教學質量，具有重要的現實意義。

一、小學古詩文教學現狀

小學階段的學生具有一定的特殊性，他們個性鮮明，創造潛力有待發掘。然而隨著時代的發展，全媒體時代已經到來，當前小學生已經普遍接觸各種現代化移動終端，語言文學教育可以說面臨著較為嚴重的危機。而古詩文教學能夠通過對我國傳統文化的弘揚來傳播精神之美，使小學生理解其中所蘊含的光榮傳統、民族自信和愛國熱情。

而當前的小學古詩文教學，大多都是在沿用純講解式教學。客觀地講，小學階段開展古詩文教學具有一定的難度，小學生對于白話文的理解尚不全面，古詩文知識相對來說自然更加難以掌握。很多教學中的理論講解強調讓學生死記硬背，這樣的教學效果可想而知。當前，教學目的主要還是為了“應試”，刻板的翻譯式教學根本無法體現古詩文的意境，無疑是對古典文學的一種“踐踏”。

二、生活化教學背景下的小學古詩文教學建議

生活化教學在小學階段教學中的應用，重在強調“生活”，小學生天性愛玩，“寓教于樂”便尤為重要，因此，古詩文的教學也應進行適當的拓展，使其“生活化”，以充分調動起小學生的學習興趣，從而促進教學質量的提高。

首先，古詩文都是文學作品，要想讓小學生對作品有所理解，就要使其對作者有所了解。所有古詩文都是作者情感的體現，反映了作者創作時的心境。滿足生活化教學的有效途徑就是以講故事的方式“知人論世”，通過故事的形式對小學生進行合理化引導，使小學生體會到作者當時所處的生活背景并進行對比，來突出現代生活的美好，以此讓小學生充分理解作品中所蘊含的情感與意境。比如，李白的《贈汪倫》，在教學中可以結合作者當時的心境來進行講解，“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情。”整首詩就是一個送別的描述，全文呈現出來的就是一個平靜的話別場面，但借桃花潭水深千尺，突出了兄弟之間的深厚情誼，在這“平靜”場景的背后，所蘊含的卻是作者與汪倫之間的友情。通過此方式“知人論世”的生活化教學，有利于使小學生認識到友誼的價值，形成良好的團隊意識。

其次，每一個流傳千古的作品均具有著絕美的意境，小學生涉世不深，對生活的所有事物均充滿著好奇，因此在教學中可以充分利用這一點，將古詩文當中的絕美意境呈現在小學生面前，有效提高學生的藝術品味和藝術鑒賞能力。幾乎所有的古詩文均講究韻律和工整的對仗。在教學中可以利用這樣的優勢，結合多媒體，搭配影音進行教學。比如，在教學李白的《望廬山瀑布》時，通過多媒體影音教學，將學生帶到“飛流直下三千尺”的瀑布前。在教學過程中，首先引導學生通過對詩文的學習暢想詩文中的畫面，進而使學生通過自身想象的畫卷來體會詩句的含義，使詩文呈現出鮮活的生命力，讓學生感受美。

除此之外，還可以開展探究式教學，通過分組學習讓學生針對古詩文開展相互討論，以此最大限度地激發學生的學習積極性，發散創造性思維，通過教師的引導來加強學生對我國古典文化的認識。

綜上所述，小學語文學科的重要性眾所周知，小學階段的語文教學目標就是讓學生具備初步的認知，不斷豐富語言文學的積累，為今后的學習打下堅實的基礎。古詩文是語文學科中的重要組成部分，在教學過程中應當摒棄傳統的固化教學模式，通過生活化的“渲染”，使古詩文更加“生動”，從而更容易被小學生所接受。

參考文獻：

[1]褚黎芬.新課程背景下古詩文教學探究[J].教育科研論壇，2013（12）：6-7.[2]吳麗娟.對蘇教版小學語文古詩文教材選編及教學研究的分析[J].基礎教育研究，2012（08）：26-27.[3]張朝娟.小學古詩文“三段三維九式教學模式”的實施策略[J].科學咨詢：教育科研，2015（01）：66-68.

第三篇：新課程背景下高中思想政治教學生活化

新課程背景下高中思想政治教學生活化的策略

摘要：高中政治課作為對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，具有非常重要的現實意義，但是現在高中政治教學因為脫離了學生生活世界導致了教學效果低下甚至無效，教學目的難以實現，課程價值更難以凸顯。本文著重從確立生活化的教學目標、精選生活化的教學內容、創設生活化的教學情境、采用生活化的教學方式、營造生活化的教學氛圍五個方面提出了高中思想政治教學生活化的策略。

關鍵詞：新課程改革 高中思想政治教學 生活化

高中思想政治新課程從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來界定教學目標，在課程目標的具體內容上更加貼近生活，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，時刻關注學生的生活需求。這就需要政治教師在教學中必須打通教學活動與學生現實生活世界之間的界限，將書本知識、課堂教學與學生生活實踐結合起來，實施“生活化教學”，使學生在生活化的體驗中掌握知識，培養能力，提高覺悟，從而保證教學目標的順利實現。那么如何才能做到高中思想政治教學生活化呢？本文將從五個方面來談談高中思想政治教學生活化的策略。

一、確立生活化的教學目標

長期以來，我國思想政治課在教學目標的確立上存在些許弊端。在思想政治課教學中往往強調認知性目標，知識成為教學關注的中心，對過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標重視不夠，學生難以得到全面發展。要適應教學生活化的要求，思想政治課教學目標必須生活化：第一，社會需要與學生自身發展需要并重。思想政治課也是促進學生自我完善和發展的重要課程，教學目標的確立也必須考慮學生自身發展的需要。如果僅根據社會需要確立的教學目標，而不符合學生的實際，不能為學生所理解和接受，不內化為學生自己的追求，就可能最終落空。第二，理想與現實結合。思想政治課教學目標要源于生活又高于生活。教學目標既要現實化，貼近學生，貼近實際，貼近生活，使學生感受到目標的可實現性；又要避免平庸化，體現目標的理想性、先進性，能夠引導學生追求更高的價值目標。第三，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面目標有機統一。在知識與技能方面，淡化學科知識體系，根據課程的性質和特點，向學生傳授思想政治學科的基本知識，并在此基礎上培養學生運用學科知識分析和解決問題的能力。在過程與方法方面，思想政治課通過引導學生主動觀察、比較、調查、探究等，讓學生學會從生活中發現問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經驗，體驗知識形成過程，把握獲取知識的方法，為學會學習、終身學習奠定基礎。在情感態度與價值觀方面，思想政治課教學要堅持以人為本，鼓勵學生充分張揚個性，積極進行自主探究，獲得情感體驗，以科學的態度對待生活，正確處理個人與他人、集體和社會的關系，養成強烈的社會責任感和勇于奉獻的精神。

二、精選生活化的教學內容

在思想政治課教學內容上，過去長期存在“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的問題。因此，《基礎教育課程改革實施綱要》指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。首先，基本內容符合學生生活需要，惠及學生終身發展。思想政治課的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學等多方面，其中每一方面都有嚴密的邏輯體系和豐富的知識內容。思想政治課的教學內容必須堅持以生活為基礎，以學科知識為支撐，處理好學科理論邏輯與學生生活邏輯的關系。教學過程中要注意淡化學科體系，注重教材基本內容的教學，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，使學生真正懂得如何進行生活、體驗生活、豐富生活、美化生活，為學生的終身發展奠定良好的基礎。其次，教學內容反映形勢發展，體現時代特點。思想政治課有很強的時代性，思想政治教材往往滯后于時代。因此，教師在教學中要對教材內容進行充實和改造。要把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入思想政治課教學之中，讓現實生活成為思想政治課教學內容的重要源泉。第三，典型事例貼近學生和社會生活，激發學生的學習興趣。在思想政治教材中列舉了一些事例，但這些事例往往過于理想化、成人化，多以偉人、英雄、模范等杰出人物為典型，不僅時效性比較差，學生缺乏新鮮感，也往往遠離學生的現實生活，難以產生共鳴。因此，要整理、篩選來自現實社會生活和學生生活的典型事例，作為教材的補充，激發學生的學習興趣，引發他們的思考，增強吸引力。第四，問題討論關注“熱點”和“焦點”，引起學生的思想共鳴。中學生關心社會，思索人生，對現實生活中的熱點有著一定的探究欲望。因此，教師在教學中應結合教材內容，和學生實際設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論。這樣既貫徹理論聯系實際，又引發學生思想共鳴和師生“思維共振”，從而提高學生學習思想政治的興趣和熱情。

三、創設生活化的教學情境

生活化教學實際上就是一種在生活背景下的情境化教學。因此，在教學活動中，要注意生活化情境的創設，讓學生在生活情境中去感受、體驗，寓教于樂，寓理其中。創設生活情境的典型途徑有以下幾種：第一，用語言描繪情境。即教師或教師引導學生用生動形象、富于情趣的語言，敘述生活中的事情，描述生活的場景，勾畫生活中的人物等。第二，用教具展現情境。即用一定的實物、圖畫、表格等展現現實生活的畫面，使學生親眼目睹“真實”的生活情境。第三，用現代化教學手段再現情境。即用音樂、電影、電視等藝術手段，把現實生活中的人物、事件、場景再現在學生面前，使學生從中受到感染。第四，用活動表現情境。即教師結合教材內容，設計某種典型的生活情景或截取某個生活片斷，組織一定的模擬活動讓學生積極參與，使學生進人一定的生活情境，從中受到感染和教育。第五，以幽默夸張情境。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現生活情境，引發學生的思考和聯想。

四、采用生活化的教學方式

長期以來，受傳統的思想政治課教學方式的影響，教師關注的是學生接受知識的多少和接受的程度，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論。生活化的教學方式要求強化學生自主探索和積極參與，關注學生對生活的感受和體驗，使教學目標中的“過程與方法”真正落到實處。生活化的教學方式也多種多樣，其中以下幾種值得研究和借鑒：第一，體驗式。就是在教學中給學生提供或創設一定的生活情境，讓學生親身在生活情境中進行感受和體驗，獲取生活經驗的教學方式。第二，探究式。即在教學過程中，圍繞一定的問題或課題，引導學生積極思考，自主探究，體會探究的過程和方法，并最終解決問題的教學方式.第三，談話式。即教師根據教學內容和社會生活實際，設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的教學話題，師生共同分析、共同探討的教學方式。第四，活動式。例如：參觀訪問、社會調查、主題班會、社會公益活動、辦剪報、組織競賽等。

五、營造生活化的教學氛圍

教師主導，學生主體，促進學生全面發展是現代教學的主流。教學生活化就是要把學生放在主體地位、充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，關注學生發展的自主性、主動性、創造性，使課堂氣氛民主化，師生關系朋友化，使教學在民主、融洽、和諧的氛圍中進行。營造生活化的教學氛圍應該做到：首先，要擺正教師和學生在教學中的位置。教學中教師必須是引導者；學生必須是主動探索者。其次，教師要充分尊重和高度信任學生。教師在教學中不能以勢壓人、以壓代教，必須循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。再次，師生要平等交流、共同研討。教師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養感情；學生要從自身的生活經驗出發，尊重事實，服從真理，不唯師是從。

參考文獻：

[1] 普通高中思想政治課程標準(實驗).教育部, 2004 年 3 月 2 日

[2]胡田庚.關于思想政治課教學生活化的思考.高等函授學報，第20卷第6期，2007年6月

[3]周春明.思想政治課教學的生活化研究.教學與管理，2010年7月20日 [4]林樹文.試論高中政治教學的生活化.時代教育，2009年10月

[5]吳建.高中政治“生活化教學”芻議.中小學教學研究，第7期，2009年7月

第四篇：新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究

新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究

【摘要】小學語文的宗旨是促進學生健康全面的發展，提倡教學有效性。積極尋求和創新教學模式已經成為了新課程改革背景下小學語文有效教學的核心部分。本文首先概述了生活化教學特征，其次提出了新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法。

【關鍵詞】小學語文生活化教學途徑及方法

當前，在新課程改革背景下，大部分的學科出現了知識概念化想象的現象。學生已厭倦對知識的學習。而導致這種情況發生的主要原因是因為教育者課堂教學時，沒有關注學生的生活，導致生活與知識兩者間格格不入。在小學語文教學中也出現了這一情況，知識源于生活，人學習知識的最終目的是服務于生活。對于小學生來說，他們不僅有較好的記憶能力，而且也散發著超強的模仿力，這個時候加強他們的語言教學很重要，所以，語文教育者應積極改革健全教學方式，培養學生良好的自主參與性，注重學生的課堂主體地位。

1.生活化教學特征

1.1教學資源要體現出生活化

傳統課堂教學過程中，學生獲取的教學資源都是由教育者所傳授，然后創設相應的問題情景讓學生們開展相關討論，由于教學資源并非學生本人的直接體驗，因此，學生對老師提供的材料沒有多大的興趣，生活化教學必須按照學生的直接經驗，必須通過直接經驗社會生活對學生的認知加以豐富與增強，將實際生活中有價值的教育資源和書本知識全面有機的結合起來，加快學生身心健康發展。

1.2教學內容應體現出實踐化

課堂教學應貼近于生活，同時還要高于生活，豐富的生活中存在著豐富的教學素材，怎樣靈活運用這些生活中的教學素材提高教學效率已經是生活化教學的重點。實際教學中，應為學生提供充足的自主學習和探究的機會，培養學生的主體意識，讓他們切身的體驗生活具有的價值與意義。

1.3教學方法應體現出法生活化

課堂教學中，教育者與學生間應加強溝通交流；新課程明確提出，不應單一的將課程定義為教材，而應將課程當做是有計劃地安排學生學習活動的過程，培養學生參與教學活動的積極性，良好體驗，快速發展。所以，小學語文教育者要不斷創新教學方式，重視學生的自主活動，加強體驗式教學。再現和創設生活情境，將生活與教學緊密相連，構建一個生動形象的和生活密切相關的教學方式。

2.新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法

2.1營造生活化的教學情境

學生學習知識離不開課堂，所以，對于語文教育者來說，必須充分掌握學生的心理特征，結合教學內容，積極營造一個散發著濃烈思考性與生活化特點的問題情境供學生討論。我們都知道，語文知識具有一定的枯燥乏味性，將其和生活綜合在一起，可以全面調動學生的語文學習熱情，培養學生的自主參與性。課堂教學過程中，學生可以通過已經掌握的生活經驗或者知識來加強自身的學習，有效樹立課堂主體地位，主動參與教學活動中，善于思考，把學習納入到生活范疇中，有效規避了厭倦之心。

語文與生活是兩個不可分割的有機體，我們在生活中隨處可見語文知識。對于一名小學語文教育者來說，必須有計劃性的在課堂教學中穿插一些生活性的問題，然后科學引導學生通過自己已經掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當學生生活過程中碰到相似問題時能夠通過語文知識有效的處理。

2.2注重“說、演、練”，再現生活

實際中，有部分語文內容和學生的生活有著很大的距離，使得學生學習難度加大，教學過程中，教育者要創設良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現，讓學生有一種親臨現場的感覺，調動他們的語文學習熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內容。比如，可結合課文舉辦一些辯論會、交流會等，提高學生口語交際能力，深刻了解書本內容，還可以按照課本內容編排課本劇，并要求學生自選角色出演，這樣不僅將語言文字通過生活的方式全面體現，而且還使得學生對課文有了切身的感悟。

2.3運用多樣化的形式實現語文生活化

課堂教學過程中，教育者應通過辯論、搶答、小品表演等眾多的形式來開展教學活動，比如，在教學拓展課教學過程中提供相應的線索詞，讓學生根據生活實際分成小組開展辯論。通過辯論，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且還能夠培養他們養成良好的生活習慣。比如，教育者在黑板上畫個“圓”與“方”，要求學生充分發揮自己的想象力，想象這些形狀的優勢，然后辯論過程中發表自己的看法或觀點，教育者給予相應的引導與反饋，并告訴學生們生活中要像“方”一樣堂堂正正的做人，勤懇奮斗。

2.4實現生活化的作業方式

所謂生活化作業，指的是學生要深入到生活中，對自己的語文學習時間、空間、內容予以適當的拓展，培養學生學習語文的熱情，真真切切的將語文貫穿于學生家庭生活、學校生活、社會生活中，提高他們的語文能力。運用生活化的作業方式除了能夠培養學生的智力因素外，同時還使得學生產生了非智力因素、。在生活化作業中，學生的創造、實踐、合作、探究、交際這幾方面的能力都會得到大大增強，積累豐富的語言文化，養成良好的語文素養。

3.結論

綜上所述可知，語文知識與生活密切相關，所以，作為一名語文教育者應樹立先進的教學思想，創新教學理念，實現語文生活化，加強對學生的語文素養教育，提高他們的語文綜合能力，從而推動其健康全面發展。

參考文獻：

[1]孫恒銳.淺析小學數學課堂教學生活化[J].新課程學習（上），201l（6）：79―80.[2]洪興祥.讓科學教學生活化[J].小學科學（教師論壇），2011（4）：117.[3]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.[4]劉彥利.有效引導，提高素質――談在小學語文教學中如何培養學生的素質和能力[J].學周刊，20ll（28）：46.

第五篇：小學數學新課程背景下的有效教學問題

小學數學新課程背景下的有效教學問題（劉莉老師講義)教師簡介：劉莉，湖北省教研室小學數學教研員，中學高級教師，教育碩士，中國教育學會小學數學專業委員會第七屆理事會理事、學術委員，湖北省教育學會理事會常務理事，湖北省教育學會小學數學專業委員會副理事長兼秘書長。教育部基礎教育質量監測中心國家級視導專家，教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創新研究”課題子課題組負責人，教育部基礎教育課程教材發展中心“小學生數學能力評價研究”課題總課題組核心組成員，湖北第二師范學院教育與信息管理科學系《小學數學教育學》主講教師，在各級刊物發表文章50余篇，在小學數學教育、教學方面有一定的影響。

小學數學新課程背景下的有效教學問題(提綱)

湖北省教研室 劉 莉

有效教學是學校教學活動的一個基本追求。自從教育產生以來，如何有效地教？怎樣做一個成功的老師？老師如何教得輕松而學生可以學有所成？什么樣的課是一堂好課？怎樣提高教學的效率？這些問題歷來是教學實踐的基本追求。

有效教學的理念具有鮮明的時代特征，在不同的時代有不同的目標、追求方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，在這個歷史時期，有效教學意味著什么、有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣? 有專家通過研究得出結論：教學中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教師教學中沒有抓住基本概念或教師沒有能力提煉出基本概念——這些教師或是因為水平低，不懂得傳授基本概念、促進學生發展的原理，分不清哪些是學科基本概念的知識，哪些是說明基本概念的知識：沒有能力從繁多的、多種多樣的題目中篩選出能覆蓋它們的基本題目，不具備將100個知識濃縮為20-30個，將一節課的內容在15-20分鐘講完的能力；或是因為偷懶，把教師應該做的對教學內容的復制篩選、提煉整理知識的勞動專家給了學生。

一、什么是有效教學

廣義的“有效教學”指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。有效教學（智慧教學法則）認為教學的效果取決于教學的有效知識量——教學的有效知識量是提高學生有效知識量的知識量——學生的有效知識量是他知識總量中具有遷移性的、是學生實在受益的、能促進學生發展的知識量，是智慧（發展）的象征。

思考：

（一）教什么？

（二）怎樣教？

1、哪些知識是教學中的智慧含量高的、教學的有效知識？

2、知識教的越多，學生就能有大的發展？

3、教學內容的科學性是否等同于有效性？

4、如何提高教學有效知識量，促進學生的發展？

二、有效教學的操作

（一）有效教學前的思考-——教什么？

1、用基本事實的知識——基本概念，來發展增進學習者的思考力。

小學數學的基礎知識包括概念、定律、性質、法則、公式等，其中數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解決問題的技能。

基本概念對于提高教學有效性的意義表現為： 第一，概念是發展思維、培養數學能力的基礎。第二，掌握概念有益于獲取新的知識。第三，掌握概念有益于認識解決問題。第四，掌握概念有益于創造新的知識。

2、通過傳授方法，使學生獲得持久發展的力量。

方法是個廣義的概念。它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法。因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。

方法對于提高教學的有效性的價值表現為：

第一，沒有方法就沒有知識，沒有科學的方法就沒有科學的結論。第二，沒有方法就沒有智慧。第三，方法是人的基本素質。

教學中如何傳授方法呢？基本觀點是：通過傳授知識傳授方法。具體說來：

1）挖掘教材的方法因素。2）運用研討式教學方法。3）重視知識形成的過程。4）培養運用方法的技能。

3、通過精心組織的知識體系，構建學生合理的知識結構。結構對于提高教學有效性的意義在于：

1）掌握合理的知識結構，能夠迅速內化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網絡。

2）合理的知識結構能使人迅速提取大量的知識信息。教學中如何幫助學生建立一個理想的知識結構呢？

第一．就一門學科來講，首先從“縱”的方面，給學生一個內在聯系的知識系統。

第二，從“橫”的方面，給學生一個主次分明的知識結構。

（二）有效教學過程中的行動——怎樣教？

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，和有效“提問”并“傾聽”學生。

1、關于有效的“講授”。有效的“講授”是課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

（1）“講授”要能夠吸引學生的注意力。（2）“講授”應保持一定的節奏。（3）重視教學中的鼓勵性即時評價。

2、關于有效“提問”與“傾聽”。

（1）有效地“提問”。——“精心地設計問題” 什么樣的提問是有效的？ 第一，問題要有開放性。第二，使問題保持一定的難度。（2）有效地“傾聽”。

傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。教師在“提問”之后，要學會“等待”——為學生的思考留出“時間”，讓學生感受到教師在等待和傾聽。

第一，讓所有的學生都參與“提問”和對提問作出“回應”。第二，讓學生感受到教師在傾聽。

第三，教師要在 “賞識”和“追問”中，捕捉“生長點”，將學生的“回應”轉化成教學的資源。

（三）有效教學后的反思。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思，認為“經驗加反思”是教師專業化成長最有效的途徑。

教學反思，是針對已經發生的“教學事件”回頭觀看和追溯。由于課堂教學情境是復雜和不確定的，每一堂好課都是不可重復的，教學充滿了智慧和挑戰。教師在上完一節課后，對課堂教學環節的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，能有效補充有效教學過程中的不足。

1、記成功之舉。

2、記“敗筆”之處。對“備課”進行反思：我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題有關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？?如一教師執教《平均數》后的反思；對“上課”進行反思：課堂里發生了什么教學事件？我應該怎樣應對怎樣的事件？我怎樣應對合理嗎？我該怎樣調整我原先的教學方案？

3、記教學機智（策略）。

4、記學生見解。

5、記再教設計。