第一篇：“國培“作業(yè)——字詞教學(xué)

作業(yè)題目：

談?wù)勀阍谧衷~教學(xué)實踐中的好方法

回答這個問題之前，先進行一下自我批評，以前一直從事高年級語文教學(xué)工作的我，總認(rèn)為學(xué)生都大了，他們都應(yīng)該會自己掌握學(xué)習(xí)字詞的方法，字詞教學(xué)基本可以在高年級課堂上消失了，可是通過孩子們每次考試的答題情況來看，事實證明我的想法是大錯特錯了。于是，我又開始重視起了對孩子們的字詞教學(xué)，主要有以下幾種做法，希望老師多提寶貴建議：

第一：要想講字詞，字典、詞典先上陣

每接到新一屆的六年級學(xué)生，給他們布置的第一個雙休日作業(yè)就是：每人必須準(zhǔn)備最少一本字典，條件允許的話可以再準(zhǔn)備詞典、成語詞典等，目的就是為了他們平時查字詞方便，并逐漸培養(yǎng)他們分析個別字詞在不同語境中的不同作用的能力。

第二：牽一發(fā)而動全身

其實這個方法我在回復(fù)學(xué)員的跟帖的時候已經(jīng)提到過。在講每篇課文前，我總是先把這篇課文中易混淆的字找出來，然后讓學(xué)生自己發(fā)言找和它相近的一些字，并分別組上詞，然后和學(xué)生一起討論、交流他們的共同點和不同點，以及用什么樣的方法可以記住他們等，然后再讓孩子們寫在書上，以備復(fù)習(xí)時用。另外，根據(jù)孩子們的遺忘規(guī)律我總是隔三差五的再提問一次，以便起到鞏固的作用。

第三：充分發(fā)揮學(xué)生的作用

每當(dāng)大復(fù)習(xí)的時候，對于多音字和成語歸類之類的我總是用比賽的形式進行，分組后，利用雙休日，回家匯集，看哪個組找到的同音字或歸類的成語多，然后再讓別的組挑毛病，找的最多，最準(zhǔn)確的組獲勝。這樣以來學(xué)生不但記得多而且記得牢。考試的時候也就不容易失分了。

第二篇：研修日志 國培字詞教學(xué)

小學(xué)低年級語文字詞教學(xué)有感

隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。新課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨立識字的能力。小學(xué)生在小學(xué)六年的時間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級畢業(yè)時要認(rèn)識 3000多漢字，會寫的字達 2500個。從上述內(nèi)容可見，小學(xué)階段字詞教學(xué)是非常重要的，字詞教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。我覺得在低年級的字詞教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

第一，運用“拼音寶寶”交“漢字寶寶”朋友

在人教版的一年級語文上冊的課本編排中，第一個教學(xué)內(nèi)容就是漢語拼音的學(xué)習(xí)，因此我們要充分運用學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)，運用“拼音寶寶”交“漢字寶寶”朋友，首先利用拼音叫出讀出“漢字寶寶”的“名字”，也就是能認(rèn)讀漢字。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上還要根據(jù)平、翹舌音，兩、三音節(jié)，前、后鼻音，整體認(rèn)讀音節(jié)和輕聲等在漢語拼音中需要注意的點來給“漢字寶寶”分類，以達到識記漢字的學(xué)習(xí)效果。

第二，運用形象字聯(lián)想識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“滅”字，“滅”上面那一橫就是天上下的一場大雨，大雨一潑下來就把大火“滅”了。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，游戲鞏固識字

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

例如學(xué)習(xí)漢字時，我們設(shè)計“漢字寶寶大變身”的識字游戲來學(xué)習(xí)漢字。比如，“口”加一筆變成了什么字？“禾”減一筆變成了什么字？“報”字怎么樣變成“服”字？等等。也就是換個說法來引導(dǎo)學(xué)生運用“加一加”，“減一減”，“換一換”等識字方法讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)漢字。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

第五，結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，比如同學(xué)的名字，宣傳標(biāo)語，街邊廣告等等，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易。

第三篇：國培作業(yè)

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同學(xué)們，我的講桌上有一部手機，它的功能可多了，你們有人喜歡它嗎？你怎樣才能在眾目睽睽之下得到它呢？(用書本遮住眼睛)我這里還有一個可愛的鈴鐺，特好玩兒，你們想玩嗎？你能想辦法得到它嗎？（捂住在自己的耳朵）

二、總結(jié)游戲，揭示課題。

剛才兩位同學(xué)是如何得到他們喜歡的東西的？（分別捂住自己的眼睛和耳朵）結(jié)果怎么樣？ 他們的做法又如何呢？今天老師也給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于“盜”的故事。——《掩耳盜鈴》 板書課題 《掩耳盜鈴》

三、整體感知，讀通課文。

1、自讀課文，釋疑課題。

“掩”是什么意思？“盜”是什么意思？ “掩耳盜鈴”又是什么意思？請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合剛才的游戲及課文插圖看一看，想一想，議一議，同桌互相交流你的理解。

2、讀的過程中標(biāo)出本課的生字多讀幾遍，并借助字典，理解生字生詞。（小組自學(xué)生字）

3、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

4、指導(dǎo)組詞，書寫

這三個字中“盜”和“零”都是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時候不要寫得太長。其中“盜”字是會意字。甲骨文字形,意思是:看到人家的器皿就會貪婪地流口水,存心不善。本義:盜竊,偷東西)

5、學(xué)習(xí)多音字

四、再讀，理解課文內(nèi)容。

1、那個人為什么要捂住耳朵去偷鈴鐺呢？結(jié)果怎么樣？

2、他知道偷鈴鐺的后果了嗎？從文中哪句話看出？請畫出來

（1）“明明知道”是什么意思？？“碰”和“響”之間什么關(guān)系？用文中的關(guān)聯(lián)詞說一說。（2）用“只要……就……”說一句話。

3、可他太想得到那個鈴鐺了，于是他想出了一個什么辦法呢？（在書上找一找，劃一劃）。如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？這是一個什么句式？試著給句子換個說法。

4、看到他這種想法，你想對他說些什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語氣。

5、他自以為自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？把耳朵掩住，為什么還被人發(fā)覺呢？

6、指導(dǎo)朗讀。

五、揭示寓意。

1、明明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰？

2、看到這個愚蠢的偷鈴人，同學(xué)們，你們有什么話想對他說嗎？學(xué)生自由說。

3、這則寓言告訴我們什么？想一想，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)劯邢搿Ｍ澜涣鳌?/p>

六、拓展練習(xí)當(dāng)這個自作聰明的偷鈴人被人發(fā)覺后，又會有什么事發(fā)生呢？請同學(xué)們現(xiàn)在就展開想象，續(xù)寫《掩耳盜鈴》。

第四篇：國培作業(yè)

《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文課例研修心得體會

1、教學(xué)目標(biāo)：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。3）懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

2、學(xué)情分析：

二年級的學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課的設(shè)計是讓學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、議一議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)重點：

1）分角色、有感情地朗讀課文。

2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4、教學(xué)難點：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。3）遇事要善于動腦筋想辦法。

5、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件等等。

6、學(xué)具準(zhǔn)備： 白紙、彩色筆等等。

7、教學(xué)過程：

一、談話激趣，相機導(dǎo)入新課。

（一）、猜謎——花兒見我把頭搖，小樹見我彎彎腰，白云見我快快跑，湖水見我瞇瞇笑。

（二）、誰能說說這個學(xué)期我們學(xué)過有關(guān)風(fēng)的句子？

如：

1、楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家。

2、黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)。

3、春風(fēng)放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。

4、春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春??

（三）、今天老師帶了三個小朋友來，大家想不想認(rèn)識他們，和他們做好朋友？

（生：想！）

那我們和他們打聲招呼。如：陳丹，你好！

（出示教學(xué)掛圖和多媒體課件，出示他們的人像和名字，他們的名字帶拼音，再去掉拼音認(rèn)讀。）

ｓòｎｇ ｔāｏ ｃｈéｎ ｄāｎ ｚｈàｏ ｙì

宋 濤 陳 丹 趙 小 藝

（四）、今天我們學(xué)的這篇課文，就與這三位小朋友有關(guān)。師問：

1、他們在干什么呢？

2、他們在畫什么呢？你們是怎么知道的？讓我們一起來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的吧！

3、生齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（一）、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、師：我們帶著上面的問題，愿意讀讀課文嗎？把課文讀通順，還有不認(rèn)識的字劃出來。

2、師：誰還有不認(rèn)識的字？

老師這里就有幾個字詞想請教同學(xué)們。（出示多媒體課件）（注意重視雙基的教學(xué)：注意復(fù)習(xí)多音字“轉(zhuǎn)”和“桿”）

（二）、再讀課文，讀中理解課文。

1、把這些生字送回“家”，課文會讀得更好，我們再來同桌互相幫助小聲讀讀課文，比一比，誰讀得好？（師巡視，聽一聽，評一評，并指導(dǎo)。注意讀的停頓、感情、語調(diào)等）

2、誰愿意讀哪一段就讀哪一段，請同學(xué)將課文讀完。

3、剛才同學(xué)們說這三個小朋友在畫畫，他們在畫風(fēng)，你們知道他們到底是怎樣畫風(fēng)的呢？

請同學(xué)們帶著這個問題：風(fēng)看不見，摸不著，怎樣畫風(fēng)？認(rèn)真地自由讀課文，可以拿出筆，劃出你的答案。

（三）、小組合作，議中理解課文。

1、合作找一找，讀一讀，議一議。

讀了課文，哪位同學(xué)能告訴大家他們是怎么畫風(fēng)的？他們畫了什么？

2、他們的畫畫得怎么樣呢?我們一起來欣賞欣賞吧。（課件出示）請同學(xué)們猜一猜哪一幅對應(yīng)他們的畫？幫忙找一找。

3、同學(xué)們看了他們的畫，你們喜歡他們嗎？最喜歡誰？為什么？喜歡他（她）的什么？

（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）（引導(dǎo)學(xué)生要把話說完整，鍛煉說話能力。）

生：我喜歡趙小藝，因為她，我從飄揚的紅旗中看到了風(fēng)。生：我喜歡趙小藝，因為她第一個畫出了風(fēng)。生：我喜歡陳丹，因為?? 生：我喜歡宋濤，因為?? ??

（四）、分角色朗讀，深入理解。

1、請同學(xué)們讀自己喜歡的那個小朋友的角色，自由組合，分角色練習(xí)朗讀。

2、教師巡視，適時指導(dǎo)。

3、選一個小組戴上寫有“宋濤、陳丹、趙小藝”的頭飾上臺分角色表演朗讀。

三、拓展延伸，展開想象。

（過渡：一張張畫顯得更美了，多美的畫呀！他們真會畫風(fēng)，你們會畫風(fēng)嗎？想怎樣畫呢？）

（一）、展開想象，說說我會怎樣畫風(fēng)。

1、多媒體課件出示課后練習(xí)。

2、啟發(fā)想象，學(xué)生自由說。

（二）、動手畫一畫。

1、四人小組拿出事先準(zhǔn)備好的紙和彩色筆合作畫風(fēng)，展示學(xué)生畫風(fēng)的作品。

2、評一評哪組畫出了風(fēng)，哪組畫得妙，哪組畫得好！

四、分角色朗讀。

五、作業(yè)。

聲音、氣味與風(fēng)有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設(shè)計與改進的教學(xué)反思（300-600字）

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生受益匪淺，我也從中領(lǐng)悟到不少。對于語文，尤其是低年級段的語文教學(xué)，我們教師在講授時應(yīng)多注意語言的魅力，多運用多媒體來輔助教學(xué)，將抽象的化為形象的。

課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動的現(xiàn)象，引起學(xué)生對周圍景物留心觀察的興趣，課中畫風(fēng)的環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗，學(xué)生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。能體現(xiàn)學(xué)生的想象能力并不比文中的小朋友差。

以猜謎激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)有關(guān)風(fēng)的句子，通過認(rèn)識朋友進入新課，適應(yīng)低年級的學(xué)生特點。讓學(xué)生在閱讀中積累語言，在讀一讀、議一議及畫一畫中理解課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。教學(xué)中主要體現(xiàn)低年級的“雙基”教學(xué)，重點突出了小學(xué)低年級教學(xué)的“讀”的訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚，達到了教學(xué)目標(biāo)。

一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。

一、抓住了重點，忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個小朋友是怎么畫風(fēng)的”，我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會

努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。

小學(xué)語文課例研修心得體會

國培，讓我們的心靈更加美好，讓我們的羽翼更加豐滿，讓我們的思維更加活躍，讓我們的教學(xué)更具人性化??

這次旨在于提高廣大教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的網(wǎng)絡(luò)研修為我們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個很好的機會，搭建了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。為了在研修學(xué)習(xí)中取得最好的效果，我積極投入到研修中去，盡管臨近繁忙的期末復(fù)習(xí)。通過第一階段的研修，我的教育教學(xué)理念在發(fā)生著變化，促使我不斷反思自己：怎樣做一個學(xué)生喜歡、家長滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師？怎樣對待學(xué)生的各種問題？怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)的效率等等。我認(rèn)為，對于此次研修，我們都應(yīng)當(dāng)有一個正確的態(tài)度，把它作為我們專業(yè)發(fā)展的一次機遇，而不能僅僅把它作為一項負擔(dān)，這是提高研修質(zhì)量的最重要的前提。否則，研修的效果和質(zhì)量會大大折扣。本階段收獲很大,特別是作為教師外出交流學(xué)習(xí)的機會非常少,現(xiàn)在有了國培這么一個平臺,使我得以向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗,特別是在教育教學(xué)管理這一方面我覺得自己有很多地方做的很不夠,還有一些做法不夠科學(xué),通過交流,有些方法結(jié)合自己的教學(xué)實踐,收到了比較好的效果.現(xiàn)在回想，這忙忙碌碌的學(xué)習(xí)過程已化為快樂的成長過程，快樂的收獲過程。在這，我就自己一路走來的點滴體會與收獲和大家一同分享。

一、收看視頻上的收獲。

每次聆聽專家的講授，我都恰似一個如饑似渴的孩子。專家們前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動鮮活的課例，讓我耳目一新。每一個學(xué)習(xí)的日子，我是那么興奮、那么充實。在所學(xué)的幾個專題中，專家團隊的老師們以輕松的談話交流方式，將語文學(xué)科的理念宣示其中，并就存在的問題給出了切實有效的指

導(dǎo)，使我對新課程的教學(xué)理念及其實施有了更進一步的理解和認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)專題中，要注意目標(biāo)定位的引領(lǐng)，課堂實施的把握。不明確各學(xué)段要求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能達到最佳效果，這也是我犯過的毛病。作為一個小學(xué)語文老師，應(yīng)該建立起整體的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)體系，并在整體把握小學(xué)語文學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)之后進一步正確把握各個階段的不同目標(biāo)。這一階段的遠程研修后，我立即再次深入學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有了更多不同的感受，真是常學(xué)常新啊！在閱讀教學(xué)設(shè)計這講中，印象最深的是“板塊式”的教學(xué)流程：把一節(jié)課的程序設(shè)計為幾個大的板塊，每一版塊有一組小目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)，開展聽、說、讀、寫、思等活動，這相對于“直線式”程序，有了更多的課堂生成和靈活變動。

在識字寫字教學(xué)專題中，要首先培養(yǎng)孩子熱愛中國的漢字，要采取多種的方法引起孩子的興趣，要讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合。其實，我相信很多語文老師都指導(dǎo)過孩子在生活中識字，在看了課例后，相比于他們班孩子的識字量，反思自己的課堂教學(xué)做得還遠遠不夠。那位老師在課堂中將課外書籍名稱、師生名字、猜謎等方法穿插進行，高漲的學(xué)習(xí)興趣從課伊始到課結(jié)束，雖在識字，卻又不為識字而識字，還特別注重了孩子們自我表達和相互交流的語文能力的培養(yǎng)，這一點非常值得學(xué)習(xí)，之后，我也將這種理念運用到了自己的課堂中來。

作文教學(xué)專題中，專家們提出習(xí)作的關(guān)鍵就是用童心寫童言，孩子提筆無話可寫的情況終于迎刃而解了；在明確小學(xué)習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)后，我在批閱作文時心里更加有譜了；在聆聽習(xí)作課的課堂教學(xué)建議、課時內(nèi)容的安排后，我對課堂的駕馭能力提高了??

二、完成及閱讀作業(yè)中的收獲。

寫作業(yè)的過程，就是把視頻、資源中所學(xué)的理念和方法與現(xiàn)實教學(xué)結(jié)合起來，進行比較與反思的過程，就是對新課程教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘的一種過程。從專題及沙龍討論等等中，可以說我是在認(rèn)真思考后花費了一番心思，下過一番苦功的。由于參加工作時間不是太長，實際教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，完成作業(yè)的質(zhì)量并非每次都好，但是在班級指導(dǎo)江興飛老師的引導(dǎo)與鼓勵下，我更加明確了努力的方向，奮斗的目標(biāo)。我感受到了學(xué)習(xí)的快樂，投入的快樂！而這種被肯定的喜悅之情也將更大地激發(fā)我研修的熱情。看作業(yè)的過程，就是學(xué)習(xí)先進 的教育教學(xué)方法，學(xué)人之長補己之短，開闊眼界，拓展思路的過程。

三、課例及交流中的收獲。

發(fā)表評論、參與在線的學(xué)習(xí)與討論等方式，可以直接交流教育教學(xué)經(jīng)驗，不是面對面，卻勝似面對面。這種學(xué)習(xí)方式不受空間的限制，學(xué)習(xí)起來很自在。記得我把教學(xué)中的困惑發(fā)到平臺上，向別的老師請教，老師們馬上就給以一篇洋洋灑灑的回復(fù)，在老師推薦的做法中，我覺得很實用，特別是激發(fā)興趣和檢查落實這兩項，具有很強的可操作性。在實際中解決不了的問題放在平臺上，就會傾聽到很多的聲音，得到更多的解決途徑，對我們的教學(xué)會大有裨益。

此次國培為所有的老師們提供了平等的學(xué)習(xí)機會。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為我們大家的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。學(xué)習(xí)讓我感到了自己的無知，思考讓我認(rèn)識了實踐的艱難，學(xué)習(xí)的最大收獲，我覺得不在于掌握了多少技巧、多少理論，更重要的是有了強烈的課程意識，更加深刻地體會到了“知易行難”的道理。雖然研修的時間不長，但這種學(xué)習(xí)形式，為我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)技能，打下了很好的基礎(chǔ)。

“匆忙中忘記了與人的交談，可在這里，分明就是人與人的交流！平凡中忽略了對心的安慰，可在這里，分明就是心與心的撫慰！”在過去的日子，也許我們從未謀過面，也許從未說過話，但心靈的交流與溝通豈止只有一種表達的方式。每個人心中的那份期盼與祝愿，那種熱情與激情，在相互關(guān)愛的《班級交流》里，在心靈之約的《課程簡報》中，在觀點碰撞的你評我論間。我們相約在遠程國培研修中，相約在研討的氛圍里。我為能參加這次國培研修而自豪，為專家的悉心指導(dǎo)而心存感激，為結(jié)識這么多心靈對話的教師而感動，為大家的真誠鼓勵而溫暖，為自己的成長和收獲而高興！

通過研修，自己進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，自己在教學(xué)中多了些反思，我們很多時候考慮問題的時候都是說學(xué)生的多，很少能夠從自身出發(fā)，多問問自己究竟做了些什么，那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中教師的職業(yè)道德對教師起著決定作用，也許態(tài)度決定一切就是如此吧。

國培,感謝您!是您讓我們遨游于廣闊無垠的知識海洋之中,是您讓我們飛翔于蔚藍的天空之中,是您讓我們學(xué)會在宇宙中去探索??

第五篇：國培作業(yè)

2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會

講座筆記

主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽附中 毛東文 時間：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一個人的現(xiàn)狀準(zhǔn)確地反映著他的理念

2、教師的基本理念 ：

教育觀 教學(xué)觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評價觀

用幸福感來談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來深刻闡述師生關(guān)系。

3、兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本

①運用紀(jì)伯倫的“我們已經(jīng)走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”名言來闡述以分為本的教育理念。

②強調(diào)以人為本的教育才真正能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。以人為本的教育，才能夠讓人有思想。③以新加坡教育部校長委任狀來深刻講述以人為本的教育理念重要性。

4、新課程理念

主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展

① 運用一張圖片生動講解探討課程改革的好與不好問題。

② 比較初、高中生物新課程理念異同并強調(diào)生物科學(xué)核心理念是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

③ 比較新課程的變與不變并舉例說明

不變的是學(xué)科知識基礎(chǔ)；變的是課程內(nèi)容的組織形式 ④ 新課程與舊課程本質(zhì)的區(qū)別是理念的不同 舊課程：以知識的系統(tǒng)性，有利于教師理性的教 新課程：以問題的發(fā)散性，有利于學(xué)生生動的學(xué)

5、師生觀

①師與生：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 研究學(xué)情 服務(wù)主體 研究內(nèi)容 做好主導(dǎo)

②師與師：加強集體備課，實現(xiàn)課堂開放

集體備課思路：讀教材→查課標(biāo)→閱教參→做練習(xí)

集體備課程序：定任務(wù)→研內(nèi)容→說思路→補素材→調(diào)方法 ③生與生：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂

合作學(xué)習(xí)的多種形式：同位交流，小組研究，師生共同討論。

6、教學(xué)觀“樂學(xué)原則”

①精心設(shè)計教學(xué)過程：激疑－引導(dǎo)－總結(jié)－拓展。②教師的責(zé)任（1）使學(xué)生愛學(xué)（2）使學(xué)生會學(xué)

二、教材

①教材與課標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評價的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。

教材：教材是經(jīng)過許多教材建設(shè)的專家，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為適于教學(xué)的課程資源。

②教教材向用教材轉(zhuǎn)變

教材是教學(xué)資源，教師是教學(xué)資源，學(xué)生是教學(xué)資源 ③重要概念的特點

是課程內(nèi)容中重要知識內(nèi)容的提煉；以陳述句表述，以表達概念內(nèi)涵的形式表述；重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。④科學(xué)概念與前科學(xué)概念

科學(xué)概念是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系，是一種經(jīng)過科學(xué)抽象的理性概念。前科學(xué)概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實生活中通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗，是一些與科學(xué)知識相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。

⑤促進概念轉(zhuǎn)變的方法主要包括三個步驟: 揭示學(xué)生的前科學(xué)概念；引發(fā)認(rèn)知沖突；引入新的概念以解決認(rèn)知矛盾

三、課堂

課堂——我們的技術(shù)產(chǎn)品 教育教學(xué)觀

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！

心得體會

很高興能有幸聽到毛校長的此次講座，此次講座主題為“更新理念，用好教材，打造鮮活課堂”。

講座一開始，毛校長就以北師大肖川教授的“教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個(或另一群)不完美的人追求完美的過程。”來進入主題。首先，以牧師布道的題目來引入教育理念的問題。強調(diào)“理念對了，行動自然就對了”。并呼吁我們應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念。不要讓學(xué)生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見分而不見人。我們應(yīng)該尊重人性，敬畏生命，以人為本。因為以人為本的教育，才會使人性得到張揚，才能夠保障人權(quán)，才能夠最大限度地?zé)òl(fā)出生命活力，最后才能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性，才能夠讓人有思想。另外，我們應(yīng)該樹立新的課程理念，即主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展。把提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物學(xué)科的核心理念。其次，在師生觀方面，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作為教師我們應(yīng)該研究學(xué)情，研究內(nèi)容，服務(wù)主體，做好主導(dǎo)，把學(xué)生為我的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)換為我為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。始終要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。另外，在教師與教師之間要加強集體備課，實現(xiàn)課堂開放，并加強課堂教學(xué)研究，以此共同進步，更好的提高我們的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生之間也應(yīng)該要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂。通過多種合作學(xué)習(xí)的形式更好的完成課堂教學(xué)，比如可以選擇同位交流、小組研究、師生共同討論等合作學(xué)習(xí)形式。此外學(xué)生回答教師的提問它也是一種合作學(xué)習(xí)。作為教師，我們要精心設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程中凡學(xué)生由已掌握的知識，已學(xué)過的方法可以獲取的知識，要通過設(shè)問，讓學(xué)生經(jīng)過思考去掌握，這不僅學(xué)會知識，還提高了他們的學(xué)習(xí)能力。做到“授之以魚不如授之以漁”。另外，教師應(yīng)注意教材的準(zhǔn)確使用，用教材教的同時用教材學(xué)，把教材，教師，學(xué)生三者都當(dāng)成教學(xué)資源來對待。

最后，毛校長的一席話深深地打動了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！”這是一個教育者內(nèi)心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。我也將在我以后的教學(xué)生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個學(xué)生。2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會

講座筆記

主題：教研組建設(shè)和教研活動的設(shè)計 主講人：貴陽市教科所 劉爭爭 時間：2013年9月27日

一、教研組的基本功能

是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實體； 是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；

是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體。

（一）教研組活動情況 1.日常活動時間和地點

每次活動時間平均為55分鐘,在這55分鐘內(nèi)，5～10分鐘用于等待組員的到齊，剩下的時間有1/3至1/2是教研組長用于安排教研組常規(guī)的事務(wù)。2.日常活動方式和內(nèi)容

活動方式:聽評課(49.90 %)、安排教研組的常規(guī)事務(wù)(46.93%)、集體備課(21.45%)。

內(nèi)容：教師交流 骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)

（二）教師對教研組活動的評價

現(xiàn)在的教研組活動沒有達到教師的預(yù)期效果。

（三）教師對教研組活動的期望

集體備課（18.57%)、教法的學(xué)習(xí)示范(15.71%）、教材的解析研討(14.29%)。

二、美國的實踐——同伴互助 1.同伴互助的內(nèi)涵

在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升，相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。” “以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展”。

2、同伴互助的活動方式及實施過程（1）個體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會議、課堂觀察、觀察后會議（2）小組合作互助

選擇與主題相關(guān)的教學(xué)資源和資料，分配給小組的每一個成員，每個成員制定出具體可行的策略。在集體研討中分享各自的想法。

三、美歐的共識——學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體以促進教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過提升教師實踐性智慧為途徑，促進教師知識共享、提升教師效能、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的動態(tài)環(huán)境。

四、日本在職教師專業(yè)發(fā)展模式——授業(yè)研究

1、指針對教與學(xué)過程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學(xué)”。2.“授業(yè)研究”目標(biāo) “教什么”；“怎么教”

3.“授業(yè)研究”的基本操作過程

①定義問題及其范疇②備課③授課④評課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個班授課⑦進一步的評價和反思⑧分享結(jié)果

五、教研組的層級建設(shè)

（1）抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組

1、涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。

2、形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。

3、積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗、理論、課程）。

4、具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。（2）有效教研活動策略設(shè)計

1.明確工作背景和參與教師的需求；

2.做好活動規(guī)劃，設(shè)計教師的參與點，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動； 3.要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實的生成；

4.要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權(quán)的調(diào)控； 5.一定要達成研究共識，并關(guān)注行為跟進；

六、如何確立教研活動的主題？

提出問題和選擇小組；小組討論提示。

心得體會

很慶幸能聽到劉老師這次關(guān)于教研組建設(shè)和教研活動的設(shè)計的講座，因為我對教研組及教研活動一直以來比較陌生，通過這次講座的學(xué)習(xí)我收獲了很多。

首先，我國的教研組是教學(xué)研究小組(teaching and research group)的簡稱。它是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實體；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體。其主要任務(wù)包括制定學(xué)年、學(xué)期和每周的備課和教學(xué)計劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)的要求、進度、作業(yè)練習(xí)等等，從而保證教學(xué)達到一定的規(guī)格要求。同時，鼓勵教師定期參與其他教師的課堂聽課與評課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐進行總結(jié)研究，互相幫助，取長補短。而教師在業(yè)務(wù)上的發(fā)展實行“就地培養(yǎng)、就地供應(yīng)”的方式，以實現(xiàn)共同提高的目的。故教研組的建設(shè)和教研活動就成為學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我們要認(rèn)真搞好教學(xué)研究、扎實有效開展教研活動，促進教師、學(xué)生共同發(fā)展。切實加強教研組建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。

其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動中仍存在一些問題：(1)教研活動被看成是每周某天固定時間的一次“例行會議”，談不上事先準(zhǔn)備，而參與者往往是現(xiàn)場即興發(fā)揮，研討過程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點漫天發(fā)散、甚至有點“跑題”。

(2)教師的公開課，更多的是為了完成任務(wù)，而不是真正從提高教師的教育教學(xué)水平思考的，所以說課、評課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點水，不深刻。

(3)教研活動中也缺乏對研討內(nèi)容的提煉與歸納。另外教研組活動方式比較單

一、效率較低，這些與教研組長的組織、教研組計劃制定的可行性有很大關(guān)系。

(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。

(5)骨干教師在實際工作中，沒有起到示范帶頭作用。

針對這些問題，美國提出了“同伴互助”的實踐，即“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展”，是教師以一對一或小組合作的形式就課程與教學(xué)中所涉及到的相關(guān)問題進行研討和分析，制定相應(yīng)的措施來改進課堂教學(xué)，促使教師在分享各自的想法中獲得對教學(xué)的感悟和理解。還有美歐的共識——學(xué)習(xí)共同體，日本的“授業(yè)研究”。對于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。

講座的最后，劉爭爭老師以這樣一句話來結(jié)束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對；用心（情感）才能把事做優(yōu)。在研究和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中品味教學(xué)的樂趣。”這句話樸素而簡單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學(xué)習(xí)生活中我會銘記與踐行的。

2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研討 主講人：貴州師大生命科學(xué)院 宋錫全 時間：2013年11月

一、課改的核心——提出問題

1、倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式

2、打造情景化教學(xué)

以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關(guān)系為保證。

二、情境教學(xué)的實施

1．利用圖片畫面創(chuàng)設(shè)不同的情境 2.親身體驗創(chuàng)設(shè)情境 3.視頻創(chuàng)設(shè)情境 4.聲音創(chuàng)設(shè)情境 5.人物故事創(chuàng)設(shè)情境 6.詩句、謎語創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入技巧設(shè)計要訣

名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增。對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心

心得體會

俗話說,“術(shù)業(yè)有專攻”。作為一個專職生物學(xué)教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個生物學(xué)教師研究的。而宋老師的此次關(guān)于中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研討的講座給了我很多感受與啟示。

首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。因此，在對科學(xué)探究模式10個主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，要將“問題”置于模式的中心。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學(xué)的魅力。深深感受到“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的情景化教學(xué)呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關(guān)系為保證，使教與學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。對于情景教學(xué)具體實施而言，重點是情景的創(chuàng)設(shè)，我們可以在生物課堂教學(xué)中適時地利用圖片動畫、人物故事、音樂語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、動靜相融的學(xué)習(xí)情境，這樣能大大激勵學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生被動接受教育的狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，宋老師還結(jié)合具體課例進行分析講解如何創(chuàng)造與進行情景教學(xué)。我深深體驗到正如宋老師所說那樣，教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)也是一門藝術(shù)。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。“成功者找方法，失敗者找借口，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個從教數(shù)十載有著豐富教學(xué)研究經(jīng)驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)的研究生，我想我更應(yīng)該要不斷地學(xué)習(xí)和執(zhí)著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！

2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學(xué)教學(xué)評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月

A、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題：

一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學(xué)生—焦慮感、厭學(xué) 原因：人本思想的缺失

1、社會本位教育價值觀

(1）教育以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)教育必須以滿足社會發(fā)展的需要，為國家的政治、經(jīng)濟、文化服務(wù)。

(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)師生觀

(1)以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學(xué)生是學(xué)校管理對象，教學(xué)管理的對象

3、機械的管理觀

(1)教育只是一種儲存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來。(2)教師成了教學(xué)機器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。

二、教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)

傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學(xué)生成績+升學(xué)率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。

三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性

四、教學(xué)質(zhì)量評價手段和辦法缺乏科學(xué)性

教師評價目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評價指標(biāo)體系未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，可操作性差；評價方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。B、以人為本教學(xué)管理實現(xiàn)的途徑

樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調(diào)動師生積極性、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。心得體會

作為師范生的我深知教學(xué)評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問題。表現(xiàn)為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統(tǒng)師生觀、機械的管理觀的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了教師成了教學(xué)機器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，從而抑制了教師和學(xué)生的自主性和能動性的發(fā)展，以及忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。(2)教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)。因為教學(xué)質(zhì)量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題。因此，多數(shù)中學(xué)教學(xué)管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學(xué)質(zhì)量評定中，仍將外顯成績作為教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學(xué)率，加劇了教學(xué)質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)教學(xué)質(zhì)量評價手段和辦法缺乏科學(xué)性.表現(xiàn)為教師評價目的偏離素質(zhì)教育的軌道，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標(biāo)體系未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，可操作性差。還有評價方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。評價中重結(jié)果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。

那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學(xué)管理與完善教學(xué)評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認(rèn)識人本管理，加強管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機制，讓師生參與管理。并建立激勵機制，調(diào)動師生積極性。再者就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。首先建立發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。以促進教師個人發(fā)展和改進為根本目標(biāo)。尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價機制。應(yīng)允許學(xué)生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學(xué)習(xí)，即使某一門課程學(xué)得不好，或不感興趣，也允許學(xué)生有改選的機會。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進行診斷性評價，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點。再者就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

這是難得的一次比較詳盡的有關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理與評價的專題講座。使我對中學(xué)教學(xué)的管理與評價有了更進一步的認(rèn)識。這也將為我在未來的教學(xué)中該如何更好地去管理與評價學(xué)生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學(xué)與發(fā)展自我。