第一篇：五冊(cè)30課詩(shī)詞五首-教學(xué)教案

一、素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．進(jìn)一步了解詩(shī)歌朗讀的技巧，并運(yùn)用朗讀知識(shí)反復(fù)誦讀五首詩(shī)歌。2．通過(guò)咀嚼詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)作品所表達(dá)的思想情感。3．掌握一定的體裁常識(shí)。(=)能力訓(xùn)練點(diǎn)1．通過(guò)對(duì)詩(shī)詞常識(shí)的了解，和語(yǔ)言文字的推敲品味，既培養(yǎng)一定的閱讀能力，也為學(xué)生遣詞造句提供經(jīng)驗(yàn)。’ 2．通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生～定的想像能力以及鑒賞詩(shī)句能力。(三)德育滲透點(diǎn) 1．通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)和平的思想感情。2．通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的感情。【四)美育滲透點(diǎn) 1．通過(guò)詩(shī)歌的誦讀，培養(yǎng)提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力。2．通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美，以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。

二、學(xué)法引導(dǎo) 誦讀品味、點(diǎn)撥引導(dǎo)

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 1．通過(guò)反復(fù)吟詠，領(lǐng)會(huì)我國(guó)古代詩(shī)歌的優(yōu)美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩(shī)歌，為加深體會(huì)詩(shī)歌感情內(nèi)容提供可靠的基礎(chǔ)。2．五首詩(shī)中，《行路難》藝術(shù)境界較難把握。《飲酒》藝術(shù)成就很高，故安排重點(diǎn)理解，其他三首相對(duì)淺顯，稍加點(diǎn)撥即可。

四、課時(shí)安排2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備：四人小組討論詩(shī)文內(nèi)容，發(fā)揮想像，繪出反映詩(shī)歌意境的畫(huà)圖。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)1．朗讀訓(xùn)練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄。平緩、仄急，并評(píng)出前三名。2．課前布置學(xué)生：任選一名詩(shī)人，收集他的詩(shī)文并盡量多地背誦該詩(shī)人詩(shī)文名句，教師略評(píng)詩(shī)人的風(fēng)格。

七、教學(xué)步驟第一課時(shí)(一)明確目標(biāo)1．在了解一定的詩(shī)歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩(shī)。詩(shī)有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時(shí)并不是平板的拖長(zhǎng)，也應(yīng)注意感情注入。2．體會(huì)每首詩(shī)的感情，品味真意境。(二)整體感知 這五首古代詩(shī)詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。(三)教學(xué)過(guò)程 詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。“情動(dòng)于中而言溢于表”詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。首先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩(shī)歌。古詩(shī)詞講究韻律，樂(lè)感極強(qiáng)，平聲，仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。而一首詩(shī)就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)，是由眾多意象組合起來(lái)的畫(huà)。萊新曾說(shuō)“詩(shī)是動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)是動(dòng)的詩(shī)”詩(shī)歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中詩(shī)中學(xué)，詩(shī)中物，使學(xué)生步入詩(shī)境，達(dá)到與詩(shī)人心靈溝通、感情交融。(1)本詩(shī)流露出作者怎樣的思想感情? 本詩(shī)著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩(shī)人鄙視爭(zhēng)名逐利的官場(chǎng)生活還是不難察覺(jué)的。(2)詩(shī)中哪些詞、句突出作者這份情感的? 詩(shī)歌通過(guò)自問(wèn)自答道出了詩(shī)人身處人境而能沒(méi)有車(chē)馬喧囂的煩惱(“結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”)在于“心遠(yuǎn)地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩(shī)人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。(采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山)，并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純?nèi)巫匀坏奶竦那椤?3)賞析“采菊?·一相與還”四句： 這四句以“東籬下?‘采菊”為起點(diǎn)，詩(shī)人漫不經(jīng)心，遠(yuǎn)方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩(shī)人的神態(tài)，也點(diǎn)出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠(yuǎn)。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕’’引出“飛鳥(niǎo)相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國(guó)維曾舉例，譽(yù)為“無(wú)我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。(4)品評(píng)、詩(shī)作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。本詩(shī)寫(xiě)學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。這首詩(shī)在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于‘‘刑天舞干戚”之類(lèi)作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠(yuǎn)離的矛盾的心理有關(guān)。而在寫(xiě)景抒情中流露出來(lái)的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。在理解了詩(shī)歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭潮贈(zèng)張丞相》。認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)品味，老師點(diǎn)撥。詩(shī)人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡(題目中的張丞相)表達(dá)了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干謁求仕的詩(shī)，卻寫(xiě)得氣勢(shì)宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫(xiě)景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”一聯(lián)更足與杜甫“關(guān)楚東南坼，乾坤日夜浮”(《登岳陽(yáng)樓》)比美，成為千古以來(lái)詠洞庭的名句。(四)總結(jié)、擴(kuò)晨 陶詩(shī)，平易樸實(shí)，清峻自然，淳厚有味。有的詩(shī)也寫(xiě)得豪放有力。語(yǔ)言真切、樸素、簡(jiǎn)潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。試比較《讀(山海經(jīng))》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。讀《山海經(jīng)》 陶淵明 精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既無(wú)慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。[參考答案]-本詩(shī)豪放有力，屬于“金剛怒目”’式(魯迅語(yǔ))的詩(shī)；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。內(nèi)容上兩詩(shī)，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實(shí)同流合污的情感。

第二篇：《詩(shī)詞五首》教學(xué)教案

《詩(shī)詞五首》教學(xué)教案

明確目標(biāo)

1．在了解一定的詩(shī)歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩(shī)。詩(shī)有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時(shí)并不是平板的拖長(zhǎng)，也應(yīng)注意感情注入。

2．體會(huì)每首詩(shī)的感情，品味真意境。

整體感知

這五首古代詩(shī)詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。

教學(xué)過(guò)程

詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。“情動(dòng)于中而言溢于表”詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。首

先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩(shī)歌。古詩(shī)詞講究韻律，樂(lè)感極強(qiáng)，平聲，仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。而一首詩(shī)就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)，是由眾多意象組合起來(lái)的畫(huà)。萊新曾說(shuō)“詩(shī)是動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)是動(dòng)的詩(shī)”詩(shī)歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中詩(shī)中學(xué)，詩(shī)中物，使學(xué)生步入詩(shī)境，達(dá)到與詩(shī)人心靈溝通、感情交融。

本詩(shī)流露出作者怎樣的思想感情？

本詩(shī)著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩(shī)人鄙視爭(zhēng)名逐利的官

場(chǎng)生活還是不難察覺(jué)的。

詩(shī)中哪些詞、句突出作者這份情感的？

詩(shī)歌通過(guò)自問(wèn)自答道出了詩(shī)人身處入境而能沒(méi)有車(chē)馬喧囂的煩惱在于“心遠(yuǎn)地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩(shī)人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。，并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純?nèi)巫匀坏奶竦那椤?/p>

賞析“采菊……相與還”四句：

這四句以“東籬下”“采菊”為起點(diǎn)，詩(shī)人漫不經(jīng)心，遠(yuǎn)方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩(shī)人的神態(tài)，也點(diǎn)出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠(yuǎn)。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥(niǎo)相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國(guó)維曾舉例，譽(yù)為“無(wú)我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

品評(píng)、詩(shī)作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。

本詩(shī)寫(xiě)學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。

這首詩(shī)在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于“刑天舞干戚”之類(lèi)作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠(yuǎn)離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫(xiě)景抒情中流露出來(lái)的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。

在理解了詩(shī)歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)品味，老師點(diǎn)撥。

詩(shī)人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡表達(dá)了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩(shī)，卻寫(xiě)得氣勢(shì)宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫(xiě)景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”一聯(lián)更足與杜甫“關(guān)楚東南訴，乾坤日夜浮”比美，成為千古以來(lái)詠洞庭的名句。

總結(jié)、擴(kuò)展

陶詩(shī)，平易樸實(shí)，清峻自然，淳厚有味。有的詩(shī)也寫(xiě)得豪放有力。語(yǔ)言真切、樸素、簡(jiǎn)潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。

試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。

讀《山海經(jīng)》

陶淵明

精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既無(wú)慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。

本詩(shī)豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式的詩(shī)；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

內(nèi)容上兩詩(shī)，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實(shí)同流合污的情感。

布置作業(yè)

1．課后進(jìn)一步誦讀詩(shī)歌體會(huì)意境美，并能熟背。

2．預(yù)習(xí)另外三首詩(shī)，力爭(zhēng)概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。

明確目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)另外三首詩(shī)進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境之美。掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。

整體感知

《行路難》這是一首交織著憂(yōu)郁悲憤和樂(lè)觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚(yáng)激越的。

《規(guī)刈麥》詩(shī)歌描寫(xiě)了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說(shuō)，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

《漁家傲》詩(shī)歌細(xì)膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達(dá)了一位守邊將軍的責(zé)任感。全詩(shī)蒼涼悲壯，誠(chéng)摯感人。

教學(xué)過(guò)程

《行路難》通過(guò)分析解答以下幾個(gè)問(wèn)題，掌握詩(shī)作內(nèi)容，作者感情。

1．了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)

這是其中第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2．是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”不能食？

因濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤，使詩(shī)人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。

3．賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”

這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩(shī)題“行路難”也抒寫(xiě)詩(shī)人在長(zhǎng)安經(jīng)歷仕途**的深體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。

4．詩(shī)中借用歷史故事的作用

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢(mèng)舟日邊的典故，夢(mèng)想著自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。

5．詩(shī)歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險(xiǎn)峭而多歧，詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂(lè)觀精神。

6．討論本詩(shī)如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？

①巧用歷史故事

②夸張的描寫(xiě)，形象的比喻

③跳躍式的結(jié)構(gòu)

總之，全詩(shī)基調(diào)是昂揚(yáng)激越的，是樂(lè)觀向上的。

老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》。

《觀刈麥》讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩(shī)的評(píng)價(jià)方法自己分析該詩(shī)，老師略作指點(diǎn)：白居易詩(shī)歌主題專(zhuān)一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語(yǔ)言通俗，平易近人。

《漁家傲》這首詞約寫(xiě)于宋仁宗康定元年至慶歷五年間。當(dāng)時(shí)作者任陜西經(jīng)略副使兼知延州防御西夏。

該詞分為上下兩闋。

上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫(xiě)秋日邊塞的風(fēng)光景物。

“雁去”緊承“秋來(lái)”，“衡陽(yáng)雁去”即“雁去衡陽(yáng)”。“四面邊聲連聲起”寫(xiě)四處回蕩的音響。“千蟑里”點(diǎn)明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長(zhǎng)煙”“落日”寫(xiě)“孤城”的景色；一個(gè)“閉”字寫(xiě)出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的“塞下秋來(lái)”的荒涼畫(huà)面。

下闋“濁酒一杯家萬(wàn)里”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿(mǎn)地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。

全詞蒼涼悲壯，表達(dá)了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。

總結(jié)、擴(kuò)展

范仲淹的詩(shī)詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”寫(xiě)出了中國(guó)古代文人的志向和抱負(fù)，現(xiàn)今仍為我們所學(xué)習(xí)稱(chēng)道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯”寫(xiě)出了對(duì)遠(yuǎn)人的深深懷念之情。

作業(yè)

1．完成課后練習(xí)。

2．整理寫(xiě)邊塞風(fēng)光的詩(shī)句并制成卡片。

3．背誦五首詩(shī)歌，能默寫(xiě)。

板書(shū)

行路難

李白

“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂(yōu)郁悲憤

冰塞黃河，雪滿(mǎn)天山——應(yīng)題“行路難”

長(zhǎng)風(fēng)破浪，云帆濟(jì)海——樂(lè)觀自信

第三篇：馬蹄中學(xué)七上30課詩(shī)詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元 詩(shī)五首

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握有關(guān)本詩(shī)的文學(xué)常識(shí)及時(shí)代背景；理解重點(diǎn)詩(shī)句的含義；整體感知詩(shī)的意境。

2、反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)句的含義，體會(huì)情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

《新唐書(shū)·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)尉，是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”，也就是說(shuō)，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小事不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對(duì)他的好友說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來(lái)表明自己的純潔無(wú)辜。李白在聽(tīng)到王昌齡遭遇以后，寫(xiě)了這首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠(yuǎn)道寄給他，是完全可以理解的。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白在聽(tīng)到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí)，寫(xiě)的一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇。聞，聽(tīng)說(shuō)。王昌齡（約698-757），唐代著名邊塞詩(shī)人。字少伯，京兆長(zhǎng)安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標(biāo)，在今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。遙，遙遠(yuǎn)。此寄，這首詩(shī)篇。

2、李白（701-762.唐代大詩(shī)人，字太白號(hào)青蓮居士，隴西成紀(jì)人（今甘肅天水），是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》等都是

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元

膾炙人口的作品。

3、教師范讀，領(lǐng)讀全詩(shī)。

三、細(xì)讀品味：

1、“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。”——首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過(guò)五溪”，可見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫(xiě)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。

2、“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”——人隔兩地，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起。伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關(guān)切。

四、合作探究：

試舉例說(shuō)明情景交融的藝術(shù)手法的運(yùn)用。

明確：詩(shī)人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫(xiě)了景，又以“子規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對(duì)王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

五、教師小結(jié)：

詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，變抽象為形象，用男女情愛(ài)的方式抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇額的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)傾軋的憎惡。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

首句寫(xiě)景點(diǎn)時(shí)令——飄零之感；次句敘事表驚悉——遷謫之遠(yuǎn)；后兩句抒情表牽掛——情深意長(zhǎng)。

————對(duì)遭遇同情，對(duì)官場(chǎng)憎惡。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元

登飛來(lái)峰

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)王安石的文學(xué)常識(shí)，正確朗讀詩(shī)歌，掌握重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、結(jié)合時(shí)代背景，整體感知詩(shī)意，并能熟讀、背誦、默寫(xiě)；體會(huì)本詩(shī)登得高、望得遠(yuǎn)的深刻生活哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

文題中的“登”是攀登之意。飛來(lái)峰，又名靈鷲峰，即浙江紹興城外的寶林山。相傳東晉時(shí)，古印度僧人慧理曾稱(chēng)這座山峰像天竺國(guó)的靈鷲山，“不知何以飛來(lái)”，因此得名“飛來(lái)峰”和“靈鷲峰”。

二、教師范讀、領(lǐng)讀全詩(shī)。

三、細(xì)讀品味：

1、“飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。”——首句緊扣詩(shī)題下筆，點(diǎn)明了地點(diǎn)，詩(shī)的前兩句用了夸張手法寫(xiě)塔的高峻，說(shuō)它高“千尋”；在用“聞?wù)f”襯托塔的高聳，為下句埋下伏筆。

2、“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”——后兩句議論，是詩(shī)的主旨。語(yǔ)意雙關(guān)，表面上寫(xiě)“不畏浮云遮望眼”的原因是“身在最高層”，實(shí)際上包含著登得高、望得遠(yuǎn)的深刻生活哲理。

四、合作探究：

詩(shī)的后兩句抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的胸懷？

明確：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”從自然角度說(shuō)，站得越高，就愈加不會(huì)被浮云遮住視線(xiàn)，可以看得清，看得遠(yuǎn)。而在古代詩(shī)歌中，“浮云”常被用來(lái)比喻奸佞小人或其他消極事物。王安石此時(shí)還沒(méi)有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說(shuō)他的心境是積極的。但他為什么會(huì)有這樣的感受呢？一是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，即從

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元

書(shū)本上得到的歷史經(jīng)驗(yàn)。二是來(lái)自抱負(fù)，即他有成就大事業(yè)的心胸。再聯(lián)系歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，他感到不站得高，就不能掃蕩“浮云”，就會(huì)貽誤自己的大事。這句詩(shī)是帶有自警、自策意味的，說(shuō)明王安石在后來(lái)的變法中之所以能夠抵擋住保守勢(shì)力的種種打擊，不是偶然的。

五、教師小結(jié)：

這是一首借景說(shuō)理的好詩(shī)。詩(shī)人就傳統(tǒng)題材翻出新意，抒發(fā)具有政治內(nèi)容和人生哲理的深沉感慨：我不怕浮云遮住遠(yuǎn)望的視線(xiàn)，因?yàn)槲艺驹谧罡邔印１憩F(xiàn)了詩(shī)人的政治理想、抱負(fù)和對(duì)前途充滿(mǎn)信心的精神境界。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

登飛來(lái)峰

寫(xiě)景：千尋之塔——極言其高；雞鳴見(jiàn)日——襯塔高聳。議論：不畏云遮目——站得高、望得遠(yuǎn)；身在最高層——語(yǔ)意雙關(guān)。

題破山寺后禪院

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)常建的文學(xué)常識(shí)；能熟練朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)景物的典型化描寫(xiě)；品味詩(shī)作中對(duì)江南景物的無(wú)限贊美和向往之情。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

常熟虞山是蘇南風(fēng)景名勝區(qū)，現(xiàn)已辟為國(guó)家級(jí)森林公園，虞山北麓的興福寺

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元

是佛教名剎，景致迷人。寺中禪院的一塊石碑上，鐫刻著常建《題破山寺后禪院》這首詩(shī)，是宋代大書(shū)法家米芾的手跡，成為興福寺畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。常建題詩(shī)的興福寺，風(fēng)貌肯定與今日不同，但自然環(huán)境的特點(diǎn)，如高林、竹徑、山光、潭影等，尚可一一指出，讓人們從中領(lǐng)悟到常建詩(shī)中所傳達(dá)出的意境。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、破山寺，即興福寺，古址在今江蘇常熟虞山北麓。后禪院，禪院即寺院，寺院一般分前后院，前院講經(jīng)、供佛，后院即“后禪院”，為僧人居住區(qū)。題目交代文章的寫(xiě)作內(nèi)容。

2、常建，生卒年不詳。長(zhǎng)安人。他的詩(shī)以山水、田園為主要題材，風(fēng)格接近王維、孟浩然一派。常建詩(shī)的題材比較狹隘，雖然也有一些優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，但絕大部分是描寫(xiě)日月風(fēng)光、山林逸趣的。作品有《常建集》。詩(shī)歌《高樓夜彈箏》《客下》《塞下曲》等都是膾炙人口的作品。

3、教師范讀、領(lǐng)讀，自由讀全詩(shī)。

三、細(xì)讀品味：

1、“清晨入古寺，初日照高林。”——點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和古寺的環(huán)境。

2、“曲徑通幽處，禪房花木深。”——渲染出古寺特有的幽邃氛圍。含義深刻，意境幽遠(yuǎn)，富有哲理。

3、“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。”——融入了作者的主觀感受和思考，為全詩(shī)增添了肅穆與浩然之氣，以動(dòng)襯靜。

4、“萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音。”——以有聲寫(xiě)無(wú)聲，是古寺的寂靜，更是詩(shī)人內(nèi)心的“靜境”。客觀景致與作者感受到的禪思理趣巧妙融合。

四、合作探究：

1、此詩(shī)的格律有兩個(gè)什么特殊的地方？

明確：一是起首兩句就入對(duì)；二是頷聯(lián)不入對(duì)，試看“曲徑”還可對(duì)“禪房”，但“通幽處”不與“花木深”相對(duì)。這種情況是格律中的變格。

2、成語(yǔ)“曲徑通幽”應(yīng)如何理解？

明確：“曲徑通幽”用作成語(yǔ)，意思是彎曲的小路通向幽靜僻隱的處所。語(yǔ)出本詩(shī)“曲徑通幽處，禪房花木深。”“曲徑”有的本子作“竹徑”。

3、成語(yǔ)“萬(wàn)籟俱寂”應(yīng)怎樣理解？

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元

明確：“萬(wàn)籟”，指自然界萬(wàn)物發(fā)出的各種聲響。寂：靜，無(wú)聲。形容周?chē)h(huán)境非常安靜。成語(yǔ)“萬(wàn)籟俱寂”，正出自常建本詩(shī)“萬(wàn)籟此都寂”之句。

五、教師小結(jié)：

這是一首題壁詩(shī)，景中含情，委婉含蓄，語(yǔ)言樸素自然。通過(guò)描寫(xiě)寺院的清晨，逼真地再現(xiàn)了寺院的清幽與潔凈，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水，心向佛門(mén)的隱逸情趣。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

題破山寺后禪院

清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音。

————清幽景致，令人忘俗

望

岳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)作者杜甫的文學(xué)常識(shí)；正確朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。

2、朗讀、背誦全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)

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第七單元

言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。

二、整體感知課文內(nèi)容;

1、“望“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。

2、杜甫唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，現(xiàn)存詩(shī)1400首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫(huà)面,成為唐代社會(huì)的歷史，歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī) 史”。代表作:《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。

3、杜甫20—35歲時(shí)曾遍游中國(guó)的大江南北。《望岳》這組詩(shī)就是在他24歲時(shí)寫(xiě)成的。這組詩(shī)共三首，分東岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（華山）。書(shū)上這首詩(shī)即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。

4、教師范讀、領(lǐng)讀、自由讀全詩(shī)。

三、細(xì)讀品味：

1、“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，寫(xiě)意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱(chēng)為岱宗。“夫如何”，到底怎么樣呢？“夫”，在這里無(wú)實(shí)在意義。接句自問(wèn)自答，以夸張手法，極寫(xiě)“齊魯青未了”的氣勢(shì)，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時(shí)兩諸侯國(guó)，后用為該地域的簡(jiǎn)稱(chēng)。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫(xiě)泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢(shì)。

2、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫(xiě)泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽(yáng)坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘。“造化”，指天地自然。“鐘神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鐘”，聚集的意思。

3、“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)。”這兩句是想像之辭。詩(shī)人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，一定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗；站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這兩句寫(xiě)主觀感受，七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課教案

第七單元

反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。“蕩胸”，心頭滌蕩，胸襟為之開(kāi)豁。“蕩胸”，句的意思是，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開(kāi)豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框。“入”，收入眼里，看到。

4、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫(xiě)有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上，積極進(jìn)取的博大胸懷。“會(huì)當(dāng)”，應(yīng)當(dāng)，一定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峰。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫(xiě)了泰山的巍峨高聳，也表達(dá)了詩(shī)人的壯志和毅力，能開(kāi)闊讀者的眼界和心胸。

四、教師小結(jié)：

這首詩(shī)層次清晰，形象鮮明，寫(xiě)景抒情，交相輝映，通篇寫(xiě)望而不著一個(gè)望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開(kāi)朗。始終在研詞煉句方面頗見(jiàn)功夫。

詩(shī)人從不同角度描繪了泰山的高大雄奇，以泰山和詩(shī)人的志向作對(duì)比，以山之雄偉反襯詩(shī)人志向之遠(yuǎn)大，表現(xiàn)了一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄，體現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)代積極向上的進(jìn)取精神。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

望岳

遠(yuǎn)望之色，連綿不絕；近望之勢(shì)，巍峨高大； 細(xì)望之景，氣象萬(wàn)千；極望之景，放眼四望。————泰山高大雄奇，作者志向高遠(yuǎn)。

第四篇：《詩(shī)詞五首》教案

《詩(shī)詞五首》名師教案

（一）教學(xué)建議

1.遵循部編新教材的編寫(xiě)理念，突出“雙主”教學(xué)的根本宗旨。

教學(xué)中，教師緊扣“立德樹(shù)人、守正創(chuàng)新、語(yǔ)文素養(yǎng)”這一教材編寫(xiě)理念，充分領(lǐng)悟教材特點(diǎn)，充分利用教材自身特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值的最大化。要按照教材“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹(shù)立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。

從本課講，使學(xué)生充分理解陶淵明天人合一、融入自然的淡泊寧?kù)o人生態(tài)度，充分感知杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)主義情感，充分理解杜牧憑古吊今、懷才不遇的失意憤懣，特別是要深入體會(huì)李賀詩(shī)中視死如歸、忠誠(chéng)報(bào)國(guó)的英雄情懷及李清照非同凡響的雄才抱負(fù)與豪邁氣概，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

2.緊扣體載特點(diǎn)，注意依體教學(xué)。

這五首詩(shī)歌，都是律詩(shī)，從律詩(shī)的格律體裁特點(diǎn)出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，正確把握律詩(shī)在節(jié)奏、押韻、對(duì)仗、平仄等所體現(xiàn)出來(lái)的音韻和諧、節(jié)奏分明、回環(huán)往復(fù)、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂(lè)之美，領(lǐng)略律詩(shī)的藝術(shù)魅力。

3.緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)。

本單元以引導(dǎo)學(xué)生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟與不凡追求。教學(xué)中要借助工具書(shū)，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受古人的志趣、品格與非凡追求，體會(huì)作者寄予其中的情懷。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析

初二學(xué)生從幼兒開(kāi)始已接觸學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，通過(guò)學(xué)習(xí)第12課“唐詩(shī)五首”，學(xué)生不僅積累了不少膾炙人口的名篇詩(shī)句，也初步了解了一些古代詩(shī)歌的文體知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和欣賞古代詩(shī)歌有濃厚興趣，為教學(xué)本課奠定了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但怎樣真正走進(jìn)詩(shī)歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術(shù)之美還缺乏一定的技巧和方

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法。教學(xué)時(shí)要特別引起注意，這是依學(xué)定教進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮的學(xué)情起點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

①了解古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞的韻律特點(diǎn)。②體會(huì)詩(shī)詞意境，理解詩(shī)詞的思想感情。③背誦默寫(xiě)詩(shī)歌。3.教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)詞意境，理解詩(shī)詞思想感情。4.教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)詞意境，理解詩(shī)詞的思想感情。5.教法與學(xué)法 ?誦讀法。

前人認(rèn)為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見(jiàn)口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”(宋代鄭俠《教子孫讀書(shū)》)通過(guò)誦讀，能感知詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、等格律這美，能進(jìn)入意境，口讀其詩(shī)，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學(xué)本課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)①，讓學(xué)生熟讀精思，學(xué)生自能悟其境其情，事半功倍。

?啟發(fā)式法。

孔子認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣。”也就是說(shuō)“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了”。教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思路，促使學(xué)生獨(dú)立思考，深入鉆研，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考能力。

?自主合作探究。

教學(xué)中，創(chuàng)造問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g詩(shī)句，整體感知詩(shī)意，把握詩(shī)歌情感，精心設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，培養(yǎng)其善思會(huì)鉆、深思善究的學(xué)習(xí)能力。

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（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：目標(biāo)引導(dǎo)――活動(dòng)實(shí)踐――自主學(xué)習(xí)――自我提升。其中第二課時(shí)的《漁家傲》就留給學(xué)生按照前面的學(xué)習(xí)范例自主學(xué)習(xí)，自我提升其詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

6.教學(xué)時(shí)間 共三課時(shí)。

第一課時(shí)，自主欣賞詩(shī)詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。第二課時(shí)，自主欣賞詩(shī)詞：《雁門(mén)太守行》 《漁家傲》。第三課時(shí)，自由朗誦詩(shī)歌，舉行詩(shī)歌朗朗比賽。7.教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)：《飲酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。

A.查找資料，了解古體詩(shī)的有關(guān)常識(shí)，了解陶淵明、杜甫的生平及主要文學(xué)成就。B.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩(shī)句中加線(xiàn)詞語(yǔ)的意思。

①結(jié)廬在人境()②問(wèn)君何能爾()③悠然見(jiàn)南山()④山氣日夕佳()⑤飛鳥(niǎo)相與還()⑥國(guó)破山河在()⑦感時(shí)花濺淚()⑧恨別鳥(niǎo)驚心()⑨家書(shū)抵萬(wàn)金()⑩渾欲不勝簪()⑾折戟沉沙鐵未銷(xiāo)()⑿自將磨洗認(rèn)前朝()⒀東風(fēng)不與周郎便()［參考答案］①建造房舍 ②如此，這樣 ③閑適淡泊的樣子 ④山間云氣，傍晚，⑤結(jié)伴 ⑥國(guó)都 ⑦流淚 ⑧心里害怕 ⑨值 相當(dāng) ⑩簡(jiǎn)直，受得住，經(jīng)得住 ⑾折斷的戟，銷(xiāo)蝕 ⑿拿，取 ⒀方便

(2)任務(wù)一：自主欣賞。

教學(xué)方法一：引導(dǎo)學(xué)生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨(dú)立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系課前預(yù)習(xí)及所給資料，再讀詩(shī)歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復(fù)朗誦，看看能否回答下列問(wèn)題：

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◎你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？ ◎這種感情基調(diào)是通過(guò)哪類(lèi)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的？

◎當(dāng)你朗誦時(shí)你將通過(guò)哪些手段(比如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音和停頓)來(lái)傳達(dá)出這種感情基調(diào)？

◎這三首涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點(diǎn)？

◎詩(shī)人通過(guò)這些形象描繪了怎樣的畫(huà)面或表現(xiàn)了怎樣的主題？ ◎這三首詩(shī)分別抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？ 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)①②③及教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)方法二：教師播放安史之亂、赤壁之戰(zhàn)等電視連續(xù)劇視頻截選，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)期待。

教學(xué)方法三：教師放手讓學(xué)生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學(xué)方法四：引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立回答上述問(wèn)題。陶淵明《飲酒（其五）》 感情基調(diào)：自然清新，恬靜淡泊。

表現(xiàn)詞語(yǔ)：采菊、悠然、山氣、佳、飛鳥(niǎo)、相與、還。

朗誦手段：平靜舒緩，通過(guò)“無(wú)”“心遠(yuǎn)”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當(dāng)停頓。

形象及特點(diǎn)：意象有“東籬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥(niǎo)”，自然寧?kù)o，幽美動(dòng)人，充滿(mǎn)生氣。詩(shī)人形象：悠閑恬淡，寧?kù)o超脫。

畫(huà)面與主題：自然寧?kù)o、充滿(mǎn)生機(jī)的田園風(fēng)光。表現(xiàn)詩(shī)人歸隱自然、與自然融為一體而遠(yuǎn)離世俗官場(chǎng)的生活情趣。

情感：抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)自然生活情趣、對(duì)閑適恬淡生活的熱愛(ài)之情。杜甫《春望》

感情基調(diào)：感時(shí)傷世，沉郁悲苦。

表現(xiàn)詞語(yǔ)：國(guó)破、草木深、濺淚、驚心、烽火、家書(shū)、萬(wàn)金。

朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長(zhǎng)。對(duì)“破”“在”“深”“濺淚”“驚心”“連”“抵”“短”“不勝”等重讀。并在情感深長(zhǎng)沉郁處注意停頓，如“烽火”“連”停頓，“白頭掻更”連讀，“短”重讀深緩。

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形象及特點(diǎn)：“草木”“花”“鳥(niǎo)”“烽火”“家書(shū)”“白頭”“簪”等春天、戰(zhàn)亂、思鄉(xiāng)、離亂、衰老等意象，悲涼傷亂。詩(shī)人形象：傷時(shí)感世，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，悲苦憔悴。

畫(huà)面與主題：悲涼沉郁，戰(zhàn)亂離別。

主題：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平安定。

情感：抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、思念親人、盼望和平安定的思想感情。《赤壁》

感情基調(diào)：深沉慨嘆，情味悠長(zhǎng)。

表現(xiàn)詞語(yǔ)：折戟、未銷(xiāo)、磨洗、認(rèn)、不與、鎖二喬。

朗誦手段：吊古傷今，感慨深長(zhǎng)，情感深沉。對(duì)“折戟”“未銷(xiāo)”“磨洗”“認(rèn)”“不與”“鎖二喬”要讀得緩慢悠長(zhǎng)，讀出深邃的歷史感、滄桑感和憤懣之情。要在情感深長(zhǎng)沉郁深長(zhǎng)處注意停頓，“折戟”“鐵”“認(rèn)”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀。

形象及特點(diǎn)：意象如折戟、沉沙、東風(fēng)、銅雀臺(tái)等。戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云、歷史滄桑、深沉悠長(zhǎng)。人物形象：周瑜、二喬，周瑜得東風(fēng)之便，功成名就。二喬關(guān)系孫吳主權(quán)，地位顯赫。詩(shī)人：懷思古之情，傷懷才不遇，表達(dá)失望和不滿(mǎn)。

畫(huà)面與主題：詩(shī)人即物感興，托物詠史，點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國(guó)家存亡，社稷安危；同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用，以小見(jiàn)大。

情感：抒發(fā)詩(shī)人關(guān)心國(guó)事、懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

④以上問(wèn)題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如不能解決，可在小組合作學(xué)習(xí)中解決。⑤在回答上述問(wèn)題基礎(chǔ)上，任選一首自己喜歡的詩(shī)，寫(xiě)一段欣賞文字，與同學(xué)們分享。因?yàn)槭亲约邯?dú)立閱讀的成果，最好有自己的獨(dú)特感受。

教學(xué)方法五：三首詩(shī)的閱讀，可抽學(xué)生交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導(dǎo)。

教學(xué)方法六：要求學(xué)生熟讀背誦三首詩(shī)。達(dá)成目標(biāo)③ 作業(yè)：思考探究一

探究思路：“望”是有意而為之，陶淵明有眺望之意，與“悠然”矛盾，詩(shī)人是不經(jīng)意看見(jiàn)南山，說(shuō)明他意在采菊，采菊時(shí)心境安寧閑適，無(wú)其他煩擾，故能安心專(zhuān)注地采菊，心在菊而非山。故境與意會(huì)。蘇軾的說(shuō)法有道理。

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第二課時(shí)

學(xué)習(xí)：《雁門(mén)太守行》 《漁家傲》(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。

A.查找資料，了解李賀、李清照的生平及主要文學(xué)成就。B.反復(fù)誦讀詩(shī)詞，讀出節(jié)奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩(shī)句中加線(xiàn)詞語(yǔ)的意思。

①黑云壓城城欲摧()②甲光向日金鱗開(kāi)()③角聲滿(mǎn)天秋色里()④塞上燕脂凝夜紫()⑤半卷紅旗臨易水()⑥霜重鼓寒聲不起()⑦報(bào)君黃金臺(tái)上意()⑧提攜玉龍為君死()⑨星河欲轉(zhuǎn)千帆舞()⑩殷勤問(wèn)我歸何處()⑾我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮()⑿學(xué)詩(shī)謾有驚人句()⒀九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉()［參考答案］①摧毀 ②迎著，像金色的魚(yú)鱗 ③軍中號(hào)角 ④胭脂，色深紅⑤逼近，到，臨近⑥鼓聲沉悶 ⑦信任，重用 ⑧寶劍 ⑨銀河 ⑩情意懇切 ⑾回答；嘆息，慨嘆⑿同“漫”，空，徒然⒀高飛

(2)任務(wù)一：自主欣賞。

教學(xué)方法一：引導(dǎo)學(xué)生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨(dú)立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系課前預(yù)習(xí)及所給資料，再讀詩(shī)歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復(fù)朗誦，看看能否回答下列問(wèn)題： ◎你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？ ◎這種感情基調(diào)是通過(guò)哪類(lèi)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的？

◎當(dāng)你朗誦時(shí)你將通過(guò)哪些手段(比如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音和停頓)來(lái)傳達(dá)出這種感情基調(diào)？

◎這兩首詩(shī)詞涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點(diǎn)？ ◎詩(shī)人通過(guò)這些形象描繪了怎樣的畫(huà)面或表現(xiàn)了怎樣的主題？ ◎這兩首詩(shī)詞分別抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

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達(dá)成教學(xué)目標(biāo)①②③及教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)方法二：

1.播放中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)第三季盛況，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的濃厚興趣。2.播放這兩詩(shī)詞的示范朗讀視頻或錄音。3.引導(dǎo)學(xué)生模仿大會(huì)的形式朗誦這兩首詩(shī)詞。

教學(xué)方法三：教師放手讓學(xué)生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學(xué)方法四：引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立回答上述問(wèn)題。李賀《雁門(mén)太守行》

感情基調(diào)：蒼涼悲壯，慷慨激昂。

表現(xiàn)詞語(yǔ)：黑云、壓、摧、開(kāi)、燕脂、紫、半卷、臨、霜重鼓寒、提攜。朗誦手段：朗讀首聯(lián)、頷聯(lián)時(shí)，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰(zhàn)事的慘烈悲壯。但“甲光”句要讀得意氣風(fēng)發(fā)，讀出守軍巋然不動(dòng)、軍威嚴(yán)整、威武不屈的精、氣、神。

朗讀頸聯(lián)及尾聯(lián)時(shí)，要讀得激昂慷慨，讀出守軍將士報(bào)效朝廷、英勇殺敵、視死如歸的英雄氣概。注意停頓連讀及重音。節(jié)奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。

形象及特點(diǎn)：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鱗”“角聲”“秋色”“燕脂”“紅旗”“鼓”“霜”“黃金臺(tái)”“玉龍”。蒼涼悲壯，慷慨激昂。

畫(huà)面與主題：兵臨城下，戰(zhàn)事危急，戰(zhàn)半慘烈，色彩沉重而斑斕，歌頌忠君報(bào)國(guó)、視死如歸的英雄主義精神。

情感：抒發(fā)了詩(shī)人崇敬英雄、渴望施展抱負(fù)、建功立業(yè)的思想感情。④以上問(wèn)題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如不能解決，可在小組合作學(xué)習(xí)中解決。⑤在回答上述問(wèn)題基礎(chǔ)上，任選一首自己喜歡的詩(shī)，寫(xiě)一段欣賞文字，與同學(xué)們分享。因?yàn)槭亲约邯?dú)立閱讀的成果，最好有自己的獨(dú)特感受。

教學(xué)方法五：這兩首詩(shī)詞，要放手給時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導(dǎo)。

教學(xué)方法六：要求學(xué)生熟讀背誦這兩首詩(shī)詞。達(dá)成目標(biāo)③ 范仲淹 《漁家傲》

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教師引導(dǎo)學(xué)生，按前一詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從感情基調(diào)、表現(xiàn)詞語(yǔ)、朗誦手段、形象及特點(diǎn)、畫(huà)面與主題、情感等幾個(gè)方面進(jìn)行梳理和概括，并寫(xiě)在作業(yè)本上，先小組交流，再全班交流，最后教師點(diǎn)評(píng)提升。

作業(yè)： ①思考探究二

要點(diǎn)示例：戰(zhàn)場(chǎng)上，殷紅的鮮血滲進(jìn)泥土，泥土被染得紅紅的。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時(shí)凝結(jié)成紫色一片，讓人不難想象到白天戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯慘烈。

②思考探究三

要點(diǎn)示例：《赤壁》表現(xiàn)杜牧懷才不遇、壯志難酬的失意和不滿(mǎn)，詩(shī)人認(rèn)為自己的才華與周瑜不相上下，只是沒(méi)有周瑜機(jī)遇好，有“東風(fēng)”眷顧。《漁家傲》寫(xiě)詩(shī)人不甘平庸、渴望如男子一樣有一番不朽的建樹(shù)，而不僅僅是只會(huì)寫(xiě)讓人驚嘆佩服的詩(shī)句而已。

③熟讀并背誦這兩首詩(shī)詞。

第三課時(shí)

任務(wù)二：自由朗誦。

(一)課內(nèi)，以小組為單位完成下列任務(wù)：

1.精選作品。課下查找資料，或請(qǐng)老師推薦，選擇本課五位作者的其他詩(shī)詞1-2首，進(jìn)行拓展閱讀，準(zhǔn)備課上交流。如陶淵明的《歸園田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李賀《李憑箜篌引》、杜牧《長(zhǎng)安秋望》、李清照《武陵春》等。

2.將推薦的詩(shī)詞在小組內(nèi)交流，試著讀一讀，選出3-5首適合朗誦的作品，說(shuō)明適合朗誦的理由。

3.小組內(nèi)每人自選一首詩(shī)詞，先進(jìn)行朗誦準(zhǔn)備，標(biāo)出重音、停頓、節(jié)奏，注明語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。

4.組內(nèi)朗誦，互相評(píng)價(jià)、交流，然后再朗誦，看看評(píng)價(jià)交流后水平是否有提高。

5.通過(guò)朗誦，交流自己對(duì)朗誦及詩(shī)詞的感受。作業(yè)：積累拓展四

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要點(diǎn)示例：思想感情上的，相同處思念妻子，渴望團(tuán)聚，盼望安定。不同處，《春望》除掛念親人，更心系國(guó)事、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感；《月夜》更對(duì)親人的思念，表現(xiàn)詩(shī)人掛念兒女、體貼妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。

寫(xiě)作手法上，相同處，借景抒懷，融情于景。不同處，《春望》借樂(lè)景寫(xiě)哀，突出心中的悲傷沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而設(shè)想妻子思念自己的情景，并從小兒女的角度，通過(guò)寫(xiě)小兒女的無(wú)知襯托自己思念妻子兒女的痛苦，構(gòu)思新奇。

(二)課外，開(kāi)展班級(jí)朗誦比賽。

1.做好賽前準(zhǔn)備工作：?制作節(jié)目單； ?推舉評(píng)委，制訂評(píng)分規(guī)則；?推舉主持人，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的串詞；?確定獎(jiǎng)勵(lì)方案，準(zhǔn)備獎(jiǎng)品。

2.現(xiàn)場(chǎng)朗誦比賽。朗誦者應(yīng)注意語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等；評(píng)委應(yīng)把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀公正；觀眾集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)。

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第五篇：語(yǔ)文版七年級(jí)30課詩(shī)詞五首學(xué)案及答案

《迢迢牽牛星》

自主預(yù)習(xí)：

一、作品出處

《迢迢牽牛星》選自《古詩(shī)十九首》，《古詩(shī)十九首》是在漢代民歌基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的五言詩(shī)，內(nèi)容多寫(xiě)離愁別恨和彷徨失意，思想消極，情調(diào)低沉。但它的藝術(shù)成就卻很高，長(zhǎng)于抒情，善用事物來(lái)烘托，寓情于景，情景交融。

二、創(chuàng)作背景

牽牛和織女本是兩個(gè)星宿的名稱(chēng)。牽牛星即“河鼓二”，在銀河?xùn)|。織女星又稱(chēng)“天孫”，在銀河西，與牽牛相對(duì)。在中國(guó)關(guān)天牽牛和織女的民間故事起源很早。曹植《九詠》曰：“牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會(huì)。”這是當(dāng)時(shí)最明確的記載。《古詩(shī)十九首》中的這首《迢迢牽牛星》寫(xiě)牽牛織女夫婦的離隔，它的時(shí)代在東漢后期。

三、寫(xiě)出下列注釋?zhuān)⒏鶕?jù)注釋理解詩(shī)句。

1.迢迢（tiáo）：遙遠(yuǎn)。牽牛星：隔銀河和織女星相對(duì)，俗稱(chēng)“牛郎星”，是天鷹星座的主星，在銀河南。2.皎皎：明亮。河漢：即銀河。河漢女，指織女星，是天琴星座的主星，在銀河北。織女星與牽牛星隔河相對(duì)。3.擢(zhuó)：伸出。這句是說(shuō)，伸出細(xì)長(zhǎng)而白皙的手。4.札(zhá)札弄機(jī)杼： 正擺弄著織機(jī)（織著布），發(fā)出札札的織布聲。5.杼：織機(jī)的梭子 6.終日不成章：是用《詩(shī)經(jīng)?大東》語(yǔ)意，說(shuō)織女終日也織不成布。《詩(shī)經(jīng)》原意是織女徒有虛名，不會(huì)織布；這里則是說(shuō)織女因害相思，而無(wú)心織布。7.零：落。8.幾許：多少。這兩句是說(shuō)，織女和牽牛二星彼此只隔著一條銀河，相距才有多遠(yuǎn)！9.盈盈：清澈、晶瑩的樣子。10.脈脈(mò mò)：含情凝視的樣子。11.素：白皙。12.涕：眼淚。13.章：指布帛上的經(jīng)緯紋理，這里指布帛。14.間：相隔。

四、譯文 ：（看那）遙遠(yuǎn)的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細(xì)長(zhǎng)而白皙的手，正擺弄著織機(jī)（織布），發(fā)出札札的織布聲。（她思念牛郎，無(wú)心織布），因此一整天也沒(méi)織成一段布，眼淚和鼻涕像下雨一樣落下來(lái)。銀河又清又淺，相隔又有多遠(yuǎn)呢？ 雖只隔一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話(huà)語(yǔ)交談。分析研究

1、這首詩(shī)描寫(xiě)的重點(diǎn)人物是誰(shuí)？抒寫(xiě)了一種怎樣的感情？

參考答案：這首詩(shī)描寫(xiě)的重點(diǎn)人物是織女，詩(shī)篇借寫(xiě)織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實(shí)際上是比喻思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感。

2、這首詩(shī)中，在結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡性作用，在內(nèi)容上最能表現(xiàn)相思之苦的詩(shī)句是什么？產(chǎn)生這種苦楚的原因又是什么？（用詩(shī)中的句子回答）

參考答案：終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。

3、全詩(shī)用了“迢迢”“皎皎”等六個(gè)疊音形容詞，有什么好處？

參考答案：這首詩(shī)在十句中有六句用了疊音形容詞開(kāi)頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線(xiàn)，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩(shī)人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí)，疊音詞的運(yùn)用，增添了音樂(lè)美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩(shī)篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

5、《迢迢牽牛星》形象地表現(xiàn)了有情人難成眷屬的痛苦的句子是。參考答案：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。

6、試從思想內(nèi)容和藝術(shù)上分析《古詩(shī)十九首》“迢迢牽牛星”。

參考答案：

一、思想內(nèi)容：詩(shī)通過(guò)織女和牽牛兩情阻隔的故事，表達(dá)了人世間男女愛(ài)情不得相諧的痛苦；

《渡荊門(mén)送別》

自主預(yù)習(xí)：

一、介紹作者

李白，字太白，唐代詩(shī)人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，自號(hào)青蓮居士。

〖拓展〗：歐陽(yáng)修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。分析研究

1、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī),首聯(lián)交代了什么？

——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

2、頷聯(lián)寫(xiě)景，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？是從什么角度來(lái)寫(xiě)景的？

——描寫(xiě)渡過(guò)荊門(mén)進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫(huà)出一幅氣勢(shì)磅礴地萬(wàn)里長(zhǎng)江圖，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。

3、詩(shī)人出了三峽后看到的是一望無(wú)際的平原和廣闊的江面，而在荊門(mén)以西作者見(jiàn)到的是什么樣的景象呢？用酈道元《三峽》中的句子回答。

——自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。

4、尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？從尾聯(lián)來(lái)看，這首送別詩(shī)是否是為朋友送行？

——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬(wàn)里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫(xiě)故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

5、全詩(shī)表達(dá)作者什么樣的思想感情？

——通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩(shī)人開(kāi)闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無(wú)限眷戀、思念之情。

思路結(jié)構(gòu)

渡荊門(mén)送別 李白（唐）

首聯(lián) 交代旅程 頷聯(lián) 喜悅開(kāi)朗 頸聯(lián) 新奇景色 尾聯(lián) 思念故鄉(xiāng)

《春望》

新課導(dǎo)入

結(jié)合七年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的杜甫的《望岳》復(fù)習(xí)介紹杜甫的基本資料及其創(chuàng)作背景---安史之亂。自主預(yù)習(xí)：

1、作者簡(jiǎn)介

杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)圣”,現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，世稱(chēng)杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三

[1]別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）。杜甫與李白合稱(chēng)“李杜”?，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”，杜甫也常被稱(chēng)為“老杜”。杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，以“沉郁頓挫”四字準(zhǔn)確概括出他自己的作品風(fēng)格，而以沉郁為主。杜甫雖然是盛唐時(shí)期的詩(shī)人，但是卻經(jīng)歷過(guò)了唐玄宗時(shí)期的“安史之亂”，親眼見(jiàn)到了戰(zhàn)亂過(guò)后山河破碎的祖國(guó)和飽嘗戰(zhàn)亂之苦的黎明百姓，自己更是經(jīng)歷了妻離子散的顛沛流離的生活。

2、相關(guān)事件：“安史之亂”，是中國(guó)歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。安指安祿山（也指安慶緒），史指史思明（也指史朝義），安史之亂是指他們起兵反對(duì)唐王朝的一次叛亂。安史之亂自唐玄宗天寶十四年（755年）至唐代宗寶應(yīng)元年（762年）結(jié)束，前后達(dá)八年之久。這次歷史事件，是當(dāng)時(shí)社會(huì)各種矛盾所促成的，對(duì)唐朝后期的影響尤其巨大。安史之亂的原因是多方面的，是各種社會(huì)矛盾的集中反映，主要包括統(tǒng)治階級(jí)和人民的矛盾，統(tǒng)治者內(nèi)部的矛盾，民族矛盾以及中央和地方割據(jù)勢(shì)力的矛盾等等。

整體感知：

1、朗誦詩(shī)歌，初次品味詩(shī)歌

2、課文講解

(律詩(shī)和絕句的區(qū)別；律詩(shī)四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、勁聯(lián)、尾聯(lián))

1、國(guó)破山河在，城春草木深。

⑴借助《古代漢語(yǔ)詞典》查找意義：國(guó)： 城：

⑵譯文：故國(guó)淪亡，空留下山河依舊，春天來(lái)臨，長(zhǎng)安城中荒草深深。

2、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

⑴借助《古代漢語(yǔ)詞典》查找意義：恨：遺憾，不滿(mǎn)

⑵譯文：感嘆時(shí)局，看到花開(kāi)不由得流下眼淚，怨恨別離，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴也禁不住心中驚悸。

3、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。（1）烽火：戰(zhàn)火 抵：值，相當(dāng)

（2）譯文：戰(zhàn)火連綿，如今已是暮春三月，家書(shū)珍貴，足抵得上萬(wàn)兩黃金。

1、白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（1）白頭：白頭發(fā) 搔：抓，撓 短：稀疏 渾：簡(jiǎn)直

不勝：禁不住 簪：簪子（注意寫(xiě)法）（2）譯文：痛苦中我的白發(fā)越搔越短，簡(jiǎn)直要插不上頭簪。深度研析：詩(shī)歌的思想感情：這首詩(shī)歌的中心思想是：本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)安史之亂中長(zhǎng)安的荒涼景象，抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思家的感情，反映了詩(shī)人渴望安寧、向往幸福的愿望

《白雪歌送武判官歸京》教案

自主預(yù)習(xí)：解題，作者及作品介紹

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是（雪中）送別詩(shī)。判官，官名，節(jié)度使一類(lèi)官員的僚屬。這首詩(shī)是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫(xiě)的。武某可能是其前任。《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩(shī)。詩(shī)題中的“歌”表明這首詩(shī)的體裁是古詩(shī)中的“歌行”體（如杜甫《兵車(chē)行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）。

岑參中年兩度出塞，因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)。他的詩(shī)以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂(lè)觀精神為基本特征。他的詩(shī)富有浪漫主義的特色，氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長(zhǎng)于寫(xiě)七言歌行。其詩(shī)與高適（《別董大》：“莫愁前路無(wú)知己，天下無(wú)人不識(shí)君。”）齊名，并稱(chēng)“高岑”。整體感知

（一）一讀

要求：讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏，使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美；結(jié)合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。1． 指名學(xué)生朗讀

2． 正字音（寫(xiě)出下列字的注音）：

裘（）衾（）薄（）著（）瀚（）闌（）飲（）羌（）掣（）3． 明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。

音調(diào)的節(jié)奏，常以?xún)蓚€(gè)字音為一拍，注意聲音上的整齊。

七言詩(shī)一般為四拍，如：忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái)，千樹(shù)/萬(wàn)樹(shù)/梨花/開(kāi)。

意義的節(jié)奏是按詩(shī)句的語(yǔ)義來(lái)劃分，它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要，我們?cè)趧澐止?jié)奏時(shí)，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。4． 教師范讀 5． 學(xué)生齊讀

（二）．再讀：學(xué)生默讀，理思路

討論〖明確〗：全詩(shī)共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個(gè)層次。前10句為一層：從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層：寫(xiě)送別。

3． 學(xué)生默讀，找線(xiàn)索。本詩(shī)以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線(xiàn)索。“雪”共出現(xiàn)四次，組成四個(gè)畫(huà)面：

第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”； 第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營(yíng)餞別奇寒圖”； 第三次——臨別時(shí)“雪滿(mǎn)天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門(mén)惜別惆悵圖”； 第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。深度研析：

①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個(gè)字有何表達(dá)作用？ 〖明確〗

第一、二句寫(xiě)塞外風(fēng)狂雪早，一個(gè)“卷”字，寫(xiě)出了北風(fēng)奔馳怒吼的氣勢(shì)和威力；“折”是“卷”的結(jié)果，風(fēng)能折草，可見(jiàn)風(fēng)力之大；農(nóng)歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風(fēng)雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應(yīng)“卷”字，勾畫(huà)出漫天風(fēng)雪的景象。由風(fēng)而雪，風(fēng)中見(jiàn)寒，因寒飛雪，開(kāi)篇就讓人感到一股奇寒撲面而來(lái)。②重點(diǎn)賞析名句“忽??開(kāi)”：這個(gè)比喻的本體是什么？喻體是什么？為什么會(huì)感到這比喻新穎貼切？ 〖明確〗

比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫(xiě)出了雪的皎潔，富有動(dòng)態(tài)感和立體感，同時(shí)也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當(dāng)作春光來(lái)欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。

③ 五、六句中“散”、“濕”有何表達(dá)作用？這兩句寫(xiě)了怎樣的一種氣候？ 〖明確〗

“散??”承上啟下，從帳外寫(xiě)到帳內(nèi)。寫(xiě)雪景主要從視覺(jué)角度下筆，寫(xiě)奇寒則著墨于感覺(jué)。“散”字寫(xiě)出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致；“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。

④七、八兩句運(yùn)用什么修辭手法？

〖明確〗 互文（如《木蘭詩(shī)》：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”）

⑤九、十兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用？“愁云??凝”運(yùn)用什么修辭手法，有什么作用？一個(gè)“愁”一個(gè)“慘”透露了作者怎樣一種心境？ 〖明確〗

起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬(wàn)里愁云的景象，又自然引出下文送別的場(chǎng)面。

⑥十一、十二句為什么沒(méi)有寫(xiě)音樂(lè)，而只寫(xiě)了三種樂(lè)器名稱(chēng)？（“胡琴??笛”有什么深層含義？）〖明確〗

連舉三種樂(lè)器，既表明樂(lè)器之多，樂(lè)曲之異，寫(xiě)出了場(chǎng)面的熱烈，表現(xiàn)了主客間的深厚友情，同時(shí)這些富有邊塞色彩的樂(lè)器，也極易觸動(dòng)人的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情，細(xì)細(xì)品味，送別人與被送人內(nèi)心的愁苦之情不言自明。

⑦“風(fēng)掣??翻”運(yùn)用什么修辭手法？有什么作用？ 〖明確〗

運(yùn)用了擬人、夸張的修辭手法，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，極為新穎傳神地描摹出塞外嚴(yán)寒的奇異風(fēng)光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮艷奪目的紅旗顯得格外突出，并給冷色的基調(diào)抹上了一星暖色，反襯嚴(yán)寒；從動(dòng)態(tài)上看，狂風(fēng)飛雪，紅旗在僵硬地低垂著不能飄動(dòng)，給人一種沉重、肅穆的感覺(jué)，符合此時(shí)送別的氣氛。

⑧十三、十四句表達(dá)了作者怎樣的心情？（如果你是作者，你會(huì)有哪些想法？）〖明確〗依依不舍，為歸客的艱難旅程擔(dān)憂(yōu)。

⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒發(fā)了作者怎樣的一種復(fù)雜情感？

〖明確〗淋漓盡致地寫(xiě)出了詩(shī)人無(wú)限惆悵的惜別思鄉(xiāng)之情。（也許還有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙】 六．歸納中心思想和寫(xiě)作特色

1． 主題：這首詩(shī)描繪了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

2． 寫(xiě)作特色： 扣“奇”寫(xiě)“雪”，以“雪”襯“別”。

一奇是雪隨風(fēng)至；二奇是“八月即飛雪”；三奇是以花喻雪；四奇是側(cè)面烘托大雪的寒威——從生活細(xì)處落墨，通過(guò)人的感受，通過(guò)邊塞將士的苦寒生活寫(xiě)天氣的奇寒；紅旗僵硬地低垂著不能飄動(dòng)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也從側(cè)面烘托了大雪的寒威。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。扣“奇”寫(xiě)“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。

送別前詠雪營(yíng)造送別的氛圍（典型環(huán)境），餞別時(shí)詠雪進(jìn)一步渲染送別的氣氛，送別時(shí)寫(xiě)雪表現(xiàn)對(duì)友人的擔(dān)憂(yōu)之情，送別后寫(xiě)雪表現(xiàn)對(duì)友人的依戀之情。思路結(jié)構(gòu)（第1-8句）送別前（八月飛雪苦寒圖）

（第9-14句）餞別時(shí)（軍營(yíng)餞別奇寒圖）氣勢(shì)雄偉 想象奇特（第15-16句）臨別時(shí)（東門(mén)惜別惆悵圖）寓情于景 浪漫色彩

（第17-18句）送別后（雪地佇立思鄉(xiāng)圖）

《西江月》

自主預(yù)測(cè)

作者介紹：辛棄疾（1140－1207）字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。南宋愛(ài)國(guó)詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒達(dá)20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱(chēng)為“蘇辛”。整體感知：詩(shī)句賞析

1、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

半夜里，明亮的月光照到枝頭，一陣微風(fēng)吹來(lái)，驚飛了枝頭的喜鵲，惹得蟬兒嘶鳴

2、稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片

在醉人的稻花香中，只聽(tīng)見(jiàn)一陣陣蛙鳴，好像在交談今年的豐收。

3、七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。天邊有幾顆星星，山前下了幾滴小雨

4、舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。

從前土地廟周?chē)臉?shù)林邊有一家茅草蓋的旅店，啊，過(guò)了溪上的小橋，轉(zhuǎn)個(gè)彎，它就忽然現(xiàn)出來(lái)了

合作研究：１、“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”這句詞你是如何理解的？

明確：作者先從驚鵲寫(xiě)明月，明月出來(lái)了，樹(shù)枝上的鵲兒一見(jiàn)到光驚飛不定，次寫(xiě)鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見(jiàn)天熱，為下片寫(xiě)雨埋下伏筆。本來(lái)摸黑走路，明月一出來(lái)，眼前一片光明，天氣很悶熱，起了陣陣清風(fēng)，此時(shí)多么愜意！驚鵲反襯詞人的坦然；鳴蟬，使人越發(fā)感到鄉(xiāng)村的幽靜。

２、“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”這句又該如何理解呢？

明確：夜風(fēng)送來(lái)陣陣稻花的清香，遠(yuǎn)近一片蛙聲，仿佛在預(yù)告豐收在望。它將作者的歡快之情和自然之景交織，融為一體。

３、如何欣賞“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”？

明確：大雨將至，急忙避雨，本來(lái)很熟悉茅店的位置，一時(shí)竟找不到了，可見(jiàn)詞人剛才是怎樣地沉浸在“稻花香里說(shuō)豐年”的意境之中怡然自得，路轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，嘿，茅店不就在眼前嗎？焦急和迷惑之后的欣喜，真是妙趣橫生。

４、這首詞上片借“月”“風(fēng)”“鵲”“蟬”“稻花“”蛙聲“，和下片“星”“雨”“茅店”“路”“溪橋”等意象抒寫(xiě)了夜行時(shí)怎樣的的感受？ 明確：閑適、喜悅

５、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？

明確：詞人描畫(huà)了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了樸野成趣的的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅之情。