第一篇：24 《詩詞五首》教案

24．詩詞五首

?教學(xué)目標(biāo) 1．知識與能力

(1)有感情地朗讀并熟練背誦這五首古詩詞。(2)品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。(3)感受古代詩歌的藝術(shù)魅力。2．過程與方法

反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩情，品味詩韻；合作探究多角度地分析詩歌的主題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的見解。調(diào)動學(xué)生古詩朗讀技巧方面的積累，恰當(dāng)劃分詩詞曲的朗讀停頓。引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，提升審美情趣。

3．情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。?教學(xué)重點 朗讀并背誦詩歌。?教學(xué)難點

品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。?教學(xué)方法 誦讀法、合作探究法 ?教學(xué)準(zhǔn)備

與詩歌有關(guān)的圖畫、錄音機、示范朗讀磁帶 ?課時安排

(3)同學(xué)再齊讀，能在正確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者在詞中滲透著怎樣的情感。

引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，理解當(dāng)時艱難的現(xiàn)實中浸透著詞人愛國深情的悲憤之情。

4．詩詞賞析

(1)播放詞的錄音朗讀，圈畫出直接表現(xiàn)詞人情感的詞句，交流聽后的感受。

同學(xué)們聽詞后圈畫出“此生誰料，心在天山，身老滄州”，在交流中初步感受作者內(nèi)心的情感。(可以是悲傷、郁悶、無奈等等，不強求統(tǒng)一。)(2)同學(xué)散讀并思考：這種濃郁的情感又是如何通過具體的詞句表現(xiàn)出來的呢？

①結(jié)合注解，了解詞的大意，說說作者在詞中描寫了怎樣的生活場景？(在學(xué)生交流的過程中滲透關(guān)鍵字詞的意思。)概括詞中描寫的生活場景：回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，渴望報效祖國、建功立業(yè)的往事，如今敵寇依舊，自己卻已年老體衰，悲憤不已。(或可以細化為三個場景，但對三個場景的分析中涉及到相關(guān)的字詞，要注意：a.回憶當(dāng)年在梁州參加對敵戰(zhàn)斗的場景；b.睡夢中再現(xiàn)舊日戰(zhàn)斗，醒來看到的戰(zhàn)袍卻早被塵土所封的場景；c.晚年無力抗敵，獨自悲傷的場景。)②這些場景中哪些詞句最能觸動你的內(nèi)心？帶著情感讀一讀，說一說其中的情感。

3．抽查學(xué)生完成情況，予以適當(dāng)點評和啟示。

四、布置作業(yè)

把剛才的改寫思路敷衍成文，不少于300字。第二課時

“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。”“年少”，是指三國時吳主孫權(quán)。“兜鍪”，原是頭盔，這里指士兵。“萬兜鍪”，是說他統(tǒng)率強大軍隊的意思。“坐斷”，作占踞講。這兩句是說，孫權(quán)十九歲便繼承他哥哥孫策的位置統(tǒng)治吳國，充分顯示出孫權(quán)的英勇和才能。一個青年人能夠率領(lǐng)萬夫，當(dāng)然是不平凡的了，在東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的年代，孫權(quán)放眼全國，胸懷大志，用武力平定江東一帶的割據(jù)勢力，統(tǒng)一了東南地區(qū)，形成與蜀、魏鼎足而立的爭雄局面。作者之所以把孫權(quán)當(dāng)作英雄人物來肯定，目的在于借古諷今，抒發(fā)對南宋統(tǒng)治集團茍且偷安、不求進取的投降路線的憤懣之情。

“天下英雄誰敵手？曹劉。”孫權(quán)當(dāng)時占據(jù)江東，開疆拓土，使吳國由小到大，與魏、蜀形成鼎足之勢，天下英雄若曹操、劉備者，也無奈他何。這兩句實際上是對三國時代的孫權(quán)進行了熱情的歌頌。歷史上的孫權(quán)、曹操、劉備三人中，論智勇才略，孫權(quán)不一定能居首位，而作者這樣歌頌他，只把曹操、劉備作為他的敵手，可見這里辛棄疾已把孫權(quán)作為杰出的英雄來歌頌了。所以最后又補上一句：“生子當(dāng)如孫仲謀。”有了這一句，孫權(quán)的形象就更為突出、鮮明了。

(2)分析作者的感情

明確：上片，作者對景抒懷，憑吊千古興亡，更加引起對淪陷區(qū)國土的懷念。下片，通過對三國時期重要政治人物孫權(quán)的贊揚和肯定，表現(xiàn)出辛棄疾對南宋朝廷的不滿、渴望收復(fù)中原，統(tǒng)一中國的強烈愿望。

(3)配上悲壯的樂曲，請同學(xué)們帶著情感一起來朗讀整首詞，再

感，風(fēng)格豪邁而沉郁，不加雕飾卻感人至深，通過層層表述曲折地反映了革命者參加革命前的復(fù)雜心情，真切感人。

三、學(xué)習(xí)《朝天子·詠喇叭》

1．學(xué)生借助工具書、注釋感知詩意。可以讓學(xué)生自己提出問題，小組交流解決。

2．探究詩歌主題。

明確：這首散曲表面是吟詠喇叭，實際上是借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官狐假虎威、殘害百姓的罪惡行徑，表達了人民的痛恨情緒。

3．題目是詠喇叭，主題是諷刺宦官當(dāng)?shù)溃瑥哪男┳盅壑锌梢钥闯鲋S刺藝術(shù)。明確：全曲以“吹”字貫穿始終。先寫“吹”之聲(“曲兒小腔兒大”)，繼而寫“吹”之功用(“官船??全仗你抬聲價”)，再寫“吹”之惡果，表達對“吹”的憎恨。表面上句句是在詠喇叭，實際上句句是在揭露宦官敲詐百姓的罪行，活脫脫勾畫出一群宦官趾高氣揚、專橫跋扈的丑惡嘴臉。全曲在戲謔中寄憎恨之情，于詼諧里寓抨擊之意，題材新穎，寓意深刻。

?教案點評

新課標(biāo)要求詩詞的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過誦讀領(lǐng)悟理解詩詞的意境，欣賞作品的語言。本課在教案設(shè)計中主要突出兩點：

一是讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗詩文之美。例如在學(xué)習(xí)《訴衷情》的過程中，著眼于詞句本身所反映出來的景和情，在課堂中著重于啟發(fā)和點撥，通過學(xué)生對詞句的理解和品味，鼓勵學(xué)生暢所欲言，反復(fù)

第二篇：《詩詞五首》教案

《詩詞五首》名師教案

（一）教學(xué)建議

1.遵循部編新教材的編寫理念，突出“雙主”教學(xué)的根本宗旨。

教學(xué)中，教師緊扣“立德樹人、守正創(chuàng)新、語文素養(yǎng)”這一教材編寫理念，充分領(lǐng)悟教材特點，充分利用教材自身特點，努力實現(xiàn)教材教學(xué)價值的最大化。要按照教材“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

從本課講，使學(xué)生充分理解陶淵明天人合一、融入自然的淡泊寧靜人生態(tài)度，充分感知杜甫憂國憂民的愛國主義情感，充分理解杜牧憑古吊今、懷才不遇的失意憤懣，特別是要深入體會李賀詩中視死如歸、忠誠報國的英雄情懷及李清照非同凡響的雄才抱負與豪邁氣概，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

2.緊扣體載特點，注意依體教學(xué)。

這五首詩歌，都是律詩，從律詩的格律體裁特點出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，正確把握律詩在節(jié)奏、押韻、對仗、平仄等所體現(xiàn)出來的音韻和諧、節(jié)奏分明、回環(huán)往復(fù)、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂之美，領(lǐng)略律詩的藝術(shù)魅力。

3.緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計本課教學(xué)。

本單元以引導(dǎo)學(xué)生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟與不凡追求。教學(xué)中要借助工具書，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受古人的志趣、品格與非凡追求，體會作者寄予其中的情懷。(二)教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)情分析

初二學(xué)生從幼兒開始已接觸學(xué)習(xí)古代詩歌，通過學(xué)習(xí)第12課“唐詩五首”，學(xué)生不僅積累了不少膾炙人口的名篇詩句，也初步了解了一些古代詩歌的文體知識，對學(xué)習(xí)和欣賞古代詩歌有濃厚興趣，為教學(xué)本課奠定了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但怎樣真正走進詩歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術(shù)之美還缺乏一定的技巧和方

/ 9

法。教學(xué)時要特別引起注意，這是依學(xué)定教進行教學(xué)設(shè)計必須充分考慮的學(xué)情起點。

2.教學(xué)目標(biāo)

①了解古體詩、近體詩、詞的韻律特點。②體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。③背誦默寫詩歌。3.教學(xué)重點

體會詩詞意境，理解詩詞思想感情。4.教學(xué)難點

體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。5.教法與學(xué)法 ?誦讀法。

前人認為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”(宋代鄭俠《教子孫讀書》)通過誦讀，能感知詩歌的節(jié)奏、韻律、等格律這美，能進入意境，口讀其詩，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學(xué)本課時，要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，以達成教學(xué)目標(biāo)①，讓學(xué)生熟讀精思，學(xué)生自能悟其境其情，事半功倍。

?啟發(fā)式法。

孔子認為“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣。”也就是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了”。教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生思路，促使學(xué)生獨立思考，深入鉆研，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考能力。

?自主合作探究。

教學(xué)中，創(chuàng)造問題情景，放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設(shè)計有探究價值的問題，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，培養(yǎng)其善思會鉆、深思善究的學(xué)習(xí)能力。

/ 9

（4）教學(xué)設(shè)計的基本思路：目標(biāo)引導(dǎo)――活動實踐――自主學(xué)習(xí)――自我提升。其中第二課時的《漁家傲》就留給學(xué)生按照前面的學(xué)習(xí)范例自主學(xué)習(xí)，自我提升其詩詞學(xué)習(xí)能力。

6.教學(xué)時間 共三課時。

第一課時，自主欣賞詩詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。第二課時，自主欣賞詩詞：《雁門太守行》 《漁家傲》。第三課時，自由朗誦詩歌，舉行詩歌朗朗比賽。7.教學(xué)過程及內(nèi)容要點

第一課時

學(xué)習(xí)：《飲酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。

A.查找資料，了解古體詩的有關(guān)常識，了解陶淵明、杜甫的生平及主要文學(xué)成就。B.反復(fù)誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。

①結(jié)廬在人境()②問君何能爾()③悠然見南山()④山氣日夕佳()⑤飛鳥相與還()⑥國破山河在()⑦感時花濺淚()⑧恨別鳥驚心()⑨家書抵萬金()⑩渾欲不勝簪()⑾折戟沉沙鐵未銷()⑿自將磨洗認前朝()⒀東風(fēng)不與周郎便()［參考答案］①建造房舍 ②如此，這樣 ③閑適淡泊的樣子 ④山間云氣，傍晚，⑤結(jié)伴 ⑥國都 ⑦流淚 ⑧心里害怕 ⑨值 相當(dāng) ⑩簡直，受得住，經(jīng)得住 ⑾折斷的戟，銷蝕 ⑿拿，取 ⒀方便

(2)任務(wù)一：自主欣賞。

教學(xué)方法一：引導(dǎo)學(xué)生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結(jié)合注釋，聯(lián)系課前預(yù)習(xí)及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復(fù)朗誦，看看能否回答下列問題：

/ 9

◎你覺得這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？ ◎這種感情基調(diào)是通過哪類詞語表現(xiàn)出來的？

◎當(dāng)你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調(diào)？

◎這三首涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？

◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現(xiàn)了怎樣的主題？ ◎這三首詩分別抒發(fā)了詩人怎樣的情感？ 達成教學(xué)目標(biāo)①②③及教學(xué)重難點。

教學(xué)方法二：教師播放安史之亂、赤壁之戰(zhàn)等電視連續(xù)劇視頻截選，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)期待。

教學(xué)方法三：教師放手讓學(xué)生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學(xué)方法四：引導(dǎo)學(xué)生自主獨立回答上述問題。陶淵明《飲酒（其五）》 感情基調(diào)：自然清新，恬靜淡泊。

表現(xiàn)詞語：采菊、悠然、山氣、佳、飛鳥、相與、還。

朗誦手段：平靜舒緩，通過“無”“心遠”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當(dāng)停頓。

形象及特點：意象有“東籬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”，自然寧靜，幽美動人，充滿生氣。詩人形象：悠閑恬淡，寧靜超脫。

畫面與主題：自然寧靜、充滿生機的田園風(fēng)光。表現(xiàn)詩人歸隱自然、與自然融為一體而遠離世俗官場的生活情趣。

情感：抒發(fā)了詩人對自然生活情趣、對閑適恬淡生活的熱愛之情。杜甫《春望》

感情基調(diào)：感時傷世，沉郁悲苦。

表現(xiàn)詞語：國破、草木深、濺淚、驚心、烽火、家書、萬金。

朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長。對“破”“在”“深”“濺淚”“驚心”“連”“抵”“短”“不勝”等重讀。并在情感深長沉郁處注意停頓，如“烽火”“連”停頓，“白頭掻更”連讀，“短”重讀深緩。

/ 9

形象及特點：“草木”“花”“鳥”“烽火”“家書”“白頭”“簪”等春天、戰(zhàn)亂、思鄉(xiāng)、離亂、衰老等意象，悲涼傷亂。詩人形象：傷時感世，憂國憂民，悲苦憔悴。

畫面與主題：悲涼沉郁，戰(zhàn)亂離別。

主題：憂國憂民，反對戰(zhàn)爭，渴望和平安定。

情感：抒發(fā)了詩人憂國憂民、思念親人、盼望和平安定的思想感情。《赤壁》

感情基調(diào)：深沉慨嘆，情味悠長。

表現(xiàn)詞語：折戟、未銷、磨洗、認、不與、鎖二喬。

朗誦手段：吊古傷今，感慨深長，情感深沉。對“折戟”“未銷”“磨洗”“認”“不與”“鎖二喬”要讀得緩慢悠長，讀出深邃的歷史感、滄桑感和憤懣之情。要在情感深長沉郁深長處注意停頓，“折戟”“鐵”“認”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀。

形象及特點：意象如折戟、沉沙、東風(fēng)、銅雀臺等。戰(zhàn)爭風(fēng)云、歷史滄桑、深沉悠長。人物形象：周瑜、二喬，周瑜得東風(fēng)之便，功成名就。二喬關(guān)系孫吳主權(quán)，地位顯赫。詩人：懷思古之情，傷懷才不遇，表達失望和不滿。

畫面與主題：詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。

情感：抒發(fā)詩人關(guān)心國事、懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

④以上問題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如不能解決，可在小組合作學(xué)習(xí)中解決。⑤在回答上述問題基礎(chǔ)上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學(xué)們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。

教學(xué)方法五：三首詩的閱讀，可抽學(xué)生交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導(dǎo)。

教學(xué)方法六：要求學(xué)生熟讀背誦三首詩。達成目標(biāo)③ 作業(yè)：思考探究一

探究思路：“望”是有意而為之，陶淵明有眺望之意，與“悠然”矛盾，詩人是不經(jīng)意看見南山，說明他意在采菊，采菊時心境安寧閑適，無其他煩擾，故能安心專注地采菊，心在菊而非山。故境與意會。蘇軾的說法有道理。

/ 9

第二課時

學(xué)習(xí)：《雁門太守行》 《漁家傲》(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。

A.查找資料，了解李賀、李清照的生平及主要文學(xué)成就。B.反復(fù)誦讀詩詞，讀出節(jié)奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。

①黑云壓城城欲摧()②甲光向日金鱗開()③角聲滿天秋色里()④塞上燕脂凝夜紫()⑤半卷紅旗臨易水()⑥霜重鼓寒聲不起()⑦報君黃金臺上意()⑧提攜玉龍為君死()⑨星河欲轉(zhuǎn)千帆舞()⑩殷勤問我歸何處()⑾我報路長嗟日暮()⑿學(xué)詩謾有驚人句()⒀九萬里風(fēng)鵬正舉()［參考答案］①摧毀 ②迎著，像金色的魚鱗 ③軍中號角 ④胭脂，色深紅⑤逼近，到，臨近⑥鼓聲沉悶 ⑦信任，重用 ⑧寶劍 ⑨銀河 ⑩情意懇切 ⑾回答；嘆息，慨嘆⑿同“漫”，空，徒然⒀高飛

(2)任務(wù)一：自主欣賞。

教學(xué)方法一：引導(dǎo)學(xué)生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結(jié)合注釋，聯(lián)系課前預(yù)習(xí)及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復(fù)朗誦，看看能否回答下列問題： ◎你覺得這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？ ◎這種感情基調(diào)是通過哪類詞語表現(xiàn)出來的？

◎當(dāng)你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調(diào)？

◎這兩首詩詞涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？ ◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現(xiàn)了怎樣的主題？ ◎這兩首詩詞分別抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

/ 9

達成教學(xué)目標(biāo)①②③及教學(xué)重難點。教學(xué)方法二：

1.播放中國詩詞大會第三季盛況，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對詩詞的濃厚興趣。2.播放這兩詩詞的示范朗讀視頻或錄音。3.引導(dǎo)學(xué)生模仿大會的形式朗誦這兩首詩詞。

教學(xué)方法三：教師放手讓學(xué)生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學(xué)方法四：引導(dǎo)學(xué)生自主獨立回答上述問題。李賀《雁門太守行》

感情基調(diào)：蒼涼悲壯，慷慨激昂。

表現(xiàn)詞語：黑云、壓、摧、開、燕脂、紫、半卷、臨、霜重鼓寒、提攜。朗誦手段：朗讀首聯(lián)、頷聯(lián)時，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰(zhàn)事的慘烈悲壯。但“甲光”句要讀得意氣風(fēng)發(fā)，讀出守軍巋然不動、軍威嚴(yán)整、威武不屈的精、氣、神。

朗讀頸聯(lián)及尾聯(lián)時，要讀得激昂慷慨，讀出守軍將士報效朝廷、英勇殺敵、視死如歸的英雄氣概。注意停頓連讀及重音。節(jié)奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。

形象及特點：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鱗”“角聲”“秋色”“燕脂”“紅旗”“鼓”“霜”“黃金臺”“玉龍”。蒼涼悲壯，慷慨激昂。

畫面與主題：兵臨城下，戰(zhàn)事危急，戰(zhàn)半慘烈，色彩沉重而斑斕，歌頌忠君報國、視死如歸的英雄主義精神。

情感：抒發(fā)了詩人崇敬英雄、渴望施展抱負、建功立業(yè)的思想感情。④以上問題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如不能解決，可在小組合作學(xué)習(xí)中解決。⑤在回答上述問題基礎(chǔ)上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學(xué)們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。

教學(xué)方法五：這兩首詩詞，要放手給時間，讓學(xué)生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導(dǎo)。

教學(xué)方法六：要求學(xué)生熟讀背誦這兩首詩詞。達成目標(biāo)③ 范仲淹 《漁家傲》

/ 9

教師引導(dǎo)學(xué)生，按前一詩的學(xué)習(xí)方法，從感情基調(diào)、表現(xiàn)詞語、朗誦手段、形象及特點、畫面與主題、情感等幾個方面進行梳理和概括，并寫在作業(yè)本上，先小組交流，再全班交流，最后教師點評提升。

作業(yè)： ①思考探究二

要點示例：戰(zhàn)場上，殷紅的鮮血滲進泥土，泥土被染得紅紅的。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時凝結(jié)成紫色一片，讓人不難想象到白天戰(zhàn)場的悲壯慘烈。

②思考探究三

要點示例：《赤壁》表現(xiàn)杜牧懷才不遇、壯志難酬的失意和不滿，詩人認為自己的才華與周瑜不相上下，只是沒有周瑜機遇好，有“東風(fēng)”眷顧。《漁家傲》寫詩人不甘平庸、渴望如男子一樣有一番不朽的建樹，而不僅僅是只會寫讓人驚嘆佩服的詩句而已。

③熟讀并背誦這兩首詩詞。

第三課時

任務(wù)二：自由朗誦。

(一)課內(nèi)，以小組為單位完成下列任務(wù)：

1.精選作品。課下查找資料，或請老師推薦，選擇本課五位作者的其他詩詞1-2首，進行拓展閱讀，準(zhǔn)備課上交流。如陶淵明的《歸園田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李賀《李憑箜篌引》、杜牧《長安秋望》、李清照《武陵春》等。

2.將推薦的詩詞在小組內(nèi)交流，試著讀一讀，選出3-5首適合朗誦的作品，說明適合朗誦的理由。

3.小組內(nèi)每人自選一首詩詞，先進行朗誦準(zhǔn)備，標(biāo)出重音、停頓、節(jié)奏，注明語氣、語調(diào)、語速等。

4.組內(nèi)朗誦，互相評價、交流，然后再朗誦，看看評價交流后水平是否有提高。

5.通過朗誦，交流自己對朗誦及詩詞的感受。作業(yè)：積累拓展四

/ 9

要點示例：思想感情上的，相同處思念妻子，渴望團聚，盼望安定。不同處，《春望》除掛念親人，更心系國事、憂國憂民，有著強烈的愛國主義情感；《月夜》更對親人的思念，表現(xiàn)詩人掛念兒女、體貼妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。

寫作手法上，相同處，借景抒懷，融情于景。不同處，《春望》借樂景寫哀，突出心中的悲傷沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而設(shè)想妻子思念自己的情景，并從小兒女的角度，通過寫小兒女的無知襯托自己思念妻子兒女的痛苦，構(gòu)思新奇。

(二)課外，開展班級朗誦比賽。

1.做好賽前準(zhǔn)備工作：?制作節(jié)目單； ?推舉評委，制訂評分規(guī)則；?推舉主持人，準(zhǔn)備簡單的串詞；?確定獎勵方案，準(zhǔn)備獎品。

2.現(xiàn)場朗誦比賽。朗誦者應(yīng)注意語氣、表情、動作等；評委應(yīng)把握評分標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀公正；觀眾集中注意力，認真傾聽，適時給予掌聲鼓勵。

/ 9

第三篇：《詩詞五首》教學(xué)教案

《詩詞五首》教學(xué)教案

明確目標(biāo)

1．在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應(yīng)注意感情注入。

2．體會每首詩的感情，品味真意境。

整體感知

這五首古代詩詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。

教學(xué)過程

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首

先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。萊新曾說“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中詩中學(xué)，詩中物，使學(xué)生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。

本詩流露出作者怎樣的思想感情？

本詩著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官

場生活還是不難察覺的。

詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？

詩歌通過自問自答道出了詩人身處入境而能沒有車馬喧囂的煩惱在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。，并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純?nèi)巫匀坏奶竦那椤?/p>

賞析“采菊……相與還”四句：

這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經(jīng)心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態(tài)，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

品評、詩作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。

本詩寫學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。

這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時詩人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。

在理解了詩歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭湖贈張丞相》。

認真朗讀，細細品味，老師點撥。

詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯(lián)更足與杜甫“關(guān)楚東南訴，乾坤日夜浮”比美，成為千古以來詠洞庭的名句。

總結(jié)、擴展

陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創(chuàng)風(fēng)格。

試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。

讀《山海經(jīng)》

陶淵明

精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。

本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

內(nèi)容上兩詩，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污的情感。

布置作業(yè)

1．課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。

2．預(yù)習(xí)另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。

明確目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。

整體感知

《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。

《規(guī)刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達了詩人對農(nóng)民的同情。

《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達了一位守邊將軍的責(zé)任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。

教學(xué)過程

《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內(nèi)容，作者感情。

1．了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩

這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2．是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”不能食？

因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

3．賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途**的深體驗和事與愿違的痛苦心情。

4．詩中借用歷史故事的作用

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。

5．詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

6．討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？

①巧用歷史故事

②夸張的描寫，形象的比喻

③跳躍式的結(jié)構(gòu)

總之，全詩基調(diào)是昂揚激越的，是樂觀向上的。

老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》。

《觀刈麥》讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語言通俗，平易近人。

《漁家傲》這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年間。當(dāng)時作者任陜西經(jīng)略副使兼知延州防御西夏。

該詞分為上下兩闋。

上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫秋日邊塞的風(fēng)光景物。

“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

下闋“濁酒一杯家萬里”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。

全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。

總結(jié)、擴展

范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現(xiàn)今仍為我們所學(xué)習(xí)稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。

作業(yè)

1．完成課后練習(xí)。

2．整理寫邊塞風(fēng)光的詩句并制成卡片。

3．背誦五首詩歌，能默寫。

板書

行路難

李白

“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

冰塞黃河，雪滿天山——應(yīng)題“行路難”

長風(fēng)破浪，云帆濟海——樂觀自信

第四篇：《詩詞五首》教案示例

《詩詞五首》教案示例

學(xué)習(xí)目標(biāo):

認知目標(biāo):會讀會寫生字葵字。

情意目標(biāo):體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo):體會詩句的感情,有感情地讀詩。

教學(xué)重點:

引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達的思想感情。

教學(xué)時間:一課時

教學(xué)過程:

一、引入

師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們,看到古詩一詞,你想到了什么?

生:可能想起學(xué)過的古詩,就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法,引導(dǎo)學(xué)生補充,教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩,板書課題--長歌行。

師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了,還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法,師適時板書學(xué)詩要點)

二、學(xué)習(xí)

師:請同學(xué)們各自放聲讀 一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)

師:誰愿意來讀一讀?請其他同學(xué)認真聽,評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學(xué)生讀,大家評價)

師:詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)

師:能把詩句讀通了,達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好,還得理解詩的意思。請同學(xué)們默讀,或根據(jù)注釋,或查字典,弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?

生:說不懂的字句。

師:請你和同桌議議這些字句的意思。

師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)

從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學(xué)互相討論交流。

生:討論交流。

師:同學(xué)們體會得真好,詩人由看到的景象,想到一去不復(fù)的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?

(指名有感情讀詩)(悟情)

同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)了這首詩和我們學(xué)過的其它古詩的區(qū)別了嗎?對,這是漢代的樂府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽聽嗎?

配樂唱。

三、總結(jié)

師:今天,我們一起學(xué)了這首詩,你知道了什么?

生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)

師:同學(xué)們的收獲不少,今天,我們一起學(xué)了這首詩,明白了道理,你想把這首詩送給誰?為什么?

師總結(jié):是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的。“少年易老學(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。

望洞庭湖贈張丞相

【教學(xué)目的】

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點

1.整體把握和感悟詩詞的方法。

2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點:

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)語設(shè)計

陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風(fēng)光,領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊,我們在這兩處景觀中,重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們,同意嗎?

(解說:這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時引發(fā)大家的思考和想像。)

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習(xí)課文

1.整體把握,理清思路

(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準(zhǔn)確。

(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一般能較快背出。)

(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯的地方),然后與學(xué)生共背一遍。

(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學(xué),融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯,是為了使學(xué)生聽得更認真。)

(3)補充注釋。

涵虛:指水映天空。

濟:渡過。

端居:閑居不仕。

恥:有愧于。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。

(5)打出D、E,讓學(xué)生的理解與認識跟

《詩詞五首》教案展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。

2.課文研討

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?

明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩意?

明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色?

明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語,翻出新意,實屬難得。

【板書設(shè)計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

漁家傲

課前要求收集有關(guān)邊塞詩詞,課上交流

一、回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡介:

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負:

“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”

2、簡介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人北宋著名的政治家,文學(xué)家。在詩詞方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風(fēng)格明健,對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導(dǎo)入:

在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。

1、李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”

2、王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”

3、李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡:《從軍行》

“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”。

5、陸游:《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”

三、學(xué)習(xí)《漁家傲》:

背景簡介:北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調(diào)兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數(shù)縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州,抗擊西夏,范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團結(jié)上下,生產(chǎn)戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、自讀欣賞,體會詞中韻味,及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論,理解詞中意境:

3、討論:詞的上闋下闋各寫什么?

4、創(chuàng)造性的賞析上闋:

賞析:詞的上闋,展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖:

塞下秋來風(fēng)景異:

首句“塞下”點明環(huán)境,“秋來”點明時令,秋天到了,北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同,別具特色:

并從三處來體現(xiàn):

衡陽雁去無留意:

①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之意。“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝” “風(fēng)掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起:

②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風(fēng)呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的軍中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

“角聲滿天秋色里”

千嶂里,長煙落日孤城閉:

③孤城落日:在斜陽西沉,煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴(yán),透出緊張氣氛,可見戰(zhàn)事緊張,戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕,守衛(wèi)孤城,防止來犯。

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境,同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析:下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情:

濁酒一杯家萬里:

此句為詩人自抒情懷的句子,他身負重任,戍守危城,天長日久,難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影?難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀!

燕然未勒歸無計:

邊疆未清,燕然未勒還家之計無從談起。

在濃霜滿地的夜晚，一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。

人不寐,將軍白發(fā)征夫淚:

在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁,白發(fā)蒼蒼的將軍,遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào),拳拳愛國之心,濃濃思鄉(xiāng)之愁,表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇抵御外辱,報國立功的愛國詩篇

第五篇：《詩詞五首》教案設(shè)計方案

《詩詞五首》教案設(shè)計方案

重點：

① 把握每一首作品怎樣融情于景，通過創(chuàng)造出一種意境來表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。

② 把握關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。

難點：

理解詩歌的意境。

教學(xué)過程 ：

第一課時：

作家作品簡介

題解：漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

朗讀詩歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。

指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。

逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

重點落實以下問題：

1．全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。

2．區(qū)分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。

3．寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

歸納：

第一層交代觀海的地點，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。

第二層描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

第三層借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

4．海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？

小結(jié)全詩的寫作特色，并請同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

齊讀齊背，抽查個別背誦。

作家作品簡介

朗讀這首詩

指導(dǎo)學(xué)生評析詩句，整體把握詩的內(nèi)容。

1．詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

2．“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？

3．“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時間？

4．為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

5．名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說有根據(jù)嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？

6．這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，請你體會其中的道理。

當(dāng)堂背誦。由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，應(yīng)當(dāng)比較易于成誦。

作家作品簡介。

指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。

重點討論下列問題：

1．詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。

2．“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？

3．泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？詩人這樣寫有什么用意？

4．“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。

5．“陰陽”一句又是什么意思呢？

6．“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

7．“會當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽眾山小”，這說明了什么？

背誦指導(dǎo)。

第二課時

作家作品簡介

教師領(lǐng)讀這首詞。

指導(dǎo)學(xué)生評析課文，理解作者的思想感情。

這首詞所敘述的事發(fā)生在哪一個季節(jié)？

它是詞人當(dāng)天寫的嗎？為什么詞人經(jīng)常想到這件事呢？

練習(xí)背誦。學(xué)生試背后，教師略說讀的節(jié)奏，再領(lǐng)讀一次，務(wù)求節(jié)奏鮮明。

繼續(xù)討論，深化理解。

1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？

2.為什么會“誤入”呢？還有別的原因沒有？

3.什么時候發(fā)現(xiàn)“誤入”的？

4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？

5.你能想象出“爭渡”的情景嗎？

6.請同學(xué)們用自己的話完整地敘述這件事的經(jīng)過。

教師再次領(lǐng)讀。

小結(jié)

作家作品簡介。

題解

這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進中。

教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。

指導(dǎo)學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。

1．詞人這次夜行的路程長不長？從什么地方看出來的？

2．路長，為什么要夜行？這時是什么季節(jié)？

3．“說豐年”的是誰？

4．請同學(xué)們用自己的話來敘述上片的內(nèi)容。

5．下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？

6．“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？

7．詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？

8．再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？

9．補充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達內(nèi)容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

10．由學(xué)生創(chuàng)造性地表述下片內(nèi)容間參照上片的表述方式。

小結(jié)這首詞的寫作特點

設(shè)計思想

以朗讀帶動教學(xué)，在朗讀中加深對詩詞的理解。