第一篇：詩詞五首第二課時教案

總第 課時

使用時間

詩詞曲五首

八 年級

學科 語文 主備人 郭亞麗 學科組長

劉紅軍

審核人

學習目標

1．理解詩歌的內容。2．把握作者的思想感情。

《水調歌頭·明月幾時有》

知識鏈接 【關于“詞”】：

詞：詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調子的名稱，不同的詞牌在總句數、句數，每句的字數、平仄上都有規定。

詞的特點：

1、每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。一般說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待。到了宋代，有些詞人為了表明詞意，常在詞調下面另加題目，或者還寫上一段小序。

2、詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋），不分段或分段較多的是極少數。【作者簡介】：

蘇軾（1037-1101）字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文，書，畫等成就都很高。為唐宋八大家之一，和其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。【寫作背景】：

這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。到密州后，這一愿望仍無法實現。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

一、導入

以《明月幾時有》歌曲導入。

二、簡介作者及寫作背景、解題

三、讀課文 1.學生聽讀 2.自讀

3.展示：指明讀 4.齊讀

四、自主學習

1、結合注釋，理解詩句，整體感知詩意。（要求學生概述詩意）

上片： 幾時，何時。

闕：指宮門樓，這里指宮殿。夕：傍晚。欲：想。乘：憑借。勝：承受。

下片： 朱，紅色。閣：樓閣。低：形容詞作動詞，低低地掛在。無眠：有心事而不能入睡的人兒。何：什么。長：通常，常常，總是。古：從古到今。

譯：明月是什么時候有的呢？（我）端著酒杯問上天。不知天上的神仙世界里，今晚是哪一年。我想借著風到天上去，又擔心空中的樓宇太高，受不了那里的清寒。跳起舞來欣賞自己的影子，（天上）哪里比得上人間好。（月光）轉過紅色的樓閣，低低地掛在窗戶上，照著不能入眠的人，（月兒）對人不應該有怨恨，為什么總是在人們分離時圓呢？人有悲歡離合的時候，月有陰晴圓缺的變化，這種事自古就難圓滿。只希望人人年年平安，相隔千里能共同享受明亮的月光。

五、合作探究

（1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時間、當時情形及緣由。）

（2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫了什么內容？請分別用兩個字來概括。（望月、懷人）

（3）望月乃寫景，懷人乃抒情。齊吟上闕：寫了哪些景物？作者當時怎樣的心情？ ——明月、青天、酒、“我”、風、清影（實寫）；宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。月圓中秋之時，作者把酒臨風，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似啊！

——孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。

（4）齊讀下闕，體會作者此時的心情怎樣？從哪些句子可以看出來？

——曠達樂觀。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是自然規律。沒有離別的悲傷，哪來相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時，哪里月不圓，何處月無光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍天下，共享的是同一輪圓月。

（5）上下闕的情感經歷了怎樣的變化？內容是怎樣聯系起來的？（提示：古代詩詞常常先寫景，后抒情）

情感：（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

六、拓展延伸：此詞之所以為不朽之佳作，是因為它能引發讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩歌，說說你對詞中哪句話感觸最深，結合實際，談談你的體會。（生各抒已見。）

板書

上闋: 飲酒問月----------------追求美好生活.下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理.情景交融

這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。

第二篇：詩五首第二課時教案

教學準備

1.教學目標

1．學習課文，培養鑒賞古詩的能力。2．研讀品味，體悟詩的表現手法。3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。

2.教學重點/難點

1．整體把握和感悟詩的表現手法。2．語感的培養和詩歌表現手法的學習。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、研析<茅屋為秋風所破歌》 1．解題。

此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

?3．質疑字詞。(1)虛詞。

俄頃：時間副詞，一會兒。

向：副詞，漸漸。

安：疑問代詞，怎么。

嗚呼：感嘆詞，哎。(2)實詞(活用)。

向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。

風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。4．全詩段意。(1)秋風破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內容。

描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

6．賞析。

這首詩可分為四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。??倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨t冷似鐵”前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得·了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

7．藝術特色。

全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。8．歸納總結。

全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織 材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》 1．解題。

讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。2．研習課文。

(1)聽錄音朗讀，辨別節奏。(2)師生朗讀，明確節奏。

(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句? 學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ?

學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩抒發了詩人什么樣的感情? 討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

3．學生朗讀全詩，并背誦。

三、自讀<己亥雜詩》 1．賞析。

此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。

景中寓情，情中有景，情景交融。2．小結。

朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

四、布置作業

背誦五首詩。資料鏈接

1．陶淵明：《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元興三年(404)為鎮軍將軍劉裕之參軍，旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令，在職81天，因不滿現實黑暗，不愿為五斗米折腰，棄官歸田。詔征著作郎，稱疾不就。今存詩辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名，構想一無剝削無壓迫的理想王國。《五柳先生傳》是一篇自傳性的作品。《歸去來兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時弊最深，鞭笞最力。詩以田園詩成就最高，代表作《歸園田居五首》《飲酒詩二十首》等表現對黑暗社會的憎惡，對田園生活的熱愛和對自然景物的贊美。《雜詩十二首》表現不負盛年、及時勉勵的積極思想。《詠荊軻》《讀山海經·精衛銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時行樂、人生無常之消極思想流露。藝術上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色，而后者最能代表其藝術風格。其詩情感真切，意境淡遠，語言質樸，在玄言詩統治晉代文壇時能獨樹一幟。其人、其文不合時尚，故不為當世所重。劉勰《文心雕龍》對其未作評價，鐘嶸《詩品》僅將其列入中品。蕭統為最早重視陶詩者，始編陶詩八卷，并為其作傳及序，但《文選》所選陶詩不及謝靈運多。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重視。清沈德潛評陶為“六朝第一流人物”。

2．《行路難》選自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉。李白年輕時，即漫游全國各地。曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想像豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

3．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。青年時代曾漫游吳、越、齊、魯等地。三十五歲到長安求仕，寓居十年，不得志。及安祿山陷長安，詩人逃至鳳翔，退見肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。不久，棄官人蜀。嚴武再任四川節度使時，表為節度使參謀，檢校工部員外郎。后攜家出蜀，漂泊于湘鄂一帶，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

4．《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名日《己亥雜詩》，此選其一

第三篇：《詩詞五首》教案

《詩詞五首》名師教案

（一）教學建議

1.遵循部編新教材的編寫理念，突出“雙主”教學的根本宗旨。

教學中，教師緊扣“立德樹人、守正創新、語文素養”這一教材編寫理念，充分領悟教材特點，充分利用教材自身特點，努力實現教材教學價值的最大化。要按照教材“整體規劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。

從本課講，使學生充分理解陶淵明天人合一、融入自然的淡泊寧靜人生態度，充分感知杜甫憂國憂民的愛國主義情感，充分理解杜牧憑古吊今、懷才不遇的失意憤懣，特別是要深入體會李賀詩中視死如歸、忠誠報國的英雄情懷及李清照非同凡響的雄才抱負與豪邁氣概，幫助學生樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

2.緊扣體載特點，注意依體教學。

這五首詩歌，都是律詩，從律詩的格律體裁特點出發，要引導學生通過誦讀，正確把握律詩在節奏、押韻、對仗、平仄等所體現出來的音韻和諧、節奏分明、回環往復、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂之美，領略律詩的藝術魅力。

3.緊扣單元教學目標，整體設計本課教學。

本單元以引導學生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟與不凡追求。教學中要借助工具書，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。創設情景，引導學生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發揮想象聯想，感受古人的志趣、品格與非凡追求，體會作者寄予其中的情懷。(二)教學設計

1.學情分析

初二學生從幼兒開始已接觸學習古代詩歌，通過學習第12課“唐詩五首”，學生不僅積累了不少膾炙人口的名篇詩句，也初步了解了一些古代詩歌的文體知識，對學習和欣賞古代詩歌有濃厚興趣，為教學本課奠定了良好的學情基礎。但怎樣真正走進詩歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術之美還缺乏一定的技巧和方

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法。教學時要特別引起注意，這是依學定教進行教學設計必須充分考慮的學情起點。

2.教學目標

①了解古體詩、近體詩、詞的韻律特點。②體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。③背誦默寫詩歌。3.教學重點

體會詩詞意境，理解詩詞思想感情。4.教學難點

體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。5.教法與學法 ?誦讀法。

前人認為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”(宋代鄭俠《教子孫讀書》)通過誦讀，能感知詩歌的節奏、韻律、等格律這美，能進入意境，口讀其詩，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學本課時，要創設情景，激發學生誦讀興趣，以達成教學目標①，讓學生熟讀精思，學生自能悟其境其情，事半功倍。

?啟發式法。

孔子認為“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復矣。”也就是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了”。教學中通過啟發學生思路，促使學生獨立思考，深入鉆研，培養其學習思考能力。

?自主合作探究。

教學中，創造問題情景，放手讓學生結合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設計有探究價值的問題，讓學生合作探究，培養其團結協作精神、敢于擔當的責任感，培養其善思會鉆、深思善究的學習能力。

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（4）教學設計的基本思路：目標引導――活動實踐――自主學習――自我提升。其中第二課時的《漁家傲》就留給學生按照前面的學習范例自主學習，自我提升其詩詞學習能力。

6.教學時間 共三課時。

第一課時，自主欣賞詩詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。第二課時，自主欣賞詩詞：《雁門太守行》 《漁家傲》。第三課時，自由朗誦詩歌，舉行詩歌朗朗比賽。7.教學過程及內容要點

第一課時

學習：《飲酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。(1)課前預習，激發期待。

A.查找資料，了解古體詩的有關常識，了解陶淵明、杜甫的生平及主要文學成就。B.反復誦讀詩歌，讀出節奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。

①結廬在人境()②問君何能爾()③悠然見南山()④山氣日夕佳()⑤飛鳥相與還()⑥國破山河在()⑦感時花濺淚()⑧恨別鳥驚心()⑨家書抵萬金()⑩渾欲不勝簪()⑾折戟沉沙鐵未銷()⑿自將磨洗認前朝()⒀東風不與周郎便()［參考答案］①建造房舍 ②如此，這樣 ③閑適淡泊的樣子 ④山間云氣，傍晚，⑤結伴 ⑥國都 ⑦流淚 ⑧心里害怕 ⑨值 相當 ⑩簡直，受得住，經得住 ⑾折斷的戟，銷蝕 ⑿拿，取 ⒀方便

(2)任務一：自主欣賞。

教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結合注釋，聯系課前預習及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復朗誦，看看能否回答下列問題：

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◎你覺得這首詩的感情基調是怎樣的？ ◎這種感情基調是通過哪類詞語表現出來的？

◎當你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、節奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調？

◎這三首涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？

◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現了怎樣的主題？ ◎這三首詩分別抒發了詩人怎樣的情感？ 達成教學目標①②③及教學重難點。

教學方法二：教師播放安史之亂、赤壁之戰等電視連續劇視頻截選，創設情景，激發期待。

教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法四：引導學生自主獨立回答上述問題。陶淵明《飲酒（其五）》 感情基調：自然清新，恬靜淡泊。

表現詞語：采菊、悠然、山氣、佳、飛鳥、相與、還。

朗誦手段：平靜舒緩，通過“無”“心遠”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當停頓。

形象及特點：意象有“東籬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”，自然寧靜，幽美動人，充滿生氣。詩人形象：悠閑恬淡，寧靜超脫。

畫面與主題：自然寧靜、充滿生機的田園風光。表現詩人歸隱自然、與自然融為一體而遠離世俗官場的生活情趣。

情感：抒發了詩人對自然生活情趣、對閑適恬淡生活的熱愛之情。杜甫《春望》

感情基調：感時傷世，沉郁悲苦。

表現詞語：國破、草木深、濺淚、驚心、烽火、家書、萬金。

朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長。對“破”“在”“深”“濺淚”“驚心”“連”“抵”“短”“不勝”等重讀。并在情感深長沉郁處注意停頓，如“烽火”“連”停頓，“白頭掻更”連讀，“短”重讀深緩。

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形象及特點：“草木”“花”“鳥”“烽火”“家書”“白頭”“簪”等春天、戰亂、思鄉、離亂、衰老等意象，悲涼傷亂。詩人形象：傷時感世，憂國憂民，悲苦憔悴。

畫面與主題：悲涼沉郁，戰亂離別。

主題：憂國憂民，反對戰爭，渴望和平安定。

情感：抒發了詩人憂國憂民、思念親人、盼望和平安定的思想感情。《赤壁》

感情基調：深沉慨嘆，情味悠長。

表現詞語：折戟、未銷、磨洗、認、不與、鎖二喬。

朗誦手段：吊古傷今，感慨深長，情感深沉。對“折戟”“未銷”“磨洗”“認”“不與”“鎖二喬”要讀得緩慢悠長，讀出深邃的歷史感、滄桑感和憤懣之情。要在情感深長沉郁深長處注意停頓，“折戟”“鐵”“認”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀。

形象及特點：意象如折戟、沉沙、東風、銅雀臺等。戰爭風云、歷史滄桑、深沉悠長。人物形象：周瑜、二喬，周瑜得東風之便，功成名就。二喬關系孫吳主權，地位顯赫。詩人：懷思古之情，傷懷才不遇，表達失望和不滿。

畫面與主題：詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。

情感：抒發詩人關心國事、懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。⑤在回答上述問題基礎上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。

教學方法五：三首詩的閱讀，可抽學生交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。

教學方法六：要求學生熟讀背誦三首詩。達成目標③ 作業：思考探究一

探究思路：“望”是有意而為之，陶淵明有眺望之意，與“悠然”矛盾，詩人是不經意看見南山，說明他意在采菊，采菊時心境安寧閑適，無其他煩擾，故能安心專注地采菊，心在菊而非山。故境與意會。蘇軾的說法有道理。

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第二課時

學習：《雁門太守行》 《漁家傲》(1)課前預習，激發期待。

A.查找資料，了解李賀、李清照的生平及主要文學成就。B.反復誦讀詩詞，讀出節奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。

①黑云壓城城欲摧()②甲光向日金鱗開()③角聲滿天秋色里()④塞上燕脂凝夜紫()⑤半卷紅旗臨易水()⑥霜重鼓寒聲不起()⑦報君黃金臺上意()⑧提攜玉龍為君死()⑨星河欲轉千帆舞()⑩殷勤問我歸何處()⑾我報路長嗟日暮()⑿學詩謾有驚人句()⒀九萬里風鵬正舉()［參考答案］①摧毀 ②迎著，像金色的魚鱗 ③軍中號角 ④胭脂，色深紅⑤逼近，到，臨近⑥鼓聲沉悶 ⑦信任，重用 ⑧寶劍 ⑨銀河 ⑩情意懇切 ⑾回答；嘆息，慨嘆⑿同“漫”，空，徒然⒀高飛

(2)任務一：自主欣賞。

教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結合注釋，聯系課前預習及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復朗誦，看看能否回答下列問題： ◎你覺得這首詩的感情基調是怎樣的？ ◎這種感情基調是通過哪類詞語表現出來的？

◎當你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、節奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調？

◎這兩首詩詞涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？ ◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現了怎樣的主題？ ◎這兩首詩詞分別抒發了詩人怎樣的情感？

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達成教學目標①②③及教學重難點。教學方法二：

1.播放中國詩詞大會第三季盛況，創設情境，激發學生對詩詞的濃厚興趣。2.播放這兩詩詞的示范朗讀視頻或錄音。3.引導學生模仿大會的形式朗誦這兩首詩詞。

教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法四：引導學生自主獨立回答上述問題。李賀《雁門太守行》

感情基調：蒼涼悲壯，慷慨激昂。

表現詞語：黑云、壓、摧、開、燕脂、紫、半卷、臨、霜重鼓寒、提攜。朗誦手段：朗讀首聯、頷聯時，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰事的慘烈悲壯。但“甲光”句要讀得意氣風發，讀出守軍巋然不動、軍威嚴整、威武不屈的精、氣、神。

朗讀頸聯及尾聯時，要讀得激昂慷慨，讀出守軍將士報效朝廷、英勇殺敵、視死如歸的英雄氣概。注意停頓連讀及重音。節奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。

形象及特點：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鱗”“角聲”“秋色”“燕脂”“紅旗”“鼓”“霜”“黃金臺”“玉龍”。蒼涼悲壯，慷慨激昂。

畫面與主題：兵臨城下，戰事危急，戰半慘烈，色彩沉重而斑斕，歌頌忠君報國、視死如歸的英雄主義精神。

情感：抒發了詩人崇敬英雄、渴望施展抱負、建功立業的思想感情。④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。⑤在回答上述問題基礎上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。

教學方法五：這兩首詩詞，要放手給時間，讓學生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。

教學方法六：要求學生熟讀背誦這兩首詩詞。達成目標③ 范仲淹 《漁家傲》

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教師引導學生，按前一詩的學習方法，從感情基調、表現詞語、朗誦手段、形象及特點、畫面與主題、情感等幾個方面進行梳理和概括，并寫在作業本上，先小組交流，再全班交流，最后教師點評提升。

作業： ①思考探究二

要點示例：戰場上，殷紅的鮮血滲進泥土，泥土被染得紅紅的。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時凝結成紫色一片，讓人不難想象到白天戰場的悲壯慘烈。

②思考探究三

要點示例：《赤壁》表現杜牧懷才不遇、壯志難酬的失意和不滿，詩人認為自己的才華與周瑜不相上下，只是沒有周瑜機遇好，有“東風”眷顧。《漁家傲》寫詩人不甘平庸、渴望如男子一樣有一番不朽的建樹，而不僅僅是只會寫讓人驚嘆佩服的詩句而已。

③熟讀并背誦這兩首詩詞。

第三課時

任務二：自由朗誦。

(一)課內，以小組為單位完成下列任務：

1.精選作品。課下查找資料，或請老師推薦，選擇本課五位作者的其他詩詞1-2首，進行拓展閱讀，準備課上交流。如陶淵明的《歸園田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李賀《李憑箜篌引》、杜牧《長安秋望》、李清照《武陵春》等。

2.將推薦的詩詞在小組內交流，試著讀一讀，選出3-5首適合朗誦的作品，說明適合朗誦的理由。

3.小組內每人自選一首詩詞，先進行朗誦準備，標出重音、停頓、節奏，注明語氣、語調、語速等。

4.組內朗誦，互相評價、交流，然后再朗誦，看看評價交流后水平是否有提高。

5.通過朗誦，交流自己對朗誦及詩詞的感受。作業：積累拓展四

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要點示例：思想感情上的，相同處思念妻子，渴望團聚，盼望安定。不同處，《春望》除掛念親人，更心系國事、憂國憂民，有著強烈的愛國主義情感；《月夜》更對親人的思念，表現詩人掛念兒女、體貼妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。

寫作手法上，相同處，借景抒懷，融情于景。不同處，《春望》借樂景寫哀，突出心中的悲傷沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而設想妻子思念自己的情景，并從小兒女的角度，通過寫小兒女的無知襯托自己思念妻子兒女的痛苦，構思新奇。

(二)課外，開展班級朗誦比賽。

1.做好賽前準備工作：?制作節目單； ?推舉評委，制訂評分規則；?推舉主持人，準備簡單的串詞；?確定獎勵方案，準備獎品。

2.現場朗誦比賽。朗誦者應注意語氣、表情、動作等；評委應把握評分標準，做到客觀公正；觀眾集中注意力，認真傾聽，適時給予掌聲鼓勵。

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第四篇：《詩詞五首》教學教案

《詩詞五首》教學教案

明確目標

1．在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應注意感情注入。

2．體會每首詩的感情，品味真意境。

整體感知

這五首古代詩詞，形式不同，風格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。

教學過程

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首

先讓學生不停地反復地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先讓學生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。萊新曾說“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發學生想像，培養學生悟性、靈性、創造性的極好教材，所以要讓學生反復誦讀，讀中詩中學，詩中物，使學生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。

本詩流露出作者怎樣的思想感情？

本詩著力抒發了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官

場生活還是不難察覺的。

詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？

詩歌通過自問自答道出了詩人身處入境而能沒有車馬喧囂的煩惱在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態。，并且從大自然中領悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純任自然的恬淡心情。

賞析“采菊……相與還”四句：

這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。

品評、詩作品高超的藝術，以及作者矛盾心理。

本詩寫學、抒情、談理三者渾然融合。

這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時詩人所處的歷史環境有關。

在理解了詩歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學習，《望洞庭湖贈張丞相》。

認真朗讀，細細品味，老師點撥。

詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯更足與杜甫“關楚東南訴，乾坤日夜浮”比美，成為千古以來詠洞庭的名句。

總結、擴展

陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創風格。

試比較《讀〈山海經〉》與《飲酒》的藝術風格不同之處和思想內容的相近之處。

讀《山海經》

陶淵明

精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既無慮，化去不復悔。徒沒在昔心，良辰詎可待。

本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。

內容上兩詩，都表現了作者不愿與黑暗現實同流合污的情感。

布置作業

1．課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。

2．預習另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內容，把握作者的感情基調。

明確目標

通過學習另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。

整體感知

《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。

《規刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩人對農民的同情。

《漁家傲》詩歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的思鄉情緒，也表達了一位守邊將軍的責任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。

教學過程

《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內容，作者感情。

1．了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩

這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2．是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”不能食？

因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

3．賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途**的深體驗和事與愿違的痛苦心情。

4．詩中借用歷史故事的作用

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。

5．詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

6．討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

①巧用歷史故事

②夸張的描寫，形象的比喻

③跳躍式的結構

總之，全詩基調是昂揚激越的，是樂觀向上的。

老師小結后，轉入學習白居易《觀刈麥》。

《觀刈麥》讓學生根據前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結合，語言通俗，平易近人。

《漁家傲》這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年間。當時作者任陜西經略副使兼知延州防御西夏。

該詞分為上下兩闋。

上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。

“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。

全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。

總結、擴展

范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負，現今仍為我們所學習稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。

作業

1．完成課后練習。

2．整理寫邊塞風光的詩句并制成卡片。

3．背誦五首詩歌，能默寫。

板書

行路難

李白

“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

冰塞黃河，雪滿天山——應題“行路難”

長風破浪，云帆濟海——樂觀自信

第五篇：《詩詞五首》教案示例

《詩詞五首》教案示例

學習目標:

認知目標:會讀會寫生字葵字。

情意目標:體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發努力學習做事的情感。

技能目標:體會詩句的感情,有感情地讀詩。

教學重點:

引導學生體會詩歌表達的思想感情。

教學時間:一課時

教學過程:

一、引入

師:這節課,我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們,看到古詩一詞,你想到了什么?

生:可能想起學過的古詩,就讓其背誦;或想起學詩的方法,引導學生補充,教師板書;或問本節學哪首詩,板書課題--長歌行。

師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學習古詩了,還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法,師適時板書學詩要點)

二、學習

師:請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準,句子讀通順。

生:讀課文。(教師關注讀的不好的學生)

師:誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽,評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學生讀,大家評價)

師:詩中還出現了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)

師:能把詩句讀通了,達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好,還得理解詩的意思。請同學們默讀,或根據注釋,或查字典,弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白?

生:說不懂的字句。

師:請你和同桌議議這些字句的意思。

師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)

從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。

生:討論交流。

師:同學們體會得真好,詩人由看到的景象,想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎?老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎?

(指名有感情讀詩)(悟情)

同學們,你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎?對,這是漢代的樂府民歌,是可以和曲而唱的,這些樂府民歌唱出了人民的心聲,千古流傳。你們想聽聽嗎?

配樂唱。

三、總結

師:今天,我們一起學了這首詩,你知道了什么?

生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

(根據情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)

師:同學們的收獲不少,今天,我們一起學了這首詩,明白了道理,你想把這首詩送給誰?為什么?

師總結:是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復返的。“少年易老學難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。

望洞庭湖贈張丞相

【教學目的】

1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導學生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養學生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷,學習詩詞中一些不同的表現手法,領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

【教學重難點】

教學重點

1.整體把握和感悟詩詞的方法。

2.語感的培養和表現手法的學習。

教學難點:

學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學過程:

一、導語設計

陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光,領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊,我們在這兩處景觀中,重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學們,同意嗎?

(解說:這個導語既引起學生學習的興趣,又交代了這一課的教學安排,同時引發大家的思考和想像。)

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首,寫邊鎮勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1.整體把握,理清思路

(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準確。

(解說:這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎上背,學生一般能較快背出。)

(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方),然后與學生共背一遍。

(解說:教師作出讀背的表率,既激發大家學習的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學,融為一體。讓學生注意教師是否背錯,是為了使學生聽得更認真。)

(3)補充注釋。

涵虛:指水映天空。

濟:渡過。

端居:閑居不仕。

恥:有愧于。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

(4)讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。

(5)打出D、E,讓學生的理解與認識跟

《詩詞五首》教案展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。

2.課文研討

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?

明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩意?

明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術特色?

明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網”這一古語,翻出新意,實屬難得。

【板書設計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

漁家傲

課前要求收集有關邊塞詩詞,課上交流

一、回顧有關范仲淹的作品及生平簡介:

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負:

“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”

2、簡介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人北宋著名的政治家,文學家。在詩詞方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年,政治上主張革新,他的詞風格明健,對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導入:

在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

1、李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”

2、王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”

3、李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡:《從軍行》

“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還”。

5、陸游:《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”

三、學習《漁家傲》:

背景簡介:北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州,抗擊西夏,范仲淹擔任起組織西北戰線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團結上下,生產戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、自讀欣賞,體會詞中韻味,及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論,理解詞中意境:

3、討論:詞的上闋下闋各寫什么?

4、創造性的賞析上闋:

賞析:詞的上闋,展現的是一幅邊塞風光圖:

塞下秋來風景異:

首句“塞下”點明環境,“秋來”點明時令,秋天到了,北方邊塞的風光與江南風光迥然不同,別具特色:

并從三處來體現:

衡陽雁去無留意:

①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之意。“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起:

②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的軍中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

“角聲滿天秋色里”

千嶂里,長煙落日孤城閉:

③孤城落日:在斜陽西沉,煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴,透出緊張氣氛,可見戰事緊張,戰士們在傍晚就提高警惕,守衛孤城,防止來犯。

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境,同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析:下闋抒寫征人思鄉之情:

濁酒一杯家萬里:

此句為詩人自抒情懷的句子,他身負重任,戍守危城,天長日久,難免萌發鄉關之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊?難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀!

燕然未勒歸無計:

邊疆未清,燕然未勒還家之計無從談起。

在濃霜滿地的夜晚，一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。

人不寐,將軍白發征夫淚:

在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉之愁,白發蒼蒼的將軍,遠離家鄉的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調,拳拳愛國之心,濃濃思鄉之愁,表現了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇抵御外辱,報國立功的愛國詩篇