第一篇：借助柯爾文手勢_提高小學生歌唱能力（精選）

-.借助柯爾文手勢，提高小學生歌唱能力

【內容摘要】柯爾文手勢能使兒童更直觀地感受到音符的高低位置，在國外的教學實踐中已被廣泛地運用在歌唱教學中。我嘗試著把這種手勢引入小學音樂歌唱教學，利用手勢發出無聲的指示，使學生明白音高的準確位置，并利用手勢進行呼吸訓練、二聲部合唱訓練，使學生在柯爾文手勢指揮下愉快專注地歌唱，提高他們的歌唱水平。【關鍵詞】 柯爾文手勢 音準 音程 呼吸

“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的重要組成部分，在19世紀70年代由約翰·柯爾文首創，它借助七種不同手勢在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，讓看不見的音高變得直觀可視，是教師和學生之間進行音高調整、交流的一種身體語言形式。柯爾文手勢自創立以來，得到了各國音樂教育者的重視,，研究者們將其編入音樂教材中,并使它逐漸成為音樂教學中的重要教學手段。

小學階段是培養學生歌唱興趣，形成良好歌唱習慣，建立準確音高概念的關鍵時期，在小學音樂課程中的地位尤為重要。筆者嘗試運用柯爾文手勢輔助音樂教學，收到了較好效果。

一、關注手勢、專注歌唱

歌唱教學需要學生一開始就集中注意，迅速進入歌唱的狀態，但是很多時候上課伊始，我們的學生有的處于興奮狀態，有的處于昏昏欲睡狀態，要讓他們馬上集中注意力，我們教師不得不費盡心機。有了柯爾文手勢，音樂教師就可以近距離地用手勢指揮孩子們發聲，帶領學生迅速進入歌唱狀態。“老師的手勢代表著一個個調皮的音符，他們有時候會按從低到高的順序出現，有時候會按從高到低的順序出現，有時候還會隨機出現，我們一定要看清楚哦，千萬不要把它們給認錯了。”這時候，你可以觀察到教室里的每一位孩子，孩子們也會專注地看著老師來唱，開小差的學生少了，教室里一下子就有了歌唱的氛圍。“這些調皮的音符還特別喜歡坐小火車呢，我們來比比哪一組的小火車跑得快吧。”老師可以請幾組小朋友逐個快速地認出手勢代表的唱名，提高他們對柯爾文手勢的熟練程度，學生的積極性也更高了。學生只有關注教師的手勢，才能準確地唱出唱名，柯爾文手勢讓學生更專注地歌唱。

二、借助手勢、理解音高

.-.柯爾文手勢目的就是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象。教師用直觀的手勢表示出各音的相對高度，引導學生觀察手勢掌握音準。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do各音級位置依次逐漸升高，高音do的位置大致越過頭頂。除了手勢的高低位置能指示音高，我認為手的不同形態對音高傾向和特性形象也有一定指示作用，如do用拳頭來表示，mi用手掌平放來表示意為音高平穩，re和ti手指略微指向上方，意為音高的上揚。Fa的大拇指向下，意為音不要過高，要和mi靠近。

為了幫助學生建立準確音高概念，我借助手勢進行這些訓練： 1.音程練習

音程的訓練從最簡單的三度旋律音程和大二度旋律音程開始，如先練習唱準1-3，3-5，1-2,2-3等，教師和學生邊練習邊做手勢，視覺的直觀性可以在很大程度上幫助兒童準確地聽辨與演唱。有了這些基礎后，再練習更難的音程，如小二度3-4,對低段小學生來說這比大二度要難得多，我就讓學生看手勢理解音高的傾向性，不然學生容易把4唱得偏高。2．音階練習

音階練習包含了大二度和小二度音程。因此音階練習速度不宜過快，應該給學生聆聽和調整的時間。音階的上行和下行都需要練，學生沒有唱準的時候，盡量用動作來告訴學生，如果音唱的偏高了，我就把手小幅度地往下壓幾次，讓學生自己去調整。

3.旋律練習

旋律練習是各種旋律音程的組合，更具挑戰性，教師可以根據學段選擇適當難度的旋律進行訓練。我也常把教唱歌曲中的難點樂句找出來加以練習，通過柯爾文手勢輔助解決音準問題，如三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課： 5 5 5 ︱3 6 ︱5︱4 4 4 4 ︱4 6 ︱5︱ 路邊 開放 野 菊 花，飛來 一只 小 烏 鴉，這兩句因包含小二度，是歌曲中不易唱準的樂句，借助柯爾文手勢，就可以在第一次試唱的時候就用手勢提示學生3-4應唱的更接近些，不給學生留下錯誤的音準概念，提高學唱的效率。

三、手勢引導、調整呼吸

小學生歌唱時一般缺少較好的呼吸習慣，吸氣不主動，呼氣時間短。在利用柯爾文手勢指導學生歌唱的同時，我也用手勢引導學生調整呼吸。具體做法是：

1．長音練習。教師用柯爾文手勢指揮學生發聲，如第一個手勢為do,在教師手勢沒有變化之前，全體學生保持唱這個do，一口氣唱完了可以再吸氣接著唱，不必要求學生同時吸氣，但要求一口氣盡量唱得長，當學生的吐氣平穩以后，教師變換手勢進入到下一個音的練習。

.-.2．在學唱歌曲時，教師一只手用柯爾文手勢指揮學生唱譜，另一只手指揮學生吸氣，找準曲調中合適的吸氣位置，整齊統一地呼吸。如六年級歌曲《洛列萊》這一課中，需要強調換氣的位置，就可以兩手分工，一只手指揮唱譜，另一只手提示吸氣，幾次練習以后，學生就能找到正確的換氣位置。

四、雙手并用、訓練合唱

合唱教學是小學歌唱教學中的難點，要保證音準、節奏的準確，必須進行嚴格、系統的訓練。在合唱訓練中，音程的訓練又尤為重要，須堅持不懈，從小培養學生音程的概念。不管是演唱或是聆聽，隨時都要強調學生對音程的想象。盡可能少用、不用樂器伴奏。這時就要借助于我們老師的手上功夫，左右手分別代表上方音和下方音幫助學生練習旋律音程和和聲音程。在教學中培養學生用手勢表示音高的距離，幫助學生借助視覺感受音程的大小、唱準音調。如果教學內容是合唱歌曲的話，我們也可以借助柯爾文手勢解決合唱中的難點。如四年級下冊中的歌曲《小小少年》，學唱前先從合唱部分旋律中提取旋律音程1 64 6︱5---︱和 1 4 1 4︱3---︱

這個練習是唱好合唱部分的關鍵，其中主要是三度音程，要引導學生傾聽三度音程的效果，能看著老師的手勢調整好音高，做到音準和諧。當學生唱準上述音程后，歌曲中的合唱部分就容易唱準了。

通過幾年的教學探索和實踐，我認為柯爾文手勢在小學音樂歌唱教學中起到了很好的作用，學生也樂于接受這種比較直觀的手勢，尤其是合唱的訓練中，有事半功倍的教學效率。在今后的歌唱教學中，如何利用柯爾文手勢充分調動學生的學習積極性，降低學生對識譜的畏難情緒、提升音高的準確性，吾將繼續探索。

【參考資料】

《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》 出版社: 上海教育出版社 作者：楊立梅 《音樂教學技能》 出版社：華中師范大學 作者：袁善琦.

第二篇：柯爾文手勢教學設計

《柯爾文手勢》教案

教學內容：

教唱歌曲《柯爾文手勢》 教學目的：

1.了解并學會 “柯爾文手勢”

2.熟練運用“柯爾文手勢”從DO—高音DO.教學重點： 掌握柯爾文手勢 教學準備：

鋼琴

多媒體課件

教學時間： 一課時 教學過程： 一.組織教學 二.導入新課

師：同學們，還記得白雪公主的故事嗎？白雪公主有七個小矮人朋友，今天，老師也帶來了七個好朋友，希望你能和他們友好相處，大家請看：（出示課件）學生回答：??.三.進入新課

1.簡介柯爾文手勢（觀看視頻）

讓學生初步了解柯爾文手勢

2.分步介紹柯爾文手勢（出示畫面）

師：下面我來介紹各個音的不同手勢位置（依次出示各手勢微課圖片）師：DO 手輕輕握拳

師：RE 手指并攏翹起呈45度 師：MI 手指并攏伸平

師：FA 大拇指伸出向下，其他四指握拳 師：SOL五指并攏伸直，手掌豎起

師：LA 手指成半握拳狀，手心像握著一枚雞蛋或乒乓球 師：SI 食指伸出翹起其余四指握拳 師: DO 高音哆，再次回到手輕輕握拳狀 3.下面請觀看連貫演示（出示微課視頻）4.學生跟視頻連貫練習四.小結

（出示微課圖片）師：今天我們學習了柯爾文手勢，希望大家多多練習，一定會熟能生巧的，加油!

第三篇：柯達伊教學法中的柯爾文手勢

柯達伊音樂教學法

“ 柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是1870年優翰·柯爾文首創的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關系體現出來。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。

教學方法

識譜教學中，并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

在平時的教學中，讓學生學著用手形的變化及手位的高低調節來學唱簡單的音階；新歌教學時讓學生在老師的琴聲引導下邊做手勢邊識譜，這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，并且音準的準確性就大大的提高了。內心聽覺訓練

教師不出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個個短小的樂匯片段，要求學生唱出它們的音高，做內心聽覺的訓練。

例如，老師用手勢做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l讓學生邊看邊記但是不準唱出聲音，當老師每做完一組之后，再讓學生唱出這一片段，練習時教師可以哼唱出各片段第一個音的音高，然后讓學生邊看老師手勢邊唱，或自己做手勢唱，如果學生音準教好還可以讓學生直接唱。長期訓練能很好地訓練學生的內心聽覺，培養學生的音準。音樂記憶訓練

教師還可以利用手勢的配合，與學生做即興的卡農(輪唱)練習：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢，學生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農，鍛煉音樂記憶。二聲部訓練

使用手勢進行二聲部訓練。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調整音準、訓練聽覺，使學生學會互相傾聽、配合。或者是選擇學生二聲部歌唱中困難的片斷單獨進行練習。練習時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱。

音階調式轉換訓練

利用手勢輔助，做同主音的音階調式轉換，這是熟悉音階調式、在首調唱名中進行轉調練習的很好方法。柯爾文手勢是具有線譜音位和簡譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動作”，是“音樂的體操、不花錢的樂器”，運用到教學中使教和學都變得具體基本作用

第四篇：《音的高低柯爾文手勢》教案

《音的高低柯爾文手勢》教案

第一單元 我愿住在童話里 第三課時

教學內容：知識教學音的高低柯爾文手勢 教學目標

1.能夠使學生認識和了解聲音的高低，培養學生聽辨聲音高低和音色的特點。2.能夠準確運用柯爾文手勢認識七個音符。

教學重點：能基本分辨日常生活及音樂中聲音的高低和音色。教學難點：能夠準確記憶柯爾文手勢，認識七個音符。教學準備：多媒體教學課件

教學方法： 借助律動的形式輔助教學、啟發式、引導式、聽唱法進行教學。教學過程

一、組織教學（階段目標：聽音樂律動引領學生進入音樂課堂）

師：播放音樂帶著學生進行放松活動。生：聽音樂跟隨教師進行音樂活動。

二、導入（階段目標：引導學生從生活中體會高低這個概念，進而引導學生進行對于分辨聲音高低的思考。）師：播放錄屏課件

師：親愛的同學們好，這里有兩棵樹的圖片，你來觀察一下，那一棵樹高一點？你是怎么知道它的高低的呢？那剛才可以通過眼睛來觀察到樹的高低，那么你是怎么分辨聲音的高低的呢？

生：眼睛觀察樹的高低（由教師啟發通過圖片高低的對比，讓學生懂得我們這里的高低比較是用眼睛，通過觀察來完成的。）

師：其實聲音也有高、低之分，我們可以用耳朵通過聽辨，分辨出聲音的高低。

二、感受音的高低（階段目標：通過運用微課程的圖片加聲音功能，并調動學生的聽覺能力來對比，初步感受聲音的高低。）1.聽辨聲音的高低

師：下面請同學們來聽一聽下面這是什么聲音呢？比較它們誰的聲音高，誰的聲音低?（教師分別播放牛和羊、老虎和貓的聲音。）生：模仿聲音，并說出這些聲音的高低之分。

師：請學生試著列舉出幾組動物聲音高低對比的例子，并模仿出來。師：動物的叫聲有高低，我們音樂王國中樂器的聲音也有高低之分。師：播放大號和小號的聲音片段

生：聆聽并判斷兩種樂器音的高低，用聲音模仿。師：播放大提琴和小提琴聲音片段

生：聆聽并判斷兩種樂器音的高低，用聲音模仿。

2、建立音的高低概念

師：剛才我們一起感受了聲音的高低，那么音的高低是由1234567來表示，是由低到高排列的。我們一起按照高低順序唱一唱吧？ 生：跟鋼琴演唱音階

三、認識柯爾文手勢（階段目標：演示柯爾文手勢唱音階，同學們模仿。激發學生的課堂學習興趣，便于課堂交流探討以及創新。）

師：剛才同學把音階的唱名跟著視唱了一遍，同學們是不是有唱不準的感覺呢？那么今天老師給你們帶來了一種非常有趣的方式來演唱，這就是柯爾文手勢。（出示柯爾文手勢圖）

師：請你看這個手勢，這個手勢代表著do這個音，依次介紹。生：隨教師邊做邊學習音符和手勢 讓我們一起來做一做。

四、課堂小結

聲音的世界真神奇，高低不同、音色不同的神奇聲音，把我們的生活裝扮得真有趣。今天，我們了解了用“高”、“低”來分辨聲音的音色特點。還學習了一種柯爾文手勢，認識了七個音符。我們音符還有別的特點，在今后的音樂課中，我們再繼續學習。

設計思路：

美妙的音樂是將高低、長短、強弱、音色不同的音組合在一起。而音的高低對于低年級的學生來說，比較抽象，不易理解。所以這個教學內容的教學有一定的難度。通過簡短的微課程，從學生熟悉的圖片實物做對比，確立高低的概念。再從熟悉的聲音入手，以對比的方式呈現，如小鳥和老牛、風聲和鼓聲等聲音的對比，使學生首先從感性上感知音的高低。然后再用以談話提問的方式，激起學生的興趣，再出示柯爾文手勢的演示視頻，調動學生的積極性，從而主動去探討感知，創新。從而能夠使學生主動參與課堂活動中，并在課堂中變成主動的探索，使難得知識點變成有趣活潑的探究，達到事半功倍的效果。

第五篇：《音的高低柯爾文手勢》教學反思

《音的高低 柯爾文手勢》教學反思

對于中低年級學生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學生更加直觀的理解音的高低，我先是找生活圖片的高低，讓學生更好的理解高低的概念，隨后，出示高低不同的聲音，確立學生的音高概念。為了讓學生們記住音高，我通過對柯爾文手勢進行學習和創編，學生們不但很快的記住了音高而且還調動了他們的學習積極性，高效的完成了課堂教學任務，拉近師生之間的距離。柯爾文手勢是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，他借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關系體現出來。目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象。是教師和學生之間進行音高、音準交流的一個身體語言形式。讓學生學著用手形的變化及手位的高低調節來學唱簡單的音階；讓學生動起來，玩起來，充分調動了學生的學習積極性

以前的音樂課上，每次聽到有的同學唱跑音的時候，我都會停下音樂給學生糾正音高。那樣影響了其他同學的演唱，也使音不準的同學很尷尬。自從我教會學生柯爾文手勢之后，每當再有學生因為音高不準而唱不好歌曲的時候，我會把他唱不準的音用手勢表示出來，這樣音樂繼續播放學生繼續演唱。既不會打擾其他同學的演唱，也不會讓這樣的學生難堪。長此以往學生們都說音樂老師善解人意和我成為了好朋友。僅僅一個手勢就拉近了我和學生的距離。在學習柯爾文手勢時，不僅讓學生動手，也要唱出手勢代表的音符是哪一個。在比較熟練的基礎上，再打亂音階順序，任意出示音符，學生用手勢表示。反復練習，增強記憶。