第一篇：新課標下借助思維導圖提高小學生搭建知識體系能力的行動研究

《新課標下借助思維導圖提高小學生搭建數學知識體系能力的行動研究》開題報告

湛江市第十八小學 陳康沛

一、課題的核心概念及其界定

1、課題名稱：新課標下借助思維導圖提高小學生搭建數學知識體系能力的行動研究

2、課題界定：所謂提高小學生搭建數學知識體系能力，是指在小學階段以單元內容為點的知識體系梳理，以課程內容為主的知識體系整理，即“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”這四大類學習內容的知識體系構建。單純追求答卷應試高分的填鴨式教學，完全由教師揮舞指揮棒學生亦步亦趨的跟隨式教學，都無法培養小學生的自學能力，只有把主動性還給學生，讓學生自己學會對知識的分類、梳理、總結、應用，才是真正的“以生為本”，才能達到激發學生潛能并實現其綜合能力提高的目標。

二、課題的研究意義及國內外發展的現狀

（一）提出背景

其實思維導圖不是一個新鮮事物，它最先并廣泛應用于商業。當我們提出了課程標準改革后，全國各式各樣的教學方式層出不窮，其中有些研究者便把思維導圖應用到了教學領域中。在實施新課標的教學改革過程中，“以人為本”的教學理念呼聲最大，但幾年過去了，讓我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，還有的教師把“引導者”的角色演成了“統治者”，課堂教學還如從前一樣單調、枯燥、壓抑，更導致了孩子“離開了教師不會學”的狀況出現。而此時，課程改革卻對教學提出了更高的要求：

1、課程改革對教學提出的更高要求

《數學課程標準》的實施建議中明確提出：數學知識的教學，應注重學生

對所學知識的理解，體會數學知識之關的關聯。即數學知識的教學，要注重知識的“生長點”和“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局知識與整體知識的關系到，引導學生感受數學的整體性，體會對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。

2、小學數學課堂中對學生構建知識體系方面的教學現狀令人不滿 目前的數學教學，更多的是由教師設置好一個“路子”，用固有的模式讓學生一步一步順著走，這種“請君入甕”的水到渠成，反而大大抹殺了學生自主學習的積極性和開創性。尤其到高年級，隨著數學知識的豐富，如果學生只靠機械地記憶或模仿，將導致數學知識的零散，知識之間邏輯關系的模糊，細節之間區別的混亂。這樣的學生一旦升上中學，在知識提取與應用方面將明顯表現出較大的難度，更難以應付日漸龐大的數學知識體系。因此，數學知識體系的構建能力，對于學生的數學學習，尤其在當今所倡導“以生為本”的自主學習方式，有著重要的意義。

3、國內外研究的現狀分析（1）思維導圖在國外的研究現狀

思維導圖最先是英國學者、心理學家托尼.巴贊提出的一種幫助大腦超強記憶的心智圖。它作為認知結構的一種可視化表征，可以發揮視覺上的想象力，使用符號、顏色、文字、圖畫和其它形象表達知識內容。而由著名教育心理學家約瑟夫.D諾瓦克教授領導的研究小組，把概念圖應用于研究兒童科學知識的掌握，但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學的范圍而擴展到各個學科。思維導圖通過把隱性知識、思考分析過程顯性化的表現，能夠使學生看到知識之間的區別和聯系，促進新舊知識結構的建構整合，為學生在龐大的數學知識體系中找到關鍵詞，既幫助學生內化了知識，又培養了他們的邏輯分析能力。研究表明，把知識和思維過程圖形化的思維導圖是建構數學知識體系的有效工具之一。

（2）思維導圖在國內教育領域的現狀

我國關于思維導圖的應用和探索自2000年后便日益活躍起來，由初期的個體化應用階段到群體化應用階段正向區域化發展階段邁進，正有更多的教師認識和使用了思維導圖。在一些大城市基礎教育課程教學中，思維導圖的使用正由實

驗逐漸進入常規教學。但在基礎教育階段，思維導圖常見于語文的整理教學和中學理科的分析問題教學，在小學數學教學中，應用思維導圖來進行教學的教師更是少之又少，而在對思維導圖在教學中的研究應用還存在著理論研究創新少，重復多；實驗研究少，經驗總結多等問題。因此，思維導圖在我國小學數學教學領域還是個相對較新鮮的概念，值得我們去進一步深入研究。

（二）研究意義

1、幫助小學生構建知識體系，培養終身學習的能力

其實小學數學的內容是層層遞進，螺旋式上升的。各知識點之間并不是彼此孤立無援，它們縱橫交叉、聯系緊密，呈現出點連成線，線構成面，面結成網的立體交叉體系。而小學生對知識點的梳理能力比較薄弱。若小學教師能借助思維導圖，并形成理論系統，讓小學生對整個知識體系有個宏觀的把握，更有利于知識的記憶與應用。而終身學習能力的培養是“以人為本”教學理念的最終目標，從小學開始便培養學生的學習技能，讓學生在繪制思維導圖的過程中積極尋找新知識點以及它們之間的聯系，為知識體系搭建最高的層次結構，這種不斷反思和認知能力，將最終促進個人的全面發展。

2、提高教師的專業素養，促進教學相長

研究發現，教學者和學習者如果掌握了制作圖文結合學習的技能，就可以大大提高教和學的水平。思維導圖同時也是一種學習的策略和元認知策略，在幫助學生進行有意義學習的同時也為教師的教學方式帶來新的挑戰，讓教師在教學中不斷創新，尋找更有效甚至高效的新方式。因此，思維導圖不僅是學生建構知識體系的腳手架，還是促進教師專業化發展的利器。

3、加強學科整合，有效推進素質教育發展

思維導圖的應用，已不僅僅是某一學科的學習方式，它已經被廣泛開展并應用?，F在已經進入一個全面讀圖的時代，“圖文結合”的記錄和表達方式，使它具有更強的兼容性，它允許任何事物之間都可以相互連接，當思維導圖與其它教學手段、各個學科之間整合應用，互通有無，將更全面地開展互動教學，有效推進素質教育。

三、課題研究的預期目標、內容及重點

（一）課題研究的預期目標

1、倡導學生應用思維導圖進行數學知識的分類整理，使學生形成積極的學習態度，通過不斷“更新”和“發現”知識點及其之間的聯系，構建小學階段的數學知識體系。在整合和協調、理清各知識點關系的同時，培養學生自主學習的能力。

2、借助思維導圖在教學中的應用，促進教師和學生不斷創新，豐富教與學的策略，鼓勵師生在行動研究中互相促進、共同進步。

（二）研究的主要內容

1、各學段單元知識點的思維導圖應用與研究

2、小學階段，四大數知識點的思維導圖應用與研究

3、小學生在借助思維導圖進行知識架構搭建時的自述和自評研究。

（三）研究重點

在本課題研究中，采用分學段、分單元、再集中結合的方式進行，研究者邊實踐探索，邊修改完善，邊積累整理，最后形成理論。重點在于探索如何借助思維導圖，幫助小學生構建數學知識體系，并培養其自主學習、獨立思考、善于發現知識間關系的能力。最終達到讓學生能將交叉連接的學科間知識點串聯起來，增強對知識內容廣度和深度的理解，達到終身學習的目的。再者，讓研究者在行動研究中不斷更新理念，創新教學方式，把行動研究的經驗上升為理論，促進教師從“教書匠”到“教研者”這一個角色的轉變和發展。

三、課題研究的理論依據

1、新課程標準的核心理念

《新課標》明確提出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要開發并向學生提供豐富的學習資源，有效地改進教與學的方式，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。、終身學習的思想

終身學習能力是指貫穿于人一生的、持續的學習能力。在新世紀的社會和教育、生活背景下，終身學習理念啟示我們樹立終身教育思想，使學生學會學習，更重要的是培養學生養成主動的、不斷探索的良好習慣，形成自我更新、學以致用和構建知識體系的能力。

3、《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》（2010—2020）要求

《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》（2010——2020）明確提出：以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。

四、課題研究的過程及方法：

（一）研究過程

第一階段：準備階段（2015年12月-2016年9月）

1、認真搜集資料，制定詳細的計劃，請專家論證、修改、完善方案，積極穩妥地做好研究的準備工作。

2、通過調查，分析學生學習、教師教學方式等方面存在的問題，制定研究方案。研究中做到圍繞思維導圖的應用，切合學生實際，循序漸進地培養學生的對知識點梳理和整合的能力。

3、召開開題會議，寫開題報告。

第二階段：實施階段（2016年9月-2017年9月）

1、啟動課題研究，在專家指導下，制定階段目標，有計劃、有步驟實施。

2、實施過程中，注重課題的動態管理，在基本保持大計劃不變的前提下，根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式、方向，并做到定期碰頭交流。

3、不斷修正和完善實施方案，舉行研討課，并做好資料的整理和階段小結工作。

第三階段：總結階段（2017年9月-2017月12月）

1、以課題研究的目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。

2、匯編資料，分析數據，形成結題報告，并邀請專家鑒定結題。

（二）研究方法：

1、行動研究法：該課題重點在行動中研究，在研究中行動，課題組成員要積極深入課堂聽課、評課，認真研究學生設計的思維導圖，并預留足夠的時間和空間讓學生交流思維導圖的設計意思、表達所包含的信思、互相評價對知識體系搭建的能力。

2、文獻法：課題組成員要積極從雜志、網絡上搜集相關教學資料和信息，同時側重理論專著的研究。

3、經驗總結法：在整個活動中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結階段性成果，以便更好地指導實踐。

4、示范研討法：在研究中，骨干成員，要結合自己的研究重點，根據情況有針對性地篩選一些典型的案例開展研討活動，撰寫相關論文，從中引領、啟示老師，便于更科學、更便捷地進行探索與研究。

六、課題研究的步驟及人員分工 1、2015年12月-2016年8月

課題研究的準備階段

負責人：陳康沛（1）制定課題研究方案。（2）組織開題論證。（3）做好文獻研究。2、2016年9月-2017年9月

實施階段 負責人：陳康沛

（1）開展理論培訓。組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。（2）在課題專家組指導下，對六（4）班學生學習狀況、教師教學方式進行調查，完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。（3）利用一年的時間在全校分學段進行大規模的實驗，邊實驗邊研究邊總結。（4）階段性總結，提出初步研究成果。3、2017年9月-2017月12月

課題研究的總結階段（1）整理分析研究材料，撰寫研究結題報告。（2）召開總結交流大會，申請課題結題。

第二篇：提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究

《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮新地中心小學 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學外國語李庭薌教授更強調：“學習英語，目的在于用英語進行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學一直處在重視語言輸入，較少關注學生的語言輸出能力，以致于學生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓練，學生英語口語表達困難?；谶@種狀況，提高農村小學生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗目的

（1）通過在校園內創設英語氛圍，激發學生用英語交流的興趣，讓學生在創設的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農村小學生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導學生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經驗，探索一套提高學生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學有效的評價方法，促進學生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學過程中對口語教學帶來的困惑，培養出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查研究法、觀察法、文獻研究法、經驗總結法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調查，了解學生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責任到人。

4、檢驗課題開展以來學生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調整。

5、總結實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓練，加強學生英語會話練習，創設各種活動，提高學生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據交流活動的展示，總結前階段的經驗與不足，進一步調整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓練。

2、總結前三階段研究的經驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導理論升華，撰寫教學反思、實驗報告。

5、總結經驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學習英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經驗進行推廣，帶動我鎮的英語教學。

三、課題組成員分工： 負責人：黃桂華副主任 顧問：郭幟東老師（市教研室）領導組：馮榮根校長 凌軍副校長 策劃組：黃桂華副主任 歐立紅老師 實驗組：全體英語老師 資料收集整理：全體英語老師 口語培訓：李優老師 課外指導活動：全體英語老師 報告撰寫：黃桂華副主任

四、研究的過程

（一）加強學習，轉變教學思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學習《新課標》有關理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導，并在教研室郭幟東老師的指導下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

從2008年9月課題籌備開始，雖然經歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設計是否重視口語訓練的實效性？②口語內容是否適合學生的年齡階段？③內容是否能激發學生積極參與口語交流？④學生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學取笑，所以設計的口語交流活動必須能激發學生說的興趣，使學生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關。眾所周知，課堂是英語教學的主陣地，課堂也更有利于訓練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓練

任何一種語言的學習都是從機械模仿到自然應用，模仿朗讀是學習英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學好課內知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學生多朗讀；抓好每天放學五分鐘的英語朗讀時間；學生人手訂一盒錄音帶，布置學生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養學生的語感。

2、加大口語訓練時間

《英語課程標準》中小學英語教學的目的是“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓練的時間，而要安排更多的時間讓學生進行語言交流實踐，充分利用教材的優勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學生進行口語訓練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓練 熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學生口語練習的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學生背誦，訓練學生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習英語課文劇?！堕_心學英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習，老師們在每一個Unit的復習都抽一點時間讓學生進行課文劇表演，既練習了口語，又培養了學生與人相處，與人合作的精神，更培養了學生的創造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流

課堂內對學生口語的強化訓練，收到了很好的效果，但學生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學生創設口語交流的氛圍。

1、每日口語訓練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學的口語句子進行復習，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓練的內容編成校本教材。

2、加強英語會話訓練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內容分三小部分：A話題展示B學生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學生接觸英語，提高學習興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學習英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學習之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示

每學期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節英語游園活動。這些活動能讓學生展示自我，從中得到老師、同學的認可和贊揚，增強學生多學好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現在，老師們都明白了課題研究的內涵是解決教學上的困難，教研能力得到了提高。

2、經過課題研討，更新了教師的觀念，轉變了教育思想，理論水平得到了提升。2009年5月，黃桂華老師獲中山市英語論文評比二等獎；2010年4月，歐立紅、羅友珊、李優老師撰寫的英語論文獲中山市第二屆英語論文二等獎和三等獎。2010年10月，黃桂華老師、歐立紅老師獲黃圃鎮英語論文評比一等獎；李優老師、許梓怡老師獲二等獎。

3、2008年9月，黃桂華老師被評為黃圃鎮名教師。

4、2009年12月，袁志惠老師的英語課堂比賽獲市一等獎。2010年7月，袁老師被評為市優秀教師。

5、2008年12月，我校英語科組被評為市先進科組，這是對我校英語科組工作的肯定，也為我們開展課題研究提高了信心。

6、2008年12月，我校參加小學英語歌曲比賽獲得好成績。高年級組獲鎮一等獎、市三等獎；中年級組獲鎮一等獎。

7、2010年5月，劉采汶同學參加CCTV英語風采大賽獲廣東賽區中山分賽區決賽三等獎；獲奧林匹克杯英語全國大賽一等獎。

8、2010年5月，許墅嵐同學獲奧林匹克杯英語全國大賽三等獎。

9、2010年5月，盧楚祺同學參加CCTV英語風采大賽獲廣東賽區中山分賽區復賽三等獎；

10、李優老師獲2010奧林匹克杯全國英語大賽指導一等獎和三等獎；CCTV英語風采大賽廣東賽區中山分賽區指導決賽三等獎。

11、羅友珊老師獲CCTV英語風采大賽廣東賽區中山分賽區復賽指導三等獎。

12、提高了三到六年級學生的英語口語能力，學生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學生不敢用英語與同學交流，現在越來越多的同學能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學生們對學習英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學習英語的良好習慣，比較自覺地預習和復習。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮的學生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規劃

1、加強培訓，提高課題組的水平。

2、拓寬學生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第三篇：提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究

《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮新地中心小學 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農村小學生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學外國語李庭薌教授更強調：“學習英語，目的在于用英語進行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學一直處在重視語言輸入，較少關注學生的語言輸出能力，以致于學生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓練，學生英語口語表達困難?；谶@種狀況，提高農村小學生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗目的

（1）通過在校園內創設英語氛圍，激發學生用英語交流的興趣，讓學生在創設的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農村小學生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導學生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經驗，探索一套提高學生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學有效的評價方法，促進學生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學過程中對口語教學帶來的困惑，培養出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查研究法、觀察法、文獻研究法、經驗總結法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調查，了解學生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責任到人。

4、檢驗課題開展以來學生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調整。

5、總結實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓練，加強學生英語會話練習，創設各種活動，提高學生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據交流活動的展示，總結前階段的經驗與不足，進一步調整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓練。

2、總結前三階段研究的經驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導理論升華，撰寫教學反思、實驗報告。

5、總結經驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學習英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經驗進行推廣，帶動我鎮的英語教學。

四、研究的過程

（一）加強學習，轉變教學思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學習《新課標》有關理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導，并在教研室郭幟東老師的指導下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。從2008年9月課題籌備開始，雖然經歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設計是否重視口語訓練的實效性？②口語內容是否適合學生的年齡階段？③內容是否能激發學生積極參與口語交流？④學生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學取笑，所以設計的口語交流活動必須能激發學生說的興趣，使學生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關。眾所周知，課堂是英語教學的主陣地，課堂也更有利于訓練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓練

任何一種語言的學習都是從機械模仿到自然應用，模仿朗讀是學習英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學好課內知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學生多朗讀；抓好每天放學五分鐘的英語朗讀時間；學生人手訂一盒錄音帶，布置學生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養學生的語感。

2、加大口語訓練時間

《英語課程標準》中小學英語教學的目的是“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓練的時間，而要安排更多的時間讓學生進行語言交流實踐，充分利用教材的優勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學生進行口語訓練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓練

熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學生口語練習的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學生背誦，訓練學生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習英語課文劇。《開心學英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習，老師們在每一個Unit的復習都抽一點時間讓學生進行課文劇表演，既練習了口語，又培養了學生與人相處，與人合作的精神，更培養了學生的創造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流 課堂內對學生口語的強化訓練，收到了很好的效果，但學生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學生創設口語交流的氛圍。

1、每日口語訓練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學的口語句子進行復習，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓練的內容編成校本教材。

2、加強英語會話訓練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內容分三小部分：A話題展示B學生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學生接觸英語，提高學習興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學習英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學習之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示 每學期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節英語游園活動。這些活動能讓學生展示自我，從中得到老師、同學的認可和贊揚，增強學生多學好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現在，老師們都明白了課題研究的內涵是解決教學上的困難，教研能力得到了提高。

2、經過課題研討，更新了教師的觀念，轉變了教育思想，理論水平得到了提升。

12、提高了三到六年級學生的英語口語能力，學生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學生不敢用英語與同學交流，現在越來越多的同學能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學生們對學習英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學習英語的良好習慣，比較自覺地預習和復習。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮的學生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規劃

1、加強培訓，提高課題組的水平。

2、拓寬學生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第四篇：《信息技術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》

《信息技術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》

工作報告

玉山縣逸夫小學 胡劍鋒

在學校領導的關心和帶領下，我于2011年4月向省館申報了課題《信息技。并于2011年8月份獲得了省級課題術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》立項批準。我們馬上全面步入開題研究，整個過程受到學校領導的高度重視，扎實推進課題研究有序有效開展。在兩年多的探索實驗中，我們牢牢地把握住了所設定的研究目標和導向，不斷掌握領會研究方法，總結研究經驗，分析交流研究體會，在研究過程中獲取了不少有價值的研究資料，為下一步開展研究提供理論依據。現將本課題的工作情況總結如下。

一、組織管理

為保障研究工作的順利實施，學校領導高度重視，成立了以校長為組長，全體班子人員為成員的課題領導小組，指導課題組全體成員按要求開展研究工作。該課題組成員及分工如下：

負責人：胡劍鋒

組 員：陳維榮 沈小燕 蔡凌燕 謝良軍 劉育萍

分 工：負責人胡劍鋒教師主持課題研究的全面工作；謝良軍教師協助課題研究方案制定，聯絡課題組成員參與研究工作；陳維榮校長負責經費、實驗組織等工作；蔡凌燕副校長協調各成員參與各學科研究工作；沈小燕教師分析小結各階段研究成果；劉育萍教師負責資料收集、圖片采集等信息技術方面研究工作。

二、研究過程 1．制定計劃

2011年8月份，我們申報的《信息技術環境下如何提高小學生閱讀能力的研究》課題被江西省電教館立項研究。成功立項后，課題組立即著手進行課題研究方案的撰寫工作，經過大量的調查分析和查閱資料，召開課題研究會議反復討論，并邀請縣電教站領導和專家親臨會議指導，征求意見，修改論證，最后確定本課題的研究實施方案，完成開題報告。

同時，課題組成員還認真學習課題研究方向、目標和內容，理順研究思路和方法，按照制定的研究路線，密切聯系實際，從學科教學角度著手，制訂了自己的研究任務和研究計劃，主動承擔起對年青教師的實驗指導工作，帶動年青教師參與課題研究，全面提高研究的效率和質量。

2、強化培訓，提升教師的信息化水平和理論水平教師自身的信息化運用水平與創新能力是深化信息技術課題研究的先決條件。我們重點采取以下三點措施，強化教師培訓。

第一是鼓勵教師外出參加省市及全國教科研工作會議及各種形式的微機培訓、信息技術培訓，到省市外教改名校參觀學習，培養研究骨干3人。

第二是在全體教師中開展大練現代教育技術活動。廣泛開展校內自培，除了有簡單的常規媒體操作，網絡常識和網絡教學技術的培訓，還多次對課題組成員進行課件制作的培訓，現在我校80%的中青年教師可以自己制作課件輔助教學，學校網站也收集了大量教師的自制課件供老師們上課選擇使用。同時，學校還把教師現代教育技術掌握運用情況量化分數，納入教師學期末考核成績。

第三是狠抓了教科研理論的學習。堅持每周四晚放后2小時的教育理論學習制度，系統學習《科學新課程標準》、《中國電化教育》、《現代教育科研》、《教育科研方法論》等材料。

目前，任課教師均初步建立了自己的網絡教學資源庫，積累了部分優秀教學設計、教學圖片及網絡課件，他們總結的科研論文有10多篇在省級以上報刊上發表或獲獎。

3、選擇適當的方法進行研究，并做好測查分析。

當我們的課題選定后，我們根據這個課題的歸屬，以及課題進展的不同階段選擇相應的方法。在本課題中，我們參考了一些資料，也咨詢了省市有關專家，結合我校的實際情況，我們主要采用以下的方法進行研究：

1、行動研究法：強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃—實施—觀察—反思—總結—修訂—再實施—再觀察—再反思—再總結……”的程序進行，實現螺旋形上升。

2、經驗總結法：各個子課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題文章，結題時寫出研究報告。

3、調查法：依據課題實施的發展情況，有計劃和有目的地進行若干次書面問卷或口頭調查，以積累資料。

4、觀察法：每節課，要對學生的自主學習狀態、學習情緒、信息技術操作能力等作有重點的觀察記錄。

5、測試法：實驗課中學生的成績都要即時進行測試，每學期終進行一次延時測驗。對學生學習成績的統計，參照華南師大李克東教授“加權達標統計法”進行。以上研究方法，以行動研究法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。

三、研究內容

在實踐中不斷探索、嘗試創建基于網絡環境下的閱讀教學模式。通過一年多的實踐與探索，我校在基于網絡環境下的閱讀教學模式上已有了一定的見解。

（一）建構課題結構，優化自主閱讀教學模式

教學模式是一定的理論和經驗的有機結合，是組織實施教學過程的策略和方法。在課題研究中，我們建構了一個以學生認識主體為前提，以教師主導為服務，以網絡環境為中介的統一模式。

（二）充分運用并優化電教媒體，變革教學方式方法

在閱讀教學中，以現代教育技術的優制、優選、優組、優用為中心變量，結合其他相關教學因素，共同作用于教學過程，產生協同效應，發揮整體功能，以達到影響因變量變革課堂教學方式方法、全面提高學生自主閱讀能力的目的。（1）教師借助網絡信息技術輔助語文閱讀教學，包括：① 收集有助于閱讀教學的信息資料，制作輔助閱讀教學課件和專題網站，增大語文閱讀課的信息容量；②運用現代教育技術，在網絡環境下生動形象地向學生傳遞信息；③合理設計網絡環境下的閱讀教學策略，如對學生實行監控、個別指導、師生合作討論等，實現閱讀教學的互動。

（2）學生在網絡環境下自主閱讀。網絡中的一切有利于學生學習的資源都是學習內容，而教學媒體是知識信息傳輸的載體，是學生學習認知的工具。因此，讓學生通過網上學習，自主獲取信息，并通過網上互訪、合作討論等方式協作學習。

四、已取得的成效及分析。

（一）優化課堂環境，激發學習興趣。

“環境造就人”，良好的教學環境是學生走向成功的起點，而信息技術可使語文閱讀教學環境更加形象、生動、逼真，做到情景交融，資源共享；這不但有益于擴展學生的感知思維空間，培養學生的形象思維，也對培養學生的創造性思維提供了技術上的支持。小學生的閱歷及生活實踐浮淺、貧乏，許多文章的內容和時代背景又是學生非常陌生的，這就會大大降低學生的學習興趣，也會影響學生對一些內容的理解和感知。因此，利用網絡豐富的信息資源，通過視覺、聽覺、相關信息的鏈接等來創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣。例如在學習第八冊《蟋蟀的住宅》，這群久居城鎮的孩子們通過點擊教師準備的課件中大量的圖片、聲音資料，馬上就被吸引住了，很快融入到了課文內容之中，紛紛起來交流自己發現的有趣的現象，對蟋蟀住宅的特點也可以準確地概括出來。通過這種網絡環境使學生對語文閱讀具有濃厚的興趣，不僅感到“應該讀”，而且“樂于讀”。網絡環境使閱讀變得形式多樣，豐富多彩，不僅幫助學生明確語文閱讀的目的性和重要性，而且會促使學生對閱讀充滿興趣，質疑問題，主動探究，達到“樂學”的目的。

（二）改變學習方式，提高自主探究的能力。

學生在網絡環境下自主閱讀，不同于傳統意義上教師利用課件進行統一教學。它是通過學生的點擊，完成對信息的自主選擇。這樣就更激發了學生參與閱讀的興趣以及強烈的探究欲望，使他們樂于用自己的思路自由地、多形式地搜尋有用的信息，提高了他們利用資源和整合資源的能力。這種方式，可以使學生由被動的接受型學習狀態，轉變為主動進取型的學習狀態，幫助他們體驗學習的過程，為終生學習和全面發展打下良好的基礎。網絡教學能夠把學習內容的選擇權交給學生，從根本上改變了學生過去只有在教師的指點下消極、被動的地位，提供了充足的學習資源，滿足了現代教育中個性閱讀，一綱多本的需求。

學生的“自主閱讀”，在《四季》教學中得到了充分體現。首先，學生自由朗讀，在反復吟讀中，讀出四季的不同特點，讀出不同的韻味，讀出各自的歡喜。此處課文只是學生學習的引入，拋磚引玉。接著，在美讀課文之后采用質疑、游戲等多種方法，引領學生尋找相關的學習內容進行“自主閱讀”。教師提供了大量讓描寫四季的古詩，如《春天來了》、《四季的歌》、《雪地里的小畫家》等，借助網絡的有聲畫面，聽到畫中的音，讓學生靜中看到動，從有畫面想到無限的畫外，感受詩中畫，畫中情。提供描寫四季的兒歌、文章，讓學生網上自由閱讀，在閱讀中比較，創設讓學生充分發展思維的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。“我喜歡《雪地里的小畫家》，我喜歡冬天……”?！拔蚁矚g讀兒歌”,這就是學生的個性化閱讀。學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行獨立閱讀，在自主閱讀過程中，同時建構自己的知識體系，在完全愉悅的心情下，自由享受著文學的熏陶。

（三）加強相互交流，培養合作意識。

在網絡環境下閱讀，孩子們通過網絡獲取的是不同的信息，而他們之間可以互相交流，以交換補充自己的內容，這就在無形之中加強了學生之間合作、交流的能力，做到資源共享。而且也可以突破時空的限制，進行網上的交流討論，網絡教學中的合作、交流與眾不同。合作交流的內容，不僅僅局限與語言交流，還有文字交流；合作交流的形式與以往的傳統教學截然不同。學生通過網上論壇，結合課堂所學的課文內容和網絡個性閱讀，當堂交流學習心得體會，創作個性十足的作品。真正做到所學就有所悟，學有所成。這是傳統課堂教學無法匹敵的。網絡教學營造了學生自主學習的、合作交流、民主的課堂氣氛，建構了自主合作的教學結構，運用聲、形、字、義皆有，你來我“網”特有的溝通方式，挖掘了學生自身的學習潛能，結合課外閱讀拓展學習，借助信息技術有感而發，如在《珍珠鳥》的學習過程中，學生們便在相關的文章鏈接中讀到了不同的文章，這些文章主題類似，選材各異，學生們在選看了不同的文章后，便再線發表自己的觀點和看法，交流自己的心得，達成共識，爭辯異議。使學生在爭議和合作中對文章的主題理解的更透徹，更深入。

（四）實現教學民主，建立平等的師生關系。

傳統教學模式下，學生和教師之間的信息交流方式是單一的，教學信息僅局限于書本和教師的口頭傳授。而在多媒體網絡環境下，學生自主學習模式有三個基本要素：學生、網絡和教師。作為學生，可利用高科技通訊手段，從豐富教學資源的網絡中，獲取大量的有關信息，再經過自己的篩選，結合人機交互、資源共享等手段，自主地構建知識體系，自我提升素質。作為教師，就是指導學生如何利用網絡搜集和處理信息，思考分析和解決問題以及怎樣交流、合作，即指導學生自己拿著鑰匙去開門。教師的作用更多地體現為管理和指導。網絡 閱讀教學模式是“雙主模式”的教學設計，它追求和諧、民主的課堂教學方法，以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，充分體現學生在學習過程中的主體地位。學生在教師引導下，在高度參與之中，通過多媒體網絡，自主地發現、探索、解決教學中的問題，從而完成閱讀教學任務。在強調“主體發現”的同時，也辯證地強調了“教師引導”的重要作用。教師的主導作用主要體現在：精心制作多媒體課件、精心設計教學情境，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”；精心安排教學結構，在“導”字上下功夫，特別是為學生創設一個好的問題情境，激起學生探索的欲望和解決問題的創造性，使學生“會學”；精心設計練習題，在“活”字上做文章，使學生“學活”。課堂教學過程始終很好地體現了教師“主導”與學生“主體”的有機結合。

五、幾點思考及今后研究的打算

課題研究的深入不但給了我們很多的啟發，也使我們發現在具體的研究中存在的問題，首先是課題組成員對現代教育技術的掌握與實際教學需要還有一定的距離，尤其是不少教師還不能在短時間里制作出高質量的網頁、課件，其次，相當一部分學生由于學習能力的欠缺、對計算機應用的不熟悉，造成對網絡教學模式不適應。解決好這兩個問題對今后進一步搞好課題研究很有意義。此外，通過一年來的實踐，我們深切感到：

1、如何更好地幫助教師轉變觀念，提高素質是教育改革的基本保障，成為教育研究和教育管理永恒的命題；

2、要著力研究如何把課程體系、教學內容、教學方法，建立在以計算機網絡為核心的教育技術平臺上，從而真正作到使學科教學與信息技術了無痕跡的有機結合，這是我們在下一階段研究的重點之一；

3、探索如何建立以培養提高師生信息素養，從而提高創新能力的人才培養模式，把我們的學生從主要依靠記憶知識信息的低層次、低效率、低熱情的被動式學習轉變到主動獲取、應用知識信息的創新教育，培養提高學生的“信息處理能力”、“信息創新能力”和“信息促進閱讀水平提高的能力”，以使他們適應

課題組 2013年4月

21世紀信息化社會對社會成員的要求，是我們課題研究的核心內容。

第五篇：《利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究》

課題《利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究》 結題報告

一、課題研究背景和意義 葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育?！袄糜⒄Z導學案提高小學生的自主學習能力的研究”的旨在培養學生的自主學習能力，初步形成自主合作探究的意識，從而為培養學生終身學習的能力、未來服務社會的創新品質和創造能力奠定堅實的基礎課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力?？v觀人類歷史長河，人類的進步，社會的發展，文明的建設，都是人類集體智慧的結晶。而在當今高科技發展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。

二、課題研究過程

（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長，實施素質教育。

（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，；二是在總的課堂教學模式下，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。

（三）研究內容：根據系統論原理，“導學案，自主探究”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“導學案，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節課而言，基本模式為六個環節：

（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。

三、課題研究的指導思想及策略

1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想?？缒甓蔚睦蠋煾且獏^別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合小學生自主學習的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

2、創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。孩子們天真好奇，很好的向師性有助于創建融洽的師生的關系，但這種依賴性應漸漸淡化，轉化為平等、民主的師生關系，從而培養他們獨立的創造力。一開始在英語教學中，教師就應注重這種關系的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發展為愛老師上的課，所以英語教師應該從“幕后”走到“幕前”，多與小朋友在一起，并且還需要根據實際需要，控制好時間，在盡量短的時間內進行高效調控，利用各種方法完成教學任務，營造輕松高效的課堂。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學我們開展了自制單詞卡片、手抄報、英語商標、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現優秀的同學給予獎勵、作品在校園網上展示等表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學工作。圍繞本課題，開展了一系列研究活動。如：（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。（2）兩校區教研組一周一次協作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的交流。（4）每月定時學習有關理論，所學習過的書籍有《英語課程標準》、《中小學外語教學》、《中小英語教學與研究》等頗有影響的報刊雜志。

四、課題研究的方法

在本課題的研究中我所用到的具體方法有：

（1）文獻研究法。從多角度開展對理論資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法。

（2）調查研究法。調查學生現狀及發展可能性，使操作切合實際，提高實效；調查研究教師在科學理論指導下開發和利用生活資源的新成果，總結新經驗、新方法。

（3）行動研究法。開展行動研究，構建理論假說，搞好研究設計和實施，通過研究，修正和完善原有的理論假說。面上班級和教師將行動和研究結合起來，篩選和研發來自實際關于小學英語課堂教學生 活化最迫切需要解決的問題，不僅提高教科研的即時應用價值，而且以此幫助英語教師提高教科研技能。

（4）個案法。大量收集有關個人的資料，通過觀察、談話、測驗建立起一個把個體的外部行為與內在主觀狀態相聯系的整合模型，分析其外在行為原因，審視其外在表現與內部行動的差異。

五、課題研究成果

（一）導學案的優點

導學案，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。具體表現在：

1、課堂效率更高。由于提前預習學習的目的性更明確，課堂的問題解答流暢，個別還有多種答案。

2、對問題探究更深。學生不僅滿足于課本的敘述，而且提出個人的一些想法，對其他同學的答案也會質疑。

3.完成作業的效率提高。部分學有余力的學生對自己增加了課外輔導資料。

4、學習的興趣更濃。由于學習形成良性循環，學習的積極性也相應提高。

5.學習的真對性更強。學習目標明確，抓住重點、難點，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學。6．自主學習的能力增強。學會了運用新舊知識的聯系，實現知識的有效遷移。

（二）導學案必須遵循的原則：

1．主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備課標、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

2．主導性原則：強調學生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，指導是關鍵，備學案要在“如何指導”下功夫[3]。

3．探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得有趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

4．啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

5．靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

6．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。7．創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

8.人性化原則。學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

六、導學案在本校的具體實踐

一）．采取的相關措施

1.通過召開了學案編寫研討會，就學案的意義、作用，組成的要素、編寫的原則進行了討論交流。2.加強集體備課，發揮集體的力量編制學案，先由骨干老師組成備課組，老師們輪流研究教材、課標、查閱和收集資料以后，編著初稿，再由備課組集體討論，匯總大家的意見，進行學案的修改。然后安排上好一節學案的示范課再進一步討論形成學案。

3.根據自己學生的特點，每位教師再進行第二次備課，形成自己的教案，使用后還要反思整理完善。4.靈活的使用學案，通過同題開課，同課異構兩個老師同時圍繞一個課題來進行開課互相學習共同提高。

七.需要注意的問題

1、要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢?！皩W案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2、不能將“導學案”設計成“教案”。

導學案不等于放棄“教案”?！皩W案”是引導學生自主學習的引領，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。

3、抓好落實，有布置有檢查

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。

4、要防止學案內容習題化。

導學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。但不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式。

5、自主學習不等于放任自流

有些人認為導學案中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生

飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

總之，導學案教學法在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

但是我們的導學案還處在摸索階段，一些做法還很不成熟，相信通過不斷的實踐和研究，一定會摸索出成熟的導學案模式，總結出導學案的成功經驗，最大效益地提高課堂效益，培養學生的自主學習能力。