第一篇：公平對待每一名學生（xiexiebang推薦）

公平對待每一名學生

每個學生都希望老師關注他，而老師往往不能做到公平，公正的關注每一名學生，其實在教師的品質中，我認為十分難能可貴的也是平等地對待每一個學生，平等地愛他們每一個人，使每一位學生都能從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經濟情況等等存在著客觀差別，但每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。作為老師要有一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。素質教育要求面向全體學生，這就是說對學生必須“一視同仁”，公正對待每一位學生，使全體學生得到發展。愛學生就必須公平地對待所有學生，必須對學生一視同仁，把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。我們身為一名教師，在課堂上更應該時刻觀察、注意每個學生的內心世界。

公平地對待學生，體現在教師工作中的方方面面，只要平時我們能多留心，時時能提醒自己，學生才能感受到公平的待遇。曾經有一件讓我印象深刻的事情：自習課鈴聲響之后，我和往常一樣走進教室，看見黑板上還留著上節課的內容，我很生氣的大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上瞬間便鴉雀無聲。我見沒人答應，火氣便上來了，提高嗓門又問了一遍。這時，坐在第四組的喬冬陽跑上來，匆匆擦了起來。這是一個學習較差的學生，成績靠后，經常拉我班成績的后腿，且愛惹是生非。只見他認真而有力的擦著黑板的每一角落，弄得教室內粉塵飛揚。此時，我說：“你們，都看見了吧，這就是由于一個人的不負責造成的。”這時不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”我的心猛然一怔，這時，一個成績優異的學生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，一時不知怎么辦只是說：“你先坐下，下回注意。”這時，喬冬陽同學擦完黑板，低著頭走到座位上。我無意中聽到學生的竊竊小語：“馬志義不做值日，老師就不會責罰他。上次，我忘了倒垃圾，就被罰了。”“誰叫你的成績不好？”“老師就是偏心”……我呆住了，陷入了深深的沉思中。當我直視喬冬陽時，只見他在回避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上，面對面我向他表達了我的歉意。好在他接受了我的道歉。并且通過這件事，他感覺到受到了老師的重視，在平常的表現也慢慢好起來。

通過這件事，我體會頗深，不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習有困難的學生則評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由于環境的急功近利，從校內到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是學困生，就不愿接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡看待學困生，才導致引起學生的紛紛議論；從那以后，我時刻提醒自己：一定平等對待學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都是好孩子，每一個孩子身上都有值得我去尊重的地方。

教育是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會可以改變一個學生的一生。作為班主任，我們更有責任去發現班上每一個學生的閃光點，不應該用學習成績來衡量他們。朱永新教授在《新教育之夢》中寫道：我們應該細心的關愛每一個學生，保持公平、公正，讓每一個學生都充分享受到老師的愛，讓孩子們在平等、公正的愛的滋潤下茁壯的成長。讓所有的孩子都能享有公平受教育的機會，是我們每個教師的責任和義務，只要我們一直以正確、鼓勵的目光對待孩子的對與錯，相信孩子們也會還你一個驚喜！

第二篇：公平對待學生

公平對待學生

學校中不公平的現象時有出現，主要體現在師生的不平等上。有以下幾方面：

1、教師與不同學生的互動存在偏差

無論是內容還是方式上都有不同的體現。教師對高期望的學生通常是民主的肯定的而對低期望的學生主要是專制的否定的和控制的。

2、教師對不同學生的同一行為的評價不同 教師對有好感的學生容易忽略其缺點，就算犯錯了也很容易被諒解。而對印象不好的學生即使其答對了也會認為是瞎貓碰上死老鼠，是通過不正當的手段獲得的。

3、讓部分學生享受不正當的“特權”

如在班級中編排座位就是班級中身份地位的特征重要表現，一般教師會把那些與自己關系密切，有好感的學生排在講臺附近，而期望不高的學生則排在后面。在現代社會中教育公平是社會公平的起點與核心，也是以人為本的本質要求。對待學生不公平就是接受教育的不平等。同時公平教育是素質教育的要求，公平對待每一個學生是教師的職業責任。

那么教師如何做到公平對待每一個學生呢？我想可以從以下幾方面進行嘗試：

1、一視同仁 正視差異

教師在教育活動中對待學生持民主與尊重的態度。對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一個學生都要關心愛護，不偏見，不偏袒，不以私利和個人的好惡作為標準。當然一視同仁也不能機械的理解和實行一視同仁，要從學生的實際出發，正視差異，根據學生不同的特點使用不同的方法進行教育。

2、體諒差別和寬容不足

公平對待學生當然包括有缺點和不足的學生，能否公平對待每一個學生，能否體諒和寬容有缺點和不足的學生正是考驗一個老師能否公平的對待每一個學生的關鍵所在。作為教師要充分認識到，學生作為未成年人正處于成長時期，容易出錯也是在所難免的，同時也應切身體會學生的一言一行，對學生不盡人意的地方要能夠寬容。

3、給學生提供多樣的發展機會

加德納的智能多元理論告訴我們每個人都有不同的強項和弱項，這些強項和弱項不是高低好壞，而是多樣化的表現。每個學生都有其獨特的價值。作為教師應該承認差異，順應差異，給學生提供公平的機會，盡可能提供適合其發展的公平的機會，兼顧每個學生的特點。

因此，在日常教育教學活動中，教師要時刻提醒自己平等待人、公平公正。

第三篇：公平對待每一個學生專題講座

公平對待每一個學生專題講座

——關于新課程中教師的職業道德觀

素質教育的理念強調，每位學生都是獨立的平等的個體，教育中具有同樣的權利和義務，教師應該相信每一位學生都能進步，并促進每一個學生在其原有基礎上獲得最大的提高。因此，在素質教育理念下，公正就成為教師必備的職業道德，具體表現就是公平對待每一個學生，也是以人為本的本質要求。

一、當前教育教學中存在的不公平現象。

1、教師與不同學生的互動存在差異。由于教師在交往過程中的支配地位使許多教師在師生交往帶有更多主觀選擇性。有學者觀察發現，教師對學業成就高、家庭地位高，在班級中擔任較高職務的學生表現出較高的互動頻率，與其他類型的學生，存有較顯著的差異。在互動的具體內容與方式上也有所不同。在與成就水平比較高的學生互動時，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式，并且表現出很大的耐心，在與成就水平較低的學生互動時，教師更傾向于采取專制的、否定的控制方式，并且較少給這些學生充分的思考時間和充分的表達機會。提問方式上，教師常常鼓勵高期望學生積極地回答問題，提問較難的問題時，會給這些學生較多的時間，并且引導他們作出正確的回答，而對低期望學生，則常常表現出不耐煩。主要表現為以下兩點：

（1）偏向成績優秀的學生。這是大多數教師的通病。愛才之心，人皆有之。每個教師都希望自已的學生能夠青于藍而勝于藍，而這種希望又大多寄托在優秀學生身上，從這點來說，愛優秀生是無可厚非的。但是從另一方面看，教師偏愛優秀生的原因是在應試教育觀念的影響下形成的。學生的成功往往意味著教師的成功，教師的獎金和晉升都與學生成績掛鉤。從這一點來說，這種偏愛未免帶有一點私心。

（2）偏愛家庭經濟條件好和有背景的學生。在市場經濟大潮沖擊下，純潔的師生關系也受到了污染。如果說某些家長出于體諒教師的辛苦和對教師教導自已孩子的感謝，偶爾請教師吃飯或送小禮物，倒也算不了什么。但在實際生活中，這些家長請客送禮的目的變了味。一方面有些家長這么做的目的就是希望教師對自已的孩子多些“關照”；另一方面，有些教師也有意無意地對這些孩子產生了偏愛。不管是礙于情面，還是出于私心，這種偏愛都是非常不好的，應該堅決杜絕。

2、讓部分學生享受不正當“特權”。現實中教師編排座位就是一個焦點問題，教師總是安排那些成績好、社會地位較高和與自已有特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的孩子放在后排。所以，座位成了班中學生地位和身份的標志，包含著非常明顯的歧視傾向。此外，有的教師還按成績排座位，其目的是為升學有望的“尖子生”提供更為有利的競爭地位，卻人為地拉大了學生個體之間的差距，也不利于全班學習質量的提高，顯然也有違“教育過程中的公平待遇”原則。

一名初中學生在作文《我的班主任》中說：“按成績排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考試，就按考分從前到后排座位，我幾乎每次因成績優異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個座位上，感覺就是恨不得自已是透明的，懼怕任何一絲他人的目光。”可見學習好的有壓力，而對成績排名靠后的，則起不到激勵作用。教師這種以分取人的態度，還會給學習成績差的學生造成心理傷害。

二、平等對待每一位學生，建構教學公平

1、一視同仁，正視差異。作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學生都要關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛應當是職業的、無私的、公正的，是面向全體學生的愛。教師要愛全體學生，而不是一部分學生。教師無論教哪個班級，無論所教的學生是優是劣，都應一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。

2、體諒和寬容。師生平等，并不是要時時處處把學生看作像老師一樣的成人，許多方面學生作為未成年人，和成年人是不一樣的，他們正處于一個成長的時期。教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為。要體諒學生，同時對于學生身上發生的一些不盡人意

地事情，要予以寬容。亞里士多德曾說：“在有些情況下，公平對待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對公平事物做出正確判定，正確判定就是對真理的判定”。

3、給學生提供多樣的發展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自已獨特的智能結構形式，即都具有自已的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞，高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其獨特的價值，在教育教學中應該承認差異，適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學生發展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

總之，教師要尊重學生，就必須克服偏見，公平公正，平等對待一切孩子。同時要正確處理教師自已個人的需要和學生的需要的關系。教師不是神，也有自已的需要，但是，在教育教學活動中，必須理性地控制自已的需要，充分考慮、關注、尊重學生的需要，平等對待一切孩子，教師對學生的愛，并非完全是一個情感的范疇，而是一個道德的范疇。教師對學生的愛應當是最高尚的無私的愛。

三、用社會主義榮辱觀塑造自已的師德觀

1、社會主義榮辱觀是新時期教師的核心。教師是學生德育的組織者和領路人，是社會主義精神文明建設的先行者，我們必須結合教育行業存在的問題，結合自已的職業特點和工作實際，認真學習，切實領會，扎實履行胡總書記的重要講話，堅持“八榮”，反對“八恥”。

2、培養自已具有高尚、健全的人格素質。

中國偉大的教育家孔子，是最早把率先垂范，為人師表，作為教師人格的人。陶行知先生為我們也要立了教師人格的榜樣。教師承擔著面向未來培養新一代的重任。不辱使命，就必須不斷地調整自已，加強個性修養，保持健康的心理狀態，才能達到完善自我，塑造良好的人格。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。把這句話換個說法，就是“好的老師，只要善于教育，所有的學生都是好學生”。

我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發掘出來。每一位學生都小花朵，我們應平等對待。教師應服務于全體，不厚此薄彼。作為我們教師怎樣才能做到把愛的甘露公平地灑向每個學生呢？我認為，關鍵是教師處理問題要公正，要一視同仁地對待每一位學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。對待學生，要力戒“學習好就一切好”的認知偏見，避免感情用事。在學生眼中老師永遠是最正確的，最威嚴的，最尊敬的人。每個學生都是那么地愛老師。而且每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。作為老師有一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。

平等只能在平等中培養——今天的教師如何對待學生，明天的學生就會如何去對待他人。平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生、漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找回自信。尊重學生，平等對待每一個

學生，是考驗一個教師是否善于教育的試金石。當我們付出真情，給每個學生以充分的尊重時，每個學生都將成為具有不同特長，不同特點的英才，我們何樂而不為！

第四篇：如何做到公平公正對待每一位學生

如何做到公平公正對待每一位學生

人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經濟情況等等存在著客觀差別，但每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。作為老師要有一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。素質教育要求面向全體學生，這就是說對學生必須“一視同仁”，公平公正對待每一位學生，使全體學生得到發展。愛學生就必須公平公正地對待所有學生，必須對學生一視同仁，把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。我們身為一名教師，在課堂上更應該時刻觀察、注意每個學生的內心世界。公平公正地對待學生，體現在教師工作中的方方面面，只要平時我們能多留心，時時能提醒自己，學生才能感受到公平的待遇。

有一件事給我印象很深：有一次，我上語文課，我在黑板寫完字一回頭，就看見成績較差的湯嵋鈺把一本本子扔向江澤銳，我就馬上發火說：“湯嵋鈺，你上課怎么可以隨便扔本子給同學，你這是擾亂課堂紀律，罰站上課，其他同學要注意了。”我根本沒有給她解釋的機會，就接著繼續講課。這時，湯嵋鈺流眼淚了，旁邊的葉文杰告訴我是后面的語文科代表伍驪冰傳本子給湯嵋鈺，然后叫她扔的。我愕然了，一時不知怎么辦，只是小聲對伍驪冰說：“你下回要注意。”然后叫湯嵋鈺坐下。當我面向黑板的時候，我無意中聽到學生的竊竊私語：“老師對成績好的同學就比較溫柔，對成績差的同學就大聲訓訴，老師就是偏心。”我呆住了，陷入了深深的沉思中。當我直視湯嵋鈺時，只見她在回避我，下課了，我叫她去了辦公室，第一次讓她坐在椅子上，面對面我向她表達了我的歉意，好在她也接受了我的道歉。

通過這件事，我深深地體會到：不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習有困難的學生則評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由于環境的急功近利，從校內到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是學困生，就不愿意接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡看待學困生，才導致引起學生的紛紛議論。從那以后，我時刻提醒自己：一定要平等對待每一位學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都是好孩子，每一個孩子身上都有值得我去尊重的地方。

第五篇：如何體現公平公正對待每一個學生

如何體現公平公正對待每一個學生

教育家陶行知說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”可見教師身上責任重大。每個學生的命運都與教師的教育息息相關。因此，教師更應公平地對待每一位學生。那么教師如何做才顯公平呢？下面談談我的一點看法。

首先要關心愛護每個學生，把愛奉獻給每一個學生。

要了解學生和信任學生。學生是有思想、有感情，有個性的活生生的人。每個學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。教師要了解和信任他們，了解他們的過去和現在，了解他們的成長的家庭環境和他們經常接觸的人和事；了解學生的優點和缺點，了解學生的內心世界包括他們的苦惱和憂愁。只有這樣才有可能做到公平。

其次，要愛護每個學生，成為學生的知心朋友。

一個好老師應主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，從心里充滿對每個學生的愛。盡管有的學生可能會給教師帶來很多的不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一，去感化他們。

第三，我們教師要平等地對待和尊重、理解每個學生。

在我們的教學活動中學生難免會出現這樣或那樣的毛病，但我們教師決不能挖苦。訓斥和打罵、體罰。對他們的學習成績要客觀公正地評價，不能以成績的好壞去評價他們。不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習不好的學生則打心眼里看不上，認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息，因此對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前，從校內到校外、從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭；家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是差生，就不愿接受。對于我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對待優生和差生，才導致引起學生的私語的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育

第四，教師要尊重學生的個性差異。

教師和學生在知識經驗方面可能存在不平等，但教師不應以此自居，應切記教學相長。學生是活生生的人，他們有思想、有情感、有思維、有獨立的人格。教師的言談舉止都要為人師表、堪為表率，都要體現出教師對學生的熱愛、對學生的尊重。學生不是一個模式制造出來的工業產品。尊重學生，就要承認和接受他們身心發展、認知規律的差異，不能強求一致。教學時也要考慮學生的實際，給學生提供足夠的信息，供不同程度的學生選用，讓不同程度的學生有不同程度的發展和提高，使每個學生都有成功的機會、成功的體驗。

總之，要客觀公平的對待每個學生，需要我們教師改掉以成績取人，要用同一個標準對待他們。不以自己的好惡、喜、怒、哀、樂牽制于學生。