第一篇：小學品德與生活 品德與社會教學案例專題研究

教材既然是一種范例，要通過教學發揮激活功能，那么教師在教學中就不能簡單地復制教材，就教材教教材。而教材在設計上具有的生活性、活動性、對話性、參與性、開放性、生成性、資源性等特點，也必然要求教師在教學中要活用教材、用活教材。因此，教師要樹立新的教材觀，而不是教教材。

準確解讀教材是創造性地使用教材的基礎

案例1《我愿和你交朋友》的三種教法 教法三：1.找找老朋友

2.認識新朋友

3.玩一玩，交朋友

4.介紹我的新朋友

從《我愿和你交朋友》這節課的教材內容看，教材主要是通過交換名片活動來幫助學生在班級中結交新朋友，學會介紹自己和他人，掌握與人交往的基本禮儀，感受與人交往的快樂和班級集體生活中“伙伴多”的愉悅。

在第三種教法中，教師沒有單純依據教材提供的思路進行教學，而是在理解教材設計意圖的基礎上，大膽處理教材，創造性地開展了教學。首先，老師認真研究了教材，發現教材呈現的內容是“用名片交朋友”，但名片只是幫助學生結識朋友的一個載體，教材設計的最終目的是要幫助一年級新生盡快地認識和熟悉班級同學，感受與人交往的快樂和班級生活中“伙伴多”的愉悅。同時老師又注意觀察了小朋友在生活中的交友活動情況，發現小朋友大都在游戲中認識新朋友，他們認識新朋友的最主要的方式是一起玩，基本不用交換名片的方式來交往。于是，老師在教學中組織開展了多種結識朋友的游戲活動，讓學生在唱唱跳跳的找朋友，問名字游戲，進而介紹新朋友。這樣的教學貼近學生的生活實際，符合學生的身心特點。而教材內容體現的有禮貌地介紹自己和朋友，掌握與人交往的基本禮儀，會用名片來交朋友等要求也在教學活動中創造性地得以實現。

提高教學實效是創造性地使用教材的目的 案例4《生我養我的地方》單元的教學

《生我養我的地方》是浙教版《品德與社會》第二冊第二單元內容。這一單元由4個主題組成，分別是《我的家鄉在哪里》、《我來做個小導游》、《家鄉特產知多少》以及《了不起，家鄉人》。這是一個關于“家鄉教育”主題的單元，主要是讓學生了解家鄉的地理位置、家鄉的人文自然景觀、家鄉的特產以及家鄉人，培養學生的熱愛家鄉的思想感情。教材多以杭州和其他地區的材料為例。

一位溫州的老師在上這一單元時，結合溫州的實際開發利用了教材。如在上《我的家鄉在哪里》這一課時，通過中國地圖、浙江地圖和溫州地圖，讓學生知道“我的家鄉在浙江省溫州市”，知道了溫州市在中國地圖、浙江地圖中的位置。又通過拼拼溫州地圖活動，讓學生了解了溫州市所管轄的哥縣、市、區，并大致知道了它們的地理位置。這樣，學生對家鄉溫州的地理位置和行政區有了比較全面的了解。在《我來做個小導游》、《家鄉特產知多少》以及《了不起，家鄉人》幾課的教學中，師生共同收集交流了有關溫州的風景名勝、特產小吃和溫州名人等資料，讓學生充分認識了家鄉溫州，激發了他們的熱愛家鄉的情感。老師結合學生生活實際，開發利用本土教學資源，提高了這一單元教學的實效。

因地制宜使用和開發教材是創造性地用好教材的一種重要方式。教師在準確理解教材范例的基礎上，根據學生實際把握教學重點，并根據教學目標開發了本土教學資源，拉近了教材與學生實際生活的距離。

在品德新課程中，創造性地使用教材的做法一般有： 1.更換教材內容。

2.重組、整合教材內容。3.增減教材內容。

由于城鄉差異和地區差異，教師要根據本地實際開發、補充相關教學內容和學習資源。不適合本地實際的內容，可以不作為教學重點，而是作為背景內容和拓展內容加以利用。對于簡單重復的內容可以刪減。一些社會熱點問題、學生關心的、有意義的問題和內容應及時地補充到相關教學內容中去。

4.調整教學進度。課程與生活、品德與社會課程標準要求，教師要由單純的知識傳授者變為兒童學習活動的組織者、指導者、支持者、合作者，其主要任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓學生能夠生動、活潑、主動地發展。

一、教師是學習活動的組織者。

案例1《我們和太陽做游戲》教學片段 案例2《我們的校園》教學片斷 在教學活動中，學生要在一定的時空內完成一定的學習任務，因此需要教師進

行有效的組織。教師應成為學習活動的組織者。在案例1中，教師先設置一組實驗：三棱鏡在幻燈機光線的照射下折射出五顏六色的光線，用科學的實驗手段為學生建立了學習活動的可行基礎，接著讓學生回憶太陽公公在什么情況下也會變出五顏六色，然后老師在大屏幕上展示雨過天晴之后太陽在空中留下的杰作：一條七色的彩虹。教師還進一步組織學生親自動手去尋找太陽的奧秘，讓學生人人吹泡泡，在游戲中再一次尋找五顏六色的太陽光。在案例2 中，教師首先策劃學生開展校園小調查，接著組織學生在小組內交流，整合，加工收集到的信息，然后集體反饋、討論。兩個案例中的教師從活動的策劃到實施，都起到了積極的組織作用，使活動有序、有效。學生積極投入，同時避免了教師牽引著學生去適應教師安排的程序，接收教師所傳遞的一切。

作為學習活動的組織者，教師要給學生創設自主、探究、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持著教室中和學習過程中的積極的心理氛圍。

二、教師是學習活動的指導者。

教師與學生在人格上是平等的，但是對于學生求學的整個過程來說，教師作為

指導者的身份始終是存在的，并且是必須存在的。從品德教育來說，學生品德形成不可能是從外部加強的，也不可能是學生自己完全從內部自發生成，需要學生在與教師、與其他因素的相互作用過程中形成。從教學活動來說，學生怎樣有效開展自主活動需要教師進行必要的指導。因此，在教學中，教師要切實發揮學習活動的指導者的作用。

第二篇：小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ”、“ 這問題以后你會明白的 ” ??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ”、“ 教學任務 ”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說： “ 課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 而動態生成式教學 “ 是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，對《著火了》一課進行案例分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

一、精心設計 —— 課堂教學動態生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學設計應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念 “ 動態生成 ” 相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。我認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢。“ 預設 ” 和 “ 生成 ” 不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種 “ 精心 ” 不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如站前小學程袁老師是這樣設計的

【案例1】《著火了》

1、首先用多媒體出示一些火災現場的圖片，讓學生談自己的感受。

2、然后引出課題《著火了》。

3、接著讓學生匯報自己搜集到的火災實例，教師補充相關的內容。

4、用警察叔叔的話，規范學生的言行。

5、最后用夸夸學生掌握的知識鞏固學生的言行。

回憶這些教學片斷，不難看出袁老師所進行教學設計的 “ 精心 ”，主要根據學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時 “ 著眼于整體，立足于個體，致力于主體。” 適時提出了以下幾個問題：在課后你們還想做哪些事件? 等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的 “生成性資源 ”。

從上所說，教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在設計過程中，從傳統的線型設計（關注 “ 教師怎樣教 ” 的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注 “ 學生怎樣學 ” 的設計）上，即從 “ 以教定學 ” 轉到 “ 以學定教 ” 這一新理念上來教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋 —— 課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，” 每個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。” 葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。” 因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源。

三、有效建構 —— 課堂教學動態生成的追求

《品德與社會課程標準》明確指出。“ 教育的基礎性和有效性是課程的追求。” 而對生成性的課堂，教師的預設不可能襄括課堂教學過程中出現的各種不確定因素，而要憑借教學機智去生成新的教學思路；而這種生成并不是沒有導向的自由生成，教師的引導必須注重基礎性與有效性的統一，必經蘊含著深層的價值追求。案例4中的教學動態生成就是在價值引導下的有效建構。

在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發生，從而打亂了原來預設的教學過程。這個案例原來的預設目標只是讓學生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現了這段意外的插曲。但我馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學資源，并迅速而準確地判斷出這一教學資源的屬性仍與本課的預設目標有關，及時把它轉換城一個具有更深層次價值意義的 “ 生成性的教學目標 ”----初步體驗班級新家庭成員之間的相互關心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，我通過引導學生對話，圍繞 “ 我們大家該怎么幫助陽陽呢？ ” 這個問題進行討論，引導學生利用已有的生活經驗去主動建構 “ 班級是新家，家人要互相關愛” 的道德內化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。關注《品德與生活·品德與社會》課堂教學過程的動態生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程也一味地遵循預設，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預設的前提下，關注學生的動態生成，動態生存知識，動態生成方法，動態生成的資源，才能使我們的品德教學真正地提高實效，讓課堂顯現出動態變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

第三篇：小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

六年年級一部許海燕

小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ”、“ 這問題以后你會明白的 ” ??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ”、“ 教學任務 ”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。我聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，對《多彩的世界》一課進行案例分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

【案例1】《多彩的世界》

1、首先用多媒體出示四大文明古國的圖片，讓學生先了解一下四大文明古國的標志性建筑。

2、讓學生相互討論一下自己知道的古國特點引出《多彩的世界》。

3、出示個大文明古國的文明成就，進行解說。

4、最后用夸夸學生掌握的知識，鞏固學生的言行。

回憶這些教學片斷，我主要根據學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設的四大文明古國當時的情境，調動學生原有的好奇心，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”適時提出了以下幾個問題：你們還知道其他的古代文明古國家嗎? 他們的文明成就有哪些，等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的 “生成性資源”。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

雖然我通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。比如，再講金字塔的神秘之處，有些同學就會問，老師他到底有多神奇，他的水真的能治療傷口嗎等問題，（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，” 每六年年級一部許海燕

個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。” 葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。” 因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源。

第四篇：品德與生活教學案例

從身邊的小事做起

活動目標

1、能發現身邊可以做的好事，從身邊的小事做起。

2、學做一些能做的好事，養成良好的行為習慣。

活動準備

1．調查父母或他人做過哪些好事，講一個自己知道的故事。2．找一找在我們的周圍有哪些好事可以做。3．每人準備一個“好事記載本”。

活動過程

一、激趣導入.1、上課時,老師找不到書本,學生主借給老師.2．組織兒童將自己調查的內容在小組里進行匯報，如父母或長輩都做過哪些好事等。可以是在家里的，也可以是在單位或社會上的。引導兒童講一講父母在自己心中的形象以及自己的感受。

3．鼓勵兒童積極參與匯報活動，只要事例是真實的，教師就要肯定。

二、探索新知.(一)“好事”大摸索

1．讓兒童將自己知道的、聽說的、親眼看見的好事列出來，再引導他們分析比較，有哪些好事我們可以去做，有哪些現在還沒有能力去做。

2．找一找“我們能做的好事”。讓兒童明白，我們身邊有許多好事可做，只要大家留心觀察，愿意去做，就能發現該做的好事。3．議一議“這算不算好事”。針對兒童不注意周圍平凡小事的特點，以一兩個比較典型的、兒童常見的小事為例子，讓兒童討論這算不算好事。目的在于引導兒童從身邊的小事做起。

4．講一講“我做過的好事”“我常常堅持做的好事”“我打算做 1 的好事”。讓兒童相互交流，特別是要引導兒童堅持做好事。(二)好事見行動.1． 開展“人人都來彎彎腰”（或伸伸手）活動，讓兒童走出教室，到校園里和周圍社區去看看，為美化校園、社區環境撿起一片紙屑、一個食品包裝袋??同時要求兒童堅持這樣做下去。

2． 創設情景,自由組合,模擬表演(將兒童自己做的好事排演出來)（1）上美術課時，同桌李紅忘了帶彩筆??

（2）星期天，媽媽在家打掃衛生??

(3)在回家的公共汽車上，看見一位老奶奶上車??

（4）學校號召同學們向災區兒童獻愛心??

二、總結延伸

1、通過今天的學習,你知道了什么?

2、每個兒童準備一個“好事記載本”,把自己做的或者看見的好事記載下來.做好事不是為表揚

活動目標

1．初步懂得做好事不是為了得表揚的道理。2．向英雄模范人物學習，做好事不為得表揚。

活動準備

1．歌曲（愛的奉獻）。

2．讓兒童準備一些英雄模范人物或周圍普通人做好事的故事。

活動過程

一、激趣導入.1．大家一起邊聽邊唱歌曲（愛的奉獻）。

討論：你們知道歌曲中“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天”是什么意思嗎？想一想如果不這樣，我們的生活會怎么樣。引導兒童理解獻出愛就是幫助、關心別人，就是做好事。

2．說一說，你所調查的人是怎樣做好事的，他們是想得到回報或表揚嗎？如果不是，那是為什么呢？引導兒童理解積極參加獻愛心活動的人們，為大家默默地做好事的人們，想到的是幫助別人，給別人關心、溫暖，而不是圖回報和表揚。

二、探索新知.1．鼓勵兒童在小組講述自己搜集到的英雄模范人物的故事或其他事例。

2．兒童談自己做過哪些好事，是否得到過表揚，得到表揚時心里的感受，沒得到表揚時心里是怎么想的。

3．以“在家里、在學校、在社區的我是不是一個樣”為題，讓兒童用多種方式自我描述。引導兒童思考自己的表現是否處處一致，為什么會不一致，初步開始反思自己的行為。4交流反饋：誰介紹的最像自己，今后怎么改正。

三、總結延伸.3

1、通過今天的學習,你知道了什么?

2、鼓勵兒童在日常生活中堅持做自己力所能及的好事。

第五篇：小學品德與生活社會教學計劃

小學品德與生活（社會）教學計劃

一、工作思路：

本學期，根據區教研室教學工作計劃的要求，我校品生、品社教學的主要工作思路為：結合區教研室推行的教學模式，逐步改變教學方式方法，依托學校的學科中心組，通過不斷的學習和總結，不斷更新教學觀念，提高教學效率。

二、主要任務和目標：

1、根據國家課程方案，開好課程。

2、規范教學常規，加強教師業務常規管理，保障教學教研活動效果。

3、繼續加強品生品社教師的培訓工作。

4、繼續完善學科中心組機制，發揮學科團隊帶動效果，嘗試開展網絡教研。

5、結合全處作業改革，嘗試作業改革，初步改變品生、品社學科的教學評價制度。

三、工作內容與措施：

1、加大教學常規管理力度。新學期要根據要求保證開齊課程，開足課時，確保開課質量。加大教師各項教學業務的檢查、監督、指導工作，促進教師業務規范。教研組的活動由學校結合實際情況組織，教研員深入跟蹤指導。主要內容有：專題研討活動、五課（示范課、研究課、公開課、匯報課、同上一節課）活動，以及專題業務理論學習等。

2、繼續深化研究“課前調查活動”主題。新學期，教師仍要根據“課前調查活動”這一研究主題，開展教研活動。發揮團隊作戰的優勢，同年級的教師共同商討，研究討論課前調查活動的方案，設計調查表格，充分利用課前調查活動提高課堂教學效率。

3、繼續完善名師團隊，帶動培養我校研究團隊的年輕教師。本學期，我們將進一步完善學校的學科中心組的各項制度。中心組的每位成員大力開展“備說講評思一條龍”磨課活動。在學科中心組的教師中廣泛開展“三個一”活動：①、每個月向中心組提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題或教學反思；②、每個月結合新課程學習與實踐撰寫一篇教學案例或教學論文；③、每學期上一節研討課。

發揮中心組教學博客的作用，教師要將自己的優秀反思、案例、教學成果等及時發到教學博客上，其他教師進行修改，提出建議，真正發揮教研博客的作用。

4、開展網絡教研活動，打造精品課堂。這學期，我們還將發揮網絡教研的靈活性，嘗試開展“同課同構、同課異構”活動。

同課同構——利用教學博客、教研平臺，要求教師積極上傳優秀教案，教師及教研組在網絡上進行討論、交流，形成優秀教案，各位教師根據教案進行教學活動，并將教后反思上傳，經各位教師研討后再次修訂教案，逐步打造精品課堂。

同課異構——教師提出有爭議或比較難上的課，經研討確定出一個課題，各位教師提出自己設計的教案上傳博客進行討論，經研討后進行課堂教學活動，各位教師將自己的教后反思上傳，提出問題，針對提出的問題教師之間商討解決。

5、加大品生、品社教師培訓力度。本學期，教研室將組織全處的品生、品社教師定期參加各種課程培訓、課程輔導、教材教法的研討、課程標準的在學習、課堂策略的實施。為保障品生品社教師的學習質量，要求專職教師的業務學習中專業內容占60%以上，兼職教師達到30%。

教師在教學設計以及課堂教學時必須按照教學策略進行。根據自己的教學實際和教學特點，圍繞“課前調查活動的設計與開展”這一主題展開教學研究，并注意及時反思，做好材料的搜集與整理。

6、本學期對品生品社科目的考查將采取中段調研和學期末集中考查的形式，兩次考查成績按比例計入總評。

主要活動安排

二月：

1、教材教法培訓

2、寒假作業整理

3、開學教學視導 三月：1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、村小教學專項調研 作業改革調度會議 教學論文評比 全處課改之星評比 參加區教學論文評比 期中教學質量調研 課堂教學活動月 常識作業展示 常識抽測

學科中心組專題會議 四月：

五月：

六月：

1、學生期終學業水平測試

2、教學工作總結及制定下學期教研計劃