第一篇：采薇教案(舊)

采 薇

一、導入

《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的女子裊裊娜娜，從詩經中走來的男子豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事哀婉凄美。

今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這古老的歌謠！

二、簡介

從關關雎鳩到蒹葭蒼蒼，《詩經》早已在我們心中扎根。關于《詩經》的介紹，在老師印發的資料中有詳細內容。今天學到的這一篇選自《詩經?小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天我們就要走進他們的情感世界。

三、檢查預習

（一）基礎知識

1．字音

玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）象弭（mǐ）四牡骙骙（kuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yù fēi）載渴載饑（zài）2.詞類活用

⑴今我來思，雨雪霏霏：雨（yù），動詞，雨雪猶“落雪”。

3.通假字

歲亦莫止（莫，通“暮”，傍晚）維常之華（華，通“花”，花朵）玁狁孔棘（棘，通“急”，緊急）彼路斯何（路，通“輅”，大車）

彼爾維何（爾，通“薾”，花盛開的樣子）象弭魚服（服通“箙”，盛箭的器具）

（二）整體把握

1．這首詩的主要內容是什么？

這首詩是用兵士的口吻，在戰后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰時的苦況，四、誦讀課文 請同學記齊讀。誦讀提示：《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，下面先由老師給大家讀一遍吧！

教師范讀，為感悟理解本詩創設氛圍。

五、品味經典

（一）疏通文意、再現情景

中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力。而我們品味中國古典詩歌的秘訣也就是要帶著豐富的想象力，走進詩歌的“心”。在08年湖北高考試卷中有這樣一個題目：

21．下面這首詩的每一句都可以想象成一個電影鏡頭，前兩個鏡頭的腳本已寫出，請續寫后兩個。要求：①按照詩意來設計場景和人物的神態動作；②想象合理；③每個鏡頭腳本的字數不超過40字。

采蓮子 [唐]皇甫松

船動湖光滟滟秋，貪看少年信船游。無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

這首詩生動地描寫了少男少女羞澀的愛戀，畫面感很強，很能激發讀者的想像力。我們看看它的示例，它把1、2句改成了電影腳本： 它細致地描寫了情竇初開的采蓮女嬌羞的神態，這種鏡頭的形式，使得詩歌的情感和意境更加直觀、動人。

[場景]湖邊。采蓮船上。

[人物]采蓮婦，小伙子，女伴。鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花從中劃出，左右顧盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年，姑娘悄然心動，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三：姑娘抓起一把蓮子，笑著朝少年拋去，正打在他身上，少年會心一笑。

鏡頭四：姑娘的舉動被鄰舟的女伴看到，引起一陣嬉笑聲。姑娘羞得滿臉通紅，低著頭，半天都不好意思。

今天我們也來做一回導演，把想像力帶入《采薇》的鑒賞中來，也來將《采薇》這首詩拍成三個鏡頭，我們把1-3段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6段單獨寫一個鏡頭，請用語言的形式把鏡頭的腳本寫出來。大家有沒有寫過電影腳本？沒關系，老師先給大家一些提示（分小組分任務。）

這首詩是一位戰士在歸途中回憶他的戍役生涯，是一首敘事抒情詩。電影也是一種很好的敘事抒情的手段。既然是敘事文學，我們就來找找敘事元素，這些敘事元素也就是鏡頭的構成要素了。

我們先來看第一個鏡頭

第一個鏡頭：

時間：莫、陽（找出文中表示時間的詞，有時間跨度，可以任意選一個）地點：營地不遠處的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）人物：戰士

事件：采薇（除了行動，還有些心理活動如：思鄉，厭戰，仇恨----軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。）

因此感情基調是“憂傷” 景物：（還缺點什么，來點景物渲染下氛圍會更好些，你會加入哪種景物特寫？）“薇”很重要，為什么？

1．重章疊唱：（這兩句在前三前都出現了，這種重復在詩經作品中很常見，這叫什么藝術手法？）當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。

2.比興：（還有什么藝術手法？先說“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，再引出伊人在水一方，這種先言他物以引起所詠之物的手法叫作起興）用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”就營造了一種朦朧的意境，也比喻朦朧的愛戀。同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬。“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。

在文字藝術上的濃墨重彩，我們在給它一個特定鏡頭也是很有必要的。

第二個鏡頭： 時間：春季

地點：戰場（戎車既駕）人物：戰士及其將領、戰友

事件：打仗（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（不正面寫戰爭的激烈場面，寫軍容之盛、必勝信心）

景物：棠棣花

比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。

第三個鏡頭：

時間：冬季

地點：歸途（昔來，是來征戰；今往，是往家鄉。）人物：戰士

事件：追憶過去，痛定思痛（當初離家時的場景，如今回家的艱難）景物：楊柳、冬雪

三個鏡頭的敘事元素也就是鏡頭的構成元素都找出來了，現在老師要把時間交給大家，請你用寫出這三個鏡頭的腳本，分任務，可交流合作。

學生回答……

評語：1.有景物、有神態、有心理，很生動的畫面，很豐滿的人物形象

2.把詩歌的意境淋漓盡致地表現出來了

3、真正把握了這位戰士的情感脈搏 指導：主要從情感把握方面指導

第一個場景：情感特點是悲哀，有不得歸家的悲，有厭倦戰爭的苦，有對敵人的恨。

示例：

場景：軍營邊不遠處的曠野中 人物：士兵

鏡頭一：深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著地上的野菜，不時抬起頭遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，眼中閃爍著一叢烈火：里而幻化出家鄉小橋流水，時而幻化出戰場的刀槍劍影……

第二個場景：寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。（“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備，“一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）

示例：

場景：戰場

人物：主人公及他的將領、戰友

鏡頭二：一樹的棠棣花燦爛地站在戰地邊的路口，軍旗在料峭的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來，士兵們吶喊著奮勇殺敵?？矗≌R的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚。敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

第三個場景：悲痛（為何要回家時還會覺得悲？）

提示：提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。

（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”

所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。

示例：

場景：歸途，大雪紛飛 人物：戰士

鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行?；叵氤稣鲿r楊柳的依依不舍，看看回鄉時道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近，可家鄉還是那個可愛的家鄉嗎？

六、末章之美

清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻……”

晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。好在哪里？

1．借景抒情。

詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。

2.以樂景寫哀情（反襯）。清人王夫之在論《詩經〃小雅〃采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！币源猴L楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。

3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

拳拳赤子心，悠悠故鄉情。這緩緩的吟唱超越了時空，向我們訴說著那亙古不變的思鄉愁緒。

讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰士的心傷吧！（齊讀）

六、拓展閱讀：《十五從軍征》

結束：詩三百,思無邪,它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕，卻靈魂中相望。讓我們追憶曾經唱過的歌謠，重返那純真的凈土。同學們，走進《詩經》吧！

下課！

《采薇》預習資料：

一、《詩經》簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。被儒家奉為經典，改稱《詩經》。

它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌３０５篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，１６０篇，是《詩經》中的精華部分；“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共１０５篇；“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共４０篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌?！帮L”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”

“賦”：陳述鋪敘的意思。“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”：借助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌唱的內容。

二、譯文參考：

⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。

⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，沒人把信捎回家！

⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。

王室差事沒個罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。

⑷ 什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。什么車兒高又大？高大戰車將軍乘。

駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護兵士也靠它。

四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲！

⑹ 回想當初上征途，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會！

三、拓展閱讀

《十五從軍征》 漢樂府民歌，十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉里人，家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入, 雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知飴阿誰？出門東向看，淚落沾我衣。

四、自我檢測

（一）基礎知識

1．字音

玁狁（）不遑（）孔疚（）靡盬（）象弭（）四牡骙骙（）小人所腓（）雨雪霏霏（）載渴載饑（）2.詞類活用

⑴今我來思，雨雪霏霏：

3.通假字

歲亦莫止（）維常之華（）玁狁孔棘（）彼路斯何（）

彼爾維何（）象弭魚服（）

（二）整體把握

這首詩的主要內容是什么？

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第二篇：《采 薇》教案

《采 薇》教案

采

薇

教學目標

．在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2．學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3．學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

．本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3．本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容

背景知識

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《

風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂?！绊灐笔菍ｉT用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

．閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

2．對話和文本研習

（1）話題和情境設計

你是如何理解鄉愁的？

鄉愁的具體內涵有那些？

鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

——鄉愁即家園之思

——對親人、對故土的思念。

——漂泊、遠游、戰爭。

（2）文本研習的主要方向

仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？

詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？

4、兩章是如何表現詩歌的主題的？

你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

——從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

——《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

——這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

——

4、兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4．拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

第三篇：采薇教案

《采薇》教案

教學目標：感受戍邊者內心對戰爭的復雜情感。

理解比興手法的表達效果 教學課時：1課時 教學步驟： 一．舊知導入

1．請回顧《蒹葭》，初步感知《詩經》中常見的藝術形式 蒹葭

（1）思考：此詩抒發了怎樣的情感？作者是怎樣抒情的？

明確：這首詩表達了青年男子對意中人追求不得的痛楚與悵惘之情。

詩歌通過描繪蘆葦的生長過程，秋霜的變化形態，在時間的推移里，在男子反復追尋的過程里細致入微的抒發情感。

（2）從這首詩中，說說《詩經》的抒情方式、語言具有怎樣的特點？ 明確：往往運用比興使情感含蓄委婉。

在敘事時常常用到鋪陳，描寫細致具體。

語言方面多用重章疊句，反復吟誦，情感低徊。二．初讀詩歌，初步解讀詩歌的思想情感 1．自讀、正音

2．結合課文注釋，疏通文意。

3．詩歌的情感基調怎樣，能從詩中找出相應的語句嗎？ 4．思考體會此詩表達了怎樣的思想感情？ 明確：“我心傷悲，莫知我哀”可以視為全詩的感情基調。使整首詩籠罩著戍邊者深深的悲傷之情，表達了戍邊者渴望回歸故土的強烈愿望。三．再讀詩歌，品味詩歌語言

1．朗讀1-3節，思考作者是怎樣逐步寫出戍邊者思鄉之苦的？ 提示：（1）理解“采薇”比興作用

豆苗從剛剛初生細小的秧苗，漸漸成長，最終長成堅硬的枝干，從春天到夏天，從夏天到秋天，在季節的變換中，在時間的流逝里，戍邊者不能歸家的痛苦一天天加深。

（2）體會直接抒情的語句

解讀戍邊者因戰亂不斷、關山阻隔，音訊全無而內心焦慮、愁苦及及對入侵者強烈不滿的情感。

2．對這場持續經年的戰爭，戍邊者的態度是什么？結合文本說說你的看法？ 提示：結合后三節對戰爭場面的描寫。

明確：矛盾。既有因為戰爭而使自己不得歸家的強烈不滿，也有保家衛國的壯志豪情。3．戍邊者終于可以回到闊別已久的故鄉，然而踏上歸途的他卻依然“行道遲遲”“我心傷悲”，你能理解這種矛盾嗎？ 提示：自圓其說即可。四．再讀，品味其意境

1．賞析“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的藝術效果。五．小結此詩的藝術特色：

比興、鋪陳、情景交融、重章疊句

第四篇：《采薇》教案

《采薇》教案

知識與技能

（1）了解《詩經》的相關知識；

（2）掌握全詩中的通假字、詞類活用現象；

（3）掌握《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點；（4）能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章； 過程與方法

（1）通過學生課下搜集資料，結合教師補充，體驗文學知識積累的過程；

（2）通過小組合作，自主分析本詩，討論總結出本詩的藝術特點，體驗和感悟探究的一般過程；

情感態度與價值觀

（1）了解本詩的寫作內容，體會本詩中征夫的思鄉之情，理解其對戰爭的厭惡之感。激發學生們熱愛和平，反對戰爭的愛國情感；（2）初步了解《詩經》的現實主義傳統。

一、導入

《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝肥侨祟愇拿鞯拇禾?，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！

二、簡介

相信各位同學已不是第一次翻閱《詩經》了，從在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所謂伊人，再到淇水河畔的傷心女子，《詩經》早已在我們心中扎根。今天學到的這一篇選自《詩經?小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵周疆，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天就讓我們走進他們的情感世界。

三、分析思考

1、本詩的主人公是什么身份呢？

2、朗讀全詩，找出能直接表現情感的詞句。

明確：心亦憂止、憂心烈烈-憂心孔疚-我心傷悲，莫知我哀 ———“憂”

3、再讀詩歌，討論詩歌中主人公憂愁的原因以及詩歌是如何表現這種憂愁的。明確：

久役在外（薇亦作止、薇亦柔止、薇亦剛止）（歲亦莫止、歲亦陽止）

寢食難安（獫狁孔棘、載饑載渴）他們疲于奔命，時時處于戒備狀態，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態

戰斗慘烈（從“戎車既駕”、“四牡業業”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”??描寫當時士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺）

音訊隔絕（從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑）

歸鄉路遙（九死一生的戰爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門相望）

4、起興手法 明確：“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁。于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中。思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。5、4-5寫什么內容呢？與前三章有何關聯呢？

明確：這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。附板書

第一章：寫離家遠戍在外的原因??——總寫：回憶倒敘

第二、三章：寫戍卒守無定所及種種饑渴勞苦之狀

詳寫戍卒

第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活

種種情形

追敘

第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔對比，借景抒情，回到現實

6、小結：試著概括本詩主題（表達何人因何事表現出的何種心情）明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

這是一首描寫久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛，戰士的心理就是這么矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰士心上?！恫赊薄肪桶褢鹗總兊倪@種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達到了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

四、鑒賞探究

1本詩與《詩經》中其它篇章《關雎》《蒹葭》相比，在結構上有什么共同的特點么？ 明確：1-3段

重章疊句

一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

2字詞賞析：“豈敢定居？一月三捷”中的“捷”，有的解釋為勝利，有的解釋為接戰、交戰，則“三捷”或指多次勝利，或指多次行軍，即不敢定居的意思，你覺得哪一種更合理？能自圓其說即可。

明確：前一種能表現戰士的自豪之情，讓詩歌表現的情感更豐富；后一種則間接描寫出戰事之頻繁，表明生活之艱苦。

3文句賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。

王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”你同意他的評價么？說說你的理由。

明確：偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。

主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰爭的苦難，從戰場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預感。

因此仍舊是對主題“憂”的詮釋。

五、遷移訓練

導學案中讓大家就詩歌中某一章節描寫主人公形象，如果將此詩擴寫為一篇記敘性散文，你將如何安排記敘的順序？（先寫什么？從何處起筆？怎樣才能更好的凸顯主題？）附、課文檢查重點（串講課文時，需重點強調的知識點）

(一)重點詞句

1．通假字

（1）歲亦莫止（）（2）彼爾維何（）（3）維常之華（）（4）彼路斯何（）（5）象弭魚服（）（6）(xian)狁孔棘（）2．詞類活用

今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）

3．古今異義

（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

4．一詞多義

（1）作：①薇亦作止：本義是起來起身，引申為興起，產生。

②天下之難比作于易：開始。

③常作二鐵板，一板已自布字： 創作，撰寫。

④其中往來種作：勞動，勞作。

⑤君當作磐石，妾當作蒲葦：為，成為，引申為充當，充作。

⑥自是指物做詩立就：又引申為著述，制造。

（2）曰：①曰歸曰歸：動詞詞頭，無實意。

②明有奇巧人曰王叔遠：叫做，稱作。

③子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎：說。（3）止：①歲亦莫止：語尾助詞。

②當斬左止者，笞五百腳：足。

③止子路宿:使動用法,停止，停留。

④殘賊公行，莫或止之：制止，阻止。

⑤人而無止，不死何候：容止，禮貌。

⑥虎因喜，計之曰 技止此耳： 副詞，僅，止。（4）載：①史載田橫事：記錄，記載。

②自去舟職，五載復還：年。

③有好事者船載以入：裝載。

④直上載公子車：乘坐，乘車。

⑤載欣載奔：祝詞加強語氣作用，多用于動詞或形容詞詞頭，譯為“且”“又”。

⑥春日載陽，有名倉庚：副詞，開始。

（5）靡：①生之者甚少，而靡之者甚多：浪費。

②靡不有初，鮮克有終無，沒有。

③左右皆靡： 倒下，后退。

④天高地迥，號呼靡窮：引申為不。（6）烈：①夫火烈，民望而畏之：火勢猛。

②君有烈名：光明，顯赫。

③奮六世之余烈：事業，功業。

④文人畫士之禍之烈至此哉：厲害，嚴重。

⑤益烈山澤而焚之：引申為放火燒。

⑥窮冬烈風：又引申為猛烈。（7）陽：①山的南面，水的北面。

②斜陽草樹，尋常巷陌：陽光，太陽。

③春日載陽：溫暖。

④則陽收其身，而實疏之：表面上，假裝。

（8）孔：①利出一孔者，其國無敵：小洞，窟窿，又引申為渠道。

②孔武有力：很，甚。

③孔道之夷，何不遵乎：大。

（9）華：①桃之夭夭，爍爍其華：同“花”。

②始雨水，桃李華：開花。

③華服麗人：美麗有光彩。

④其街市之繁華：繁華。

⑤物華天寶：精華。

⑥華誕，華居：敬辭。

（10）思：①學而不思則罔，思而不學則殆：思考。

②已行，弗不思也：思念，掛念。

③慨當以慷，憂思難忘：心情，情思。

④今我來思，雨雪霏霏：祝詞，無義。（11）戒：①既和既戒，既備萬事：防備，警戒。

②觀往事以自戒：告誡，警告。

③少只時，血氣未定，戒之在色：戒除。（12）雨：①齊子歸止，其從如雨：眾多。

②一別如雨：離散：

③是歲之春，雨麥岐山之陽：動詞，下雨或雨一樣的落下來。

④水能自雨田：灌溉。

⑤吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人：潤澤。

第五篇：采薇教案

采薇

教學目標

1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學內容或情境設計

1、背景知識（該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。）《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂?！绊灐笔菍ｉT用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習（1）話題和情境設計 A)你是如何理解鄉愁的 ？ B)鄉愁的具體內涵有那些？ C)鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點： A)鄉愁即家園之思 B)對親人、對故土的思念。C)漂泊、遠游、戰爭。（2）文本研習的主要方向

A)仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？ B)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

C)前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？ D)4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？ E)你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

A)從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

B)《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。C)這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。D)4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。E)（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。