第一篇：采薇教案

《詩經·采薇（節選）》教案

人教版語文第十一冊第六單元

一、教材分析

《詩經·采薇（節選）》是人教版語文第十一冊第六單元的教學內容。詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過實踐的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。語文課程標準在第三學段的課程目標中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”本次綜合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

二、學情分析

“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據這些建議，引導學生按照學校、家庭的實際情況開展活動。學生在五年級已經開展過兩次這種集中編排、課內外一體的綜合性學習，具備了一些綜合性學習的基礎。教學中要充分體現綜合性學習自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環節，使綜合性學習更有實效。

三、教學目標

1、了解《詩經》相關的文學常識。

2、能大體把握詩意，體會作者的思想感情。

3、能熟練地誦讀古詩并能流利地背誦。

四、教學重點和難點

1、能大體把握詩意，體會作者的思想感情。

2、能熟練地誦讀古詩并能流利地背誦。

五、教學過程

（一）、激趣導入

1、師：今天給大家介紹一本書，這本書的書名叫《詩經》，它現在有很多個印刷版本，（點擊課件）可見深受人們的喜愛。到底這是一本

怎樣的書呢？我們今天就來了解它。

2、課件播放簡介）學生一分鐘識記。指生回答。

3、揭題：

(設計意圖：介紹《詩經》的多個印刷版本，激發學生的興趣。規定學生在一分鐘內記住有關知識，可以讓學生找到識記重點。由《詩經》介紹到《采薇》，從而切入課題。)

（二）、學習詩文

1、學生自由讀詩，要求讀準字音。

3、講解“雨”字的讀音。

4、仔細觀察此詩在格式和語言上的特點。

（設計意圖：學生首次接觸《詩經》，對《詩經》在語言和格式的不同還不清楚，通過仔細觀察發現，從而對《詩經》做個了解。）

5、借助工具書和文中注釋來解釋一下這四句詩的意思。

6、質疑：作者是個怎樣身份的人？他是在怎樣的情況下寫下這首詩的呢？（出示寫作背景）

（設計意圖：結合作者的寫作背景，更好地理解作者出征前和返鄉時兩種不同的心情，從而感受到情景相融的寫作特色）

7、解讀第一、二句。

8、有感情地讀這兩句。

9、解讀第三、四句：他看到了什么？他心情好嗎？（隨機出示后四句）從這里四句中我們感受到作者此次返鄉飽含了傷感、難過啊。

10、帶著詩人的傷感、凄涼讀后兩句。

11、有感情地朗讀四句。

（設計意圖：教學中，邊讀詩，邊感悟，達到“以讀促悟”，“以悟促讀”的效果）

（三）、小結

1、師：《詩經》是詩歌的起源，是中華文學的起點。《采薇》原詩有48句，今天我們只學習了節選的四句，有興趣的同學可以去找出來讀一讀。

（設計意圖：小結中介紹《詩經》的文學意義，激發學生主動去找尋并閱讀的興趣。）

2、背誦《詩經·采薇（節選）》

附：板書設計

詩經·采薇（節選）

yù 雨雪

四言詩、重章疊句、情景相融

六、教學反思

1、教學設計合理，以讀促悟。詩歌就是要在讀中感悟，在感悟之后誦讀。在初讀的時候要求讀準字音，再讀時要求讀出節奏，最后要求要讀出感情了。

2、《詩經》的有關常識介紹得太過全面了，學生在短時間（一分鐘）就要識記到重要內容似乎有些難度。就算是當場識記下來了，也會忘得比較快。可以放在學完本詩歌之后再介紹，作為一個拓展延伸。

3、在引導學生發現本詩在格式、語言上的特點時，學生很難從這節選的四句中發現“重章疊句”的特點，教師可以多利用其它名篇來引導發現。還可以把發現《詩經》語言、格式特點的環節設置在學篇之后進行。這樣有利于學生的發現和對寫法上的感悟。

第二篇：《采 薇》教案

《采 薇》教案

采

薇

教學目標

．在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2．學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3．學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

．本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3．本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容

背景知識

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《

風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

．閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

2．對話和文本研習

（1）話題和情境設計

你是如何理解鄉愁的？

鄉愁的具體內涵有那些？

鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

——鄉愁即家園之思

——對親人、對故土的思念。

——漂泊、遠游、戰爭。

（2）文本研習的主要方向

仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？

詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？

4、兩章是如何表現詩歌的主題的？

你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

——從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

——《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

——這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

——

4、兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4．拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

第三篇：采薇教案

《采薇》教案

教學目標：感受戍邊者內心對戰爭的復雜情感。

理解比興手法的表達效果 教學課時：1課時 教學步驟： 一．舊知導入

1．請回顧《蒹葭》，初步感知《詩經》中常見的藝術形式 蒹葭

（1）思考：此詩抒發了怎樣的情感？作者是怎樣抒情的？

明確：這首詩表達了青年男子對意中人追求不得的痛楚與悵惘之情。

詩歌通過描繪蘆葦的生長過程，秋霜的變化形態，在時間的推移里，在男子反復追尋的過程里細致入微的抒發情感。

（2）從這首詩中，說說《詩經》的抒情方式、語言具有怎樣的特點？ 明確：往往運用比興使情感含蓄委婉。

在敘事時常常用到鋪陳，描寫細致具體。

語言方面多用重章疊句，反復吟誦，情感低徊。二．初讀詩歌，初步解讀詩歌的思想情感 1．自讀、正音

2．結合課文注釋，疏通文意。

3．詩歌的情感基調怎樣，能從詩中找出相應的語句嗎？ 4．思考體會此詩表達了怎樣的思想感情？ 明確：“我心傷悲，莫知我哀”可以視為全詩的感情基調。使整首詩籠罩著戍邊者深深的悲傷之情，表達了戍邊者渴望回歸故土的強烈愿望。三．再讀詩歌，品味詩歌語言

1．朗讀1-3節，思考作者是怎樣逐步寫出戍邊者思鄉之苦的？ 提示：（1）理解“采薇”比興作用

豆苗從剛剛初生細小的秧苗，漸漸成長，最終長成堅硬的枝干，從春天到夏天，從夏天到秋天，在季節的變換中，在時間的流逝里，戍邊者不能歸家的痛苦一天天加深。

（2）體會直接抒情的語句

解讀戍邊者因戰亂不斷、關山阻隔，音訊全無而內心焦慮、愁苦及及對入侵者強烈不滿的情感。

2．對這場持續經年的戰爭，戍邊者的態度是什么？結合文本說說你的看法？ 提示：結合后三節對戰爭場面的描寫。

明確：矛盾。既有因為戰爭而使自己不得歸家的強烈不滿，也有保家衛國的壯志豪情。3．戍邊者終于可以回到闊別已久的故鄉，然而踏上歸途的他卻依然“行道遲遲”“我心傷悲”，你能理解這種矛盾嗎？ 提示：自圓其說即可。四．再讀，品味其意境

1．賞析“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的藝術效果。五．小結此詩的藝術特色：

比興、鋪陳、情景交融、重章疊句

第四篇：《采薇》教案

《采薇》教案

知識與技能

（1）了解《詩經》的相關知識；

（2）掌握全詩中的通假字、詞類活用現象；

（3）掌握《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點；（4）能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章； 過程與方法

（1）通過學生課下搜集資料，結合教師補充，體驗文學知識積累的過程；

（2）通過小組合作，自主分析本詩，討論總結出本詩的藝術特點，體驗和感悟探究的一般過程；

情感態度與價值觀

（1）了解本詩的寫作內容，體會本詩中征夫的思鄉之情，理解其對戰爭的厭惡之感。激發學生們熱愛和平，反對戰爭的愛國情感；（2）初步了解《詩經》的現實主義傳統。

一、導入

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！

二、簡介

相信各位同學已不是第一次翻閱《詩經》了，從在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所謂伊人，再到淇水河畔的傷心女子，《詩經》早已在我們心中扎根。今天學到的這一篇選自《詩經?小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵周疆，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天就讓我們走進他們的情感世界。

三、分析思考

1、本詩的主人公是什么身份呢？

2、朗讀全詩，找出能直接表現情感的詞句。

明確：心亦憂止、憂心烈烈-憂心孔疚-我心傷悲，莫知我哀 ———“憂”

3、再讀詩歌，討論詩歌中主人公憂愁的原因以及詩歌是如何表現這種憂愁的。明確：

久役在外（薇亦作止、薇亦柔止、薇亦剛止）（歲亦莫止、歲亦陽止）

寢食難安（獫狁孔棘、載饑載渴）他們疲于奔命，時時處于戒備狀態，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態

戰斗慘烈（從“戎車既駕”、“四牡業業”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”??描寫當時士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺）

音訊隔絕（從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑）

歸鄉路遙（九死一生的戰爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門相望）

4、起興手法 明確：“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁。于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中。思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。5、4-5寫什么內容呢？與前三章有何關聯呢？

明確：這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。附板書

第一章：寫離家遠戍在外的原因??——總寫：回憶倒敘

第二、三章：寫戍卒守無定所及種種饑渴勞苦之狀

詳寫戍卒

第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活

種種情形

追敘

第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔對比，借景抒情，回到現實

6、小結：試著概括本詩主題（表達何人因何事表現出的何種心情）明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

這是一首描寫久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛，戰士的心理就是這么矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰士心上。《采薇》就把戰士們的這種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達到了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

四、鑒賞探究

1本詩與《詩經》中其它篇章《關雎》《蒹葭》相比，在結構上有什么共同的特點么？ 明確：1-3段

重章疊句

一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

2字詞賞析：“豈敢定居？一月三捷”中的“捷”，有的解釋為勝利，有的解釋為接戰、交戰，則“三捷”或指多次勝利，或指多次行軍，即不敢定居的意思，你覺得哪一種更合理？能自圓其說即可。

明確：前一種能表現戰士的自豪之情，讓詩歌表現的情感更豐富；后一種則間接描寫出戰事之頻繁，表明生活之艱苦。

3文句賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。

王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”你同意他的評價么？說說你的理由。

明確：偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。

主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰爭的苦難，從戰場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預感。

因此仍舊是對主題“憂”的詮釋。

五、遷移訓練

導學案中讓大家就詩歌中某一章節描寫主人公形象，如果將此詩擴寫為一篇記敘性散文，你將如何安排記敘的順序？（先寫什么？從何處起筆？怎樣才能更好的凸顯主題？）附、課文檢查重點（串講課文時，需重點強調的知識點）

(一)重點詞句

1．通假字

（1）歲亦莫止（）（2）彼爾維何（）（3）維常之華（）（4）彼路斯何（）（5）象弭魚服（）（6）(xian)狁孔棘（）2．詞類活用

今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）

3．古今異義

（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

4．一詞多義

（1）作：①薇亦作止：本義是起來起身，引申為興起，產生。

②天下之難比作于易：開始。

③常作二鐵板，一板已自布字： 創作，撰寫。

④其中往來種作：勞動，勞作。

⑤君當作磐石，妾當作蒲葦：為，成為，引申為充當，充作。

⑥自是指物做詩立就：又引申為著述，制造。

（2）曰：①曰歸曰歸：動詞詞頭，無實意。

②明有奇巧人曰王叔遠：叫做，稱作。

③子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎：說。（3）止：①歲亦莫止：語尾助詞。

②當斬左止者，笞五百腳：足。

③止子路宿:使動用法,停止，停留。

④殘賊公行，莫或止之：制止，阻止。

⑤人而無止，不死何候：容止，禮貌。

⑥虎因喜，計之曰 技止此耳： 副詞，僅，止。（4）載：①史載田橫事：記錄，記載。

②自去舟職，五載復還：年。

③有好事者船載以入：裝載。

④直上載公子車：乘坐，乘車。

⑤載欣載奔：祝詞加強語氣作用，多用于動詞或形容詞詞頭，譯為“且”“又”。

⑥春日載陽，有名倉庚：副詞，開始。

（5）靡：①生之者甚少，而靡之者甚多：浪費。

②靡不有初，鮮克有終無，沒有。

③左右皆靡： 倒下，后退。

④天高地迥，號呼靡窮：引申為不。（6）烈：①夫火烈，民望而畏之：火勢猛。

②君有烈名：光明，顯赫。

③奮六世之余烈：事業，功業。

④文人畫士之禍之烈至此哉：厲害，嚴重。

⑤益烈山澤而焚之：引申為放火燒。

⑥窮冬烈風：又引申為猛烈。（7）陽：①山的南面，水的北面。

②斜陽草樹，尋常巷陌：陽光，太陽。

③春日載陽：溫暖。

④則陽收其身，而實疏之：表面上，假裝。

（8）孔：①利出一孔者，其國無敵：小洞，窟窿，又引申為渠道。

②孔武有力：很，甚。

③孔道之夷，何不遵乎：大。

（9）華：①桃之夭夭，爍爍其華：同“花”。

②始雨水，桃李華：開花。

③華服麗人：美麗有光彩。

④其街市之繁華：繁華。

⑤物華天寶：精華。

⑥華誕，華居：敬辭。

（10）思：①學而不思則罔，思而不學則殆：思考。

②已行，弗不思也：思念，掛念。

③慨當以慷，憂思難忘：心情，情思。

④今我來思，雨雪霏霏：祝詞，無義。（11）戒：①既和既戒，既備萬事：防備，警戒。

②觀往事以自戒：告誡，警告。

③少只時，血氣未定，戒之在色：戒除。（12）雨：①齊子歸止，其從如雨：眾多。

②一別如雨：離散：

③是歲之春，雨麥岐山之陽：動詞，下雨或雨一樣的落下來。

④水能自雨田：灌溉。

⑤吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人：潤澤。

第五篇：采薇教案

采薇

教學目標

1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學內容或情境設計

1、背景知識（該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。）《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閱讀和背誦

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習（1）話題和情境設計 A)你是如何理解鄉愁的 ？ B)鄉愁的具體內涵有那些？ C)鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點： A)鄉愁即家園之思 B)對親人、對故土的思念。C)漂泊、遠游、戰爭。（2）文本研習的主要方向

A)仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？ B)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

C)前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？ D)4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？ E)你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）

A)從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

B)《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。C)這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。D)4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。E)（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。