第一篇：當堂鞏固,識字教學(xué)的關(guān)鍵

當堂鞏固，識字教學(xué)的關(guān)鍵

——識字教學(xué)案例分析

保山市隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué) 王雪麗

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在低年級語文教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，主要目標是培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。就新教材而言，面臨的具體教學(xué)情況是識字量多，教學(xué)課時緊張。盡管課程標準中要求所有學(xué)生不一定在當堂教學(xué)中完全掌握所學(xué)生字，可以在今后語文學(xué)習(xí)過程中逐步理解和消化。但在實際教學(xué)中，我們力爭讓更多的學(xué)生在最短期限內(nèi)掌握所學(xué)生字，在今后學(xué)習(xí)過程中鞏固和吸收，為提高閱讀和寫作質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。下面我僅以自己在教學(xué)實踐中的案例與大家共同探討。教學(xué)片段1：

師：（出示本堂課所需要學(xué)習(xí)的生字）在這些生字里，哪些已經(jīng)和你是老朋友了？你認識哪個就和它打個招呼吧！

生1：我認識“庫”字，我們?nèi)业桨讖R水庫游玩的時候看見過這個字，媽媽教過我。

生2：我也認識“庫”字，我到爸爸的工廠里看到過“倉庫”兩個字。生3：我認識“羅”字，我們班羅景波同學(xué)的名字里就有這個“羅”字。

生4：我認識“夢”字，我家旁邊的冷飲店招牌上就寫著“夢之屋”。師：同學(xué)們，你們再來找找看，我們的身邊哪些地方有這些字？（學(xué)生七嘴八舌地說開了。）

其實，學(xué)生對很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮缏贰⒄久痰昝?，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的點撥，卻讓學(xué)生通過自我回憶到參與同學(xué)回憶，到自我積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累。教學(xué)片段2：

師：今天又有10個生字寶寶要跟大家交朋友了，請你用自己喜歡的方法很快地認識他們吧！（學(xué)生小組合作自主識字）

師：你跟哪些生字寶寶交上朋友了？（指名同學(xué)認讀生字。）你是用什么方法記住這些生字的？說說你的好方法。

學(xué)生1：我用加一加的方法記“慘”，豎心旁加參等于慘。

學(xué)生2：我用換一換方法記“捕”，“鋪”的金字旁變成提手旁就是“捕”。學(xué)生3：我用減一減的方法記“退”，“腿”減去月字旁就是退。師：大家的記字方法真多，真了不起！（看到一學(xué)生高舉著手，躍躍欲試。）師：你還有補充嗎？

學(xué)生：老師，我不用什么方法，只是讀了幾遍，就把生字寶寶記住了，這樣算不算好方法？ 師：你不用方法就能把生字認識，就是最好的方法！太了不起了?。▽W(xué)生情不自禁地議論起來：我也是這樣的。不用去想怎么記，記起來快多了；有幾個字很難用方法記，多讀幾遍就記住了；有些字我老早就認識了……教室里一下子沸騰了。）

“不用方法就能把生字認識就是最好的方法！”就如同我們認識一個人一樣，不需要去刻意地記他是長臉還是圓臉、是單眼皮還是雙眼皮，就是憑著那么一種感覺就把他認識了。識字教學(xué)提倡認寫分開、多認少寫，我想本意就在于能最大程度地開發(fā)學(xué)生的元認知，更快更有效豐富學(xué)生的識字量。識字的要求是能再認，能服務(wù)于今后的閱讀。放眼我們現(xiàn)在的識字教學(xué)，很多老師在課堂上安排了這一板塊：學(xué)生自主識字或小組學(xué)習(xí)，交流匯報識字方法。看似課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生的發(fā)言精彩不窮，但仔細分析一下，我們聰明伶俐的學(xué)生在接到老師這一任務(wù)時，會絞盡腦汁給一些生字戴上它的帽子（搜尋精彩的識字方法），以便發(fā)言時能得到老師的贊許、同學(xué)的親睞，完全是舍本逐末。那么那些沒有適宜的識字方法可用的生字寶寶就被無情地丟棄了（如：其，藏等），這樣的課堂學(xué)習(xí)效果我們愿意看到嗎？ 教學(xué)片斷3： ①學(xué)習(xí)“柳”字。

師：這個字比較難，你怎么記住它呢？

生1： “老師，我見過柳樹，柳樹葉又細又彎，就像“柳”的一撇，所以我就能記住它了。”

生2：媽媽告訴我，我的眉毛就是柳葉眉，“柳”字的撇就像我的眉毛，所以我也能記住它。”

師：用彩色筆把“柳”字的一撇重重的描起來。②教學(xué)“舞”字。

學(xué)“舞”字時，我找了四名學(xué)生到前面手拉手跳舞，學(xué)生們看到舞字中間的一橫四豎就想到四個同學(xué)在跳舞，很快就記住了，相信也一定會記得很牢。

這種聯(lián)想識字法，能抓住漢字的筆畫特點，激活了學(xué)生對漢字的敏感程度，從而加深學(xué)生對漢字的印象，強化了記憶，既符合學(xué)生的認知規(guī)律（圖象記憶），也符合新課標所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)要求。鞏固識字最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。學(xué)生識字，要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。孩子們的好勝心理強，采取同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢的形式，能充分發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。對于那些普遍存在困難的字可以采用大家討論的方法識記，選取最適合自己的方法，同時也可適當采用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

總之，識字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。教師應(yīng)讓學(xué)生在識字過程中首先認識到識字的必要性和重要性，鼓勵他們自覺快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不要純粹地、盲目地為了趣味而趣味——把教學(xué)重心放在追求有趣的識字方法上，白白浪費了好多寶貴的時間，讓學(xué)生失去了當堂鞏固識字的機會。

第二篇：當堂達標教學(xué)反思

當堂達標教學(xué)反思

當堂達標教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛怼Ｊ聦嵳f明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。可以把這些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意教學(xué)同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格?？此破匠５姆此迹鸬揭韵伦饔茫?/p>

一、審視教學(xué)目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學(xué)生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

當堂達標教學(xué)反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分數(shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對“以學(xué)為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標為：1、了解分數(shù)的產(chǎn)生2、知道分數(shù)及其分數(shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數(shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進行匯報，交流，練習(xí)。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計需要老師下工夫進行研究，在設(shè)計的時候應(yīng)該注意下面兩點：1、對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，最終能達到獨立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進行，依照學(xué)生的不同水平而進行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分數(shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學(xué)生的課外知識?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。

在下一課時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標。

當堂達標教學(xué)反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個學(xué)生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。

2、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會主動地參與到學(xué)習(xí)中，認真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機會，加深對這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學(xué)習(xí)會我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會讓學(xué)生在我的課堂中快樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當堂達標教學(xué)反思4

“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對于英語閱讀課來說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準確把握文章的中心思想，理解文章的細節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進行，首先對學(xué)生進行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進行仔細閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進一步獲取信息，理解細節(jié)事實。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細節(jié)事實。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學(xué)生遇到的問題進行重點講解。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當點撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當堂達標的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識拓展，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學(xué)時，我們老師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動權(quán)還給學(xué)生。

當堂達標教學(xué)反思5

自從“以學(xué)為主，當堂達標”這個教學(xué)理念落實后，我經(jīng)過一段時間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當堂達標”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學(xué)生積極性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺性，把學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者。

第三篇：找準識字教學(xué)關(guān)鍵點

找準識字教學(xué)關(guān)鍵點

摘 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。提升識字教學(xué)有效性，要找準以“趣”為先、以“導(dǎo)”為主、以“度”為準三個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；識字興趣；識字習(xí)慣；識字能力

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣依據(jù)漢字的特點和兒童的心理特征進行有效的教學(xué)呢？我認為有以下三個關(guān)鍵點。

一、識字教學(xué)以“趣”為先

興趣是最好的老師，識字教學(xué)的有效性首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂上有著強烈的識字愿望，即使老師不教，他們也會主動去學(xué)，樂意去學(xué)。

（一）識字教學(xué)的“趣”體現(xiàn)在豐富多彩的教學(xué)情境中

教師可以充分借用教材資源中極富童趣的兒歌或故事作為識字寫字載體，以課文豐富的文學(xué)韻味為學(xué)生營造輕松愉悅的識字氛圍。在語境中，低年級的識字教學(xué)還可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，寓識字于游戲活動，采用開火車、摘蘋果、放鞭炮、撿落葉、添筆畫、猜謎語等方法激發(fā)學(xué)生識字興趣，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，延續(xù)學(xué)生有意注意，提高識字教學(xué)有效性。高年級識字教學(xué)則緊抓文章文脈，在課題學(xué)習(xí)、了解文章主要內(nèi)容、分板塊理解課文具體內(nèi)容、體會作者思想感情的過程中讓生字反復(fù)出現(xiàn)，強化生字教學(xué)，識字教學(xué)自然不再單調(diào)枯燥。

（二）識字教學(xué)的“趣”包含在直觀形象的教學(xué)手段中

教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師可以選擇字卡、圖片、簡筆畫、課件等來輔助漢字學(xué)習(xí)。其艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音感染學(xué)生的情感體驗，能把學(xué)生牢牢吸引住。原本枯燥的識字教學(xué)就變得富有生趣，這樣不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能輔助學(xué)生領(lǐng)悟字詞的意思，從而有效識記生字。比如教學(xué)“竹”，教師在黑板上隨意勾勒幾片安靜柔弱的竹葉，一個簡單的畫面就讓生字活起來了，“個”字形排列的竹葉也加深了學(xué)生對“竹”字形的記憶。

（三）識字教學(xué)的“趣”蘊含在漢字造字法及其原理中

識字教學(xué)的趣更藏在漢字本身。教師把挖掘到的漢字文化內(nèi)涵，漢字的圖畫美、線條美、藝術(shù)美，滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解造字的來歷，講解象形、會意、形聲字等構(gòu)字特點，把教師自己對漢字的理解和熱愛傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生初步感受“漢字學(xué)”的博大精深，養(yǎng)育富有詩意的、靈敏的心靈，這樣的教學(xué)誰能說是無效的呢？比如教學(xué)“明”，教師不但讓學(xué)生了解日月為明的會意特點，更要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受日月之輝的光明燦爛，入情入境，識字教學(xué)便充滿情趣和滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、識字教學(xué)以“導(dǎo)”為主

識字教學(xué)的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在課內(nèi)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。在課外拓寬學(xué)生識字領(lǐng)域，建設(shè)開放而有活力的識字課程，識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把識字與生活結(jié)合起來。

（一）識字教學(xué)“導(dǎo)”是對學(xué)生識字能力的引導(dǎo)

小學(xué)生的識字能力主要包括四種識字基本技能，即應(yīng)用漢語拼音讀準字音的技能；熟記筆畫、筆順規(guī)則，常用的偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)并分析字形的技能；會應(yīng)用已有知識經(jīng)驗和漢字規(guī)律去理解字義的技能；運用音序、部首和筆畫查字法查字典去自學(xué)漢字音、形、義的技能。因此在識字教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”就應(yīng)避免平均用力，在認真解讀生字、全面分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)這四種能力。如在字音教學(xué)上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對于易讀錯的字可以讓學(xué)生當小老師提醒全班同學(xué)，先行強調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。之后再采取多層次、多方式復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸將生字變?yōu)槭熳?，既可提高學(xué)生讀準字音的識字能力，也能提高學(xué)生字音辨析能力。又如在生字教學(xué)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，教師靈活多樣地運用“加一加、減一減、換一換”，猜字謎，圖文對照象形字、動作演示、編編歌謠、抓形旁區(qū)分、識記形近字理解字義等識字方法來多重區(qū)別、歸類學(xué)習(xí)生字，都可提高學(xué)生分析字形的能力，提高學(xué)生獨立識字的能力，增強課堂實效性。

（二）識字教學(xué)“導(dǎo)”也是對學(xué)生識字途徑的引導(dǎo)

在豐富多彩的生活中，漢字隨處可見，因此教師要改變思維方式，拓寬識字途徑，走開放識字之路，鼓勵學(xué)生在生活中，在課外閱讀中，時時學(xué)生字，處處用生字。比如我校從《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》中精選內(nèi)容建設(shè)了“古今中外經(jīng)典名篇名句”布置校園走廊文化，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩或名篇，這兒便成了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的新天地。又如一年級學(xué)生制作從學(xué)校回家的交通示意圖，圖上標注的街道名、商店名、小區(qū)名；教室展示欄中張貼的孩子們愛吃的各種零食的包裝袋；學(xué)校推薦的必讀書目“每日誦讀”；學(xué)生在“課外閱讀檔案袋”中用文字或用圖畫去捕捉，創(chuàng)作作品以表達內(nèi)心世界最細膩的閱讀感受與收獲，這些都是學(xué)生鞏固提升拼讀能力，積累詞匯、常用句式和優(yōu)美的詩句的好辦法；也開辟了學(xué)習(xí)生識字的搖籃，運用生字的樂園；是老師對孩子們學(xué)習(xí)生字，提高識字量的有效引導(dǎo)。

三、識字教學(xué)以“度”為準

新課標中對小學(xué)三個年段在識字寫字方面的要求分別是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄皩W(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！薄坝休^強的獨立識字能力?！闭Z文教師若能在各個年段把握好識字教學(xué)區(qū)分度，便能達到把握重點、分散難點的目的。

（一）低年級的識字教學(xué)以“有趣”為特點

教師應(yīng)以讀準字音、識記字形、熟記構(gòu)字部件、讓學(xué)生積累識字方法為教學(xué)重點，著力在培養(yǎng)語感的過程中，加強學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，突出“有趣”的特點。課堂上，教師不做過多的講解與分析，學(xué)生在一遍遍朗讀中復(fù)習(xí)生字，不經(jīng)意間生字就變成了熟字，特別是生字因語境被賦予了感情色彩，一個個生字成為有意義的符號，帶著孩子們走進一個無聲而精彩的世界，學(xué)生品嘗到識字的樂趣，教學(xué)事半功倍。生字字義教學(xué)在低段是起步階段，因此可變通放寬，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、讀詞讀句、組詞造句、朗讀課文來意會生字意思即可。低年級的寫字教學(xué)重在指導(dǎo)基本筆畫的寫法，如筆畫的橫平豎直，撇有尖，捺出腳等，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵筆畫在田字格中的擺放，感悟筆畫結(jié)構(gòu)之間穿插、避讓等相輔相成、互相協(xié)調(diào)的關(guān)系。

（二）中年級的識字教學(xué)以“精簡”為特點

中年級，學(xué)生已初步具備自學(xué)生字的能力，因此課堂上教師識字教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重，不再平均用力，突出“精簡”的特點。字音教學(xué)以讀好平翹舌、前后鼻韻音以及方言音的區(qū)別等易錯字為主；字形教學(xué)上，通過字音、字形或字義歸類辨析的方法重點指導(dǎo)形體相近、筆畫繁難、筆順易錯的生字以求降低生字錯誤率；字義教學(xué)與詞語教學(xué)相融合，在閱讀教學(xué)中有選擇地咬文嚼“字”，進而提升學(xué)生運用生字的能力。教學(xué)的重點是鼓勵學(xué)生運用工具或已有經(jīng)驗自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

三、四年級生字書寫的呈現(xiàn)方式逐漸由田字格變?yōu)樾∽指?，教學(xué)除了鞏固寫字的基本章法，重在指導(dǎo)學(xué)生將生字四周懸空，寫在中間，擺放平衡美觀。練字的形式以抄寫詞語為主，也可在一課時了解文章大意后進行用生字填寫文章主要內(nèi)容的練習(xí)。

（三）高年級的識字教學(xué)以“綜合”為特點

高年級的識字教學(xué)以課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課內(nèi)檢測評價，師生合作共生為主，教學(xué)突出“綜合”的特點。生字教學(xué)方法更靈活，可以集中進行指導(dǎo)，也可以在閱讀中識記，在板書中識記，在練習(xí)中識記等，重在培養(yǎng)獨立識字能力，提升學(xué)生識字水平。除音形外，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作者用“字”的準確性，以及生字詞語表情達意的效果。教師尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，允許學(xué)生在識字速度與能力上的暫時性差異。高年級寫字教學(xué)不安排孤立的時間，而是結(jié)合板書滲透教學(xué)，以抄寫四字詞語、重點句子或在練習(xí)中進行。評價則可涉及生字書寫規(guī)范，字的大小、間距、格式等，力求行款美觀，書寫有一定速度。

作者單位：重慶市渝中區(qū)中四路小學(xué)校

第四篇：識字教學(xué) 趣當先行

識字教學(xué) 趣當先行 ——淺談趣味性識字教學(xué)

佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學(xué) 鐘萬蓮 郵編:528000 電話:*** 摘要: 識字應(yīng)從娃娃抓起！想方設(shè)法營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，是低年段識字教學(xué)的重中之重。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字，從而激發(fā)起學(xué)生主動探索祖國文字奧秘的欲望。“融入生活；引進謎語；巧編順口溜；妙用廣告詞；演練結(jié)合；運用媒體。”是筆者摸索的一套趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：識字 教學(xué) 快樂

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想說“識字應(yīng)從娃娃抓起”。

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！?[1]同時也要求小學(xué)低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。

低年級學(xué)生，他們的定向尚在較低的層次，他們的注意狀態(tài)，仍然取決于教學(xué)中的直觀性和形象性，容易被新異的刺激激活而興奮起來。幾經(jīng)斟酌與實踐，我根據(jù)低年級兒童的心理特點，在識字教學(xué)中采用了一套趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

一、融入生活 興趣盎然

《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

我想，學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學(xué)愿認的，何不把咱班42位同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料？相信學(xué)生定會興趣十足的！于是，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我就把班上小朋友的姓名打印出張貼在每位孩子的桌角上。這下子，學(xué)生勁頭來了，一下課就圍著桌子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學(xué)間還會相互幫忙、相互提醒。當同學(xué)名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。學(xué)生不僅縮小了相互間的距離，短時間結(jié)交了新朋友，還儼然成了漢字王國的新臣民。

是呀！興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、引進猜謎 津津有味

在識字過程中學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W(xué)生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！

我在教學(xué)一年級下冊識字5時遇到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“告”字時，我出了這樣一個謎語：“一口咬掉牛尾巴”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。可能是猜謎猜上癮了吧，后來，我班的許多孩子都成了猜謎高手，也有許多孩子學(xué)會了創(chuàng)編謎語。“國字玉出門，才字往里闖（團）”“有個同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎（司）”“一個日本人，手拿一把刀，殺死一口人，流下四點血（照）”編寫謎語，成了孩子們考證伙伴是否聰明的砝碼。我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜 攻破難關(guān)

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。

如“蒜”：二小二小，頭上長草。“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中?！皦m”：小土為塵。“歪”：不正為歪?！膀v”：兩人騎馬去賞月，頭戴兩朵花。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。又如區(qū)分“渴，喝”，引導(dǎo)學(xué)生從偏旁入手，編記順口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水?！?/p>

通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。但要注意所編兒歌和口訣要有思想性，內(nèi)容健康，盡量結(jié)合字義。

四、妙用廣告詞 效果好

隨著視聽時代的到來，學(xué)生們擴大了知識來源的渠道，可以說是處處留心皆學(xué)問。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識時是無意識的，在教學(xué)活動中，我們可以巧用孩子平時積累的無意識知識，幫助語言教學(xué)，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。

我在識字教學(xué)實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字時，聯(lián)系電視里“爽歪歪”的廣告，小學(xué)生們由于平時對這種飲料感興趣，再加上電視廣告的宣傳，這個字掌握起來既快又牢固。類似的如“娃哈哈”、“藍貓”等小學(xué)生們感興趣的廣告對于這些字的教學(xué)起到了很好的幫助。再如教學(xué)一年級下冊識字四，學(xué)生在這里認識了許多動物名字，其中不少是帶有“蟲”旁的形聲字。大量認字，初期很有規(guī)律，但是也容易混淆。如何鞏固識字效果呢？我將隱含這些動物名稱的廣告語和宣傳圖片引用進來：“紅蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛俠”“蚯蚓的日記”“螞蟻和大象”“蝌蚪王”??形象的圖片，瑯瑯上口的廣告語，不僅讓學(xué)生津津樂道，還掀起一股追“蚯蚓”迷“螞蟻”的繪本閱讀高潮。

如今的廣告滿天飛，其中有許多廣告制作精美，妙趣橫生。我們可以選擇一些貼近兒童生活、思想內(nèi)容健康向上的廣告作為一種識字資源，讓孩子在喜聞樂見的廣告語中識字。

(一)街頭廣告用語，隨地隨學(xué)

走在街上，隨處可見一則則各具特色的廣告用語，這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，有目的，卻又隨意地引導(dǎo)孩子去識字。認字的次數(shù)多了，做游戲似地去認字，久而久之，街頭廣告識字就成了他的一項非常有趣的自覺行為。

(二)電視廣告用語，隨見隨學(xué)

電視中的廣告語往往具有形象的畫面、簡潔的語言、動聽的音樂。引導(dǎo)孩子用好自己的耳朵、眼睛、大腦，在輕松愉悅中就認識了相關(guān)的字，更可以讓孩子注意模仿廣告中人物的語言、動作，這樣，不僅認識了字，還鍛煉了孩子的口頭表達能力和表演能力，真是一舉兩得??！

(三)搜集廣告素材，編制識字剪貼本

兒童具有追求新奇的心理，利用這一點培養(yǎng)孩子搜集和整理廣告素材的興趣和習(xí)慣，如商場里精美的張貼畫、夸張的卡通人物造型、孩子喜愛的玩具、食品包裝袋、廣告標牌等都可以引導(dǎo)孩子留心搜集、分類整理、剪貼成本，作為自己的識字課本，因為這些東西是孩子喜歡和自己親自動手做的，他會十分珍愛的，有空就會拿出來翻翻看看、讀讀認認。經(jīng)常引導(dǎo)孩子去編制識字剪貼本，不僅能讓孩子多識字、樂識字，還能發(fā)展他的動手能力、鑒賞能力。何樂而不為呢？

五、演練結(jié)合 意味深長

愛聽故事，是兒童的天性。我利用講故事的方法，也讓學(xué)生較好地記住字形。如教“肯”時，我講了這樣一個故事：從前有一個窮秀才，正月里要給他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里沒有傘，只好到鄰居大娘家去借。大娘說：“正月沒有初一，你去拜什么年??！”秀才一聽，轉(zhuǎn)身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔細一想大娘剛才說的話，笑著轉(zhuǎn)身把傘取走了，正月里沒有初一，不就是一個“肯”字嗎？在聽故事的同時也學(xué)會了識字，真有趣??！

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時，我請一個孩子表演孫悟空看的動作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”?！翱础笔怯墒值淖冃闻c“目”組合成的。在學(xué)習(xí)“拿”字時，我請一個孩子上講臺拿起一支粉筆，學(xué)生們就理解了要用手合起來才能“拿”。

六、運用媒體 形象有趣

多媒體“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起了學(xué)生強烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動探索的過程。

如，在教學(xué)《語文園地》我的發(fā)現(xiàn)時，我問學(xué)生：“你們喜歡天線寶寶嗎？”“瞧，他們來了！”接著出示4個活潑可愛的天線寶寶。這樣一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我就直接切入到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入到本課的學(xué)習(xí)重點：“有位小朋友和我們大家一樣，也特別喜歡天線寶寶，一天放學(xué)后，他背著書包來找天線寶寶玩?！苯又鍪尽鞍?，先讓學(xué)生讀準“包”的讀音再讓學(xué)生仔細觀察“包”的字形，想象它像什么？你怎樣記住它？最后讓學(xué)生通過給“包”組詞來理解它的字義。這樣，“包”的音、形、義，學(xué)生很輕松地就掌握了。接下來，學(xué)習(xí)4個偏旁和“包”組合，組成4個新字，這也是這節(jié)課的教學(xué)重點，我這樣設(shè)計：把4個偏旁設(shè)計在天線寶寶肚子的屏幕上：“你們快來看，誰來了！”讓學(xué)生認識這幾個偏旁，說出它們的名字。另外把“包”設(shè)計在那個背書包的小朋友身上，然后說：“好朋友見了面多高興呀！快過來抱一抱！”這樣天線寶寶和小朋友一擁抱，就碰出一個新字，然后問學(xué)生：“你們看，草字頭和包組成什么字？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“包和草字頭組成了花苞的苞。”這樣通過讓學(xué)生看一看，說一說，讀準了生字的字音，了解了字義，也無形中識記了字形。在讓學(xué)生理解“花苞”一詞時，我出示了一朵花苞，引導(dǎo)學(xué)生理解：“花苞就是花兒還沒有開放時，包著花骨朵的小葉片，后來也常把花骨朵叫做花苞?！边@樣學(xué)生一目了然，直觀形象地理解了“花苞”的意思。接下來，幾個偏旁一一和“包”組合，逐個演示，教學(xué)環(huán)節(jié)也由扶到放。這樣通過讓學(xué)生看一看，說一說，讀一讀等多種形式，讓學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉悅中，學(xué)會了新知，而且學(xué)生一直情緒盎然。

通過這堂課的教學(xué)，我也深深地體會到了應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能架起一座表象與學(xué)生思維的橋梁，能把抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突出教學(xué)難點，凸現(xiàn)教學(xué)重點，輕而易舉地達到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體輔助識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，激發(fā)了學(xué)生去探索蘊涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來難學(xué)難記的漢字其實是一個個饒有趣味的書寫符號。

總之，識字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中趣當先行。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。我們要讓年齡小的孩子快速識字，就必須既教給技能又激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過上面這些簡單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個學(xué)生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜，一個個美好的記憶。這樣的教學(xué)將開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學(xué)達到事半功倍的效果。

贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。” [2]心理學(xué)家拉扎勒斯也說：“興趣比智力更能促進學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)?！?[3]我們教師一定要想辦法來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字，從而激發(fā)起學(xué)生主動探索祖國文字奧秘的欲望。

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文新課程標準》

[2]《淺談?wù)Z文教學(xué)中的趣味教學(xué)法》 《教學(xué)世界·上》 2009年第9期 [3]《三維目標:識字教學(xué)的新追索》 《中國校外教育》 2008年第S1期

第五篇：“當堂達標教學(xué)”活動總結(jié)

晏城鎮(zhèn)教育辦“當堂達標教學(xué)”活動總結(jié)

晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)市縣教育局關(guān)于開展“當堂達活動的意見，精心組織，認真安排，提出了“人人都能上當堂達標課”的目標。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學(xué)習(xí)，認真?zhèn)湔n，實踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。為鞏固成果，及時提高，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：

一、活動表現(xiàn)的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。

為推動“當堂達標活動”有效有序開展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長的“當堂達標活動”領(lǐng)導(dǎo)小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學(xué)校每位教師首先學(xué)習(xí)縣教育局關(guān)于認真開展“當堂達標”教學(xué)的文件，吃透精神。在此基礎(chǔ)上認真學(xué)習(xí)市教科所王際海主任關(guān)于“當堂達標”教學(xué)的理論講座。每個教師在熟悉“當堂達標教學(xué)”標準的基礎(chǔ)上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學(xué)校每個科目的當堂達標教學(xué)“立標課”。每個教師以此觀摩學(xué)習(xí)，達到人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目標，打造晏城鎮(zhèn)教育辦專業(yè)化的教師隊伍。

2、活動采取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標，并實行“邊立標邊達標”的措施，把立標活動分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學(xué)雙邊關(guān)系進一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)縣教育局制定的《齊河縣當堂達標教學(xué)基本要求》和《齊河縣當堂達標教學(xué)課堂評價標準》，結(jié)合我鎮(zhèn)實際制定了《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學(xué)基本要求》和《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學(xué)課堂評價標準》，規(guī)范“當堂達標”教學(xué)行為，以此來化解我鎮(zhèn)教學(xué)研究的沉疴。

我鎮(zhèn)還根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，討論制定了《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學(xué)管理辦法》、《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學(xué)實施保障制度》、《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學(xué)實施獎勵制度》、《教師集體備課制度》及《聽課評課制度》等，有了制度的保障和政策的傾斜，我鎮(zhèn)很快掀起了當堂達標教學(xué)活動學(xué)習(xí)與實踐高潮，課堂氣氛變得活躍，提高了教學(xué)效率。經(jīng)過兩個學(xué)期的實施，在教學(xué)質(zhì)量檢測和班級考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。

二、課堂教學(xué)的巨變

1、教師變“演員”為真正的“導(dǎo)演”

不少的教師在授課時，表現(xiàn)為一改以教材為中心，教師對學(xué)生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉(zhuǎn)變到“人本”，強調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學(xué)生的習(xí)得、體味。總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2、把課堂真正還給了學(xué)生

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上

真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

3、目標準、方法活、效率高真正落到實處

教學(xué)中每個教師都積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都得到理解、信任，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。教師不單是完成指定的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會生存，使各科教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

三、存在的問題及改進措施。

1、多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權(quán)的傾向。

2、課堂上按部就班照著預(yù)設(shè)的內(nèi)容和步驟宣講，多數(shù)缺乏生成教學(xué)的靈活與精彩。

3、針對課堂講授內(nèi)容的問題設(shè)計缺乏梯度。

4、留給學(xué)生質(zhì)疑、解惑的時間不夠充分，質(zhì)疑手段較為單一。

5、師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學(xué)不等于互動教學(xué)）。

6、部分教師的課堂教學(xué)機智（如學(xué)生糾錯，教師反應(yīng)的敏捷性不夠，還有待提高）。

7、有些課堂訓(xùn)練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復(fù)訓(xùn)練多次，不僅不利于學(xué)生智力水平的提高，而且還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的下降。

8、教師講解過多，學(xué)生活動少，沒有做到以生為本，造成學(xué)生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學(xué)方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標，課堂的調(diào)控力差，不能及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

9、集體回答問題次數(shù)過多，造成部分學(xué)生不肯動腦，不能體現(xiàn)個體差異。

10、對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結(jié)構(gòu)不合理。

回首一年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學(xué)”活動，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極投身“當堂達標教學(xué)”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。