第一篇：小學語文識字教學趣當先行

小學語文識字教學 趣當先行

在語文教學的五種課型中，我們都承認識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。尤其是教材改換后，由原來使用的蘇教版換成人教版。語文人教版實驗教材第一冊中的二會字有400個，四會字有100個，第二冊中的二會字有550個，四會字有250個，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實行多認少寫的原則，從而為以后學生獨立閱讀打好基礎。針對現狀如何有效地進行識字教學成了我們共同的心結。針對以上特點，在我設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。

一、做好課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的“一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、處處是識字之處、時時是識字之時

學生的學習不能只拘泥于學校之內、課堂之內，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。由于我們是。一所寄宿制學校，因此我會在周末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。每一閩孩子們都會興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎?”等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學學習他所認識的生字。時間長了，我發現孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。有時家長也會高興的和我談論著孩子識字的趣聞，比如：柯凡在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實還有很多很多。這樣一種枯燥的學習，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。

三、編童謠區分形近字、同音字

面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的杰杰經常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發奇想問他：“你說李白是個男的吧!那他能扎個長長的辮子嗎?”“不能!”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。

我邊利用這種方法引導孩子區分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會寫成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。"就這樣也輕松的攻破了這道難關?，F在孩子們也會自己創造一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”、“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等?，F在孩子把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學生獲得一定的成就感，自然學習效果是事半功倍的。

漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻的感受它的獨特魅力。

任現職來工作總結

我李紹松，1993年9月參加工作，連續代課16年，于2009年9月轉為。小學特崗教師，2013年5月轉為當地正式教師。在這20年里中，無論是班級管理還是教育教學，我都是盡心盡力地去做，細細回顧這20年的教學生涯，我在一路不息的教學耕耘中得到了收獲、得到了成長。下面就從幾個方面對我近三年來的工作進行總結：

一、思想工作方面

在我從教以來，熱愛本職工作，能嚴格遵守學校的各項規章制度，積極參加學校組織的各項政治活動，尊重領導，團結同事，正確處理好與領導和同事之間的關系。平時，嚴格要求自己，對人真誠、熱愛學習、對工作勤勤懇懇、兢兢業業，任勞任怨、服從安排，不折不扣完成學校安排的各項任務。重視學習，能認真學習馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論，努力踐行“三個代表”，不斷加強業務學習，提高自身的業務水平和教學藝術。

二、職業道德

作為一名人民教師，自己的為人處事、治學態度、行為習慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動都處在嚴格的監督之下，都會直接對學生產生影響，起著極為重要的作用。帶著神圣的使命，在“太陽底下最光輝的事業”這面旗幟的指引下，勤懇工作，無私奉獻，在教師職業道德方面我始終嚴格要求自己，關于教師職業道德方面的總結如下：

1、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。

2、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，以身作則。在尊重家長方面，我能聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合

3、在關愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。我長期工作在邊遠山區，從事復式班教學，接觸的學生都比較特殊，要是不從心里愛他們，那確實是無法想像的。

4、在終身學習方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；我注意嚴謹治學，提高業務水平。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

三、專業技術能力

自從教以來，我更是勤勤懇懇工作，老老實實做人。平時嚴格要求自己，處處起先鋒模范帶頭作用，正常參加學校組織的政治學習活動，表現積極，在平時的工作中，我扎實工作誠信做人，深受學生的愛戴，優秀的業績得到了。領導的肯定。

四、主要教學工作業績

3年來我始終做到為人師表，愛崗敬業，勤勤懇懇，兢兢業業地工作，每學期我都認真學習教學大綱，鉆研教材，編寫教案，為學生授課一絲不茍。工作中不斷學習，不斷探索新的教學方法。

本人作為特別山區的一個教師，時刻注意學生的身心健康，根據學生的個性特點去點撥引導，對于個別差生，利用課余時間多次談心，鼓勵其樹立正確的學習態度，積極面對人生。面對優生，教育其戒驕戒躁，努力向上，再接再厲，再創佳績。通過學習現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

在教學方面，能認真制定教學計劃，注重研究和積累教學理論，認真備課和教學，每節課都已最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。

教育教學工作是一項常做常新、永無止境的工作，在今后的教育教學道路上，我將上下而求索，努力做到更好，讓我把_生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

2013年7月12日

第二篇：小學語文識字教學 趣當先行

小學語文識字教學 趣當先行

在語文教學的五種課型中，我們都承認識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。尤其是今年整個中山市全面改換教材，由原來使用的蘇教版換成人教版。語文人教版實驗教材第一冊中的二會字有400個，四會字有100個，第二冊中的二會字有550個，四會字有250個，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實行多認少寫的原則，從而為以后學生獨立閱讀打好基礎。針對現狀如何有效地進行識字教學成了我們共同的心結。針對以上特點，在我設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。

一、做好課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、處處是識字之處、時時是識字之時

學生的學習不能只拘泥于學校之內、課堂之內，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。由于我們是一所寄宿制學校，因此我會在周末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。每一周孩子們都會興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎？”等等?？吹胶⒆幽菗茨鄣哪槪野底詰c幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學學習他所認識的生字。時間長了，我發現孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。有時家長也會高興的和我談論著孩子識字的趣聞，比如：柯凡在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實還有很多很多。這樣一種枯燥的學習，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。

三、編童謠區分形近字、同音字

面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的杰杰經常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發奇想問他：“你說李白是個男的吧！那他能扎個長長的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。

我邊利用這種方法引導孩子區分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會寫成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童?！本瓦@樣也輕松的攻破了這道難關?，F在孩子們也會自己創造一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”、“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等。現在孩子把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學生獲得一定的成就感，自然學習效果是事半功倍的。

漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻的感受它的獨特魅力。

小學語文教學論文：低年級識字教學有新招

識字對低年級學生，特別是初入學的學生來說是學習的難點，但識字又是低年級學生非跨越不可的一道門檻。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅*強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的”。因此，教師在識字教學時，努力創設真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，讓學生樂學、會學，具有很重要的作用。

一、創設生活情景，營造識字氛圍。

在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進“菜園里”。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。并設計如下情節：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準。

（2）給蔬菜貼標簽。

（3）給蔬菜做廣告。

教室里學生興趣極高，精彩廣告不斷：“豆角彎彎細又長，請你趕快來品嘗”“辣椒長個尖尖嘴，吃了干活不怕累”??

這樣，他們通過看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告等活動中，調動了多種感官參與識字認字，學生始終處于興奮狀態中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。

二、教給學生方法，提高教學質量。識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力。

（1）部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字??通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

（2）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

（3）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！庇秩纭安荨弊?，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

（4）字謎識字法。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一點一橫，兩眼一瞪——六”，“日月同輝——明”，“二人同行——從”，“五木同在——森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。

（5）故事識字法。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

三、組織游戲活動，提高識字興趣。

愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。

（1）打牌游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

（2）帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。

（3）競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等?？傊?，在教學中，教師要注重引導、幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，努力培養學生識字的興趣，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，提高他們識字的能力。

淺談小學語文低年級的識字方法

淺談小學語文低年級的識字方法

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

一、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

小學語文教學論文：快樂識字教學

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三、教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第三篇：識字教學 趣當先行

識字教學 趣當先行 ——淺談趣味性識字教學

佛山市禪城區鎮安小學 鐘萬蓮 郵編:528000 電話:*** 摘要: 識字應從娃娃抓起！想方設法營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，是低年段識字教學的重中之重。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，從而激發起學生主動探索祖國文字奧秘的欲望?！叭谌肷?；引進謎語；巧編順口溜；妙用廣告詞；演練結合；運用媒體?！笔枪P者摸索的一套趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

關鍵詞：識字 教學 快樂

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想說“識字應從娃娃抓起”。

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！?[1]同時也要求小學低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。

低年級學生，他們的定向尚在較低的層次，他們的注意狀態，仍然取決于教學中的直觀性和形象性，容易被新異的刺激激活而興奮起來。幾經斟酌與實踐，我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一套趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

一、融入生活 興趣盎然

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！?/p>

我想，學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班42位同學的名字收集起來作為識字的材料？相信學生定會興趣十足的！于是，學生剛入學，我就把班上小朋友的姓名打印出張貼在每位孩子的桌角上。這下子，學生勁頭來了，一下課就圍著桌子轉來轉去，大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。學生不僅縮小了相互間的距離，短時間結交了新朋友，還儼然成了漢字王國的新臣民。

是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、引進猜謎 津津有味

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！

我在教學一年級下冊識字5時遇到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！背鋈艘饬系氖菍W生一改平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“告”字時，我出了這樣一個謎語：“一口咬掉牛尾巴”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。可能是猜謎猜上癮了吧，后來，我班的許多孩子都成了猜謎高手，也有許多孩子學會了創編謎語?！皣钟癯鲩T，才字往里闖（團）”“有個同學真粗心，同字丟掉一小豎（司）”“一個日本人，手拿一把刀，殺死一口人，流下四點血（照）”編寫謎語，成了孩子們考證伙伴是否聰明的砝碼。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜 攻破難關

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。

如“蒜”：二小二小，頭上長草?！盎亍保核乃姆椒絻勺牵〕遣卦诖蟪侵??！皦m”：小土為塵?！巴帷保翰徽秊橥?。“騰”：兩人騎馬去賞月，頭戴兩朵花。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。又如區分“渴，喝”，引導學生從偏旁入手，編記順口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水。”

通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。但要注意所編兒歌和口訣要有思想性，內容健康，盡量結合字義。

四、妙用廣告詞 效果好

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道，可以說是處處留心皆學問。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的，在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的無意識知識，幫助語言教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。

我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字時，聯系電視里“爽歪歪”的廣告，小學生們由于平時對這種飲料感興趣，再加上電視廣告的宣傳，這個字掌握起來既快又牢固。類似的如“娃哈哈”、“藍貓”等小學生們感興趣的廣告對于這些字的教學起到了很好的幫助。再如教學一年級下冊識字四，學生在這里認識了許多動物名字，其中不少是帶有“蟲”旁的形聲字。大量認字，初期很有規律，但是也容易混淆。如何鞏固識字效果呢？我將隱含這些動物名稱的廣告語和宣傳圖片引用進來：“紅蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛俠”“蚯蚓的日記”“螞蟻和大象”“蝌蚪王”??形象的圖片，瑯瑯上口的廣告語，不僅讓學生津津樂道，還掀起一股追“蚯蚓”迷“螞蟻”的繪本閱讀高潮。

如今的廣告滿天飛，其中有許多廣告制作精美，妙趣橫生。我們可以選擇一些貼近兒童生活、思想內容健康向上的廣告作為一種識字資源，讓孩子在喜聞樂見的廣告語中識字。

(一)街頭廣告用語，隨地隨學

走在街上，隨處可見一則則各具特色的廣告用語，這時我們可以引導學生做個有心人，有目的，卻又隨意地引導孩子去識字。認字的次數多了，做游戲似地去認字，久而久之，街頭廣告識字就成了他的一項非常有趣的自覺行為。

(二)電視廣告用語，隨見隨學

電視中的廣告語往往具有形象的畫面、簡潔的語言、動聽的音樂。引導孩子用好自己的耳朵、眼睛、大腦，在輕松愉悅中就認識了相關的字，更可以讓孩子注意模仿廣告中人物的語言、動作，這樣，不僅認識了字，還鍛煉了孩子的口頭表達能力和表演能力，真是一舉兩得??！

(三)搜集廣告素材，編制識字剪貼本

兒童具有追求新奇的心理，利用這一點培養孩子搜集和整理廣告素材的興趣和習慣，如商場里精美的張貼畫、夸張的卡通人物造型、孩子喜愛的玩具、食品包裝袋、廣告標牌等都可以引導孩子留心搜集、分類整理、剪貼成本，作為自己的識字課本，因為這些東西是孩子喜歡和自己親自動手做的，他會十分珍愛的，有空就會拿出來翻翻看看、讀讀認認。經常引導孩子去編制識字剪貼本，不僅能讓孩子多識字、樂識字，還能發展他的動手能力、鑒賞能力。何樂而不為呢？

五、演練結合 意味深長

愛聽故事，是兒童的天性。我利用講故事的方法，也讓學生較好地記住字形。如教“肯”時，我講了這樣一個故事：從前有一個窮秀才，正月里要給他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里沒有傘，只好到鄰居大娘家去借。大娘說：“正月沒有初一，你去拜什么年啊！”秀才一聽，轉身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔細一想大娘剛才說的話，笑著轉身把傘取走了，正月里沒有初一，不就是一個“肯”字嗎？在聽故事的同時也學會了識字，真有趣啊！

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時，我請一個孩子表演孫悟空看的動作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”?！翱础笔怯墒值淖冃闻c“目”組合成的。在學習“拿”字時，我請一個孩子上講臺拿起一支粉筆，學生們就理解了要用手合起來才能“拿”。

六、運用媒體 形象有趣

多媒體“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了學生強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動探索的過程。

如，在教學《語文園地》我的發現時，我問學生：“你們喜歡天線寶寶嗎？”“瞧，他們來了！”接著出示4個活潑可愛的天線寶寶。這樣一下子激起了學生的學習興趣。接著，我就直接切入到本課的學習內容，引入到本課的學習重點：“有位小朋友和我們大家一樣，也特別喜歡天線寶寶，一天放學后，他背著書包來找天線寶寶玩。”接著出示“包”，先讓學生讀準“包”的讀音再讓學生仔細觀察“包”的字形，想象它像什么？你怎樣記住它？最后讓學生通過給“包”組詞來理解它的字義。這樣，“包”的音、形、義，學生很輕松地就掌握了。接下來，學習4個偏旁和“包”組合，組成4個新字，這也是這節課的教學重點，我這樣設計：把4個偏旁設計在天線寶寶肚子的屏幕上：“你們快來看，誰來了！”讓學生認識這幾個偏旁，說出它們的名字。另外把“包”設計在那個背書包的小朋友身上，然后說：“好朋友見了面多高興呀！快過來抱一抱！”這樣天線寶寶和小朋友一擁抱，就碰出一個新字，然后問學生：“你們看，草字頭和包組成什么字？”引導學生說出：“包和草字頭組成了花苞的苞?！边@樣通過讓學生看一看，說一說，讀準了生字的字音，了解了字義，也無形中識記了字形。在讓學生理解“花苞”一詞時，我出示了一朵花苞，引導學生理解：“花苞就是花兒還沒有開放時，包著花骨朵的小葉片，后來也常把花骨朵叫做花苞?！边@樣學生一目了然，直觀形象地理解了“花苞”的意思。接下來，幾個偏旁一一和“包”組合，逐個演示，教學環節也由扶到放。這樣通過讓學生看一看，說一說，讀一讀等多種形式，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，學會了新知，而且學生一直情緒盎然。

通過這堂課的教學，我也深深地體會到了應用多媒體輔助教學，能架起一座表象與學生思維的橋梁，能把抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突出教學難點，凸現教學重點，輕而易舉地達到預期的教學目的。多媒體輔助識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，激發了學生去探索蘊涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望，學生會發現原來難學難記的漢字其實是一個個饒有趣味的書寫符號。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中趣當先行。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。我們要讓年齡小的孩子快速識字，就必須既教給技能又激發學習積極性。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜，一個個美好的記憶。這樣的教學將開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到事半功倍的效果。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！?[2]心理學家拉扎勒斯也說：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習。” [3]我們教師一定要想辦法來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，從而激發起學生主動探索祖國文字奧秘的欲望。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《淺談語文教學中的趣味教學法》 《教學世界·上》 2009年第9期 [3]《三維目標:識字教學的新追索》 《中國校外教育》 2008年第S1期

第四篇：國培計劃----識字教學 “趣”當先行

國培計劃----識字教學 “趣”當先行

《語文新課標指出》，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力。在教學實踐過程中，為了培養學生識字的興趣，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主，協作，創新的新型課堂教學情景，寓教于樂。

一、巧妙設計情景，激發學生的識字興趣，對于剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他事物一樣，都充滿了好奇心。例如在剛入學時，我這樣向學生介紹：“小朋友們好!我是吉老師，你能向老師介紹一下你得名字嗎？”學生們都很樂意，然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把他分給自己的伙伴，自己想辦法認識名片上的名字。這樣，學生們很快的認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓同學們進行了第一次識字練習。還根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計第一堂課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。

二、用順口溜、謎語、兒歌等形象化的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快的識字

1、用順口溜識字。在教學“青，請，情，清，晴，睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

3、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，編成武字劃刀是個草包等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

三、處處是識字之處，時時是識字之時

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”等識字活動。同時我也會定期在班級中選出識字小能手，在早讀的時候請他們出來做老師，教同學學習他所認識的生字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學得更好。

第五篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。

如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊?、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處

從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。