第一篇：《課程與教學論》形考作業1 (前言、第1—4章)

《課程與教學論》形考作業1（前言、第1—4章）

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可執行的計劃，它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具

備恰當的評價方法。

2．教學設計可以看作是文件課程向教學活動的轉化，將規定的目標與內容在教學活動中體現出來，并且根據具體學校、學生和環境的變化進行創造和調整。

3．在現代的學習觀中，人本主義、建構主義的影響越來越大，更加強調學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的 心理 機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的 日常 生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。

5．赫欽斯特認為教育的一個重要目的就是要引出人性的共同要素,為培養這種“永恒”的人性服務。

6．課程設計的含義是指按一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各

構成要素進行的規劃與安排。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8．目前典型的課程設計模式有目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式。

9．我國學者借鑒外國經驗，一般把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現性(表意)取

向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技

能領域”。

11．生成性目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產生，是學生和教師由內在的價值觀引導的關于經驗生長的方向感。

12．生態整合取向試圖把課程的三大來源，即學科內容、學習者的需要及社會的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認為沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實施教學中教師和學生的表現。

A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環境

2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(D)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現課程(A)的一個重要途經，是學校教育中發展學生知識、技能、情感和態度的最重要的載體。A．目標 B．教學 C．內容 D．方法 4．(D)總結出學習的四條規律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認為：學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構——功能論” D．分析學派

6．課程設計過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出

現，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向C．認知發展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是(B)

A．課程的適應性B．課程設計的體制以統一的模式為主C．注重學生發展與貼近生活實際D．加

強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于(A)；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。

A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1、從靜態的角度理解課程？

從靜態的角度理解課程，可以說課程是目標、學科（教材）、計劃，體現著教育目的的要求反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現為物質形態的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規劃。從靜態的角度理解課程，它與動態的教學活動有本質的區別，又與實踐的教學活動有密切的聯系。

2、簡述課程與教學的理論基礎。

課程研制和教學活動過程都受某種理論的影響。課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內容、運用教學方法和評價方式的依據。課程與教學研究本質上是探索有利于學生發展的目標、內容和方法，認識課程與教學的規律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學理論。如課程研究領域里有影響的理論有學科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學研究中有影響的理論有行為主義的教學理論、建構

主義的教學理論、認知心理學教學理論等。

3、簡述心理學對兒童學生觀的影響。

對兒童本性的看法有兩種相對的立場，一種認為兒童期是邁向成人發展過程中的一個階段，是不完美的、未發展完成的，需由成人嚴格控制、嚴格訓練；另一種是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質，隨著兒童的發展，加上適當的環境，美好的品質便會展現出來，兒童的天性、興趣、人格理應受到尊重。現代心理學的理論引發學生觀的改變，其主要表現在三個方面：（1）學生發展的主體觀。學生是自我學習的主體、自我發展的主體，他們的選擇應該受到尊重。（2）學生發展的整體觀。學生的發展應該是知識、技能、情感、心理品質等綜合素質的全面發展。（3）師生之間的平等觀。學生在人際交往中獲得經驗、改變經驗，交往應該是平等的、民主的，成功的教育是保護個性的教育、快樂的教

育。

4、簡述人本主義的課程與教學理論。

人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學理論是一種以學生為中心的教育理論：在培養目標上，主張教學的目標應該立足于學生個性的發展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內容上注重知識對學生的個人意義，強調課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調學生親自體驗各種經驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系，人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業知識、技巧，而在于人際關系、情感態度。教師應該以真誠、民主的態度與學生坦誠相見，尊重學生的選擇。并提出了“非指導性教學”

該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，注重學生學習風格和個性發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。但人本主義課程與教學論有思想性的傾向，實驗基礎不足，在實踐中

不易把握和操作。

5、當代課程設計的發展趨勢

當代課程設計的新趨勢主要表現在：1．多種取向的綜合。現今的課程設計多采取整合或綜合的取向，兼顧系統的學科內容、學生與社會二者的需求，以使設計出的課程能夠發揮更全面的功能；2．課程內容選擇的基礎性和時代性。課程內容選擇強調精選能反映學科結構的基本概念、原理、方法的基礎性，同時要使科技新進展、新成果在課程內容中得到反映，以使學習者站在當代的最前沿，這就是課程內容選擇的時代性；3．學習活動的探索性與實踐性。當代學習觀正在向主動建構的學習觀轉變。學習活動的設計更讓學生在主動、積極的探索中建構自己的知識體系，掌握學習的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發現學習的意義，以培養學生的創新精神和實踐能力；4．評價的過程性和發展性。課程評價從觀念到技術正在發生大的轉變。在功能上由注重甄別選拔功能轉向注重促進學生的發展、改進教與學的質量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元化態勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

課程設計過程模式具有兩個特征：一是強調教育的方式而非教育的內容，重視學習者主動學習；

二是將重心放在教學的環境和經驗的重組上。

課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式有不同。過程模式直接關注教育過程的不斷調適，以使學生發展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實踐的變革應該是教師在教育過程中進行；但缺乏說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的要求，過程模式注重內在價值活動準則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標，因此過程模式與目標模式并不是完

全對立的。

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設計中起著統領和指導的作用。在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。泰勒認為任何目標都應該包含行為和內容兩個方面。課程目標的敘寫必須明確、清晰、可操作，課程目標要通過許多不同的經驗達成，泰勒在學習經驗的組織方面提出了連續性、順序性和整合性三個指標。

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

行為取向的課程與教學目標就是期待的學生學習結果。它具有（1）導向功能即學生在了解教學目標后，要有的放矢．提高學習的計劃性及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采取策略，限制教學活動偏差的積累，以完成教學任務，教學目標就是課堂控制的依據；（3）激勵功能，教學目標要細致，具體，要近期可能實現；要難易適中，爭取把目標建立在學生的“最近發展區”；（4）評價功能，教學目標是檢測學生學習結果和評價教學效果的重要指標。教學評價更注重學生之間的比較。

行為取向的課程與教學目標的設計步驟包括（1）目標分解，即對課程內容自身的邏輯性、系統性有再認識的過程。能分解為具體的可操作的目標；（2）任務分析；即為了達到單元目標規定的必備的從屬知識、技能、能力、態度等以及對它們的相互關系剖析具體的從屬能力；（3）起點確定；即確定教學活動的著眼點，教學目標的起點要與學習者的特征相適應；（4）目標表述，目標表述最關鍵的一點是要具體、明確行為目標的可觀察性、發生條件和標準等；（5）類別化、層次化。即在目標表述之后把教學內容與目標要求的認知層次一一對應。組成分層遞進的目標與內容。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

新課程目標主要有：（1）強調學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；（2）增加過程與方法的目標維度，對應培養創新精神與實踐能力；（3）增加情感、態度和價值觀，豐富學生的主體性的體驗和建構，這個新課程目標在知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三個維度相結合，從課程改革的指導思想到培養目標，到學科課程總目標再到學段目標，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標層次共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

四、論述題：

1、分析說明課程與教學研究的基本方法。

答：課程與教學論的基本研究方法主要有：

（1）調查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發現某些規律或傾向性問題的研究方法，具有很強的現實性、實用性和可信度。研究的基本程序是：確定研究課題，選擇調查方法，選取研究的對象，制定調查計劃，設計調查表或訪談提綱，進行準備性調查，修訂調查工具和調整被試，進行正式調查，統計資料和分析結果，撰寫調查報告。

（2）觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出

結論。

（3）實驗研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重盧、在于論證教育現象中的因果關系，具有可重復性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設計，制定實驗方案，實施實驗方案，數據的整理和分析，撰寫實驗報告。

（4）人種學研究。又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整和科學的描述。這種研究方法強調被研究者的經歷廠強調實地研究并強調“情境性”，強調以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現象和研究對象，收集資料，分析并得

出結論。

2、試述文化與社會制約課程、教學的維度。

答：（1）在宏觀領域社會系統要素制約著課程與教學的發展水平。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統要素的影響。社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統要素常常交織在一起，塑造著現實中的課程與教學。

（2）在微觀領域社會系統要素對課堂教學組織、人際關系產生影響。首先，教師本身的文化背景、價值觀念、社會經歷會影響課程的現實表現。其次，不同學生的家庭、社會背景及其自我經驗、知識閱歷都會影響到對課程內容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關系、同伴群體之間的交往方式都會影

響到課堂與教學。

3、論我國現階段課程設計的特點。

答：目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的特點，代表著現階段我國課程設計的方向。其主要特點是：

（1）在課程設計取向上由以學生發展為本，以創新精神和實踐能力的培養為重點，具體表現為增強課程的適應性，體現基礎性與探究性，注重學生發展，貼近生活實際，進一步加強課程的綜合化。

（2）在課程設計的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現為：（1）課程設計建立在較為充分的理論研究和調查研究的基礎上；（2）課程設計注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發共同體；（3）注意吸取多種課程設計模式的優長，以指導課程設計活動。

4、結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發展趨勢。

答：幾十年來我國中小學課程發展經歷了一個曲折的過程，大體上經歷的發展階段是：新中國成立初期的恢復與重建；20世紀60年代的調整與發展；“文化大革命” 時期的停滯甚至倒退；改革開放后的迅速發展，直到1992年公布九年義務教育教學計劃和修改各科教學大綱，以及2000年對義務教育大綱的修

訂。

20世紀80年代中期以前，課程基本上是全國統一的，實行集中統一的課程計劃與教學指導，表現在全國共用一個教學計劃（課程計劃）、一個教學大綱和一套教材。課程設計的體制以統一的模式為主，課程結構中偏重學科基礎課程，課堂教學過多地依賴教材。

從20世紀80年代末開始，允許少數地方自行設計課程計劃，鼓勵一些大學和研究機構編寫不同版本的教材，開始嘗試實行“一綱多本”。2001年6月教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和義務教育階段各學科課程標準（實驗稿），標志著新一輪基礎教育課程改革的實施。這次課程改革試圖體

現一些新的理念，包括課程設計與實施的模式。

5、結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。

答：目前作為教育第一線的教師真切體驗到當前我國基礎教育新課程目標的新含義：

（1）培養目標的指導思想以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。

（2）培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征，表現為繼承傳統與面向未來、國際視野和中國

特色、全瞻社會與關愛個體。

（3）培養目標與課程標準中具體目標形成體系。培養目標中的改革要點體現在各科課程標準的具體目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網絡，表現在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等多個維度的發展性目標。

6、試評述布盧姆教育目標分類體系。

答：布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域、情感領域、技能領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領域的教學目標分為接受、反應、價值傾向、價值組織、價值體系的形成五個亞領域。動作技能領域包括知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作等七個亞類。

布盧姆等人的教育目標分類為指導教學實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統一基點，以行為的復雜程度作為劃分教學目標類別的依據。各類教學目標之間有明顯的層次性，容易區別，便于教師具體操作，有利于系統地評價學生的學習。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述

和評價的知識技能比較適用。

但是布盧姆的教學目標分類中層次過多、分類過細，其實教學過程并非如此刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學習結果的行為，需要培養學生的直覺、靈感和創造性的學科，如文學、藝術等較難適用。

《課程與教學論》形考作業2答案

（第5—8章）

一、填空題

1．課程與教學內容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內容，即決定應該教什么和怎么選擇需要教的內容。泰勒提出了課程組織的三個基本原則：連續性、順序性和整合性原則。課程的縱向結

構，指的是對課程要素學習先后次序的安排。

2．美國學者古德萊德把課程分為理想課程、文件課程、理解課程、實施課程、經驗課程五個層次。

3．根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、融合課程、廣域課程三種

形態。

4．必修課程的本質特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現。選修課程一般分為必選課

程 與任選課程兩類。

5．課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯系在一起的問題。中小學課程結構的安排，基本上是由必修課、選修課、活動課與社會實踐活動四個部分組成。

6．課程實施是一個動態的過程，它研究一個預期的課程在實際中是如何運用的。

7．影響課程實施的因素可以分為三大類：“改革本身的因素、學校內部的因素、學校外部的因素”。

8．課程學者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關注程度分為七個層次：低度關注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結果、合作、再關注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種：“從上至下的策略、從下至上的策略、從中間向上的的策略。

10．課程管理是指教育行政部門和學校對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。

11．校本課程開發是指學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

12．校本課程開發的主體是教師，教師參與校本課程開發為教師在精神領域、知識領域、技能領域的專業發展提供了可能。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學校領導者及管理者、課程專家及學生和家長。

二、單項選擇題

1．課程內容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(C)。

A．課程目標 B．學生的需要、興趣和身心發展水平C．國家統治階級的需要 D．內容本身的性

質

2．課程內容的活動取向特別注重(B)。

A．課程內容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性

C．課程是既定的、先驗的、靜態的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕于學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前

是接受者的角色

3．(B)是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。

A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒

4．區分正規課程與非正規課程的主要標志是(D)。

A．強制性 B．自由性 C．開放性 D．計劃性

5．將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認為在教學之前并沒有一種完整的、規定好的課程，這是(C)。

A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調適觀 C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實

踐觀

6．霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致(A)，才算已經實施了新

課程。

A．常規化 B．精致化 C．機械地使用 D．整合

7．(B)的課程管理模式強調社會需求多樣化，強調學校自身的獨特性，強調學生的個別差異，強

調發展人的個性，實質上強調以人的發展為本。

A．中央集權型 B．地方分權型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為(A)。

A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特征：(D)

A．民主化 B．多元化 C．規范化 D．差異化

三、簡答題

1、課程內容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點?

答：課程內容的選擇取向主要有：(1)課程內容即教材。將課程內容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現為事實、原理、體系

等形式。

(2)課程內容即學習經驗。學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

(3)課程內容即學習活動，這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現的學科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。當今，“學習活動”這個術語在課程領域里使用得相當廣泛，它關注的不是向學生呈現些什么內容，而是讓學生積極從事各種

活動。

2、課程內容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：課程內容選擇的原則主要有(1)以課程目標為主要依據的原則。課程目標作為課程編制其他各個階段的先導和方向，是專家、學者、教師等經過周密思考，認真研究社會、學科、學生等諸方面特點與需求的結晶，是課程內容選擇的最主要依據。(2)適應學生的需求及興趣的原則。選擇的課程內容只有適應學生的興趣、需求和能力，才能有助于學生掌握文化知識，形成良好的態度。(3)注重內容的基礎性原則。基礎教育的課程學習是為學生的終身發展打基礎。因此，選擇最基礎性的內容，則具有普遍性或共同性，更具有發生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會生活與學生生活的原則。只有與社會生活、學生生活緊密聯系的內容，才能真正成為學生趣之所在、志之所往，所以課程內容的選擇必須要回歸生活。

3、隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程，其主要特點：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學校文化要素的集合，涉及學校生活的所有方面并滲透其中。(2)實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內隱的方式影響學生，俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產生影響，而且這些影響一旦產生，就會持久地發生作用，難以消除。(4)結果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學生的精神世界中的非理性領域，這些非預期性影響是難

以量化的。

4、綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 答；綜合實踐活動的實施必須遵循的主要原則有：(1)統籌規劃，集中管理。綜合實踐活動屬于校本課程，學校要根據本校的實際情況統籌設計，以便綜合實踐活動能有計劃、有組織的進行。綜合實踐活動是開放的，學校必須從開發、實施到評價對其實行集中管理。(2)轉變觀念，注重體驗。綜合實踐活動從學生的培養方式、生活存在的方式的角度出發，要求恢復學生們學習過程的體驗性，重視教學中的體驗性學習。(3)師師合作，有效指導。綜合實踐活動強調教師團隊集體的合作，體現在學年內教師、不同學科教師、校內與校外人員的有機合作，不同學年之間教師的有機合作。

5、怎樣更好的完善課程的選修制度? 答：目前完善與發展選修制度的主要認識：首先，選修課程是致力于“個性發展”的課程，所以選修課程的設立應該突出基礎性、新穎性、實用性和獨創性的結合。其次，選修課程與必修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是有共同評估標準保證的、有效的學習。

6、對比說明課程實施的互動調適觀和參與制定觀的異同。

答：(1)互動調適觀制定和參與觀都將課程實施看作一個動態過程。不同的是：互動調適觀將課程實施看作課程設計者和執行課程的人共同對課程進行動態調適。制定參與觀認為課程由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。(2)互動調適觀和參與制定觀都強調課程在過程中實施。不同的是：互動調適觀認為課程實施是互動調適的過程，是對所主張的價值和假設的一個挑戰過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分，制定參與觀認為課程實施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創造課程，也是師生共同參與教育實踐的結果。不過，這種師生根據自己的實際情況來確定課程的目標與內容的思路過于理想化。（3）互動調適觀和參與制定觀都強調革新評價。不同的是：互動調適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學生根據實際確定與評價課程的目標內容。教師可以根據具體的條件和自己對課程的理解，對課程進行調整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學實際有一定差距。

7、要達到成功的課程實施，必須解決好那些問題？

答：要達到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學生分班與分組安排、時空順序安排、人員分配等方面的內容。（3）角色或行為的改變。教師從權威、知識的擁有者轉變成教學的組織者、參與者與合作者，并落實在學校的活動中，落實到課堂教學中。這是課程實施實性效果的重要標志。（4）知識和理解的改變。課程實施者必須從理論上認識課程各要素的意義及其關系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據和作用，認識課程的目標、內容與方法的實質及其反映的理念與基礎，真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創造性地、有效地將課程方案在教學實踐中體現出來。(5)價值的內化。價值的內化是指課程實施者將新課程提倡的價值觀內化為自己的價值觀，自覺地執行課程的各組成要素。

8、談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發中的作用的理解。

答：教師、學校領導與管理者、課程專家是校本課程的開發參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發的中堅力量，教師因素是影響校本課程開發的關鍵性因素。（2）學校領導與管理者：他們對校本課程開發的影響更多地通過校長對學校的特定管理方式所形成的學校管理特色體現出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發的主導者，而是校本課程開發不可或缺的咨詢者、指導者、和協作者。

9、校本課程開發的特征有哪些? 答：校本課程開發的特征主要是：(1)體現教育的服務性。校本課程開發的目標指向本學校本地區的實際需要，充分調查學校所在地區的需求，調查學生的需求和特征。(2)促進教育民主化的進程。校本課程開發過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現民主性和開放性。(3)表現反思性的行動研究過程。校本課程開發的理念是把課程開發的權利交給教師，體現一種“開發—實施—觀察—反思—再開發?的過程。(4)促進課程資源與權力的重新分配。校本課程開發是教育制度內權力與資源重新分配的過程。(5)是對國家課程的補充。實踐中通過開發國家課程以解決課程的基礎性與統—性方面的問題，通過開發校本課程照顧具體學校、社區環境和師生的獨特性與差異性，二者互相補充。(6)要求教師轉變角色。校本課程開發要求教師在開發、實施與評價中都要發揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。

四、論述題

1、課程內容的呈現方式有哪幾種?試分析每一種呈現方式的特點。答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內容。一般說來，強調學習內容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以后，—些教育家開始強調課程內容的橫向組織原則，即要求打破學科的界限和傳統的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內容；學校現有條件跟不上；學生難以應付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據學科本身的系統和內在的聯系來組織課程內容；所謂心理順序，就是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。現在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理順序的統一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，前后內容基本上不重復。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學科知識結構的“概念結構”配合學生的“認知結構”以促進學生的認知能力發展的一種課程

發展與設計。

2、試述影響課程實施的因素。

答：影響課程實施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表現為(1)地方、學校與教師對改革的需要。地方、學校與教師對改革的需要程度，會影響人們實施課程的積極性和主動性，對改革的需要是影響實施的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出的。(2)實施者對改革的清晰程度。課程實施的主體——學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復雜，就越需要教師和有關人員了解改革的實施，以及改革過程中有可能遇到的問題。(3)改革本身的復雜性。復雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機會就越大：所要做的東西越多，就會導致越多的失敗。(4)改革方案的質量和實用性。實用性越強的改革方案，越會得到實施者的理解和接受。(二)學校內部的因素，主要表現為(1)校長。校長在改革中起著至關重要的作用。對校長進行專門的培訓，使校長認識到課程改革的必要性和理解實施課程改革的措施是使課程改革有效實施的重要保證。(2)教師。教師自身的素質、教師觀念的轉變、教學方式的改革等，都會直接影響課程實施的進程。(三)學校外部的因素，主要表現為(1)社區與家長的影響。學校改革受社區的影響很大，校區的改革經驗和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實施的重要和直接的因素。(2)政府部門的影響。政府部門對改革的認同、關心和支持是課程實施不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協調和關心，任何改革的措施都不可能順利地進行。同時，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門的理解與支持。（3）社會團體的力量。學校外部環境的改變會對改革起一個沖擊的作用。

3、試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現狀。

答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實驗區可根據本地區地方特點指定地方課程開發指南，學校可根據本校特點選擇、調整教材，進行校本課程開發等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關注和研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規章、考試和督導等多種形式，但實質上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務性、咨詢性、經濟市場類、網絡等手段，課程管理手段單

一、陳舊。再如我國在運用各種管理手段、制定各項課程相關政策時，出現了課程相關政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標準、文件、資料等沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接

受的問題，因而影響了新課程的實施效果。

4、試論軟性環境因素在校本課程開發中的作用。

答：軟性環境包括教育行政管理體制、政策，學校領導及文化方面。開發校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發在社會大環境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環境下，學校領導和學校文化的小環境對校本課程開發又起著具體的重要促進和制約作用。其中學校文化對校本課程開發有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校發展過程中形成的一些習慣性的傳統特色，學校的物質建筑體現的文化和價值觀念等。這些方面都會對校本課程開發產生或明或暗，或大或小的影響。但其中學校的管理特色、學校員工(特別是教師)的協作意識與奉獻精神、學校的變革傳統會對校本課程開發起較大的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發

揮著重要作用。

5、列舉實例說明校本課程開發的主要支持策略。

答：校本課程開發的主要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證：增強校本課程開發意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發；完善教師教育體系，促進教師專業成長，發揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持：加大基礎教育經費投入，為校本課程開發提供

經濟和物質基礎。

《課程與教學論》形考作業3答案

（第9—11章）

一、填空題

1．教學過程是一個認識過程、發展過程、交往過程的統一。我國學者對教學過程本質問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學過程認識說、教學過程發展說和教學過程實踐說”。

2．教學過程的兩種動力包括內部動力和外部動力。

3．直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過直觀手段引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發展學生的認識能力和理論思維。

4．系統性與循序漸進相統一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統和學生的認識發展順序進行，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

5．教學方法是為了達到—定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

6．傳遞——接受教學模式的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運

用——檢查評價。

7．自學——指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學

模式。

8．國內常用的教學方法中，以直接感知為主的教學方法包括演示法 和 參觀法。

9．教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程

序、時空關系上的組合形式。

10．班級授課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

11．學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現

實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。12．復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因

素及其關系的過程。

14．課堂管理策略包括課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛和恰當處理課堂問題行為的策略。

15．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

二、單項選擇題

1．教學過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。

A．培養智能、發展思維 B．培養智能、發展情感與態度 C．培養技能、發展思維 D．發展技能、培養感情

2．教學動力不是無規則動力，而是有方向的，教師引發的教學動力是為實現教學目標服務的。這

說明教學動力具有(B)特征。

A．動力性 B．方向性 C．動態性 D．轉化性

3．引導——發現教學模式的操作程序為(A)——擬定計冊——驗證假設——總結提高。

A．提出問題——建立假設 B．提出問題——尋找答案 C．給出概念——建立假設 D．給出概念——

理解概念

4．(D)就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。

A．程序教學B．自學 C．個別教學 D．非指導性教學

5．以引導探究為主的教學方法包括討論法和(C)。

A．實驗法 B．實踐法 C．研究法 D．練習法

6．課堂問題行為產生的原因主要包括(A)和環境因素。

A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素

C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學制中對學生的分組主要有(C)、外部分組、內部分組等形式。

A．作業分組、年級分組 B．年級分組、能力分組 C．能力分組、作業分組D．能力分組、差異分

組

三、簡答題

1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。

答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發展的過程。在教學過程中學生對學習內容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多

到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經驗相結合的規律的主要觀點。

答；間接知識和直接經驗相結合，這是一條重要的教學規律。它的主要觀點是：

學生獲得知識有兩種來源：間接經驗和直接經驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經驗為主。但學生要將書本知識轉化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經驗為基礎。因此教學過程中必須把間接經驗和直接經驗結合起來。除了讓學生利用好已有的經驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經驗，增加一定的直接經驗，引導學生把間接經驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經驗為主，直接經驗是學好間接知識的重要基礎和必要條件。教學就是在直接經驗的基礎上，把書本知識轉化為學生的知識的過程。要在間接經驗與直接經驗相互作用，相互聯系中提高學生的學習質量。

3、簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。

答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。

答：情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創設情境——情境體驗-——總結轉化。

5、當前教學模式的改革呈現哪些趨勢? 答：當前教學模式的改革呈現的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化。在教育學、心理學、系統論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統一。(3)注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調學生的知、情、意、行的和諧發展。

6。簡述道爾頓制的主要內容。

答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現形式。“道爾頓制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。

7。簡述班級授課制的特征及優缺點。

答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規定的課時內進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優點：(1)有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率。(2)有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用。(3)有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的、連貫的知識，保證教學質量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。(3)教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活。(4)教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發展。

8．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。

答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內容；遵守課堂問題行為矯

正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發展智力相結合的規律的主要觀點及現實意義。

答：傳授知識與發展智力相結合是教學的一條規律。—般地說，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發展得好，才能深入地掌握知識。智力發展水平的高低，直接影響著學生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學過程中是互為條

件、相互促進的。

智力是在掌握知識的過程中發展的，但并不是只要傳授了知識，學生的智力就會自然地發展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學生的智力發展，有的非但不能促進學生的智力發展，甚至會阻礙學生的智力發展。就是說并不是任何知識的教學都能促進學生的智力得到較好發展。

當代教學越來越重視發展學生的智力，培養學生的能力。關鍵在于正確處理傳授知識與發展智力的二者關系，只有把握好二者的聯系，合理地組織教學過程，才能把傳授知識與發展智力統一起來。這在當

前教學中具有重要的現實意義。

2、試論選擇與應用教學方法的原則。

答：選擇和運用教學方法的原則主要是：

(1)堅持啟發式教學，反對注入式教學。教師選擇教學方法要從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導學生通過自己積極的學習活動掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式教學有利于促進學生的智力，是一種科學、民主的教學方法。注入式教學把學生置于被動地位，忽視學生的主體能動性，把學生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學方式既不利于學生真正領會掌握知識，又不利于其智慧的發展，是一種不科學不民主的教學方法。

(2)要與教學目的和任務相適應。教師選擇教學方法要具體體現教學目的和任務。每節課的教學目的和任務，依據實際條件，選擇最佳的教學方法，防止教法格式化。

(3)與教學內容相適應。教師選擇教學方法要適合教學內容特征，如概念性內容可選用講授法，自

然現象的規律揭示可選用演示法等。

(4)與學生的心理特征，知識水平相適應。教師選擇教學方法要考慮學生的具體性和特殊性，要依據學生的個別差異，滿足學生的個性化發展需要。

(5)與教師特點相適應。教師選擇教學方法要充分利用自己的長處和經驗，具有自己的教學風格特

征。

(6)與教學環境及教學條件相適應。教師選擇教學方法要充分考慮和利用有利的教學設備，努力自

制教具，為教學方法的多樣化創設條件。

3、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：目前中小學班額人數過多，學生座位古板老套，教室設備落后。作為基礎教育第一線的老師深感當前現行的教學組織形式必須改革，學習課程與教學論后，了解到當前教學組織形式改革的重點主要是：。

(1)縮小班級規模。班級規模大小影響課堂教學管理。針對班級規模過大的問題，世界各國都在適當縮小班級規模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規定在全國范圍內把每班人數控制為18人，法國改革班級授課形式的目標是每班學生不得超過25人。(2)綜合運用多種教學組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學三種教學組織形式相結合的產物。近年來我國沿海省市的一些中小學進行了“分層遞進教學”的研究與試驗，是一種適應學生個別差異的課堂教學組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。如，不超過20——25個學生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。根據特殊的需要座位還可設計為弧型、辯論型。(4)探索現代化、個別化教學。歐美等國試驗并推行許多以個別化教學為標志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關系時選擇了相應的學習內容和教材，如程序教材、自學參考資料等；第二，由學生在自己理解和掌握的基礎上自定學習進程，安排學習活動；第三，采用了新的教學技術

手段，如教學機器、音箱設備等。

4、試論優化課堂氣氛的具體方法。

答；優化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生能較為客觀地對待。(2)與學生平等相處。教師視自己與學生平等，會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。(3)設置問題情境；激發學生的學習興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學氛圍，教師創設與學生現實生活和現有學習能力相適應的問題情境，可大大激發學生學習興趣。（4）注意物理環境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環境。教師應該組織同學有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強師生互動。教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進—步探究的興趣。

5．列舉課堂教舉實例，分析其中所運用的教學原則或所體現的教學規律，說明教學實踐中遵循教

學規律或教學原則的重要意義。

答：案例：小學語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據課文第二自然段介紹的內容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認為最美的畫推薦出來，貼到

黑板上，讓同學們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運用了“直觀性與抽象性相結合的原則”。直觀性與抽象性相結合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過直觀手段，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發展學生的認識能力和理論思維。在這里，為了讓學生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學生對丹頂鶴有一個感性的認識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學片斷，找出其中所運用的教學方法。

答：蘇教版語文第二冊《雨點》的教學片斷：

師：雨點從天空落下來，落進了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個詞

語?

生：睡覺。師：小雨點落進了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點會想到什么呀?

生：……

師：小雨點睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞?

生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎?

生練讀。

師小結學法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來

讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學，主要運用了談話法和讀書指導法。談話法是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他

們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

《課程與教學論》形考作業4答案（第12—14章）

一、填空題

1．所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的而開展的教學活動中相互間傳遞信息的工具、媒體或設備。

2．現代教學手段的多媒體化趨勢主要表現在多媒體技術的應用和多媒體優化組合所形成的多媒體

系統的應用。

3．一般說來，現代教學手段可以分為以下四類：光學媒體、音響媒體、視聽媒體和綜合媒體。

4．多媒體計算機系統在教學中主要有兩種應用模式： 課堂教學模式 和 個別化學習模式。

5．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過體態、手勢、頭語、眼神、表情 等來表達。

6． 根據教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語

言。

7．導課的針對性指教師在教學中既要考慮 教學內容 的需要，又要顧及 學生的特點。

8．導向功能、診斷功能、決策功能、促進發展功能 是課程與教學評價的主要功能。

9．為了使課程與教學評價工作更為有效，根據對象發展的進程，根據不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，承擔評判的評價角色被分成了三類：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

10．檔案袋的開發一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集與選擇作品和反省與評價。

二、單項選擇題

1．多媒體計算機系統不是各種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心，對來自周邊設備的多媒體數據進行統一的加工處理和管理。這是多媒體計算機的(D)特征。

A．重現性 B．集成性 C．交互性 D。控制性

2．下面不屬于現代教學媒體發展趨勢的是(B)；

A．多媒體化 B．實用化 C．網絡化 D．智能化

3．隨著經濟和技術的發展，（C）將是21世紀教育技術的主要發展趨勢。

A．基于衛星通信技術的遠程教學形式

B．基于多媒體計算機的教學形式

C．虛擬現實技術

D．基于視聽媒體技術的教學形式

4．教完《競選州長》，教師設計這樣的結束語：馬克·吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》是令人著迷的書，同學們可以抽時間讀一讀，這屬于(B)。

A．激勵式結課 B拓展延伸式結課 C．比較式結課 D．懸念式結課

5．下面不屬于教學語言藝術特點的是(D)。

A．科學性 B．教育性 C．啟發性 D正規性

6．下列選項中不屬于板書特點的是(D)。?

A．趣味性 B．啟發性 C．直觀性 D．豐富性

7．根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為(C)。

A．診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B．相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價

C．內部評價與外部評價 D.背景、輸入、過程和成果評價

8．下列選項中不屬于測驗的特點的是(B)。

A．客觀性 B．主觀性 C．間接性 D．相對性

9．根據觀察時是否借助有關儀器或中介，可以把課堂觀察分為(C)。

A．參與觀察與非參與觀察 B．有結構觀察與無結構觀察 C．直接觀察與間接觀察 D．自然觀察

與實驗觀察

三、簡答題

1、現代教學手段在教學中具有怎樣的作用？

現代教學手段在教學中的應用具有的主要作用：（1）學生接受的教學信息更加一致，教學信息傳遞更加標準化。（2）教學活動更加有趣，增強學生學習主動性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進學生的參與度。（5）提高教學效率和學習質量。（6）有利于個別化教學，方便學生學習需要。（7）有利于學生針對問題尋找貨源，促進學生“發現”和“探詢”活動。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進教師的作用發生變化，致力投入教學改革。（9）促進特殊教育的發展。（10）有擴大教學信息傳播范圍提高信息的增值率，擴大教育規模。

2、為什么選擇與應用教學手段應考慮學生的特點？ 不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展了，感知的經驗也逐漸豐富起來，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。

3、基于計算機網絡的教學形式有哪些？

（1）教室內的計算機網絡。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監看、語音監聽、輔導及示范、遠端遙控等。（2）校園網。它能提供下列服務和應用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網的網絡教學，通常有以下四種形式：同步講授式、個別輔導式、討論學習式、基于資源的探索學習式。

4、簡述教學藝術的特征。

（1）教學藝術的創造性。教學藝術高超的教師不會墨守成規，每節課都有新意。教學藝術的創造性特征主要體現在教學準備、教學設計和教學實踐中。（2）教學藝術的形象性。教學的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現代教學手段等來表現，最主要的實現工具是教師的語言形象。（3）教學藝術的情感性。在現代教育理念中，培養情感成為一項主要的教學任務。情感既是教學目的，又是教學手段。教學藝術的情感體現在教師教和學生學兩個方面，教師要以情動人，使愛通向學生的心靈，使愛在教學中發揮最大的魅力。（4）教學藝術的審美性特征。成功的教學能給人一種美的享受。教師教學內容的科學美和教學表達的形式美是有機統一的，教學藝術美以內在美為基礎，是外在美和

內在美的有機統一。

5、教學語言藝術的意義是什么？

（1）教學語言藝術影響教學效果。教師教學語言的清晰度與學生學習成效正相關，教師教學語言的嚴密度增強教學的說服力與論證性。（2）教學語言藝術影響學生能力的發展。教師教學語言潛移默化影響學生的語言能力和習慣，教學語言藝術也會提高學生的審美能力。（3）教學語言藝術促進教師本身思維品質的發展。教師對教學語言藝術的追求，不僅提高語言的組織表達水平，而且增強思維的敏捷性和準確

性。

6、什么是副語言？

副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。輔助言語是言語表達技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準確表達詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學中幫助教師傳遞信息，有時能起到活躍課堂氣氛，增強學生記憶的效果

7、簡述CIPP評價模式。

CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一，背景評價，即要確定課程方案實施機構的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進

行評價：關聯性和符合性。

第二，輸入評價，主要是幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以達到目標。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。

第三，過程評價，主要是通過描述實際過程確定或預測課程方案本身或實施過程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價的范圍包括實施步驟、教學法及學生活動等。第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協助決策者決定課程方案是否應該

終止、修正或繼續。

CIPP評價模式比較全面。但操作過程比較復雜，掌握較難。

8、什么是發展性評價？

對于發展性評價，《基礎教育課程改革綱要》中具體指出幾點：建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。其基本內涵主要表現為以下七點：（1）評價的根本目的在于促進發展。（2）與課程功能的轉變相適應。（3）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。（4）評價內容綜合化。（5）評價方式多樣化。將量化評價方法和質性評價方法相結合。（6）評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（7）關注發展過程，將形

成性評價與終結性評價有機結合起來。

9、課程評價模式主要有哪些？

（1）目標評價模式（2）外觀評價模式（3）CIPP評價模式（4）自然探究評價模式

四、論述題：

1、結合實際闡述現代教學手段的選擇與應用應遵循怎樣的原則？

（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需

要使用不同的媒體去傳輸教學信息。

（2）依據教學內容：各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想象，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富于變化的媒

體教材，才能幫助學生理解。

（3）根據學生變量，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習

慣和愛好。

（4）依據教學媒體自身的特性。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

2、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。

（先舉事例）導人新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。導課一方面有利于學生集中注

意力和激發學生的興趣，另一方面有助于啟迪學生的思維和明確學習目的。在應用導課藝術要注意：（1）符合教學目標。教學目標是上課的出發點和所要達到的歸宿，教學開講，首先必須符合教學目標要求，激發學生進入良好的心理準備狀態，使學生在整個教學活動中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學習。（2）符合教學內容的科學性。教學內容的科學性是教學的根本要求，課的好壞，中心在教學內容上，這就要求教師對開講要精心設計，觀點正確，合乎邏輯，舉例貼切，方法得當，前后連貫，干凈利落，引人入勝。（3）從學生的實際出發。教師的開講還要從學生的學習實際出發，有的放矢，導課要講究針對性、啟發性、新穎性、簡潔性。（4）符合課的類型，采用多種形式。由于教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能采取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，教師確認了課的類型，有助于考慮選用恰當的開講形式，注意在直接導課、故事導課、創設情景導課、懸念導課、新舊知識聯系導課、解釋題

目導課、演練導課、設疑導課等中間選擇。

第二篇：《課程與教學論》課程作業一(前言、第1—4章).

《課程與教學論》課程作業一（前言、第1—4章）

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據某種———和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可—————一的計劃，它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體———的策略，也應當具備恰當的———方法。

2．教學設計可以看作是———向教學活動的轉化，將規定的目標與內容在教學活動中體現出來，并且根據具體學校、學生和———一的變化進行創造和調整。

3．在現代的學習觀中，人本主義、———主義的影響越來越大，更加強調學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的———一機制，自主控制學習行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的———生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握———技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。

5．赫斯特把人類的知識分成七種形式：形式邏輯和數學、————

一、對自己和他人心智的理解、———判斷和意識、———經驗、宗教主張、哲學理解。

6．課程設計的定義可以分為兩類：一類側重于———一層面，另一類側重具體設計前 的———和難備。

7．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：———————、學校以外的現代生活和學科內容。

8．目前典型的課程設計模式有———、———、一———、———。

9．我國學者借鑒外國經驗，一般把課程與教學目標分成———、——————、——————一(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“——————”和“———”。

11．———目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產生，是學生和教師由內在的價值觀引導的關于經驗生長的方向感。

12．20世紀70年代———在自己的著作中系統地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應地提出的課程開發的過程模式。

13．斯坦豪斯認為沒有———的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課

程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重()，以及實施教學中教師和學生的表現。

A．實施過程 B．教學目標 C．教學成果 D．教學環境

2．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的()基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

3．教學過程是實現課程()的一個重要途經，是學校教育中發展學生知識、技能、情感和態度的最重要的載體。

A．目標 B．教學 C．內容 D．方法

4．()總結出學習的四條規律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．()認為：學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結構一功能論” D．分析學派

6．過程模式的代表人物是()。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現，這是哪一種課程取向?()

A．人本主義取向 B．學術理性主義取向

C．認知發展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是()

A．課程的適應性 B．課程設計的體制以統一的模式為主

C．注重學生發展與貼近生活實際 D．加強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家()的理論中得到了發展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于()；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。

A．學生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學科結構

三、簡答題

1．如何從靜態的角度理解課程?

2．簡述課程與教學的理論基礎。

3．簡述心理學對學生觀的影響。

4．簡述人本主義的課程與教學理論。

5．當代課程設計表現出哪些趨勢?

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學研究的基本方法。

2．試述文化與社會制約課程、教學的維度。

3.論述我國現階段課程設計。

4.結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發展趨勢。

5.結合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程的認識。

6．試評述布盧姆教育目標分類體系。

第三篇：電大課程與教學論形考作業1

開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是相對于封閉教育而言的，它具有以下幾個特征：以學生和學習為在紅心，而不是教師，學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段，取消和突破種種對學習的限制和障礙。雖然剛開始學習的時候還不能完全適應這種新型的教學模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開放教育對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多媒體教材和現代信息技術手段等。

開放教育最顯著的特點是以自主學習為主，面授輔導為輔，這一特點體現了面授只是起到一個輔導作用，充分鍛煉了學生的自主能力，還可以借助一些現代化的手段進行學習。下面我談一談我的自主學習計劃：

第一，我先了解所選的專業的教學計劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統設的必修科為10門左右，限選科不超過3門，這些課程是我必讀的，我還要完成教學計劃規定的集中實踐環節。此外省級電大開設的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學分加起來通常答不到最低的畢業學分，我因該從實施性教學計劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級電大開設的公共選修課，專業選修課或跨學科的選修課。

因為我的餓學習時間比較充裕，對所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標是每學期要修3到4門課程，這樣我才可以在規定的時間內或提前畢業，開放教育的課程每學期都要滾動開設，并提供教學和考試服務，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長修度的時間。

第二，制定個人的學習計劃，在制定個人學習計劃的時候，我注意聽取指導教師的意見，指導教師比我更熟悉課程及其前修后續的關系，可以在選課的時間安排上給我提供指導，使我的個人學習計劃更加合理。

處理好工學矛盾，因為我有固定的工作，業余時間是十分有限的。所以我要利用好這段時間來進行學習，我試著把一周的時間做了一個安排，我發現我可以擠出許多時間，接下來，我給自己擬訂了一份周學習計劃表，將學習分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個小時的時間學習計劃，但一周的生活基本沒有受到影響沒，只不過時間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學習效率。

除此之外，還要養成自主學習的習慣，光制定了計劃而不能堅持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個方面來培養自主學習的習慣：

（一）合理分配每天的學習任務

1、合理規劃每天的時間

2、按照既定的時間表來行事

3、即時復習

（二）經常向自己和他人體溫

1、養成做筆記的習慣

2、保持適量的休息和運動

3、充分利用課程的學習資源，電大為我們提供的學習資源包括：教學大綱，考核說明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網上輔導和教學信息，直播課堂，VBI教學信息等。

除了文字教材是系統學習課程全部內容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學習課程的輔助媒體，我根據自己的學習需要和使用條件選用了以下幾種：

音像教材一般都“少而精”，著重講重點，難點，講思路和方法。教材中有些學習的內容，當我通過文字教材難以理解清楚時，可能需要看與該內容相關的教學錄象或VCD，或聽關于該部分內容的錄音講解。CAI課件目前有自測聯系，模擬實驗和重，難點解析等幾種，一般采用多媒體技術開發，刺激學生的多重感官以求得較好的學習效果。因此我也選擇了利用CAI來幫助我的檢查，復習和鞏固學習的效果

直播課堂，網絡和VBI教學資源的特點是更新快，信息傳遞及時，基本上能夠同步地給學生以必要的學習信息和輔導，我會定時收看和瀏覽，以便及時調整自己的學習進度和策略。

文字教材是最基本的學習媒體，又是聯系其他媒體和學習資源的紐帶，現在，越來越多的文字教材將主教材和輔導教材合二為一，這樣的教材不僅系統的講授知識，而且在重點和難點的地方會及時提醒我注意和思考，或提醒我將該知識點與以往的知識和經驗相聯系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學。

此外，還要積極參加小組學習，交流學習心得和體會，交流學習方法和技巧，交流學習信息的資料，聽面首輔導課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內容，做好聽課的筆記，做好平時作業，完成集中實踐環節。

以上就是我的自主學習計劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計劃，我的學習就會有一個方向，我將在以后的學習生活中越來越完善這份計劃，使自己的學習更加的有條不紊。小組討論后學習意見

一、課程初識階段

1、時間安排：開學后第一個月

2、學習任務：了解課程內容和網上學習活動安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導及補充學習的教材，與當地輔導老師討論制定學習計劃。

二、課程研修階段

1、學會參與網上學習活動

2、按照當地輔導老師的安排，充分使用好形成性考核作業手冊開展自學

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學習

4、關注并爭取參與直播課堂教學學習

5、保證時間參加當地的面授輔導學習

6、盡可能結合本職工作開展與課程內容相關的實踐活動

第四篇：課程與教學論形考作業

1．教學過程的矛盾與動力

矛盾：（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。

動力特征表現：（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力 :（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性

2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，加大督促隨檢力度 在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉中優秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數第一，不干也是倒數第一，最終的結果是可想而知——永遠抬不起頭來。其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學校包含總結匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業論文、出國留學以及結合基層教學經歷等內容。

教學體會： 經過幾個月的課程與教學論的學習并結合用于實際教學中，我覺得可以從以下兩點做起：

一、激發興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是 一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話 題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意 力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

一、變換形式——“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”； 在理解“兒歌，”的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。我覺得，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的為語文教學服務。

第五篇：《課程與教學論》形考作業4答案

《課程與教學論》形考作業4答案

（第12—14章）

一、填空題

1．所謂教學手段，是指師生為實現“預期的教學目的”，開展教學活動、相互傳遞信息的“工具、媒體或設備”

2．現代教學媒體可以分為五類： 光學媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。

3．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素，即 傳播者、信息、媒體和受傳者。

4．多媒體計算機系統在教學中主要有兩種應用模式： 課堂教學模式 和 個別化學習模式。

5．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過 體態、手勢、頭語、眼神、表情 等來表達。

6． 根據教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言 描述性語言

7．導課的針對性指教師在教學中既要考慮 教學內容 的需要，又要顧及 學生的特點。

8、導向功能、診斷功能、決策功能、促進發展功能 是課程與教學評價的主要功能。

9．使課程與教學評價工作更為有效，根據對象發展的進程，根據不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類：診斷性評價、形成性評價終結性評價。

10．檔案袋的開發一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集與選擇作品 反省與評價。

二、單項選擇題

1．(C)是指教學媒體能在同一時間內傳遞信息的范圍。

A．重現力 B．表現力 C．接觸面 D。參與性

2．下面不屬于現代教學媒體發展趨勢的是(B)；

A．多媒體化 B．實用化 C．網絡化 D．智能化

3．現代教學媒體的擴散性是指(D)。

A．媒體可以記錄和存儲信息，以供在需要時再現

B．媒體固定的信息符號是可以再現出來

C．若干種教學媒體能夠組合使用

D．教學媒體可以將信息在一個擴大了的時間與空間范圍內傳遞

4．教完《競選州長》，教師設計這樣的結束語：馬克·吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》是令人著迷的書，同學們可以抽時間讀一讀，這屬于(B)。

A．激勵式結課 B拓展延伸式結課 C．比較式結課 D．懸念式結課

5．下面不屬于教學語言藝術特點的是(D)。

A．科學性 B．教育性 C．啟發性 D正規性

6．下列選項中不屬于板書特點的是(B)。‘

A．趣味性 B．豐富性 C．直觀性 D．啟發性

7．根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為(C)。

A．診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B．相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價

C．內部評價與外部評價 D.背景、輸入、過程和成果評價

8．下列選項中不屬于測驗的特點的是(B)。

A．客觀性 B．主觀性 C．間接性 D．相對性

9．根據觀察時是否借助有關儀器或中介，可以把課堂觀察分為(C)。

A．參與觀察與非參與觀察 B．有結構觀察與無結構觀察

C．直接觀察與間接觀察 D．自然觀察與實驗觀察

三、簡答題

1、現代教學手段在教學中具有怎樣的作用？

現代教學手段在教學中的應用具有的主要作用：（1）學生接受的教學信息更加一致，教學信息傳遞更加標準化。（2）教學活動更加有趣，增強學生學習主動性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進學生的參與度。（5）提高教學效率和學習質量。（6）有利于個別化教學，方便學生學習需要。（7）有利于學生針對問題尋找貨源，促進學生“發現”和“探詢”活動。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進教師的作用發生變化，致力投入教學改革。（9）促進特殊教育的發展。（10）有擴大教學信息傳播范圍提高信息的增值率，擴大教育規模。

2、為什么說應用與選擇教學媒體應考慮學生的特點？

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。

3、基于計算機網絡的教學形式有哪些？

（1）教室內的計算機網絡。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監看、語音監聽、輔導及示范、遠端遙控等。（2）校園網。它能提供下列服務和應用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網的網絡教學，通常有以下四種形式：同步講授式、個別輔導式、討論學習式、基于資源的探索學習式。

4、簡述教學藝術的特征。

（1）教學藝術的創造性。教學藝術高超的教師不會墨守成規，每節課都有新意。教學藝術的創造性特征主要體現在教學準備、教學設計和教學實踐中。（2）教學藝術的形象性。教學的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現代教學手段等來表現，最主要的實現工具是教師的語言形象。（3）教學藝術的情感性。在現代教育理念中，培養情感成為一項主要的教學任務。情感既是教學目的，又是教學手段。教學藝術的情感體現在教師教和學生學兩個方面，教師要以情動人，使愛通向學生的心靈，使愛在教學中發揮最大的魅力。（4）教學藝術的審美性特征。成功的教學能給人一種美的享受。教師教學內容的科學美和教學表達的形式美是有機統一的，教學藝術美以內在美為基礎，是外在美和內在美的有機統一。

5、教學語言藝術的意義是什么？

（1）教學語言藝術影響教學效果。教師教學語言的清晰度與學生學習成效正相關，教師教學語言的嚴密度增強教學的說服力與論證性。（2）教學語言藝術影響學生能力的發展。教師教學語言潛移默化影響學生的語言能力和習慣，教學語言藝術也會提高學生的審美能力。（3）教學語言藝術促進教師本身思維品質的發展。教師對教學語言藝術的追求，不僅提高語言的組織表達水平，而且增強思維的敏捷性和準確性。

6、什么是副語言？

副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。輔助言語是言語表達技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準確表達詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學中幫助教師傳遞信息，有時能起到活躍課堂氣氛，增強學生記憶的效果

7、簡述CIPP評價模式。

CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一，背景評價，即要確定課程方案實施機構的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進行評價：關聯性和符合性。

第二，輸入評價，主要是幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以達到目標。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。

第三，過程評價，主要是通過描述實際過程確定或預測課程方案本身或實施過程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價的范圍包括實施步驟、教學法及學生活動等。

第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協助決策者決定課程方案是否應該終止、修正或繼續。

CIPP評價模式比較全面。但操作過程比較復雜，掌握較難。

8、什么是發展性評價？ 對于發展性評價，《基礎教育課程改革綱要》中具體指出幾點：建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。其基本內涵主要表現為以下七點：（1）評價的根本目的在于促進發展。（2）與課程功能的轉變相適應。（3）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。（4）評價內容綜合化。（5）評價方式多樣化。將量化評價方法和質性評價方法相結合。（6）評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（7）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來。

9、課程評價模式主要有哪些？

（1）目標評價模式（2）外觀評價模式（3）CIPP評價模式（4）自然探究評價模式

論述題：

1、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則？

（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息。

（2）依據教學內容：各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想象，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學生理解。

（3）根據學生變量，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。

（4）依據教學媒體自身的特性。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

2、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。

（先舉事例）

導人新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。導課一方面有利于學生集中注意力和激發學生的興趣，另一方面有助于啟迪學生的思維和明確學習目的。在應用導課藝術要注意：（1）符合教學目標。教學目標是上課的出發點和所要達到的歸宿，教學開講，首先必須符合教學目標要求，激發學生進入良好的心理準備狀態，使學生在整個教學活動中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學習。（2）符合教學內容的科學性。教學內容的科學性是教學的根本要求，課的好壞，中心在教學內容上，這就要求教師對開講要精心設計，觀點正確，合乎邏輯，舉例貼切，方法得當，前后連貫，干凈利落，引人入勝。（3）從學生的實際出發。教師的開講還要從學生的學習實際出發，有的放矢，導課要講究針對性、啟發性、新穎性、簡潔性。（4）符合課的類型，采用多種形式。由于教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能采取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，教師確認了課的類型，有助于考慮選用恰當的開講形式，注意在直接導課、故事導課、創設情景導課、懸念導課、新舊知識聯系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課等中間選擇。