第一篇：電大《課程與教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)1

1題：—、幼兒教育面臨未來的挑戰(zhàn)

新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪。為適應(yīng)新時(shí)期的需要，各國(guó)都高度重視教育改革，特別是基礎(chǔ)教育的改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織富爾報(bào)告《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》中指出“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人”“我們必須學(xué)會(huì)通過對(duì)未來的預(yù)測(cè)把握教育發(fā)展的趨勢(shì)”“教育的使命是替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)未知的兒童時(shí)，環(huán)境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構(gòu)成一副未來的藍(lán)圖”。如何高效地培養(yǎng)高素質(zhì)的人，已成為世界各國(guó)共同的追求。正是在這一背景下，我國(guó)加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略高度上，從基礎(chǔ)教育課程改革入手，啟動(dòng)了新一輪的教育改革。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下產(chǎn)生的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 幼兒園教育改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它應(yīng)該在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，準(zhǔn)確定位，拓寬視野，既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循幼兒園教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

三、現(xiàn)代幼兒教育課程發(fā)展的一般趨勢(shì)的思考

教育的結(jié)構(gòu)從根本上講就是教育課程的結(jié)構(gòu)，幼兒教育的改革的重心就是教育課程的改革。通過對(duì)《綱要》的基本理念的深入學(xué)習(xí)與貫徹，我們對(duì)當(dāng)代幼兒教育課程發(fā)展的一般趨勢(shì)有了新的思考：

（一）強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展。把幼兒看成一個(gè)人、尊重他，平等對(duì)待他，做他的伙伴與朋友。自我的主動(dòng)構(gòu)建成為現(xiàn)代幼教課程的基本精神之一。

尊重和發(fā)展幼兒的主體性，《綱要》這一理念旨在強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)幼兒主體性的尊重。現(xiàn)代主體教育被稱之為教育領(lǐng)域時(shí)代教育精神的精華，而人的主體性更被推為二十一世紀(jì)新人的最基本素質(zhì)。主體教育是素質(zhì)教育的核心和靈魂，幼兒主體性的培養(yǎng)是幼兒教育追求的高層次目標(biāo)。

由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師的許多行為存在著忽視兒童主體性發(fā)展的地方。這主要反映在兩個(gè)方面：首先，多年來我們單純地強(qiáng)調(diào)兒童以年齡特征表現(xiàn)出來的共性，而忽視每個(gè)幼兒活生生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更談不上根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平對(duì)兒童施以個(gè)性化的教育。其次，多年來我們過分地強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的價(jià)值取向看幼兒教育的目標(biāo)，而忽視了兒童發(fā)展需要的價(jià)值取向。這樣一來，幼兒教育的實(shí)踐就顯得孤立而僵化了。

在實(shí)踐中，幼兒自我的主動(dòng)構(gòu)建課程的基本理念主要包括以下幾方面：

1、在活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體一生發(fā)展的高度來看待幼兒教育的作用，關(guān)心幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生發(fā)展的意義。因此，在幼兒自主性活動(dòng)課程中，我們不僅關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)心在學(xué)習(xí)的過程中兒童可以獲得的使其一生受益的東西。

2、在活動(dòng)的過程中，強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，發(fā)注幼兒間的個(gè)體差異以幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展為本；強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分利用和擴(kuò)展幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從生活實(shí)際的層面上去解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

3、在師生關(guān)系的處理上，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒多種角色的轉(zhuǎn)變和互換，積極提供幼兒多種形式的自主性活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)真正成為自主學(xué)習(xí)的主體。幼兒是否有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主性活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)上述各方面理念的前提條件。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與自由的發(fā)展。體驗(yàn)是兒童中心課程的根本。

我們?cè)诮逃ぷ髦幸鹬睾桶l(fā)展幼兒的主體性最基本的途徑就是創(chuàng)設(shè)有利于幼兒展示主動(dòng)性、創(chuàng)造 性的適宜條件和機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)際做的過程中，真切地體會(huì)自我的價(jià)值和意義。

（二）強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)的中心是活動(dòng)環(huán)境與游戲情境地的創(chuàng)設(shè)。游戲是課程活動(dòng)的基本方式。在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)的本質(zhì)是幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)，它要求老師尊重幼兒、解放幼兒，讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，讓幼兒的天性得到發(fā)展，重視幼兒的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心和諧發(fā)展。

注重幼兒園課程的活動(dòng)化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲有它自身存在的價(jià)值，教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。

（三）強(qiáng)調(diào)幼兒的情緒、情感、態(tài)度、動(dòng)作的發(fā)展。生活化的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重心。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，如環(huán)境何護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。

教育與生活應(yīng)是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。《綱要》指出，幼兒園課程的特質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而非概念性學(xué)習(xí)。從知識(shí)層面看，幼兒無法理解成人所傳授的抽角概念，知識(shí)只有在解決問題的具體過程中才有生命力。所以，幼兒園教育應(yīng)回歸幼兒的生活。從學(xué)科層面來看，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)從兒童的生活中生發(fā)，并以加深、豐富幼兒對(duì)生活的理解為目的。從實(shí)踐層面來看，并不是兒童所看到、聽到的一切都可納入幼和園課程，教育應(yīng)對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重組，即在兒童生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課程時(shí)，還必須經(jīng)過課程價(jià)值的篩選，考慮到課程的平衡。

現(xiàn)代幼兒教育課程，必須樹立開放的大課程觀，幼兒園必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關(guān)系，必須考慮與其它兒童教育機(jī)構(gòu)的合作與協(xié)同工作。家庭在幼兒教育中，具有舉足輕重的作用。幼兒園應(yīng)因地制宜引導(dǎo)家長(zhǎng)全面參與幼兒園的教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和能力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，雙方共同參與，才是實(shí)現(xiàn)家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、家園同步教育的基本途徑

（四）尊重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)。

發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。目前教師在實(shí)施個(gè)別化教育中，存有這些問題：

1、不能把握統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。個(gè)性化發(fā)展也要體現(xiàn)基礎(chǔ)要求的一致性，在此基礎(chǔ)上，才能最大限度的發(fā)揮個(gè)性潛能。

2、一味追求“專長(zhǎng)”、“特長(zhǎng)”。個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)提倡揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)幼兒的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)。應(yīng)利用他的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足，以達(dá)到全面發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都具有可教育性，幼兒的發(fā)展是速度上的差異，沒有優(yōu)劣之分。教育要充分關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展并給予他充分的發(fā)展時(shí)間。幼兒發(fā)展不存在優(yōu)劣的差異，而只存在速度上的差異。只要給予每個(gè)幼兒充分的關(guān)注和發(fā)展時(shí)間，每個(gè)幼兒均可以得到其應(yīng)有的發(fā)展。

幼兒需要時(shí)間和個(gè)人的空間來成長(zhǎng)，他們需要時(shí)間做自己。在《兒童權(quán)利公約》里，甚至把兒童視為行使自己權(quán)利的主體，這跟現(xiàn)代兒童教育觀里強(qiáng)調(diào)的幼兒是發(fā)展的主體是非常吻和的，這也代表了當(dāng)代兒童觀的最高水平。幼兒教育課程是終身教育的基礎(chǔ)性課程。課程改革的理念歸結(jié)到一點(diǎn)就是：一切為了兒童的發(fā)展。這一理念貫穿在基礎(chǔ)教育課程改革的整個(gè)過程中，我們應(yīng)該勇敢地、響亮地提出這個(gè)口號(hào)：從兒童出發(fā)。這樣的教育才是真正的教育、良好的教育。一切為了兒童的發(fā)展的課程才是真正的課程、良好的課程。

2題：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式下需要的是強(qiáng)大的硬件和軟件支持，這里的硬件包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。目前我園每?jī)晌唤處熞慌_(tái)微機(jī)，每個(gè)教學(xué)班也有一臺(tái)微機(jī)，并且全部聯(lián)網(wǎng)。軟件部分包括兩部分：一是教育軟件，二是教學(xué)組織方案，我們每一位幼兒教學(xué)工作者所要著重研究的正是這兩部分。而傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式基本上是以幼師“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成了單純的“知識(shí)繼承”的加工過程，忽略了幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神。“復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。④基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，我認(rèn)為，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼師指導(dǎo)作用的優(yōu)點(diǎn)，又加強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將教學(xué)過程變成了師幼交往、互動(dòng)的舞臺(tái)及引導(dǎo)幼兒探究知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的新型教育模式的建構(gòu)，筆者也在不斷的實(shí)踐和探索。（1）構(gòu)建互動(dòng)型教育模式

傳統(tǒng)的以幼師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，使得幼師的“教”和幼兒的“學(xué)”都很程式化，而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境教學(xué)，能夠讓幼師從原來的“講解者”角色，自然轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。而幼兒由原來的單純聽講的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。這種新型師幼關(guān)系是教育觀念發(fā)生改變的根本所在。我園正在試行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)侯，幼師把復(fù)習(xí)內(nèi)容及課件復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，指導(dǎo)幼兒觀看。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時(shí)，幼師可通過監(jiān)控系統(tǒng)來遙控幼兒的鍵盤、鼠標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒手把手的幫助；幼師還將自己的講解播放到網(wǎng)絡(luò)上，這樣既能讓學(xué)習(xí)能力上有困難的部分幼兒，跟上教育進(jìn)程，也能對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行及時(shí)的提高性指導(dǎo)，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，幼兒可以獲得更多、更自由的機(jī)會(huì)去獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境來輔助幼兒教育正改變著我們的教學(xué)觀念，使師幼關(guān)系更加和諧。而這一教育模式也必將在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。（2）構(gòu)建探究型教育模式 在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，幼師可將與教學(xué)相關(guān)的主題背景資料提供給幼兒，并提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒思考。幼兒為解答幼師的提問，會(huì)積極地思考并主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中查找自己所需要的知識(shí)。比如我在小班教授兒歌《小蝴蝶》時(shí)，在幼兒充分朗讀、理解這首兒歌的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生，“天上除了有小蝴蝶外，還有許多其它的小動(dòng)物，天上還有個(gè)動(dòng)物園呢。大家去找找看，看看自己能找到多少天上的小動(dòng)物。”幼兒都很感興趣，都想去看一看。于是，網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境適時(shí)地為幼兒提供白云千變?nèi)f化的畫面，動(dòng)態(tài)的天空中飛舞的小動(dòng)物畫面像放電影一樣，吸引著幼兒在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境里積極探索知識(shí)。

所以，運(yùn)用探究型教育模式，能極大地激發(fā)幼兒的參與興趣，幼兒的注意力、感知力、記憶力也均得到了培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建分層型教育模式

網(wǎng)絡(luò)化是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，具有便利、快捷、形象的特點(diǎn)，幼師在備課時(shí)可按不同層面從互聯(lián)網(wǎng)上收集大量的與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)，為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料來開闊幼兒的視野。在實(shí)際教學(xué)中，我建立了我班的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，把從網(wǎng)上收集到的資料收集到不同的文件夾中：一日活動(dòng)、區(qū)域游戲、競(jìng)賽輔導(dǎo)、圖片、教案等，有了這個(gè)分層型的網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，在備課時(shí)，我就可充分考慮到幼兒的個(gè)性差異，例如，我開公開課《小蜜蜂》時(shí)，我的網(wǎng)絡(luò)庫(kù)里有教案、蜜蜂小故事、錄像、模擬動(dòng)畫、圖片等，運(yùn)用到課堂上，幼兒反響強(qiáng)烈，積極思維，課堂氣氛相當(dāng)活躍，效果也非常好。所以網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境既可以用于上課滿足不同幼兒的需要，又為幼兒拓展了知識(shí)。這樣豐富的教育設(shè)置，深得幼兒的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境有諸多優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境滲透進(jìn)幼兒課堂教學(xué)，必須要注意調(diào)整

好幼師、幼兒、網(wǎng)絡(luò)化三者之間的關(guān)系，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)及培養(yǎng)能力上多下工夫，精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展幼兒視野，培養(yǎng)幼兒能力的目的。

四、結(jié)論

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒教學(xué)應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境教學(xué)，能讓幼兒在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，它對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。作為21世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并結(jié)合課程實(shí)際，將網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境滲透到幼兒教育中來，構(gòu)建新型的幼兒教育模式。

3題： 《課程與教學(xué)論》是中央廣播電視大學(xué)為公共事業(yè)管理類教育管理專業(yè)（本科）開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性。本課程的主要內(nèi)容分為四個(gè)單元：即課程與教學(xué)的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學(xué)有關(guān)的三個(gè)問題；課程問題；教學(xué)研究的問題。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握課程與教學(xué)的基本原理，了解國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會(huì)分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。2001年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，正式確定了國(guó)家課程、地方課程、與學(xué)校課程的三級(jí)管理體制。

21世紀(jì)的中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變了。他們不再是教材被動(dòng)的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者，承擔(dān)起開發(fā)研究課程的重任。以往，我們教師只是國(guó)家課程的執(zhí)行者，沒有開發(fā)課程的任務(wù)，這個(gè)矛盾不突出。現(xiàn)狀情況不同了，2121世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)該是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。那么如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？如何承擔(dān)起開發(fā)課程，研究課程的重任？課程與教學(xué)論是一門很重要的基礎(chǔ)課。改變過去課程論與教學(xué)論相融合的新興的《課程與教學(xué)論》課程。現(xiàn)在中小學(xué)課程正在改革，其中一個(gè)很重要的思想就是要改變過去只強(qiáng)調(diào)按學(xué)科來設(shè)置課程的傳統(tǒng)，而是提倡綜合。現(xiàn)在大家比較一致的認(rèn)識(shí)是：小學(xué)以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。三個(gè)層次有三種要求。總的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的綜合。這樣，究設(shè)立綜合實(shí)踐課，勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)等內(nèi)容怎么整合現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的要求。所以，這門學(xué)科的教師培訓(xùn)很重要，因?yàn)橛泻芏嘟處煵恢涝趺唇獭１菊n程緊密結(jié)合我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，努力體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的時(shí)代要求。尤其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等新設(shè)置的課程開展理論研究和實(shí)踐探索，走在國(guó)內(nèi)同行的前列。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，與構(gòu)建新型教師教育體系結(jié)合起來。及時(shí)地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸引國(guó)內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進(jìn)性。在理論闡釋與實(shí)踐的組織上，有始終圍繞小學(xué)教育的實(shí)際展開。通過本課程和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)教師崗位的需要。學(xué)習(xí)本課程的條件分析：

1、上網(wǎng)條件較好，白天上班晚上可以在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)資源多樣化

（1）文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第二版。（2）網(wǎng)上資源：包括電子教案、視頻點(diǎn)播、重難點(diǎn)分析、平時(shí)作業(yè)、形成式測(cè)評(píng)等。（3）課程與教學(xué)論VCD教學(xué)光盤2個(gè)。

3、學(xué)校為我們提供多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，主要包括：面授輔導(dǎo)、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，可以利用課余時(shí)間、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：

以文字教材為主，網(wǎng)路資源為輔自主學(xué)習(xí)。自學(xué)中注意運(yùn)用多種媒體資源，特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂，可根據(jù)面授輔導(dǎo)進(jìn)度，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1、個(gè)人學(xué)習(xí)

（1）在教師指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（2）從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)

（3）充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進(jìn)行自學(xué)，并參與小組學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)（4）積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學(xué)活動(dòng)

（5）遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時(shí)完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性考核（6）填好個(gè)人學(xué)習(xí)日志，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）就近原則組建學(xué)習(xí)小組，確定活動(dòng)方式，制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃

（2）按計(jì)劃采取在線或非在線方式，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（3）按時(shí)完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)（4）及時(shí)反饋教學(xué)信息

3、集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要解決帶共同性的學(xué)習(xí)問題，方式有雙向視頻輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、集中討論。

第二篇：電大《課程與教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)4

教學(xué)改革論文：

淺論中小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革

【摘 要】:在當(dāng)前素質(zhì)教育大趨勢(shì)背景下,中小學(xué)必須徹底改革傳統(tǒng)教育方式,才能適應(yīng)素質(zhì)教育改革要求。本文探討了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容等要點(diǎn)為主要內(nèi)容的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】:教學(xué)改革 素質(zhì)教育 中小學(xué)教育

引言

發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì),這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路。1993年,中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出,中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。但現(xiàn)行教學(xué)改革時(shí)至今日,仍存在很多弊端,如教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)化”、教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容保守化、教學(xué)形式單極化等等。

導(dǎo)致這種教學(xué)弊端的原因是多方面的,從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面來說,現(xiàn)行教學(xué)模式是學(xué)校生存和發(fā)展無奈選擇,是教師兩難選擇的結(jié)果,家庭高期待值也為現(xiàn)行教學(xué)推波助瀾,現(xiàn)行教學(xué)又是個(gè)人價(jià)值發(fā)展被動(dòng)選擇的唯一出路,是社會(huì)傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物。可見,現(xiàn)行的教學(xué)過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)的過程,忽視了學(xué)生的知情意活動(dòng)和發(fā)展過程,忽視學(xué)生的探索精神,教學(xué)的全面育人功能不可能得到充分發(fā)揮。鑒于此,本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式幾方面來探討中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)改革。

一、確立并落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)

中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面:傳授學(xué)生知識(shí),使學(xué)生認(rèn)知水平提高;發(fā)展學(xué)生智力、能力;促使學(xué)生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生品德形成。素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是以人為本,以人為核心的。在素質(zhì)教育的教學(xué)中落實(shí)能力目標(biāo)和品德目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。

教學(xué)中落實(shí)能力發(fā)展目標(biāo)方面,首先要?jiǎng)?chuàng)造思維活動(dòng)情景,激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)研究表明,有記憶水平的教學(xué)、理解水平的教學(xué)和思維水平的教等三種水平的教學(xué)。記憶水平的教學(xué)主要表現(xiàn)在將精力集

中在如何使學(xué)生記住課本知識(shí)上,一切教學(xué)活動(dòng)圍繞一記住所教內(nèi)容這一軸心轉(zhuǎn)。思維水平的教學(xué)最能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎(chǔ)來促進(jìn)教學(xué)。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等,是相對(duì)于智力因素而言的。非智力因素對(duì)于學(xué)生的心身發(fā)展,尤其對(duì)于能力發(fā)展和品德培養(yǎng),提供著基礎(chǔ)和保證的作用。在素質(zhì)教育的教學(xué)中要體現(xiàn)知(智)、情、意的統(tǒng)一,充分掌握教學(xué)內(nèi)容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分,使教學(xué)在和諧的軌道上運(yùn)行。

在教學(xué)中落實(shí)品德培養(yǎng)目標(biāo)方面,首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性,是教學(xué)中進(jìn)行思想教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)越多,智力生活越充實(shí),興趣越廣泛,學(xué)習(xí)越主動(dòng)自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當(dāng)利用教學(xué)中的思想品德教育的內(nèi)容。對(duì)于那些以形象思維為主的學(xué)科,如語(yǔ)文、歷史、外語(yǔ)等等,要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢(shì),注意從個(gè)別概括為一般,由具體到抽象;對(duì)于那些以抽象思維為主的學(xué)科,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等,要注意發(fā)揮其精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、辯證運(yùn)動(dòng)性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。還要防止知識(shí)教學(xué)與思想教育兩張皮現(xiàn)象。

二、改革教學(xué)內(nèi)容,提高素質(zhì)教育

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的方向和終極點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主要知識(shí)來源,是教師設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),是學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要保證。

在教學(xué)內(nèi)容的改革方向上,要從過分偏重文化知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)容與公民道德教育并重;從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學(xué)模式;加強(qiáng)內(nèi)容體系間的聯(lián)系,推行教學(xué)內(nèi)容的綜合化;從標(biāo)準(zhǔn)化的一般性教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系;課程設(shè)置形式從單一的學(xué)科課程轉(zhuǎn)到學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合的模式上。

在教學(xué)內(nèi)容的改革方法上,要減少必修課時(shí),增設(shè)選修學(xué)科和一些

新的課程;加強(qiáng)課外活動(dòng);改善管理,建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運(yùn)行管理和質(zhì)量管理;開發(fā)多樣化的教育軟件,形成科學(xué)的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個(gè)性化教學(xué)軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng),勢(shì)必給未來教育和教學(xué)帶來新的發(fā)展動(dòng)力。

三、促使教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。教學(xué)方法種類繁多,在素質(zhì)教育背景下,教學(xué)方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學(xué)生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。在素質(zhì)教育背景下應(yīng)借鑒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個(gè)案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國(guó)外教學(xué)方法,以促使教學(xué)方法的革新。教師在教學(xué)過程中要善于利用好相應(yīng)的教學(xué)策略,以引起學(xué)生注意,提示教學(xué)目標(biāo),喚起舊有經(jīng)驗(yàn),提供教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為,適時(shí)給予回饋,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

總之,“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”,教學(xué)方法和教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)有利于教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化,更重要的是有利于教學(xué)機(jī)制的完善和教學(xué)效率的提高。而這幾個(gè)方面正是中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)。

四、改革教學(xué)組織形式以適應(yīng)素質(zhì)教育

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征,素質(zhì)教育背景下要充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì),首先要充分重視個(gè)體作用。其次要適當(dāng)變革課堂形式。第三,不要過于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間限制;第四,必要時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當(dāng)調(diào)整,在條件允許的情況下,逐步減少班級(jí)學(xué)生人數(shù);班級(jí)編制要多樣化和科學(xué)化,采用能力分組、同質(zhì)編班、采用雙向選擇的編班方式、設(shè)置快慢班等等多種形式進(jìn)行班級(jí)編制;最后要改變教學(xué)觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分激活學(xué)生思維。

素質(zhì)教育背景下中小學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程,必須在社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)改革應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索,不斷調(diào)整,不斷完善。通過素質(zhì)教育的教學(xué)途徑使教師和學(xué)生雙方得到發(fā)展,尤其是讓學(xué)生得到充分的、全面的、健康的、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

第三篇：電大《課程與教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)5

答：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富獨(dú)特性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的靈活多變。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，需要在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。下面十種語(yǔ)文教學(xué)法，筆者以為其中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素甚多，或許對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有所啟迪。

一、條理閱讀法： 教例：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟讀課文：學(xué)生大聲朗讀課文—→大聲流利地朗讀課文—→大聲流利快速朗讀課文。

（二）解讀背誦：結(jié)合注釋，口譯—→質(zhì)疑問難，師生共同解決—→理清脈絡(luò)，熟讀成誦。

（三）梳理積累：

1、文學(xué)知識(shí)：時(shí)、地、名、評(píng)、作。

2、通假字。

3、古今異義詞：“妻子”、“絕境”、“鮮美”、“交通”、“無論”、“不足”、“如此”。

4、一詞多義：志、尋、得、舍、為、去、之。

5、一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語(yǔ)。

6、帶“然”的詞語(yǔ)及釋義。

7、寫出出自本文的成語(yǔ)：世外桃源、怡然自樂、豁然開朗、無人問津、雞犬相聞。

8、難句翻譯。

評(píng)析：此種教學(xué)法注重循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，在熟讀、理解、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成整理積累的任務(wù)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快感，值得稱道。

二、搜求閱讀法： 教例：《提醒幸福》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，理解文意。

（二）搜求式閱讀：

1、精美雅詞。

2、精妙疊詞： AB式

ABB式

ABAB式

AABB式

AAB式。

3、精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學(xué)生注意：先說出一種現(xiàn)象，然后作三方面的推測(cè)想象）

4、精辟警言。

5、精彩段落。

評(píng)析：在一定搜求目標(biāo)的牽引下，學(xué)生定會(huì)繞有興趣地根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此種教學(xué)方法較適合用在那些篇幅較長(zhǎng)、可讀性又較強(qiáng)的現(xiàn)代文自讀課文的教學(xué)上，如此可取得事半功倍的教學(xué)效果。三、一線串珠法： 教例：《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)：

可提煉這樣一個(gè)問題作為分析的主線：“一個(gè)的皇帝”，要求學(xué)生填上一個(gè)形容詞或動(dòng)詞或短語(yǔ)，然后結(jié)合課文談理由。（提示：可填“愚蠢、愛美、虛榮不可、救藥昏庸、無知、不稱職……”）

評(píng)析：常言說：“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)乎全文內(nèi)容和主旨的問題（或稱“話題”），引發(fā)學(xué)生表明觀點(diǎn)、闡述理由、展開討論，其作用在于大大激活課堂氣氛，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此種教學(xué)法要求在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，較適合帶有情節(jié)性的課文的教學(xué)。四、一詞經(jīng)緯法： 教例：《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)：-

（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對(duì)讀；聽讀；針對(duì)課文注釋譯讀。

（二）第二步：說課文→

1、品讀第一句，找出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“善”字。

2、師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們用“善在……表現(xiàn)了……”的形式說一句話。示例：A、善在聲音有大有小，完整表現(xiàn)了一家人由睡到醒的全過程。

B、善在聲音有外有內(nèi)，表現(xiàn)了聲音的層次感。C、善在聲音有疏有密，表現(xiàn)了聲音的起伏感。（另：有分有合，立體感；有動(dòng)有靜，節(jié)奏感；有張有弛，逼真感）

評(píng)析：一篇精美的文章，往往有一個(gè)詞或短語(yǔ)能起到提挈全篇的作用，我們稱之為“文眼”。除上例外，再如《核舟記》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一詞，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一詞等。教學(xué)中抓住這些詞，組織實(shí)施教學(xué)，會(huì)起到深入淺出、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)化教學(xué)程序而學(xué)生又學(xué)有所獲的教學(xué)效果。特別值得一提的是，本教例注重對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，這與近年來語(yǔ)文考查中頗受擬題人偏愛的說話題這種新題型是對(duì)路的。

五、還原教學(xué)法：

這種教學(xué)法包括“畫面還原法”、“聲音還原法”、“活動(dòng)還原法”等，下面以“畫面還原法”為例。所謂“畫面還原”，即將課文還原成一幅美麗的畫面。教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩(shī)，可通過畫面的一步步再現(xiàn)，讓學(xué)生說出：

1、所繪之景的時(shí)令季節(jié)：早春。

2、所繪之景。

3、所繪之景既有動(dòng)物，又有（）；既有岸邊之景，又有（）。

4、所繪之景既有實(shí)景，又有（）。

5、詩(shī)人的感情是（）。

6、由“春江水暖鴨先知”一句可領(lǐng)悟到（）的哲理。

評(píng)析：教無定法。從文藝?yán)碚摰慕嵌戎v，文學(xué)和繪畫、音樂等是一脈相通的，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映。在一定程度上，畫面和聲音比純粹的語(yǔ)言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學(xué)法能夠成功實(shí)施的原因。

六、概括歸結(jié)法： 教例：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)要領(lǐng)：提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

（二）內(nèi)容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四寫梨花”、“三個(gè)懸念”、“二次誤會(huì)”“一行詩(shī)句”

（三）教學(xué)過程：

1、五件好事：（以小茅屋為線索概括）

2、四寫梨花：實(shí)寫－－實(shí)寫－－虛寫－－實(shí)寫。

3、三個(gè)懸念。

4、二個(gè)誤會(huì)。

5、一行詩(shī)句－－“驛路梨花處處開”。

評(píng)析：學(xué)生如能根據(jù)施教者的提示較準(zhǔn)確地概括歸結(jié)，即達(dá)到了教學(xué)要求。因?yàn)楦爬w結(jié)的過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)課文內(nèi)容、寫作特色及文章主旨的深入把握過程。這種形式，也打破了教學(xué)常規(guī)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

七、板塊碰撞法： 教例：《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）拉出“百草園”這一板塊的線條：景物→繪聲繪色、多姿多彩、生機(jī)勃勃。活動(dòng)→自由自在、無憂無慮、樂趣無窮。心態(tài)→樂而忘返、十分依戀。

（二）拉出“三味書屋”這一板塊的線條：景物→單調(diào)、沉寂、窒息。活動(dòng)→煩瑣、枯燥、乏味、禁錮。心態(tài)→單調(diào)無聊。

（三）將兩大板塊對(duì)比整合，即板塊碰撞：畫面不同、活動(dòng)不同、情致不同、心態(tài)不同——兩相比照、主旨盡顯。

評(píng)析：地質(zhì)板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識(shí)板塊的“撞擊”，會(huì)激發(fā)出智慧的火花。和常見的比較閱讀有區(qū)別的是，比較閱讀法是不同文章的對(duì)比閱讀，而此教學(xué)法要求施教者善于發(fā)掘同一文章內(nèi)的可比點(diǎn)，兩者實(shí)質(zhì)大同小異。

八、選點(diǎn)突破法： 教例：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟悉課文：

1、聽錄音或教師朗讀。

2、學(xué)生自讀。

3、邊讀邊疏通。

（二）選點(diǎn)突破：

1、選擇一個(gè)精彩片段－－“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段。

2、提要求：①找中心句 ②劃分層次 ③指出寫景順序 ④體會(huì)動(dòng)詞美 ⑤體會(huì)色彩美 ⑥體會(huì)化靜為動(dòng)之美

⑦體會(huì)情感美。

3、學(xué)生完成。

4、交流討論，師生共同訂正。

評(píng)析：一篇文質(zhì)兼美的文章，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說也較多。施教者如唯恐遺漏一點(diǎn)，而面面俱到，不一定會(huì)取得良好效果。比較省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或幾段，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化指導(dǎo)，會(huì)起到舉一反三的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

九、凸現(xiàn)文體特點(diǎn)法： 教例：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟讀課文。

（二）請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文內(nèi)容表達(dá)出來：

1、用一句話說出這新聞的內(nèi)容。

2、用一段話說出這則新聞的內(nèi)容。

3、用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。

（三）學(xué)生自由發(fā)言，師生共同訂正：一句話→即標(biāo)題。

一段話→即第一段。

幾段話→即正文。

（四）師講析：新聞要有標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三要素，用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題，用一段話在開頭概括新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)，用幾段話來具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。

（五）組織討論：

1、“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”行不行？——真實(shí)性。

2、這則新聞寫完后不發(fā)表，待渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)表，行不行？——及時(shí)性。

評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)，最忌教讀任何文體的文章都千篇一律。現(xiàn)階段的語(yǔ)文考查，特別是作文，雖然很多人提倡要充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，要求淡化文體，但這并不等于說不要文體。我們必須承認(rèn)，不同文體的文章的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。語(yǔ)文教學(xué)工作者有責(zé)任幫助學(xué)生分辨不同的文體特點(diǎn)，這是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須考慮的。

十、層遞答問法： 教例：《過故人莊》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）第一步：讀準(zhǔn)字詞。

（二）第二步：讀順句子。

（三）第三步：讀美詩(shī)句。

（四）第四步：品讀詩(shī)的意境→教師提問：

1、透過詩(shī)，你們看見了什么？（山、地、溪水、菊花、稻場(chǎng)、菜地）

2、透過詩(shī)，你們聽見了什么？（雞鳴、鴨叫、舉杯暢飲）

3、透過詩(shī)，你們聞見了什么？（稻花香、菊花香、泥土香、大自然的清香）

4、透過詩(shī)，你們感受到了什么？（朋友的熱情、純真友情、詩(shī)人喜愛大自然的心情）

評(píng)析：實(shí)際上，前面的“三讀”是為后面的對(duì)詩(shī)的品析打基礎(chǔ)。有了前面對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的基本感悟，后面的品析就會(huì)水到渠成。教學(xué)者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，讓學(xué)生全方位感知詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)的意境，這不失為教讀古詩(shī)詞的好方法。

縱觀以上十種語(yǔ)文教學(xué)方法，靈活多變的藝術(shù)性不言而喻。更重要的是，它們無一例外地做到了在教學(xué)中既講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又注意了語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)，值得我們?cè)诮虒W(xué)中揣摩和借鑒。

第四篇：電大《課程與教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)4

1.概述教學(xué)過程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn) 矛盾：

（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動(dòng)力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過程的外部動(dòng)力

（2）教學(xué)過程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性

2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問題的重要意義。

答：基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問題：那就是結(jié)果和過程的關(guān)系。對(duì)于級(jí)別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對(duì)于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。

而且，在龔灣的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對(duì)于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來。

其實(shí)，人的社會(huì)性決定了一個(gè)人對(duì)外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級(jí)的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報(bào)、文檔下載、旅游景點(diǎn)、考試資料、資格考試、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國(guó)留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。

3.教學(xué)體會(huì)：

經(jīng)過幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我覺得可以從以下兩點(diǎn)做起：

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是

一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話

題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意

力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

一、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二年級(jí)冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說一說”；在理解“兒歌，”的含義。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。

我覺得，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第五篇：電大網(wǎng)上作業(yè)《課程與教學(xué)論》 任務(wù)01

《課程與教學(xué)論》是中央廣播電視大學(xué)為公共事業(yè)管理類教育管理專業(yè)(本科)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科,具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性.本課程的主要內(nèi)容分為四個(gè)單元：即課程與教學(xué)的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學(xué)有關(guān)的三個(gè)問題；課程問題；教學(xué)研究的問題。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握課程與教學(xué)的基本原理，了解國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會(huì)分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

2001年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，正式確定了國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程的三級(jí)管理體制。21世紀(jì)的中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師不再是教材被動(dòng)的執(zhí)行者。廣大教師將成為課程的參與者、設(shè)計(jì)者，承擔(dān)起開發(fā)、研制課程的重任。以往，我們教師只是國(guó)家課程的執(zhí)行者，沒有開發(fā)課程的任務(wù)，這個(gè)矛盾不突出.現(xiàn)在情況不同了，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)該是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。那么如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換?如何承擔(dān)承擔(dān)起了開發(fā)課程，研制課程的重任?課程與教學(xué)論是一門很重要的基礎(chǔ)課。改變過去課程論與教學(xué)論分家的局面，形成課程理論與教學(xué)理論相融合的新興的《課程與教學(xué)論》課程。現(xiàn)在中小學(xué)課程正在改革，其中一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想就是要改變過去只強(qiáng)調(diào)按學(xué)科來設(shè)置課程的傳統(tǒng)，而是提倡綜合。現(xiàn)在大家比較一致的認(rèn)識(shí)是：小學(xué)以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。三個(gè)層次有三種要求。總的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的綜合。這樣，就設(shè)立綜合實(shí)踐課，勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容怎么整合現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的要求。課時(shí)數(shù)怎么分配也沒有統(tǒng)一的要求。所以，這門學(xué)科的教師培訓(xùn)很重要，因?yàn)橛泻芏嘟處煵恢涝趺唇獭１菊n程緊密結(jié)合我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，努力體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的時(shí)代要求。尤其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等新設(shè)置的課程開展理論研究和實(shí)踐探索，走在國(guó)內(nèi)同行的前列。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，與構(gòu)建新型教師教育體系結(jié)合起來。及時(shí)地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進(jìn)性。在理論闡釋與實(shí)踐的組織上，又始終圍繞小學(xué)教育的實(shí)際展開。通過本課程的學(xué)習(xí)，我們能具備課程理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)教師崗位的需要。

學(xué)習(xí)本課程的條件分析：

1、上網(wǎng)條件較好，家里和學(xué)校都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)資源多樣化(1)文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第二版(2)網(wǎng)上資源:包括電子教案、視頻點(diǎn)播、重難點(diǎn)分析、平時(shí)作業(yè)、形成式測(cè)評(píng)等.(3)課程與教學(xué)論vcd教學(xué)光盤2個(gè)。

3、德清電大為我們提供多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，主要包括：面授輔導(dǎo)、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕,可以利用課余時(shí)間、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式：

以文字教材為主,網(wǎng)絡(luò)資源為輔自主學(xué)習(xí).自學(xué)中注意運(yùn)用多種媒體資源,特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂,可根據(jù)面授輔導(dǎo)進(jìn)度,通過視聽I(yíng)P課件和直播課堂,及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1、個(gè)人學(xué)習(xí)(1)在教師指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；(2)從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)；(3)充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進(jìn)行自學(xué)，并參與小組學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)；(4)積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學(xué)活動(dòng)；5)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時(shí)完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性考核；(6)填好個(gè)人學(xué)習(xí)日志，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。