第一篇：3-4歲自閉癥兒童語言訓練計劃

3～4歲自閉癥兒童的訓練計劃

中國孤獨癥網 作者： 來源： 發布時間：2007-10-25 [點擊1315次]需遵守的總原則： 1.每次上課中伴隨目光對視訓練。

2.在執行復雜指令前先將每個步驟與技能全部掌握。3.為保持強化物的有效性應經常更換強化物。4.不理睬發脾氣與反抗，堅持工作。

【注意】在每個分類中的技能是按由簡單到難的次序排列的，然而訓練的每個計劃中，都應從各分類選取需教的技能。

第一療程（3個月）

1、注意力

在教兒童如何集中注意力時，指令：“看著我”是非常關鍵的。提示兒童坐在椅子上，放平兩手，老師坐得很近，不允許兒童坐姿不正或跑開。

老師的態度是一貫性，堅定，提要求，對任何服從的表示給予表揚，擁抱，撫背。讓兒童集中注意力是關鍵的第一步。

1）看著我 面對面 1秒，2秒，5秒 由活動轉向老師（讓他從事活動，然后教他在老師說“看著我”時，抬頭看并進行目光接觸。提示：將手放在兒童下巴下面，將強化物放在眼睛的水平高度）

2）對姓名的反應

2、聽從一步的指令

指令：坐下 站起來 過來 手放好 舉起手 擁抱一下 轉過來 跺腳 揮手等，起先用身體提示，然后減退提示。

“觸摸身體部位”頭，腳，肚子，眼睛，腿等

“做給我看”吃，喝，拍手，揮手，擁抱，轉身，站住，坐住，走路，跑步等

3、模仿活動 “跟我這樣做” 大肌肉：拍手，舉手臂，拍腿，拍桌子，摸頭，打哇哇，跺腳，站起來，搖頭不，點頭是 小肌肉：使用手指，開合手掌，接觸身體部位等。

積木模仿：老師將積木搭成形狀，讓他模仿，用3塊~5塊。物體模仿：教模仿使用物體，如將勺子放入杯子中，用面巾紙擦面，將玩具車放入玩具箱里。畫圖模仿：抓筆，畫線，畫圖等。

4、指令反應

老師將兒童想要的物品舉起，叫他“用手指”，提示他將手直接指向物品（接觸），然后給他，以后減退提示并增大距離。

5、配對

物體間/圖畫與物體間/圖畫間/色彩間/字母間/數字間

6、語言模仿

元音/輔音~詞語~詞語組合 一開始可接受相近音，再慢慢糾正

7、玩耍

形狀塊 / 動物拼圖（同時老師發出動物的叫聲并學習動物的動作）珠子 / 鐘型拼圖 積木 / 數字拼圖 音樂（VCD，電子琴，打擊樂器）娃娃書

8、區別物體

叫他“給我”：球，杯子，鞋等，逐漸增加桌上物品的數量

9、區別圖畫

叫他指著：從兩幅畫到許多畫

10、認識物品名稱

這是什么？“ 用真實物品或圖畫，開始時接受相近回答

11、是/否

搖頭說不──對不想吃的東西

點頭說是──對想吃的東西 開始提示，然后減退

12、認識動作：

1）對老師”我在做什么？“揮手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，親吻，笑，走路，睡覺，打開，喝水，吃飯，哭等（示范回答，開始時接受相近答案）2）對自己”你在做什么？“ 3）對別人”他在做什么？“ 開始時只要求動詞，如”在跳“

13、認識色彩（從理解到表達）1）指紅色/藍色/黃色等

2）”這是什么顏色？“舉起物品（示范，再減退）

14、所有格指出。。的鞋（姓名）（為你的/我的 的訓練打好基礎）

15、形狀（從理解到表達）1）指正方形，圓形，三角形等

2）”這是什么形狀？“，舉起相應形狀的木塊（示范正確回答，再減退）第二療程（2個月）

保持以上所有課程，包括目光接觸 比較，對比：大/小指著 大的/小的 車子 2 動作+物體的表達方式

”喝果汁“"吃餅干”看圖說話“他在做什么？”提到自己“你在做什么？”提到老師“我在做什么？” 3 新的顏色： 所有格：“這是誰的鞋？”“。。的鞋” 5 作選擇：“你想要。。還是。。？” 6 同時模仿：做。和。（拍桌子和摸鼻子）7 繼續用積木模仿 8 給/取回

兩到三個物品 “給我。和。和。”，從桌上開始，然后要求他在房間里周圍取物，鍛煉他的短期記憶 兩步指令“站起來并轉圈”等（這時應分別已掌握兩個單獨的指令）10 是/否（否定）“這是一個。。嗎？” 如舉起玩具熊問“這是一匹馬嗎？” 11 玩耍

用小的偶像玩過家家：媽媽，爸爸，男孩，女孩，寶寶，示范一些簡單的動作，吃，睡，唱兒歌等 一起讀書，指著圖畫，拍球，滾球，提示將球取回。一開始坐得近些 一起唱歌，表揚他唱出來的部分 一起畫人的五官，有時強調身體的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等 在短句中用語言提要求 示范：“我想要。”“我可以要。嗎？” 13 識別情緒狀態 開心/傷心/生氣 指畫問“他覺得怎么樣？” 14 “我的/你的”

用鞋子 “把你的鞋子給我”“把我的鞋子給我”（這可能是語言中最困難的課程，因為“你，我”是不固定的，因說話者而異，一開始要教理解語言，固定老師說話，“我”指老師，“你”指兒童，然后教表達語言，固定兒童說話，“我”指兒童，“你”指老師。在自閉癥的語言中“我”和“你”常會混淆。自閉癥者在對原材料除重復外，進行轉達，總結，泛化方面是有缺陷的，但經過訓練是可以掌握的。)15 語言模仿 “哪里” 加上表達 “里面，外面，上面，下面” 如“"哨子在哪里？” 示范“在盒子的里面，外面，上面，下面” 17 “誰” 用照片指家人，朋友等 18 “。在干什么？”用照片中熟悉的人在根一件特定的事（如在飲果汁），也可用圖卡。第三療程（2.5個月）

這里有許多項目，每名訓練員在每個2小時的計劃中做約10個項目，一般做其它訓練員未做過的項目 開始訓練大小便 對比：冷/熱 長/短 重/輕等 “指給我重的” 可用這方面的教育卡片 3 指代詞 看圖片“他在做什么？” 示范“他在。”，再減退執行兩步指令（保持）5 方位詞（繼續）在。旁邊/后面/前面顏色（繼續教新的顏色）區分情緒（繼續）用圖片或面對面“我覺得怎么樣？”，老師 做高興/難過/生氣的表情區別 “誰，做什么，在哪里”等問題 賓語/動詞/完成句子用更完整的句子描述人們的動作（圖片）一開始可接受“男孩在吃蘋果”，但漸漸示范更完整的句子“這個男孩正在吃一個蘋果” 以后問“告訴我畫上有什么/這幅畫講的是什么/這個男孩在干什么” 保持指代詞“他/它”，描述動作，情緒等的訓練 10 簡單的句子 “我看見。。”“這是一個。” 做一本“我看見什么”的書，將圖畫貼在筆記本里，頭五頁每頁一件物品，下五頁每頁兩件。。，提示說“我看見。。和。。和。。”，保證在增加物品數量前已掌握“我看見一個球”，而不是“我看見球” 11 按指令取物 用大人的姓名，稱呼來提要求： “媽媽，我要畫圖”等，不久還可加上觸摸，提示他觸碰他人引起注意 是/否，否定（繼續）簡單的社交提問姓名，年齡，家人 玩耍 用氈板，將毛氈物體粘在氈板上制造情景 16 語言模仿教詞語組合，糾正他對物品的叫法 保持注意力/轉移注意力（這是非常重要的一個項目）1）保持注意力 在同一個話題上問幾個問題“看見這只狗嗎？”“它在做什么？”“這條狗是什么顏色的？”“它要到哪里去？”等。這算不上一個專門的項目，但在整個訓練過程中都要強調，特別是玩耍與讀書時（從長遠來看，保持注意力能使兒童關注目前同一話題，限制他說傻話，走題。許多自閉癥的孩子能用正確的語法與詞匯說很多話，但不能專著于他的聽眾想談論的話題，這會使他們很難交朋友與建立社會關系，所以這項訓練是意義非凡的 2）轉移注意力 *輪到我玩/輪到你玩了 *老師可坐得更遠些，但仍要求不斷有目光對視。老師可更經常在室內走動，或讓兒童在室內走動，但不斷要求他給予注意力 *老師開始一項活動，然后說“噢，不，我們還是做另一件事吧”，這幫助孩子轉移注意力并增加靈活性 *老師建立起一個活動，如畫畫，這要求兒童將注意力集中在桌子上，但在整項活動中不斷談話，問問題，如兒童抬頭看并回答則鼓勵表揚 加快更替教學材料的節奏以避免厭倦情緒，每次在椅子上坐不超過5分鐘。用“坐得好”“聽得好”“你不哭，這很好。”等話來加強行為的改善。嘗試不同的強化物。在出現攻擊行為時說“時間到”。注意：在小孩扯頭發時可壓他的指關節，小手會自然地松開。對拍手，身體緊張，用腳尖走路等，說“把手放好”并抓住他的手放在身邊3秒鐘，如坐好了就表揚。保持目光對視的訓練 練習“一刻鐘游戲”老師唱歌或讀書，大約15分鐘。“我不知道” 用熟悉物品的卡片，問“這是什么？”放幾張不常見物品的圖片在其中，如火花塞。示范說“我不知道”。他一旦理解了這句話的意義，開始用書本雜志等強化。當掌握“我不知道”后，提示他問：“我不知道，這是什么？” 開始示范用低的語調說話 因為這時兒童開始用高的，吱吱聲說話 23 哪里（表達）（前面理解課程的訓練已為表達打好了基礎）將兩件物品放在兒童面前，每件給他看兩次。第三次時藏起一件。當他尋找時提示他說“。在哪里”整個句子。他問后表揚他并將物品給他 用蠟筆畫畫 畫簡單的形狀，如正方形，圓形，三角形。老師畫臉，讓兒童加上五官，頭發，眼鏡等。老師畫簡單的物品，讓他認“花，球”等。糾正手的位置。最后學習畫棍狀人形，然后開始畫多于一個人的場景。繼續做扮演游戲。假裝你是飛機，猴子，嬰兒，獅子等，使用動作與聲音。分類 動物/食物/衣物 將三張這三類的卡片放在桌上，從一堆卡片中另取一張。老師問“這是什么”，回答“貓”。老師說“很好”，老師問“貓是什么？”，回答“動物”。老師說“將動物歸類”，他應將卡片放入動物類中。開始時提示，然后減退。

第四療程（2個月）繼續動物/食物/衣物的分類。加上玩具/食物/飲料的分類 在整個訓練中貫穿指代詞的訓練 “你/我/他，你們/我們/他們” 開始教物品的功能 將3~4件實物放在桌上，問“你用什么剪”回答“剪刀” 4 繼續“我不知道，這是什么”，用實物 繼續“我的/你的”，開始“他的”的所有格的訓練 “我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么” 一開始可提示“把我。的鞋子給我”“把你，兒童的鞋子給我。”然后減退提示。6 保持是/否訓練 “你冷/熱嗎？”“你是一只青蛙嗎/你是一個男孩嗎？”“你在睡覺嗎/我在拍手嗎？” “他高興嗎/難過嗎？”“這是一輛卡車還是一個胡蘿卜？” 開始互動訓練（目的是讓他回應他人的對話。一開始很機械，但當他明白含義后會變得自然。）老師“我在用藍臘筆畫畫” 示范回答“我在用紅臘筆畫畫” 老師“我穿著一雙白鞋子”，“我早餐喜歡吃面包”等 示范表達“誰，哪里，做什么，什么顏色”等問題，貫穿整個訓練 引入“開始，然后，最后”的概念當孩子不明白2比3小時，玩數字拼圖時只作為空間的關系，按順序排列。然后可教關系： “你每天最早吃什么飯？”“早餐”“然后你吃什么飯？”“中餐”“你最后吃什么飯？”“晚餐” 還可找到另外的例子 第五療程（2.5個月）1 繼續“我的/你的”練習取3件物品，開始用較近的物品，然后增加距離 用排序卡片做成3個順序場景 目的：開始教將故事的順序，以達到擴大創造性與自發性語言的目的強調“開始，然后，最后，結束”。一開始用很簡單的故事“一個男孩買了一個雪糕，然后他正在吃雪糕，最后他吃完了雪糕，故事講完了”。當他的語言進步后，可用更復

雜的故事。可用故事卡片，讓他自己排序并講述。4 開始表達訓練 “刀是什么？”示范“是你切東西用的”。等他有概念后不再提示。問“汽車是什么？”等 物品的功能 “你能用刀做什么？”“你能用刀切東西” 房間與家具 游戲中有不同房間的畫，有不同家具與設備的卡片，放入不同房間，讓他對真實世界有個認識。語言模仿 不同的詞語與聲音 為什么/因為 故事中“為什么這只狗在叫？”“因為它看見那只貓” 9 社交問題： 姓名，年齡，家人的姓名，“你住在哪里”“你多少歲” 10 誰，什么，哪里，做什么（繼續）繼續指代詞的練習你/我/他/它 老師做跳，寫等動作，問“我在做什么？”要求完整回答“你在做。。” 同樣讓兒童做某動作，問“你在做什么？”要求回答“我在做。。” 12時間順序 “在。之后”“很快”“然后”“以后”“現在”“在。之前”。在講故事與玩耍中，強調這些作為時間標志的詞。13繼續玩“一刻鐘”游戲 復習方位詞，顏色，比較 老師給出越來越多的選擇，現在用一種不太正式，不太結構化的方式做，孩子的書是主要的教學材料，圖畫卡和游戲也可以用。15 學習量詞 “一輛車”“一碗飯”“一杯水”“一雙鞋”“一盒牛奶”“一棵樹”等

16開始一樣/不一樣，相同/不同 的練習一開始訓練“相同”。將兩塊一樣的，一塊不同的積木放在桌上，說“給我相同的”提示，表揚并解釋“很好，你給我相同的，它們的顏色相同。” 其它例子：兩個勺子，一個叉子/兩個碟子，一個杯子等。17 開始認字母與數字 以1，2，3，A，B，C開始

18開始數字概念的訓練 從4個物品中，要求給出1個，2個，3個 19 開始識別多/少 設兩組，一組多，一組少，要求“給我多的/少的” 回憶過去的事件 讓他在另一個房間做一件簡單的事，回到課堂后問他：“你剛剛做了什么？”示范“我看見了媽媽。”“我找到了一個皮球”等 “有什么不見了？”的游戲 讓兒童認三件物品：石頭，圈圈，心形，提示他蒙住眼睛，拿走一件，問他：“有什么不見了”。示范回答 也可用圖畫：人臉上有鼻子，嘴巴，頭發等，但只有一只眼睛。或一張桌子，只有三條腿。問：“什么不見了？” 22 輪到誰了？ 輪到你了/輪到我了游戲 互動練習老師：我看見一只貓，而且它叫“喵” 兒童：我看見一只小狗，而且它在喝牛奶。兒童必須加上信息。開始時示范，然后只提示“而且。” 24 當掌握“我是”后，進一步到“你是” 用故事書與普通的場景講因果關系 “這個女孩為什么吃飯？”“因為她肚子餓了” “我們為什么去看醫生”“小狗為什么睡覺”“媽媽為什么去菜市場”等

26在小孩沒有靈活性時，試圖用不同的方式講述同一件事： “你把手割破了，手上面有一個傷口，它很疼，我來給它搽點藥水。瞧，我們把傷口包扎好了” 第六療程（2個月）強調指代詞的訓練 1）我的/你的

2）他的/它的/她的

3）當掌握后將兩種材料混合訓練 4）輪到你'我練習當叫名字時會應一聲“噢” 當回聲（即鸚鵡學舌時，重復他人話的后幾個字）時用言語提示或將手放在他的嘴唇上，說“不要學舌” 繼續相同/不同的訓練 “。與。在什么上相同”“。與。在什么上不同” 盡量使用正常的語言，用一些俗語 如“不錯，很棒，了不起，蓋帽了，沒治了，不得了，完蛋了”等 荒唐的概念 “這幅畫有什么很傻？”示范回答，強調“很傻” 7 復習方位詞/形狀 哪一個不是同類？為什么？ 用有系列圖畫的書：三種食物與一輛汽車，三個人與一個動物等 開始“怎么，如何”的概念 “這項工作怎么做？”“你怎樣玩這個游戲？”“我怎樣把它打開？”一有機會就教 更多象征性的游戲 扮演角色與對白。如消防員滅火，警察與小偷，爸爸為孩子做飯等 扮演一個中性物品，如積木，汽車，飛機，三明治，青蛙，飲料，船等。強調“假裝”這個詞以幫助孩子理解。繼續語言推理與因果的訓練 幫助兒童自己講故事，故事分為三個部分：某個角色到某個地方，看見或做了某件事，然后回家。如“從前有個小男孩，他走到大森林里，看見一條黑狗，他將黑狗帶回家去，故事完了”。在每個故事后提問題“誰到森林去了？”“他看見了什么？”“然后怎么樣了？” 繼續用數字與字母做學前教育 從第三者得到信息 房間里有三個人：老師，媽媽，兒童 老師：“媽媽早餐吃的是什么？” 兒童：“我不知道” 老師：“你問問媽媽” 兒童：“媽媽，你早餐吃的是什么？”。練習直到他理解，然后泛化到其它問題。用故事書，問“什么時候”，繼續強調“為什么”與“怎么辦” 老師開始介紹越來越現實的信息，如每天的時間，季節，節日，城市的名字等 15 “告訴我關于。。” 用圖畫書，照片或雜志“看圖告訴我這幅畫”“告訴我更多”用開放式的問題來促進對話。在幾個月的時間內應可取得長足進展。16 請其它的孩子一起玩 第七療程（2個月）1 繼續畫畫 2 繼續講故事 強調為什么/因為 用故事問誰/什么/哪里/怎樣/何時/為什么 觀察式學習，與同齡人同化。幫助他在與同齡人玩時學會分享與輪候等待，示范應如何相互交換信息。此時兒童在以空前的速度同化，治療變得更為輕松。幾乎不在有訓練，但仍強調目光交流。6 繼續扮演角色 開始定義某些詞語 示范“。是什么意思？”。定義要清楚，簡單。當他理解后鼓勵他自己提問題 繼續訓練靈活性 從一項活動轉到另一項活動，不理會哭鬧反抗，不斷地換活動 動詞的語態（表達）“你正在做什么？”“你做過什么？”“你打算做什么？” “你正在做什么？”可在任何活動中問 “你做過什么？”可在老師帶兒童在另一間房中做了某事，回來再問 “你要去做什么？”是在老師要兒童去做某事，然后在他要離開時提問。這些問題較復雜，可先幫助他掌握如何表達 創造性游戲 用積木，橡皮泥等做一些物品 保持話題 在幾輪會話中保持對話的同一話題，帶入過去時與將來時，談不是在現時發生的事。尋找孩子語言中的難點，強調克服 讓兒童對老師的活動自發提問題 例如老師：“我要做個東西”提示兒童問：“做什么東西？” 老師：“噢，糟糕”提示兒童問“怎么了”“出什么事了” 老師在遠處拿本書：“看這個”提示他走過來問“是什么？” 老師假裝寫字，跳舞，找東西，教他問：“你在做什么？” 不斷提醒他在自由游戲中關注大人，不斷強化目光對視。在他叫了你，做了目光對視，提要求后才滿足他的要求。互相說笑話，互相唱歌等。繼續提問，如“怎么樣”“這個蘋果吃起來怎么樣？”“你是怎么做的？”“你覺得怎么樣？” 16 繼續分類練習哪些是同類？哪些不同類？哪些是馬戲團里的？學校里的？農場的？商店的？臥室的？ 猜測游戲 “我正在想一個在水里游，有鱗的東西，猜猜看，是什么？” 第八療程（4個月）繼續觀察性學習，與小伙伴玩，相互對話，提問題技巧的訓練。互動游戲，學習完整的句子結構，讓別的孩子也參與教學。學前字母，數字的教學，用點聯機書，迷宮，簡單棋類，玩“有什么不見了”游戲。3 演戲，“告訴我。。”，講故事，畫畫。鼓勵他分享，交換信息或問問題，輪流玩。只要老師想出一個對所有孩子讀有趣的節目，可監控，幫助兒童參與并狡猾意見。其它孩子也成為康復計劃中的訓練員。這樣的玩法是的玩法是不少的。

信息來源于中國孤獨癥網 網址：http://

第二篇：自閉癥兒童語言訓練

孤獨癥兒童語言訓練

一、訓練順序：

1、模仿動作（提高注意力、協調能力和配合能力）

2、聽口令做動作（提高注意力、語言理解能力、協調能力和配合能力）

3、叫名反應（自我意識外化的起始點）

4、強化發音（把孩子無意識的發音轉化為有意識的，或糾正發音）

5、發單音

6、仿說詞

7、仿說句子

8、自動說

9、簡答

10、代名詞的使用（孤獨癥孩子語言能力發展的瓶頸，與其自我意識發展中的欠缺有關）

11、對話與敘述

其中1-4階段適用于幾乎所有年齡的孤獨癥孩子的語言訓練，因為這些訓練能提高孩子各方面的能力。

二、語言訓練要有生活基礎。較為寬松的生活空間、良好的生活氣氛、孩子充足的社會性接觸（在家長主動的引導下），還有孩子運動能力發展，才是孩子語言發展的真正橋梁。

三、語言訓練的目標

過去我們對語言發展遲緩的兒童所實施的語言訓練目標大多是要求他們能夠說話，但是現在已經偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達，因此對于自閉癥兒童的語言訓練首重在加強其語言的理解。

四、語言訓練的原則

(一)不斷地對兒童說話：

對自閉癥兒童說話，其效果不是立竿見影的，必須假以時日才會慢慢開花結果。

(二)對著兒童的視線說話：跟自閉癥兒童一起游戲、拿任何東西給他、請他做任何事、幫他做任何事時，要常常對他說簡單的話。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他時再對他說話。自閉癥兒童常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時間非常短暫。不注意您的時候對他說話是沒有效果的。但也不用著對較大的孩子，特地把臉靠過去，把他的頭轉過來向著他說話。只要在不太遠的地方，很自然的喊他的名字，配合當時的情境對他說話即可。

(三)選擇切合情境的話題：

眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎幺說或回答才好。

(四)不必重復練習太多次：父母為使兒童學會說話，同樣的話語叫兒童說五次、十次，有時反而使自閉癥兒童拒絕說話。比對一般的兒童多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重復兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發生時，要再重復的提醒。不必刻意教學，只要在適當的環境下，不斷地、自然地對他說話，讓兒童了解語言的意義，便可期待他逐漸會說出話來。

(五)不必矯正發音：

即使說不好，有表達意思的姿態即可，若刻意矯正發音，說不定反而會抹殺好不容易培養的說話動機。只要他肯說話，發音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學兒童說娃娃語。

(六)只發語頭或語尾音時怎么辦：這種時候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時，大人實時發出二次左右的正確語音即可。即使只發語首或語尾音，也表示他有表達意思的動機，便要趕快給予鼓勵。

(七)模仿電視廣告：這時家長或周圍的人會以為自閉癥兒童語言能力不壞，若禁止他看電視，唱廣告歌，就可以學習說有用的話。事實上禁止他說廣告的話也沒有用，不如讓他繼續說伺機配合情境說些別的話題，提高其理解能力，以其慢慢說出有意義的話語。

(八)鸚鵡式語言如何處理：這時，像廣告一樣，想矯正他也矯正不了，不如不刻意矯正，在日常生活中配合當時的情境，多制造對他說話的機會。

(九)有耐心的聽他說話：自閉癥兒童雖然表達能力差，但想說話時大人要有耐心地聽他說話。反復地問同樣的問題時，大人也要認真的回答。如此，對自閉癥兒童說話時，他也比較愿意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。

五、語言訓練方法

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發出“咯咯”的笑聲，并同時說“好癢”。

3、訓練言語機轉(Speech mechanism disorders)：上下唇內斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，借助吸管訓練兒童的嘴唇動作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。姚xx是一個無語言的自閉癥兒童，年齡：6歲。有說的愿望，發音器官正常，無任何器質性問題。對他進行言語機轉測試，發現其言語機轉方面存在較大問題。于是，針對他的具體情況，用上述的3種方法對其進行語言訓練。經過3個月的訓練，該生能說簡單的字、詞，現在能說一些電報句，偶爾會有一些簡單句子。

4、語言訓練操 ：

第一部分：構音器官運動操

（1）口部活動：共4節。使學生的口部肌肉、關節共同協調來完成動作。

A．噘起嘴

B．咧開嘴

C．鼓起腮

D．咂咂唇

（2）舌部運動：共6節。充分調動學生舌部肌肉活動，使舌活動更靈活，能夠在發音時找到正確位置。

A．伸收舌

B．舔嘴唇

C．舔嘴角

D．彈響舌

E．舔繞唇

F．頂兩腮

（3）下頜運動：共4節。提高學生在發音時下頜的控制能力。

A．張口閉口

B．左右移動

C．前后移動

D．上下扣齒

第二部分：按摩操，共6節。通過按、揉、搓、彈、捏等手法，刺激穴位，從而使參與發音的各部分肌肉的運動功能得到提高。

A．抹口輪

B．捏下頦

C．擦下巴

D．彈顴腮

E．揉面頰

F．輕拍面部

第三部分：發音兒歌，據發音時舌的位置編成兒歌，兒歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上動作，讓學生邊說兒歌邊做動作來輔助發音，提高學生的興趣。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發語言模仿的興趣。例如小星，只會仿說簡單的音，如：媽、門、白、吃等。小星喜歡吃餅干，教師就用餅干做強化物，讓他練習說吃、餅干等字詞。經過三個多月的訓練，五歲多的他終于能說出簡單的句子了。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓練。因為語言溝通不能離開情境，要發展語言，必須要有情境。例如：王燦，六歲多會仿說，對于他進行情境訓練，在他要進教室時擋在面前不讓他進，教他說“讓我進去”。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發性地使用語言表達表達自己的這個要求。又如每天吃飯前洗手，教師舉著洗手液的瓶子，教他說：“老師，我要洗手液”。現在他也能在這個情境下自發地應用了。

六、語言訓練建議

選擇了一定的語言教育的目標以后，就要采取相關的訓練方法來達到這些目標。我們就來具體討論語言行為教育模式提倡的訓練方法，其中包括用于訓練孤獨癥兒童表達自己要求的方法，訓練孤獨癥兒童提高接受性語言和描述性語言的方法，以及訓練孤獨癥兒童進行對話能力的方法。

一、表達要求的訓練 語言行為教育模式強調，對孤獨癥兒童進行語言訓練必須從對表達要求的訓練開始。這是因為，表達要求的語言能夠直接滿足孩子的需要，從而可以提高他們學習語言的動力。正常兒童的第一個“語言”是哭，往往是為了表達自己的要求。孤獨癥兒童與正常兒童有所不同，但他們也會饑渴，也需要外界的關心，在不舒服的時候也有要求將之祛除。這就為表達要求的訓練，創造了必要的條件。為此目的，教者必須掌握的幾個重要的訓練方法是：選擇合適的語言開始訓練，確立教者與孩子的良好關系，恰當地使用前件和后果來幫助學習，設計和利用激發性操作的條件，系統地撤消以前給予的輔助和創造一個有利語言學習的環境。

為了取得較好的訓練效果，教者要特別注意選擇恰當的表達要求的語言來開始訓練。為了確定恰當的語言加以訓練，教者要考慮以下幾個方面的因素。第一，所選擇的語言必須是有關孩子想要而教者能夠控制給予的東西，如食物玩具等等。第二，這些語言最好是孩子在日常生活中業已熟悉了的。第三，對于有些尚不能說話但能用手勢來表達的孩子，教者最好選擇訓練形象化的表達要求的“語言”。例如，教者可以教孩子作出把東西放到嘴里的手勢來表達“吃”的意思。第四，對于可能用語言表達要求的孩子，教者要在孩子的現有基礎上選擇容易的語言來開始訓練。第五，為了保持孩子的學習動力，教者所選擇的語言應該代表不同范疇的需要，如玩具、食品和活動等等。

確立教者與孩子的良好關系是任何有效的教育訓練的前提。如果一個孤獨癥兒童在尚處于初學者的階段，即在．上面所述的評估中平均得分為1或者2，則教者與孩子的良好關系更為重要。語言行為教育模式的倡導者們常常強調，對于自閉癥孩子進行語言訓練的第一個任務，是要讓孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得遠遠的。否則的話，孩子就不會有動力來學習語言。為此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜歡的東西是什么。對此的了解，當然是越全面越好。其次，教者對孩子最好不要“奪其所愛”，不要隨便打斷孩子所喜歡的活動。訓練最好是與孩子的活動結合起來，或在孩子因為沒有事做而感到厭倦的時候來進行；第三，要讓孩子逐漸明白，只有通過教者才可以得到他（她）所想要的東西，而且只有做了教者所要求的事情或動作，他（她）才可以得到自己所想要的東西；第四，教者對孩子的要求必須是由易而難，一開始教者千萬不可以要求過多。必要時教者還要給孩子大量的輔助，以幫助孩子完成要求的動作而獲得獎勵。

為了有效地幫助孩子學習語言，教者還必須系統地使用前件和后果。所謂前件，也就是教者對孩子發出表達要求的語言的種種輔助。分析地看，這些前件或輔助可以包括六個方面。例如，一位教者要教一名自閉癥孩子作“吃”的手勢。教者可以根據實際情況選用以下六個方面的某些或全部的輔助。第一，激發性操作，例如在孩子想要吃東西的時候教“吃”的手勢；第二，語言提示，教者可以問孩子“你要什么”；第三，實物提示，教者向孩子展示好吃東西；第四，口頭指令，教者可以告訴孩子說：“作‘吃’的手勢”；第五，直接示范，教者可以自己作“吃”的手勢給孩子看；第六，形體輔助，教者可以手把手地教孩子作手勢。對于程度比較低的自閉癥孩子，教者如果能夠同時使用這六個方面的前件，則孩子成功地表達要求的可能性就會大大地增加。但是也值得指出，盡管教者可以同時使用這些前件，在可能的情況下應當盡量少用輔助，以給孩子獨立發出表達要求的語言的機會。而且，即使教者在必要的時候用了這些前件來輔助孩子，教者也應當在孩子學得了表達能力之后逐漸和系統地撤消這些輔助條件。

與前件性輔助具有不同的方面一樣，用以調控訓練的后果也有不同的方面。例如，第一是實物性后果。如在孩子做了“吃”的手勢后，教者會給其以所要的食品；第二是語言獎勵，教者可以在孩子做了手勢后夸獎說：“對，是該吃了”；第三是形體接觸，例如教者可以在孩子表達了自己的要求后摸摸其頭或善意地撓其癢癢等予以鼓勵。

上面是訓練自閉癥孩子用手勢表達要求來說明前件和后果的應用方法同樣可以用于對會開口孩子的語言教育中。當然，根據不同的情況作些調整，也是免不了的。例如，如果教者訓練自閉癥孩子說“吃”，可以根據實際情況選用四個方面的輔助。第一，激發性操作，即在孩子比較餓的時候教其說“吃”；第二，語言提示，教者可以問孩子“你要什么”；第三，實物提示，教者向孩子展示好吃東西；第四，口頭指令，教者可以對孩子說“說‘吃”’。至于形體示范和輔助，在這里當然就不一定用得上了。而上面提到的用以調控訓練的三個方面的后果，在此則完全適用。

讓我們一起關注星星的孩子，給他們一片愛的天空！！

第三篇：關于自閉癥兒童早期語言訓練的個案研究

題目：

特殊兒童個案研

關于自閉癥兒童早期語言訓練的個案研究

題綱

第一部分：論述自閉癥兒童的概念，特點及存在的主要問題。引出論題“自閉癥兒童語言發展存在的障礙及核心障礙”。

第二部分：描述個案的基本情況及相關語言障礙及現狀分析。

第三部分：制定個別教育計劃方案（根據自閉癥兒童現有語言能力制定語言訓練的方案以及如何運用）

第四部分：語言訓練在自閉癥兒童早期教育中取得的成效（訓練前和訓練后對比得出結論）

第五部分：對自閉癥兒童早期語言訓練的前景展望

第六部分：主要參考文獻

第四篇：自閉癥兒童的語言教學策略

自閉癥兒童的語言教學策略 壹、前言

語言溝通發展一直被認為是自閉癥兒童的核心障礙之一(宋維村，2001)，自閉癥兒童在接收性語言和發展性語言方面有顯著的問題，五、六歲是無口說語言者學會說話的關鍵期，研究指出如果兒童在五、六歲前能接受合適的療育介入，則完全沒有口語的自閉癥兒童的其中70%之兒童可學會一些表達性語言。此外，若自閉癥兒童在五歲前能獲得一些功能性語言，則可預測出其之后的發展是朝向正向的發展(曹純瓊，2001)，由此可知語言溝通的重要性。筆者任教于資源班，今年普通班來了一位自閉癥的學生—小婷，在普通班與同儕間的互動與溝通明顯有困難，這對于普通班老師和家長而言都是一大挑戰與困難。因此，本文旨在探討自閉癥兒童語言教學策略，為達此目的，本文首先介紹自閉癥的語言發展問題；其次，探討自閉癥兒童的語言教學技巧及策略；最后，分享語言教學策略的實例，以供參考。貳、自閉癥兒童的語言發展問題

根據我國身心障礙及資賦優異學生鑒定標準(2002)，其中第十二條定義指出自閉癥，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題、造成在學習及生活適應上有顯著困難者，其鑒定基準如下：(一)顯著口語、非口語之溝通困難者。(二)顯著社會互動困難者。(三)表現固定而有限之行為模式及興趣者。語言功能的發展缺陷是自閉癥兒童難以改善的問題，自閉癥兒童的語言發展差異極大，但相同的是他們對于語言理解、語言表達以及語用的部分都有遲緩受損的現象，就以下三方面做描述：

一、在語言理解方面

研究指出，自閉癥兒童對于理解抽象詞匯較困難，像是形容詞、抽象的名詞及動詞等，而對于具體的名詞及動詞則呈現較優的理解力(張正芬，2002；唐詠雯，2002)，Schoopler(1995)也提到自閉癥兒童在語言理解的困難，包括了理解長句困難，照護者需用簡單、明確的表達方式，并配合實際物品來幫助自閉癥兒童理解(引自楊宗仁、張雯婷、江家榮譯，2003)。因為無法理解他人的意思和背后的含義，所以常常會錯意，或讓人以為自閉癥孩童難以親近，也造成自閉癥孩童在人際關系和社交技巧方面有嚴重的問題。

二、在語言表達方面

在語言表達方面，自閉癥兒童學習的歷程也和一般正常兒童相似，從簡單的仿說，到能夠說出簡單的字詞，甚至到句子。不過，自閉癥兒童語言表達的問題在于常出現非慣例性口語行為，包括了仿說，隱喻式語言以及不停問問題(林迺超，2002)。Paul和Sutherland(2005)則認為，自閉癥兒童的仿說情況，常常是因為他們不了解別人的意思，或是他們還未有足夠的語言能力去回應。另外一種則是隱喻式語言，與當時的情境毫無關系，但可能隱含著某些意義，如：說「下雨」就是表示要尿尿。他們也常常出現電報式語言，說話時，無法控制音量的大小和速度的快慢等，音調也極為單調，并缺乏手勢和動作。因為自閉癥孩童缺乏足夠的詞匯和語匯能力，因此造成語言表達有困難，容易產生鸚鵡式語言和隱喻式語言，對照顧者而言，有時后會不容易了解自閉癥孩童所表達的需求，因此造成雙方都不愉快。

三、在語用部分

語用問題主要包括了：不懂得使用語言來達到溝通功能、所使用的溝通模式不被他人理解，以及缺乏溝通意圖(林寶貴主編，2004)。Arons和Gittens(1992)也指出自閉癥兒童對問題有困難，語言輪替上有缺陷，自閉癥兒童有意圖想要達到語言輪替，但是他們卻常常說出與問題無關的答案。自閉癥兒童常會出現仿說問題、仿說問題中的部分字詞，或是回答與問題相關，且是他們有興趣的內容，像是電視內容、卡通或歌曲(引自葉瓊婷，1999)，有些自閉癥孩童雖然具備語言，但卻不會運用溝通功能，也欠缺主動溝通的意愿，在與同儕的相處上，很容易出現各說各話的情況。另外，自閉癥孩童對于正確語言的使用上也有困難，例如使用同一句話應付各種情境，只要是他不愿意的事都會說「我要尿尿」，想要回家就說「我要尿尿」，害怕也說「我要尿尿」，這是因為缺乏組織能力與不懂得如何使用正確的語言。參、自閉癥兒童語言教學技巧及策略

教學策略的實施應先評量兒童語言和溝通能力的先備起點，再找出其發展遲緩的問題，進而以不同的教學方式來修補、矯正及治療，锜寶香(2006)整理國內外學者文獻提出語言的相關技巧或策略如下：

一、直接教學法

示范某一語言結構，應用線索提示，并誘發兒童模仿、提供增強、再示范正確的語言形式、糾正兒童等教學步驟來改善語言障礙兒童的語言能力。將所要教導的材料和知識直接交給孩童，如要孩童學會「我想要…」的句子，便可以拿很多實物提供線索誘發孩童主動說出語句「我想要餅干」，待孩童說出后再給予增強，若孩童說錯則給予正確的示范，以此類推，讓孩童習得語句。

二、情境教學法

在自然情境中訓練兒童的溝通能力，實施的方式主要是將語言或溝通技巧帶進一般語言或溝通互動中，在語言及溝通產生的自然情境中，兒童表達自己的需求而達成其溝通意圖，即是最自然的增強方式。蘇盈宇(2003)亦提到教師為使自然情境教學法的實施能夠達成教學目標，需注意下列幾項主要特征：(1)自然的環境中進行語言的教學，不論是在學校、家庭或社區，(2)語言訓練的內容必須是功能性的，(3)以孩子有興趣的主題為教學內容，(4)涵蓋明確的教學目標，(5)提供自然的反應結果，(6)安排環境，提供孩子溝通的機會，(7)訓練者應為兒童的重要關系人，例如：父母、老師或照顧者，(8)包含類化的介入計畫。

三、平行談話

當孩童專注于某件事物或某個活動時，描述孩童正在做的活動或是注意的事物，讓其聽到正確的語言。例如：小婷正在玩扮家家酒，老師就說：「小婷，妳有粉紅色的瓦斯爐和黑色的鍋子。」，描述正確的情境與事物，刺激孩童的語言連結，讓孩童學習正確的語言。

四、提供訊息的談話

提供訊息的談話乃指將其他人所說的話語解釋給孩童聽，有時候在教室、團體活動中，有較多人參與溝通交談時，可以使用此策略。有時候班上進行綜合課或體育課時，老師可以將其他小朋友說的話解釋給孩童聽，讓他知道現在在進行什么活動，也能較融入班上的學習。

五、示范

示范者說出目標語言結構，要求兒童仔細聆聽，在聽過多次語言訓練目標之后，再創造情境讓其自發性使用。兒童并非只是仿說，他們需將示范的語言結構應用在類似、新的情境。可以利用圖卡，先進行示范給孩童看，確定孩童學會之后，再利用不同主題的圖卡，誘發孩童說出正確的語句，提升語匯能力。

六、擴展

自閉癥孩童常常會說出語句破碎、概念不完整的話語，因此示范者可以在語意不變的情況下重復他們所說的話語，此種教學技巧即擴展，孩童說出某些話語之后，教師根據其所說的話語內容、詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重述其話。當孩童復述教師所說的完整話語時，教師可順勢再將該話題延伸，說出上下文語意相關的句子。如：「喝水」，老師便可以說：「小婷想喝水」，接著再延伸語句，「剛剛上完體育課，小婷口渴，想喝水」，藉由延伸語句，讓孩童得到更多不同經驗的對話，拓展語言的詞匯庫。肆、自閉癥兒童實例分析

個案小婷為自閉癥兒童，目前就讀普通班一年級，首先詳述小婷語言發展問題，接著根據其語言發展問題進行教學策略的實施，再觀察實施成效并加以修正檢討教育實施方案。

一、語言發展(一)語言理解

小婷對于抽象詞詞匯與概念較不懂，也無法了解話中所隱含的意義，例如：老師說：「你給我坐下試試看」，小婷便會真的坐下，因為她聽不懂話中所隱含的意義，在語文學習方面，造樣造句或是造句常常無法自己造出句子，而完全背誦課本的句子。另外，對于指令的理解必須要引導多次，邊下指令邊配合動作，才會比較了解，例如之前教導柱體滾動，小婷對「滾動」一詞無法理解，因此便需要配合實物的引導，才能比較完整習得概念。(二)語言表達

常會有鸚鵡式的語言，老師說下課了，小婷便會跟著說下課了，老師說：「小婷去拿削鉛筆機」，小婷便跟著復述：「小婷去拿削鉛筆機」。另外，有時會產生隱喻式語言，說些別人聽不懂的話，但卻有含義。例如：小婷在家，如果說「開始了」，就表示看電視的時間到了。在說話方面，有電報式語言，無法控制音量大小，音調極為單調。(三)語用部份

語言的使用通常只使用于制式化的使用，如：我要喝水、我要尿尿等等，較少使用于情意上的表達、主動與他人分享經驗，或評論意見等。使用詞匯較少，有時因固著行為會重復的講同一句話，直到得到回應。因為說話僵化與不懂得如何使用語言和溝通來與他人維持良好的人際關系。

二、教學策略(一)使用教學技巧

小婷目前就讀普通班，因此在課堂上普通班老師以直接教學進行教學，而針對一些比較抽象或復雜的概念或句子再到資源班進行補救教學，同時也輔以情境教學，不管在學校或在家里，普通班和資源班老師與家長都會隨時與小婷溝通，并教導新指令，讓小婷反覆練習，試圖讓小婷在自然情境中，表達自己的需求而達成溝通的意圖。(二)輔以教學策略

教學策略的使用在學校與家里均同步實施，由普通班老師、資源班老師與家長共同執行。首先利用平行談話減少鸚鵡式語言對話和隱喻式語言，當小婷專注于某件事物時常常會重復同一句話，如玩辦家家酒，她會一直說「這是鍋子」，當她又開始重復時，便會轉移問題問小婷，「那這是什么呢？」，如果用隱喻式語言表達自己的想法，則會馬上糾正，并告知正確的語言，讓小婷再重覆復述一次。在班上上團體課時，普通班老師會將其他小朋友說的話解釋給小婷聽，或跟小婷解釋現在在進行什么活動，增進語言理解能力，使其更能融入班上的學習。

再者，針對小婷音量大小無法控制的問題，在進行示范教學活動時，也會刻意提醒與改正，利用這種方式不僅能學到新語句，提升語匯能力，更能改善說話技巧。由于小婷語用的能力極為缺乏，因此使用擴展的方式教導小婷學習更完整的語句及得到更多不同經驗的對話，更進一步改善說話僵化的問題，提升主動分享的意愿，拓展語言的詞匯量并建立與他人的人際關系。

研究證明語言和溝通能力可預測孩子未來生活的整體表現，眾多實證研究皆指出溝通能力是可透過教學而增進（Bondy&Peterson,1990；Purkey,1999），另外，Guralnick&Bricker,1987;Solomon,Wilson,&Galey,1982也提出研究顯示以「修補、矯正、治療」觀點為基礎的語言介入可有效的提升輕度及中度語言發展遲緩或障礙兒童的語言、溝通能力(引自锜寶香，2006)。這些教學策略在學校和家庭都同步實施，透過老師與家長和語言治療師的合作，在任何情境與任何時間都積極誘發小婷溝通動機，學習正確溝通方式，已有顯著成效，小婷在普通班也慢慢建立人際互動技巧，更能融入班上的學習。伍、結語

語言療育的歷程包含下列兩大重要的觀點。第一，促進類化，將刺激反應類化至未受過訓練的情境中。第二，自己有能力幫助語言的學習，與幼兒互動者要考慮提供的知識是否是幼兒已經知道的，以創造一個較不需冒險的學習經驗，及提供鷹架幫助學生學習(林寶貴，2004)。由此可知，提供自閉癥孩童適當的教學策略，誘發其溝通意愿，促進語言能力的發展，實在刻不容緩。而引導者的角色也是非常重要的，建立良好的環境，陪伴孩童成長，唯有學校、家庭、醫療體系三方面環環相扣，三管齊下，共同努力，才能達到良好的治療效果。溝通能力的進步，能提升自閉癥兒童主動表達的意愿，也能夠改善其口語表達、溝通的相關能力，進而可以增進其人際互動的品質與人際關系的建立，促使自閉癥孩童更能融入班上與同儕共同學習，達到良好的成效。

第五篇：自閉癥兒童的語言訓練方法

自閉癥兒童的語言訓練方法

語言能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一，是未來許多能力得以發展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓練是非常重要的。

自閉癥兒童的語言障礙有許多的類型，和不同的表現形式。有的自閉癥兒童完全無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。有的兒童會有變化的仿說，常常被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。有的兒童則會延宕仿說，在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。還有些自閉癥兒童說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。還有一些兒童則無法分清楚代詞，或者不會使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語言障礙表現多樣，家長要根據不同的表現采取不同的訓練方法。

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發出“咯咯”的笑聲，并同時說“好癢”。

3、訓練言語機轉：上下唇內斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，借助吸管訓練兒童的嘴唇動作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發語言模仿的興趣例如有些兒童只會仿說簡單的音，家長就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強化物，讓他練習說吃、餅干，或者說開、汽車等字詞。反復練習，讓他熟悉這些動作和語言的聯系，增強他說簡單句子的能力。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓練。因為語言溝通不能離開情境，要發展語言，必須要有情境。

當家長進行情景訓練時，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎么說或回答才好。

因為自閉癥兒童的性格、各個方面發展的不均衡，每個兒童的差異很大，因此訓練時也因該根據不同的狀況靈活采取各種方法。總之適合的才是最好的，家長朋友們通過耐心的訓練，必定會有回報。